(Skkn 2023) hệ thống bài tập chủ đề năng lượng hóa học enthalpy tạo thành và biến thiên enthalpy của phản ứng hóa học – hóa học 10 thpt theo định hướng phát triển năng lực

SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU ===    === Đề tài: HỆ THỐNG BÀI TẬP CHỦ ĐỀ NĂNG LƯỢNG HÓA HỌC: ENTHALPY TẠO THÀNH VÀ BIẾN THIÊN ENTHALPY CỦA PHẢN ỨNG HÓA HỌC – HÓA HỌC 10 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LĨNH VỰC: HÓA HỌC Năm học: 2022– 2023 SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU ===    === Đề tài: HỆ THỐNG BÀI TẬP CHỦ ĐỀ NĂNG LƯỢNG HÓA HỌC: ENTHALPY TẠO THÀNH VÀ BIẾN THIÊN ENTHALPY CỦA PHẢN ỨNG HÓA HỌC – HÓA HỌC 10 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LĨNH VỰC: HĨA HỌC Tác giả: HỒNG THỊ NGUYỆT – THPT Quỳnh Lưu Tổ : Tự nhiên Số điện thoại : 0977761496 NHỮ THỊ NGỌC HÀ – THPT Quỳnh Lưu Tổ : Tự nhiên Số điện thoại : 0979963887 Năm học: 2022 – 2023 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II ĐÓNG GÓP VÀ CỦA ĐỀ TÀI PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực 2.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp mơn Hóa học việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh 2.2 Yêu cầu cần đạt lực chung đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực chung cho học sinh 2.3 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho học sinh Yêu cầu cần đạt chương Năng lượng hóa học – Hóa học 10 3.1 Mục tiêu chung 3.2 Mục tiêu cụ thể Đổi kiểm tra đánh giá theo phát triển lực II CƠ SỞ THỰC TIỄN 10 Thực trạng vấn đề 10 Những thuận lợi khó khăn xây dựng áp dụng câu hỏi theo hướng 11 phát triển lực 11 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn 12 Điều tra, khảo sát 12 3.1 Khảo sát 1: Khảo sát giáo viên 13 3.2 Khảo sát 2: Khảo sát học sinh lớp 10 15 III HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG NĂNG LƯỢNG HÓA HỌC – HÓA 18 HỌC 10 THEO ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC 18 Kiến thức chung lượng phản ứng 1.1 Phản ứng tỏa nhiệt, phản ứng thu nhiệt 18 1.2 Biến thiên enthalpy phản ứng 18 1.3 Nhiệt tạo thành 18 1.4 Năng lượng liên kết 18 Cách tính biến thiên enthalpy 18 2.1 Tính theo lượng liên kết 18 2.2 Tính theo nhiệt tạo thành 19 Xây dựng tập luyện tập 19 Đề kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm 38 IV KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT Mục đích khảo sát 41 Nội dung phương pháp khảo sát 41 2.1 Nội dung khảo sát 41 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 42 Kết khảo sát 42 3.1 Kết khảo sát tính cấp thiết giải pháp đề xuất 42 3.2 Kết khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất 44 3.3 Nhận xét tính cấp thiết, tính khả thi giải pháp đề 48 PHẦN III KẾT LUẬN 49 I QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 49 II Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI 49 III MỘT SỐ ĐỀ XUẤT 49 LỜI KẾT 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 PHỤ LỤC BẢNG CHỮ VIẾT TẮT Nội dung Chương trình Giáo dục phổ thơng Trung học phổ thơng Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội Viết tắt CT GDPT THPT GV HS SGK KHTN KHXH PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chương trình giáo dục phổ thông 2018 xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển phẩm chất lực giáo dục tiên tiến giới; gắn với nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại hướng phát