(Skkn 2023) hướng dẫn và tổ chức các câu lạc bộ trải nghiệm theo hướng phát triển trí thông minh đa dạng cho học sinh của đoàn trường trung học phổ thông nguyễn trường tộ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN _ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN VÀ TỔ CHỨC CÁC CÂU LẠC BỘ TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TRÍ THƠNG MINH ĐA DẠNG CHO HỌC SINH CỦA ĐỒN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGUYỄN TRƯỜNG TỘ Lĩnh vực: Trải nghiệm - Hướng nghiệp Năm học 2022 - 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRƯỜNG TỘ _ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN VÀ TỔ CHỨC CÁC CÂU LẠC BỘ TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TRÍ THƠNG MINH ĐA DẠNG CHO HỌC SINH CỦA ĐỒN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGUYỄN TRƯỜNG TỘ Lĩnh vực: Trải nghiệm - Hướng nghiệp Nhóm tác giả: Nguyễn Thị Hoài - SĐT: 0388345811 Bùi Thị Phương Thảo - SĐT: 0915134671 Bùi Thị Kim Oanh - SĐT: 0335629099 BCH Đoàn trường - Trường THPT Nguyễn Trường Tộ Năm học 2022 - 2023 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ đề tài Đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ TRÍ THƠNG MINH ĐA DẠNG VÀ CÂU LẠC BỘ TRẢI NGHIỆM CỦA TỔ CHỨC ĐOÀN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lí luận trí thơng minh đa dạng (Thuyết đa trí thơng minh) 1.1.1 Khái niệm “Thuyết đa trí thơng minh” 1.1.2 Các dạng trí thơng minh/trí tuệ người 1.1.3 Vai trị thuyết đa trí trơng minh giáo dục 1.2 Lí luận câu lạc trải nghiệm tổ chức Đồn trường trung học phổ thơng 1.2.1 Khái niệm câu lạc trải nghiệm 1.2.2 Tầm quan trọng câu lạc trải nghiệm học sinh CHƯƠNG THỰC TRẠNG HƯỚNG DẪN VÀ TỔ CHỨC CÁC CÂU LẠC BỘ TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TRÍ THƠNG MINH ĐA DẠNG CHO HỌC SINH CỦA ĐỒN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HIỆN NAY 11 2.1 Thực trạng hoạt động Đoàn Trường trung học phổ thông 11 2.2 Thực trạng hướng dẫn tổ chức câu lạc trải nghiệm cho học sinh Trường trung học phổ thông 12 2.3 Thực trạng hướng dẫn tổ chức câu lạc trải nghiệm theo hướng phát triển trí thơng minh đa dạng Đồn trường trung học phổ thông Nguyễn Trường Tộ 15 2.3.1 Thuận lợi 15 2.3.2 Khó khăn 16 CHƯƠNG HƯỚNG DẪN VÀ TỔ CHỨC CÁC CÂU LẠC BỘ TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TRÍ THƠNG MINH ĐA DẠNG CHO HỌC SINH CỦA ĐỒN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TRƯỜNG TỘ 18 3.1 Đề xuất cách thức hướng dẫn tổ chức câu lạc trải nghiệm theo hướng phát triển trí thông minh đa dạng cho học sinh 18 3.2 Hướng dẫn tổ chức câu lạc trải nghiệm hướng tới phát triển trí thông minh đa dạng cho học sinh 24 3.2.1 Tổ chức câu lạc “Đọc sách” “Kịch - Sân khấu” hướng tới phát triển trí thơng minh ngơn ngữ 24 3.2.1.1 Mục đích - yêu cầu 24 3.2.1.2 Tổ chức thực 24 3.2.1.3 Kết đạt 26 3.2.2 Tổ chức câu lạc “Thuyết trình - Truyền thơng” hướng tới phát triển trí thơng minh giao tiếp xã hội 27 3.2.2.1 Mục đích - yêu cầu 27 3.2.2.2 Tổ chức thực 28 3.2.2.3 Kết đạt 29 3.2.3 Tổ chức câu lạc “Ca - Múa - Nhảy đại” hướng tới phát triển trí thơng minh âm nhạc 30 3.2.3.1 Mục đích - yêu cầu 30 3.2.3.2 Cách thức thực 31 3.2.3.3 Kết đạt 31 3.2.4 Tổ chức câu lạc “Võ thuật” “Bóng đá” hướng tới phát triển trí thơng minh vận động 33 3.2.4.1 Mục đích - yêu cầu 33 3.2.4.2 Cách thức thực 33 3.2.4.3 Kết đạt 34 3.2.5 Tổ chức câu lạc “Môi trường thân thiện” hướng tới phát triển trí thơng minh thiên nhiên 36 3.2.5.1 Mục tiêu 36 3.2.5.2 Cách thức thực 37 3.2.5.3 Kết đạt 39 3.3 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải giáp đề xuất đề tài sáng kiến kinh nghiệm 40 3.3.1 Mục đích khảo sát 40 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 40 3.3.2.1 Nội dung khảo sát 40 3.3.2.2 Phương pháp khảo sát đánh giá 40 3.3.3 Đối tượng khảo sát 40 3.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 40 3.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 40 3.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 42 PHẦN III KẾT LUẬN 45 Hiệu đề tài 45 1.1 Khảo sát 45 1.2 Kết luận 46 Kiến nghị - đề xuất 47 2.1 Đối với Ban giám hiệu 47 2.2 Đối với thầy cô giáo 47 2.3 Đối với cán Đoàn cần chủ động phong trào đoàn 47 2.4 Đối với em học sinh 47 2.5 Đối với Đoàn cấp Sở Giáo dục Đào tạo 47 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 01 MẪU PHIẾU KHẢO SÁT CÁC LOẠI HÌNH TRÍ THƠNG MINH CỦA HỌC SINH PHỤ LỤC 02 BẢNG XỬ LÍ KẾT QUẢ KHẢO SÁT LOẠI HÌNH TRÍ THƠNG MINH CỦA HỌC SINH TRƯỚC KHI THAM GIA CLB PHỤ LỤC 03 MỘT SỐ HÌNH ẢNH KHẢO SÁT TRÍ THƠNG MINH ĐA DẠNG CỦA HỌC SINH PHỤ LỤC 04 MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA CÁC CÂU LẠC BỘ TRẢI NGHIỆM ĐA TRÍ THƠNG MINH DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt TT Từ đầy đủ CLB Câu lạc GD Giáo dục GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh THPT Trung học phổ thông TNCS Thanh niên Cộng sản DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng Bảng 3.1 Phân loại biểu dạng trí thơng minh học sinh 20 Bảng 3.2 Phân loại dạng trí thông minh thành viên CLB trải nghiệm Trường THPT Nguyễn Trường Tộ 22 Bảng 3.3 Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất 41 Bảng 3.4 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất 43 Biểu Biểu đồ 2.1 Mức độ cần thiết đổi hoạt động Đoàn Thanh niên trường trung học phổ thông 12 Biểu đồ 2.2 Mức độ cần thiết việc tổ chức CLB trải nghiệm cho HS trường THPT 14 Biểu đồ 2.3 Mức độ cần thiết việc đề xuất cách thức tổ chức CLB trải nghiệm cho HS trường THPT 14 Biểu đồ 2.4 Khảo sát vai trị tích cực CLB trải nghiệm Đồn trường Nguyễn Trường Tộ 16 Biểu đồ 3.1 Khảo sát tính cấp thiết giải pháp đề tài SKKN 40 Biểu đồ 3.2 Khảo sát Ban Chấp hành Đoàn Thanh niên trường THPT tỉnh Nghệ An 41 Biểu đồ 3.3 Khảo sát tính khả thi giải pháp 42 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 loại hình thơng minh/ trí tuệ người Biểu đồ 2.1 Mức độ cần thiết đổi hoạt động Đoàn Thanh niên trường trung học phổ thông 12 Hình ảnh 3.1 HS Nguyễn Bá Cường trưởng Câu lạc “Đọc sách” thuyết trình “Những người khốn khổ” (V.Huy-gơ) 25 Hình ảnh 3.2 CLB “Đọc sách” xếp đầu sách 25 Hình ảnh 3.3 Vở kịch “Táo quân lên thiên đình” - Chương trình “Tết yêu thương” 26 Hình ảnh 3.4 CLB truyền thơng làm việc 28 Hình ảnh 3.5 CLB truyền thơng làm việc 29 Hình ảnh 3.6 Bản tin tổng hợp tháng hoạt động Đoàn trường 30 Hình ảnh 3.7 Kênh truyền thơng Đồn trường THPt Nguyễn Trường Tộ 30 Hình ảnh 3.8 Một buổi ghép tiết mục múa CLB Ca - múa - nhảy đại 32 Hình ảnh 3.9 CLB Nhảy đại tham dự thi thi Dân Vũ Huyện đoàn Hưng Nguyên 32 Hình