triển chung UNESCO (Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc - United Nations Educational Scientific and Cultural Organization) giáo dục Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh (HS) tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Theo Chỉ thị số 16/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ ngày 04/05/2017 đưa giải pháp mặt giáo dục: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu công nghệ sản xuất mới; rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển khả tư sinh học cho HS mặt: lí thuyết, thực hành, ứng dụng Đồng thời, chúng cịn góp phần bổ sung điều chỉnh phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá trình dạy học trường trung học phổ thông (THPT) nay” Ngay từ đầu năm học 2022 - 2023, học sinh lớp 10 nước tư vấn lựa chọn học tập theo khối KHTN KHXH Khác với quan điểm “tích hợp” bậc học dưới, bậc THPT, chương trình xây dựng theo hướng phân hóa gần với định hướng nghề nghiệp học sinh Các môn học KHTN bao gồm Vật lý, Hóa học Sinh học đổi đồng Với mơn Hóa học, có sách gồm Cánh diều, Kết nối tri thức với sống, Chân trời sáng tạo, sách gồm Hóa học 10 Sách Chuyên đề Hóa học 10, ngồi cịn có sách khác sách tập, sách giáo viên biên soạn theo tinh thần đổi bản, toàn diện cách dạy cách học giáo viên học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, lực Đặc biệt, nội dung dạy học có phần đưa vào so với chương trình cũ gây khó khăn, bỡ ngỡ cho thầy trị Một nội dung chương 5, chương Năng lượng hóa học - Hóa học 10 Chương 5, chương Năng lượng hóa học - Hóa học 10 nội dung học sinh phổ thông Việt Nam lại vấn đề khơng chương trình Hóa học THPT quốc gia khác giới Bao nhiêu năm nay, nhà giáo dục học cho rằng, chương trình học thiên lý thuyết hàn lâm, có ứng dụng thực tế nội dung gắn kết Hóa học với thực tế Nắm vững kiến thức chương này, học sinh trình bày khái niệm phản ứng tỏa nhiệt, phản ứng thu nhiệt, cách tính hiệu ứng nhiệt phản ứng, từ nhận biết đề xuất nhiều ứng dụng sản xuất, sinh hoạt hàng ngày đời sống Việc đổi toàn diện giáo dục vấn đề dạy học mà cịn đổi q trình kiểm tra đánh giá học sinh, có thay đổi lớn nội dung câu hỏi cách đặt câu hỏi Các câu hỏi trọng đến ứng dụng thực tế Lời dẫn câu hỏi nhiều thơng tin Như lí trình bày trên, để giúp giáo viên học sinh thực dạy học tốt nội dung Năng lượng hóa học để giáo viên học sinh thay đổi cách dạy, cách kiểm tra đánh giá truyền thống, xây dựng hệ thống tập nội dung chọn đề tài: “Hệ thống tập chủ đề Năng lượng hóa học: Enthalpy tạo thành biến thiên Enthalpy phản ứng hóa học – Hóa học 10 THPT theo định hướng phát triển lực” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm cho II ĐĨNG GĨP VÀ TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI Mơn Hóa học chương trình phổ thơng hình thành phát triển học sinh lực hóa học bao gồm lực thành phần sau: Năng lực nhận thức hóa học; lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học; lực vận dụng kiến thức, kỹ học Trong đó, lực nhận thức hóa học thể qua khả nhận thức kiến thức sở cấu tạo chất, q trình hóa học, dạng lượng bảo tồn lượng, số chất hóa học chuyển hóa hóa học, số ứng dụng hóa học đời sống sản xuất Nội dung chương Năng lượng hóa học nhằm phát huy lực nhận thức hóa học học sinh Các kiểm tra mơn Hóa chuyển dần từ tập câu hỏi nặng tính tốn không thực tế sang tập mang chất Hóa học thực tế Nếu xây dựng