ảnh 3.10 Tiết mục múa CLB Ca - Múa - Nhảy trình diễn kỉ niệm Ngày Quân đội nhân dân Việt Nam (22/12/2022) 33 Hình ảnh 3.11 Buổi tập CLB Võ thuật 34 Hình ảnh 3.12 Nhân tố lựa chọn thi đấu giải Vovinam Cấp huyện năm 2022 34 Hình ảnh 3.13 HS Lê Thị Thùy Linh nhận giải Vovinam tồn quốc 35 Hình ảnh 3.14 Câu lạc “Bóng đá” 36 Hình ảnh 3.15 CLB “Môi trường” quân ngày Môi trường giới (5/6/2022) 37 Hình ảnh 3.16 Một số hình ảnh CLB “Môi trường thân thiện” 38 Hình ảnh 3.17 CLB “Mơi trường thân thiện” truyền thơng điệp “Xử lí rác” qua tiết chào cờ 39 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 1.1 Nhà bác học Albert Einstein nói rằng: “Ai thiên tài Nhưng bạn đánh giá cá khả leo cây, sống suốt đời với niềm tin kẻ đần độn” Mỗi cá nhân độc lập với khiếu, sở trường, tiềm đam mê khác cần nuôi dưỡng từ sớm Các nhà nghiên cứu phát người khơng có trí thơng minh logic (IQ) mà trí thơng minh vơ đa dạng, người có tám loại trí thơng minh tiềm ẩn khơi dậy trình giáo dục Thực tế cho thấy, giáo dục truyền thống tập trung vào việc phát triển trí thơng minh logic, trí thơng minh ngơn ngữ dạy hàng nghìn cá thể khác cách giống nhau, đóng khn người học chuẩn mực tiêu chuẩn chung, trình giáo dục bỏ qua dạng trí tuệ khác như: trí tuệ khơng gian, trí tuệ giao tiếp, trí tuệ vận động, trí tuệ tự nhiên học sinh Giáo dục đại quan tâm nhiều đến giáo dục cá thể phát triển trí thơng minh đa dạng Học thuyết Các loại hình trí thơng minh đa dạng (Đa trí thơng minh/Đa trí tuệ, Haward Gardner) đời bước đầu vận dụng vào giáo dục chủ yếu trường dạy học khiếu áp dụng nội số môn học bắt buộc bậc phổ thông Việc vận dụng học thuyết vào hoạt động đoàn thể, ngoại khóa để phát triển trí tuệ, lực đa dạng cho học sinh ngày quan tâm 1.2 “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện, phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân” nhiệm vụ mà Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đặt cho ngành Giáo dục đào tạo nhằm đổi toàn diện đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố đất nước điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Để thực vai trị mình, giáo dục ln tạo điều kiện hội tốt để học sinh phát triển toàn diện thơng qua đa dạng hóa hình thức giáo dục: giáo dục lớp lớp, nhà trường nhà trường, học lý thuyết thực dự án Chương trình giáo dục 2018 yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm trường học, gắn môn học, cần phối hợp giáo viên chủ nhiệm (GVCN) Đoàn Thanh niên thực Cùng với giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho đoàn viên, tổ chức Đồn trường giai đoạn cịn cần phải hướng đến việc giúp học sinh (HS) hình thành phát triển lực phẩm chất, giá trị sống kĩ sống Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trải nghiệm sáng tạo thông qua hoạt động giáo dục tập thể, đồn thể có câu lạc (CLB) Đoàn Thanh niên đặc biệt trọng 1.3 Mơ hình câu lạc trường học bắt đầu phát triển ngày sâu rộng, góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực CLB trường trung học phổ thông (THPT) đa dạng phong phú: CLB môn học tổ chun mơn tổ chức, CLB nhóm nhỏ HS tự thành lập, CLB kĩ trải nghiệm Đoàn Thanh niên tổ chức Mỗi CLB có màu sắc, sứ mệnh cách hoạt động vận hành riêng nó, khơng trộn lẫn vào Các hoạt động câu lạc vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giải