hệ thống tập chủ đề Năng lượng hóa học thành cơng mang lại nhiều ý nghĩa thực tế cho giáo viên học sinh việc đổi dạy học theo định hướng phát triển lực Thứ nhất, tài liệu nội dung ít, chí chương trình THPT chưa có Thứ hai, hệ thống tập xây dựng theo định hướng phát triển lực nên cách đặt vấn đề khác, phù hợp với xu đề trường đại học Thứ ba, đề tài góp phần nâng cao khả nhận thức giáo viên học sinh nội dung Vì vậy, vấn đề đề tài thực vấn đề cần thiết mơn Hóa học THPT nói riêng ngành giáo dục đào tạo nói chung PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 chương trình định hướng giáo dục đào tạo cho cấp học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018 theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT “ban hành chương trình giáo dục phổ thơng” Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đời với mục đích thay kế thừa chương trình giáo dục hành 2006 áp dụng cho cấp học phổ thông Việt Nam, đồng thời “bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực; đại; hài hịa đức, trí, thể, mỹ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu đó” Đây lần lịch sử giáo dục Việt Nam, chương trình giáo dục phổ thơng hoàn chỉnh ban hành trước tiến hành biên soạn sách giáo khoa Là chương trình giáo dục xây dựng theo hướng mở, lấy người học làm trung tâm, chương trình giáo dục phổ thơng cho phép địa phương chủ động việc triển khai kế hoạch giáo dục theo định hướng giáo dục địa bàn mình, tạo điều kiện nhà biên soạn sách người dạy phát huy tính chủ động họ Ngoài nguyên lý giáo dục tảng bao gồm “học đôi với hành”, “lý luận gắn liền với thực tiễn”, “giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội”, chương trình cịn chịu ảnh hưởng từ triết lý giáo dục “học để biết – học để làm - học để chung sống - học để tự khẳng định mình” Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc đề xướng, mơ hình giáo dục STEM mơ hình giảng dạy dựa ý tưởng trang bị cho người học kiến thức, kĩ liên quan đến lĩnh vực khoa học (science), cơng nghệ (technology), kỹ thuật (engineering), tốn học (mathematics) hình thức tiếp cận liên mơn (interdisciplinary) Sự thất bại mơ hình trường học (VNEN) để lại nhiều học giá trị việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình chia làm hai giai đoạn chính: giai đoạn giáo dục (kéo dài từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (kéo dài từ lớp 10 đến lớp 12) Để hoàn thành chương trình, người học cần đạt phẩm chất 10 lực cốt lõi theo yêu cầu Sau gần 10 năm áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng hành, trước đổi thay thời phát triển khoa học công nghệ bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam định ban hành nghị số 29NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị đặt móng cho hàng loạt cải cách, thay đổi năm sau, tiêu biểu chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, với lộ trình triển khai từ năm 2020 đến năm 2025 Đây xem “cam kết” nhà nước Việt Nam nhằm “bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thông” Với đời chương trình giáo dục phổ thơng mới, hệ thống giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi, chuyển biến, đánh dấu lần sau năm 1975, tổ chức, cá nhân xã hội tham gia biên soạn sách giáo khoa Quá trình triển khai chương trình bước đầu nhìn chung đạt số hiệu định Song, trở ngại chủ quan khách quan, bao gồm bùng phát Đại dịch COVID-19; độc quyền sách giáo khoa; việc tinh giản, lọc máy giáo dục; chênh lệch trình độ đội ngũ giáo viên khó khăn việc lựa chọn tổ hợp mơn cho chương trình giáo dục định hướng nghề nghiệp đặt nhiều thách thức lớn cho trình cải cách Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực Mơn Hóa học hình thành, phát triển học sinh lực hóa học; đồng thời góp phần mơn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt giới quan khoa học; hứng thú học tập, nghiên cứu; tính trung thực; thái độ tôn trọng quy luật thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân Phát triển phẩm chất, lực chung lực đặc thù thể thơng qua nội dung dạy học hóa học Theo đó, nội dung vừa mục tiêu, vừa phương tiện hình thành phát triển phẩm chất lực Phẩm chất lực vừa đầu chương trình mơn Hóa học vừa điều kiện để học sinh tự học, tự khám phá chiếm lĩnh hiệu kiến thức hóa học 2.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp mơn Hóa học việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh Mơn Hóa học góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu là: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Thông qua việc tổ chức hoạt dộng học tập, giáo viên giúp học sinh hình thành phát triển giới quan khoa học, rèn luyện tính trung thực, tình u lao động tinh thần trách nhiệm; dựa vào hoạt động thực nghiệm, thực hành, đặc Cho biết: Chất 4C3H5O3(NO2)3(s) CO2(g) H2O(g) ∆fH°298 (kJ.mol-1) - 370,15 - 393,50 - 241,82 b) Giải thích trinitroglycerin lại ứng dụng làm thành phần thuốc súng khơng khói? Câu Núi đá vơi lịch sử thiên nhiên ban tặng cho người Ở Việt Nam, núi đá vôi chủ yếu tập trung khu vực Bắc Bộ, Bắc Trung Bộ duyên hải miền Trung Một ứng dụng mỏ đá vôi sản xuất vôi theo phương trình: CaCO3 (s) → CaO (s) + CO2 (g) Cho biết: Chất CaCO3(s) CO2(g) CaO(s) ∆fH°298 (kJ.mol-1) - 1207,09 - 393,50 - 635,1 a) Tính nhiệt phản ứng điều kiện chuẩn q trình nung đá vơi? b) Q trình trình thu nhiệt hay tỏa nhiệt? c) Vẽ sơ đồ biến thiên enthalpy phản ứng trên? IV KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT Mục đích khảo sát - Đánh giá mức độ cấp thiết đề tài qua việc sử dụng hệ thống tập theo hướng phát triển lực chủ đề Năng lượng hóa học – Hóa học 10 - Xác định tính khả thi việc sử dụng sử dụng hệ thống tập theo hướng phát triển lực chủ đề Năng lượng hóa học – Hóa học 10 Nội dung phương pháp khảo sát 2.1 Nội dung khảo sát Sau triển khai phát phiếu thăm dò thực trạng dạy học giáo viên học sinh việc “Xây dựng sử dụng hệ thống tập chủ đề Năng lượng 41 hóa học, enthalpy tạo thành biến thiên enthalpy phản ứng hóa học, hóa học 10”, tơi tiến hành áp dụng đề tài giảng dạy kiểm tra đánh giá đơn vị trường THPT khác địa bàn huyện Quỳnh Lưu – Thị xã Hoàng Mai áp dụng đơn vị họ Sau hồn thành xong tơi tiến hành khảo sát lại giáo viên (giảng dạy lớp 10) hai vấn đề sau: Thứ nhất: Đánh giá mức độ cấp thiết đề tài qua việc sử dụng hệ thống tập theo hướng phát triển lực chủ đề Năng lượng hóa học – Hóa học 10 Thứ hai: Xác định tính khả thi việc sử dụng sử dụng hệ thống tập theo hướng phát triển lực chủ đề Năng lượng hóa học – Hóa học 10 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá Căn vào nội dung muốn khảo sát, sử dụng phương pháp Trao đổi bảng hỏi với nội dung câu hỏi 04 mức độ sau: *Thang đánh giá mức độ tương ứng với điểm số sau: Mức độ cần thiết (4 điểm); mức độ cần thiết (3 điểm); mức độ cần