trí sau học căng thẳng tách học sinh khỏi trò chơi game, mạng xã hội tệ nạn xã hội học đường khác Ngoài ra, thông qua buổi sinh hoạt câu lạc bộ, HS có thêm trải nghiệm thân, bồi dưỡng lực tổng hợp, lực thực tiễn, khả sáng tạo phẩm chất cá tính, thể phục vụ cho xã hội Tuy nhiên, CLB số trường học hoạt động khơng hiệu chưa thu hút đồn viên niên tham gia tích cực Tổ chức câu lạc trải nghiệm, hướng nghiệp mang sắc Đoàn Thanh niên dựa tảng khoa học giáo dục vững hướng tới mục tiêu chung chương trình giáo dục phổ thơng hướng tới phát triển trí thơng minh đa dạng cho HS cịn mẻ Vậy xuất phát từ tảng khoa học, quan điểm đạo, nhu cầu thực tiễn hoạt động giáo dục vai trò câu lạc tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản (TNCS) Hồ Chí Minh trường THPT, chúng tơi đề xuất sáng kiến: “Hướng dẫn tổ chức câu lạc trải nghiệm theo hướng phát triển trí thơng minh đa dạng cho học sinh Đoàn trường trung học phổ thông Nguyễn Trường Tộ” Thiết nghĩ, đề tài mang lại nhiều điều mẻ thiết thực giúp đồng nghiệp thực tốt nhiệm vụ giáo dục chuyển tồn ngành Mục đích nghiên cứu Đề tài đặt mục đích tìm hiểu đánh giá thực trạng hoạt động tổ chức Đoàn TNCS trường phổ thông, chất lượng việc tổ chức câu lạc trải nghiệm việc vận dụng thuyết Các loại hình trí thơng minh vào hoạt động trải nghiệm trường THPT Từ đó, đề xuất hướng tổ chức câu lạc trải nghiệm, hướng nghiệp cho tổ chức Đoàn Thanh niên nhằm phát huy trí thơng minh đa dạng, lực phẩm chất cho học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu đồn viên, niên trường THPT nói chung trường THPT Nguyễn Trường Tộ - Hưng Nguyên 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu câu lạc trải nghiệm học sinh tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh nhà trường THPT từ năm 2020, 2021, 2022 - Thực nghiệm trường THPT Nguyễn Trường Tộ - Hưng Nguyên Bảng 3.4 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Mức độ đánh giá TT Các giải pháp Rất khả thi Khả thi Ít Khả thi Khơng khả thi ∑ Trung bình SL Điểm SL Điểm SL Điểm SL Điểm Tổ chức câu lạc “Đọc sách” “Kịch - Sân khấu” 51 204 hướng tới phát triển trí thơng minh ngơn ngữ 18 0 224 3.86 Tổ chức câu lạc “Thuyết trình Truyền thơng” 53 212 hướng tới phát triển trí thông minh giao tiếp xã hội 15 0 0 227 3.91 Tổ chức câu lạc Ca - Múa -Nhảy đại hướng tới 53 212 phát triển trí thơng minh âm nhạc 224 3.86 Tổ chức câu lạc “Võ thuật” “Bóng đá” hướng 55 220 tới phát triển trí thơng minh vận động 107 3.93 Tổ chức câu lạc “Môi trường thân thiện” hướng 56 224 tới phát triển trí thơng minh thiên nhiên 0 Trung bình chung 53 3.6 0.6 0 3.96 3.90 43 Nhận xét: - Để khảo sát tính khả thi đề tài giải pháp đề xuất, xác định chọn đối tượng thầy cô Ban Chấp hành Đoàn Thanh niên trường THPT Bởi lực lượng quản lí, định hướng, hướng dẫn “cầm tay việc” đánh giá hiệu hoạt động CLB trải nghiệm cho HS Ban Chấp hành Đoàn hiểu rõ mạnh, tồn phong trào Đoàn Thanh niên tính khả thi xây dựng CLB trải nghiệm tảng kế hoạch giáo dục đại - Chúng khảo sát 58 thầy, cô thuộc Ban Chấp hành Đoàn Thanh niên 17 trường THPT địa bàn huyện Hưng Nguyên số huyện tỉnh Nghệ An qua link https://forms.gle/ZEBPHy1bGWh5eRQV9 Kết khảo sát cho thấy, tất giải pháp đánh giá có tính khả thi cao (“Rất khả thi” chiếm từ 87,9% - 96,5%, khơng có đánh giá “Khơng khả thi”) - Từ khẳng định, thầy nhận thấy hướng dẫn tổ chức CLB trải nghiệm theo loại hình trí thơng minh đa dạng cho HS phù hợp với xu hướng giáo dục đại, tâm lí phát triển HS, mục tiêu tổ chức Đồn Thanh niên chương trình giáo dục phổ thông phù hợp với thực tế địa phương điều kiện sở vật chất nhà trường 44 PHẦN III KẾT LUẬN Hiệu đề tài 1.1 Khảo sát Với phương châm khảo sát khách quan đối tượng giáo dục, sau gần năm tiến hành tổ chức CLB trải nghiệm dựa học thuyết Đa trí tuệ, nhằm hướng tới trí thơng minh đa dạng cho HS, để đánh giá hiệu đề tài, tiến hành khảo sát giành cho đối tượng thực nghiệm (thành viên CLB trải nghiệm) đối tượng đối chứng (những HS có trí thơng minh vượt trội chưa tham gia CLB) Để thuận lợi phân tích xử lí kết quả, với loại hình trí thơng minh, chúng tơi chọn nhóm HS có mức điểm cao lần khảo sát đầu vào (Phụ lục 02) số lượng HS đối chứng số lượng thành viên CLB trải nghiệm Vẫn sử dụng phương pháp trắc nghiệm đa trí thơng minh sử dụng cơng cụ tăng độ chi tiết để có kết chuẩn xác hơn, chọn công cụ test nhà nghiên cứu Amstrong nguyên gốc kèm dịch (Phụ lục 01), link truy cập: http://www.literacynet.org/mi/assessment/findyourstrengths.html; Kết khảo sát đối chứng Số Thành viên CLB trải nghiệm HS ngồi CLB Loại hình lượng Trí thơng Mức 7-8 Mức Mức 9- Mức 7-8 Mức Khảo Mức 9-10 minh điểm điểm 10 điểm điểm điểm Điểm sát Ngôn ngữ 77 31 (40%) 44 (57,1%) 15 30 32 (2,9%) (19,4%) (38,9%) (41,7%) Tương tác xã hội 40 25 (62,5%) 12 (30%) (7,5%) Âm nhạc 46 23 (50%) 23 (50%) (0%) Vận động 96 48 (50%) 46 (47,9%) Tự nhiên học 25 12 (48%) 11 (44%) Nội tâm 27 12 15 (7,5%) (37,5%) 13 (55%) 15 18 (32,6%) (39,1%) (28,4%) 15 35 56 (2,1%) (15,6%) (36,4%) (58,3%) (8%) 10 (40%) (20%) 10 (40%) 17 7 17 (62,9%) (25,9%) (11,2%) (25,9%) (62,9%) (11,2%) Qua khảo sát kết đối chứng, đối tượng thực nghiệm (thành viên CLB) dù xuất phát điểm đầu vào có mức độ trí thơng minh loại hình ngang nhau, rèn luyện bản, chun cần, có chương trình mục tiêu rõ 45 ràng, cụ thể nên số lượng HS đạt mức độ I (9-10 điểm) loại hình trí thơng minh ngơn ngữ, trí thơng minh giao tiếp, trí thơng minh âm nhạc, trí thơng minh tự nhiên học tăng lên rõ rệt (tất từ 50% trở lên) Khơng số dạng trí thông minh khác bổ trợ phát triển theo: trí thơng minh khơng gian, trí thơng minh logic, trí thơng minh nội tâm,… Ngược lại, nhóm đối tượng HS đối chứng, có sở hữu trí thơng minh tiềm ẩn hoạt động, rèn giũa, tiếp thu học lớp mức I đạt từ 7,5% tới 40%, đặc biệt nhiều HS thuộc mức I, II tụt xuống mức III (trung bình, điểm), đặc biệt nhóm thơng minh giao tiếp tương tác xã hội giảm sụt hẳn, em có thói quen trình bày diễn thuyết trước đám đông, giảm tự tin giao tiếp 1.2 Kết luận Con đường giáo dục thành công khơi dậy đam mê, hứng thú quan tâm tới cá thể người học Giáo dục CLB theo hướng đa trí thơng minh đáp ứng nhu cầu ấy: - Sau thực CLB trải nghiệm theo loại hình trí thơng minh đa dạng, chúng tơi nhận phản hồi tích cực từ học sinh Các em cởi mở hơn, mạnh dạn, tự tin hơn, hiểu rõ trí thơng minh trội thân, từ tâm theo đuổi đường ước mơ nghề nghiệp phù hợp, đồng thời biết cách chuẩn bị, rèn luyện phát triển trí thơng minh, khả năng, lực vốn có Những trí thơng minh phát triển giúp em tạo nên phong cách học hướng