thiết (2 điểm); mức độ không cần thiết (1 điểm) Mức độ khả thi (4 điểm); mức độ khả thi (3 điểm); mức độ khả thi (2 điểm); mức độ không khả thi (1 điểm) Tác giả xây dựng khảo sát trang https://docs.google.com/forms/d/1xoT6x5e8JBFM8uea4coD9iSagYeaPiRTBnHR YKON3Eo/edit#responses trang https://docs.google.com/forms/d/1H2PbXdpPzzlrVPELh036zIeAANehfCzYowZ4RyVuVI/edit#responses Kết thu sau: Kết khảo sát 3.1 Kết khảo sát tính cấp thiết giải pháp đề xuất 42 43 Sau có kết quả, dùng Microsoft Excel xử lý, cho kết trung bình sau: TT Các giải pháp Giải pháp tìm hiểu câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực Giải pháp xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực Giải pháp xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực chủ đề Năng lượng hóa học Các thơng số 𝑋̅ Mức 3.77 Trong khoảng cấp thiết cấp thiết 3.75 Trong khoảng cấp thiết cấp thiết 3.48 Trong khoảng cấp thiết cấp thiết 44 Giải pháp tổ chức cho học sinh luyện tập câu hỏi theo hướng phát triển lực chủ đề Năng lượng hóa học Giải pháp thực nghiệm so sánh học sinh luyện tập câu hỏi hướng phát triển lực chủ đề Năng lượng hóa học học sinh khơng luyện tập Giải pháp đưa Hệ thống tập chủ đề Năng lượng hóa học, enthalpy tạo thành biến thiên enthalpy phản ứng hóa học theo hướng phát triển lực vào giảng dạy kiểm tra đánh giá 3.48 Trong khoảng cấp thiết cấp thiết 3.75 Trong khoảng cấp thiết cấp thiết 3.66 Trong khoảng cấp thiết cấp thiết 3.2 Kết khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất 45 46 Sau có kết quả, dùng Microsoft Excel xử lý, cho kết trung bình sau: TT Các giải pháp Giải pháp tìm hiểu câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực Giải pháp xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực Giải pháp xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực chủ đề Năng lượng hóa học Giải pháp tổ chức cho học sinh luyện tập câu hỏi theo hướng phát triển lực chủ đề Năng lượng hóa học Giải pháp thực nghiệm so sánh học sinh luyện tập câu hỏi hướng phát triển lực chủ đề Năng lượng hóa học học sinh không luyện tập Giải pháp đưa Hệ thống tập chủ đề Năng lượng hóa học, enthalpy tạo thành biến thiên enthalpy phản ứng hóa học theo hướng phát triển lực vào giảng dạy kiểm tra đánh giá Các thông số 𝑋̅ Mức 3.89 Trong khoảng khả thi khả thi 3.87 Trong khoảng khả thi khả thi 3.91 Trong khoảng khả thi khả thi 3.83 Trong khoảng khả thi khả thi 3.85 Trong khoảng khả thi khả thi 3.94 Trong khoảng khả thi khả thi 47 3.3 Nhận xét tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề Sau thu kết khảo sát qua googleform phân tích số liệu để tính điểm trung bình mà giáo viên chọn qua mức, thu tất giải pháp đề điểm trung bình chủ yếu điểm điểm, tương ứng với mức độ nằm khoảng cấp thiết cấp thiết, khả thi khả thi Từ thấy tính cấp thiết tính khả thi giải pháp mà đề xuất đề tài “Hệ thống tập chương Năng lượng hóa học – Enthalpy enthalpy tạo thành phản ứng hóa học – Hóa học 10 THPT theo hướng phát triển lực” cần thiết khả thi Đề tài giáo viên quan tâm tham khảo để góp phần phát triển lực tự chủ tự học, giải vấn đề sáng tạo cho HS cách toàn diện 48 PHẦN III KẾT LUẬN I QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU Đề tài “Hệ thống tập chủ đề Năng lượng hóa học – Enthalpy tạo thành biến thiên enthalpy phản ứng hóa học – Hóa học 10 theo định hướng phát triển lực” nghiên cứu nội dung: - Tìm hiểu yêu cầu cần đạt lực phẩm chất theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Yêu cầu cần đạt lực dạy học chủ đề Năng lượng hóa học – Hóa học 10 - Xây dựng hệ thống tập chủ đề Năng lượng hóa học, làm tài liệu cho học sinh luyện tập, tài liệu cho giáo viên kiểm tra, đánh giá - Tiến hành thực nghiệm sư phạm qua kiểm tra, từ đánh giá hiệu đề tài II Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI - Đề tài định hướng cho giáo viên học sinh thay đổi cách giảng dạy kiểm tra đánh giá theo phát triển lực phẩm chất Từ thực tốt nhiệm vụ đổi giáo dục - Thông qua học tập, học sinh nắm vững kiến thức, phát huy tốt lực đặc thù mơn Hóa học, lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông 2018 Giáo viên học sinh tiếp cận với cách đề kiểu đề phù hợp với xu giáo dục III MỘT SỐ ĐỀ XUẤT - Giáo viên dạy mơn hố học trường trung học phổ thơng cần tìm hiểu xu hướng thi cử nay, đặc biệt xu hướng thi của quốc gia có giáo dục tiên tiến giới Muốn vậy, thân người giáo viên cần phải nâng cao trình độ ngoại ngữ trình độ chun mơn - Học sinh cần thay đổi phương pháp học tập để đáp ứng yêu cầu cách dạy mới, cách đánh giá tạo hiệu giảng dạy học tập tốt Đồng thời, tăng cường khả ngoại ngữ em học sinh - Để giảng dạy theo định hướng kỳ thi phát triển lực, đề nghị cấp tăng cường thảo luận chuyên đề, để giáo viên có hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm - Tăng cường nghiên cứu thực nghiệm cho nhiều hệ thống câu hỏi chủ đề khác 49 LỜI KẾT Hệ thống giáo dục Việt Nam chuyển thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đối với cấp học THPT, chương trình thực khối lớp 10 Trước xu trên, năm gần đây, trường đại học tổ chức nhiều kỳ thi theo hướng Những thi giảm đánh giá kiến thức, chủ yếu đánh giá lực, đặc biệt lực giải vấn đề sáng tạo Trong chương trình hóa học 10, nội dung đưa vào lượng hóa học Đồng thời q trình giảng dạy, chúng tơi có tìm hiểu tập dạng đánh giá lực Do đó, chúng tơi mạnh dạn đề xuất ý tưởng xây dựng hệ thống tập chủ đề Năng lượng hóa học – Enthalpy tạo thành biến thiên enthalpy phản ứng hóa học theo hướng phát triển lực Tơi hồn thiện ý tưởng mình, qua trình thực nghiệm sư phạm điều tra tính cấp thiết, tính khả thi đề tài, thu kết thiết thực Học sinh hào hứng làm giáo viên thấy vui hạnh phúc Tuy nhiên, thân người viết cịn có hạn chế định nên chưa đưa nhiều dạng tập phong phú đa dạng Bên cạnh đó, hướng đề tài mới, kinh nghiệm giảng dạy thân chưa nhiều nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý thầy q đồng nghiệp để tơi hồn thiện phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá Tơi viết nên ý tưởng với mong muốn chia sẻ sáng kiến thân với đồng nghiệp, mong phát huy cách hiệu được, hạn chế mặt chưa đề tài nhằm nâng cao hiệu dạy học, góp phần vào nghiệp trồng người nước ta Chúng xin chân thành cảm ơn! 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Hóa học 10 (KNTTCS, CD CTST) – NXB Giáo dục 2- Bài tập hóa học 10 (KNTTCS, CD CTST) – NXB Giáo dục 3- Chuyên đề hóa học 10 (KNTTCS, CD CTST) – NXB Giáo dục 4- Bài tập thực hành Hóa học 10 (Tập 1, tập 2) – TS Hoàng Thanh Phong chủ biên – NXB Đại học Quốc gia Hà nội 5- Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo 6- Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh môn học, Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2014 7- Cơ sở lý thuyết phản ứng hóa học – Trần Thị Đa, Đặng Trần Phách – NXB Giáo dục Việt Nam 8- Cracking the Sat Subject Test Chemistry – The Priceton Review – 16th Edition 9- Website Internet 51 PHỤ LỤC (Đáp án thang điểm chấm kiểm tra kết thực nghiệm) Câu Câu Đáp án a) Phương trình hóa học: H2S(g) + Điểm 0,5 O2 (g) → SO2(g) + H2O(g) b) Biến thiên enthalpy phản ứng: 1,0 Δ r H 0298   f H0298(SO2 (g))   f H0298(H2O(g))   f H0298(H2S(g)) = - 296,80 - 241,8 – (-20,17) = - 518,43 (kJ) c) Lượng nhiệt cần cung cấp là: 0,5 27, = 417,8 (kJ) 34 Câu a) Tính biến thiên enthalpy PT(1): 1,0 ∆rH°298 = 4Eb (C-H) + 2Eb(O=O) - 2Eb (C=O) – 4Eb(O-H) = = 418 + 494 – 732 – 459 = - 640,0 (kJ) PT(2): ∆rH°298 = 8Eb (C-H) + 2Eb(C-C) +5Eb(O=O) - 6Eb (C=O) –8Eb(O-H) = = 418 + 346 – 494 – 732 – 8.459 = - 6498,0 (kJ) PT(3): ∆rH°298 =10Eb (C-H) +3Eb(C-C) +13/2Eb(O=O)-8Eb (C=O)–10Eb(O-H) = 10 418 + 346 – 13/2 494 – 732 – 10.459 = - 8439,0(kJ) b Nhiệt tỏa đốt mol khí biogas: 640 (kJ) Nhiệt tỏa đốt mol khí gas: 0,4 6498,0 + 0,6 8439,0 = 7662,5 (kJ) 0,5 Vậy đốt 1mol khí gas tỏa nhiệt lượng nhiểu đốt mol khí biogas c Chất (1kg) Nhiệt lượng (kJ) Biogas 40000 Gas 146230,9 0,5 Vậy nhiệt lượng sinh đốt 1kg khí gas nhiều đốt 1kg khí biogas 3,66 lần Câu Phương trình hóa học sau: 0,5 6H2O(l) + 6CO2(g) → C6H12O6(s) + 6O2(g) a) Tính nhiệt phản ứng điều kiện tiêu chuẩn Δ r H 0298   f H 0298(C6H12O6 (s))   f H0298(H2O(l))   f H0298(CO2 (g)) = -1273,3 – 6(-393,50) – 6(-285,84) = 2802,74 (kJ) Đây phản ứng thu lượng, lượng lấy chủ yếu từ ánh sáng mặt trời b) Sử dụng nguồn lượng hóa thạch gây tàn phá mơi trường 1,0 biến đổi khí hậu: - Tạo lượng lớn khí thải CO2 gây hiệu ứng nhà kính; chất gây mưa axit NO2, SO2; bụi mịn, kim loại nặng ảnh hưởng đến sức khỏe người thông qua hô hấp - Trong trình khai thác xử lý, phân phối than đá ảnh hưởng tiêu cực lớn đến hệ sinh thái tự nhiên môi trường xung quanh + Khai thác lộ thiên: Hủy hoại toàn thảm thực vật, lớp đất mặt gây xói mịn đất, nơi cư ngụ nhiều nguồn sinh vật có ích + Khai thác than hầm lò: Khai thác phương pháp gây nên tượng lún đất, ô nhiễm nguồn nước, + Khai thác dầu khí tạo vấn đề ô nhiễm ô nhiễm không khí, nước, dầu long, cố tràn dầu, gây lún đất, - Ơ nhiễm khơng khí than thủ phạm gây nên bệnh tim mạch đường hô hấp Người thường xuyên tiếp xúc với bụi than bị mắc bệnh phổi đen hay gọi bệnh bụi phổi, chứng bệnh đến chưa có cách điều trị triệt để c Biện pháp làm giảm khí thải gây hiệu ứng nhà kính: 0,5 - Thay nguồn lượng tái tạo: Năng lượng hạt nhân, thủy điện, lượng mặt trời, điện gió, điện sinh khối, địa nhiệt, điện thủy triều, - Trồng nhiều xanh, làm giảm CO2 Câu a) Tính biến thiên enthalpy phản ứng phân hủy trinitroglycerin 1,0 4C3H5O3(NO2)3(s) → 6N2(g) + 12CO2(g) + 10H2O(g) + O2(g) Δ r H 0298 12 f H0298(CO2 (g))  10  f H 0298(H2O(g))   f H 0298(C3H5O3 (NO2 )3 (s)) = 12 (-393,5) + 10 (-241,82) – 4.(-370,15)= - 5659,6 (kJ) b) Giải thích trinitroglycerin lại ứng dụng làm thành 1,0 phần thuốc súng khơng khói vì: - Phản ứng tỏa nhiệt lượng lớn - Phản ứng tạo chất khí làm thể tích tăng lên nhiều đột ngột, gây tượng nổ hóa học Câu a) Nhiệt phản ứng điều kiện chuẩn q trình nung đá vơi: 1,0 CaCO3 (s) → CaO (s) + CO2 (g) Δ r H 0298   f H0298(CaO(s))   f H0298(CO2 (g))   f H 0298(CaCO3 (s)) = - 635,1 – 393,5 – (-1207,09) = 178,49 (kJ) b Quá trình trình thu nhiệt ∆rH°298 > 0,5 c Vẽ sơ đồ biến thiên enthalpy phản ứng: 0,5