giải nhiều tình thực tiễn sau học lâu dài đời không dừng hoạt động giáo dục nhà trường hay phong trào Đồn Thanh niên - Khơng vậy, tổ chức hoạt động CLB, giúp cho cán đoàn giáo viên chủ nhiệm hiểu học sinh hơn, đưa ứng xử phù hợp định hướng đắn cho học sinh - Đồng thời, nhà giáo dục quan tâm đến cá thể học sinh, học sinh có hội phát huy khả năng, lực riêng Cách thức giáo dục cịn kích thích tư duy, đánh thức sáng tạo học sinh cách tốt nhất, tăng cường trách nhiệm cá nhân tăng cường hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm, rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho người học cách đầy đủ - Tuy nhiên, đề tài cịn nhiều hạn chế, trở ngại q trình thực Đó hình thức, chất lượng hiệu chưa theo kịp yêu cầu đổi không ngừng xã hội, chưa đáp ứng dược nhu cầu ngày cao hệ trẻ đầy đủ lĩnh, trí tuệ, đạo đức, văn hóa lối sống đặc thù vùng miền CLB trải nghiệm Đồn Trường THPT Nguyễn Trường Tộ cịn chưa thu hút mạnh mẽ tầm cỡ trường học thành phố Chính vậy, kính mong Hội đồng khoa học, đồng nghiệp góp ý để chúng tơi hoàn thiện đề tài 46 Kiến nghị - đề xuất Chúng tơi xin có số kiến nghị, đề xuất sau: 2.1 Đối với Ban giám hiệu - Lãnh đạo nhà trường cần chủ động coi trọng việc tổ chức CLB trải nghiệm theo hướng phát triển trí thơng minh học sinh, tiếp cận kịp xu hướng giáo dục đại giới - Cần vận động, thu hút tài trợ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí đầu tư cho CLB trải nghiệm phong trào khác Đồn 2.2 Đối với thầy giáo - Các thầy cô giáo cần động viên tạo điều kiện cho HS tham gia CLB trải nghiệm Đồn trường Hơn hết, thầy cần hiểu rõ xu hướng, phương châm giáo dục theo đặc trưng trí tuệ trí thơng minh HS - Cần xây dựng kế hoạch nội dung cụ thể việc tích hợp CLB mơn học với vào CLB trải nghiệm Đoàn Thanh niên 2.3 Đối với cán Đoàn - Năng động, sáng tạo nhạy bén để phác hoạ, thực thêm nhiều hoạt động trải nghiệm chương trình năm học - Nâng cao vai trị Đồn Thanh niên giáo dục học sinh phát triển phẩm chất, lực trí thơng minh tiềm ẩn HS 2.4 Đối với em học sinh Cần mạnh dạn, chủ động, sáng tạo, tự tin hơn, tham gia vào CLB phù hợp với đặc điểm, trội trí tuệ minh, rèn luyện kỹ cần thiết vận dụng kiến thức, kỹ tiếp thu để áp dụng vào thực tiễn nhằm xử lí tình sống 2.5 Đối với Đồn cấp Sở Giáo dục Đào tạo Nên nghiên cứu, thẩm định nhân rộng mơ hình CLB trải nghiệm theo hướng phát triển đa trí thơng minh nhằm giúp đỡ em học sinh trường khác có hội hiểu mạnh có định hướng phát triển cho thân Xin chân thành cảm ơn! 47 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành tỉnh Đoàn, Ban Chấp hành huyện Đoàn, Các văn bản, thị Lương Gia Ban, Nguyễn Thế Kiệt (chủ biên), Giáo dục đạo đức cho sinh viên điều kiện kinh tế thị trường Việt Nam nay, Nxb Chính trị quốc gia, 2013 Nguyễn Lương Bằng, Giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông địa bàn tỉnh Nghệ An giai đoạn nay, Nxb Nghệ An, 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông (2009), Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường trung học phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên - Hoạt động giáo dục lên lớp, Nxb Giáo dục, 2022 Trần Đình Châu, "Vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học trường phổ thơng", Tạp chí Giáo dục, số 316/2013 Nguyễn Thị Hồng Chuyên, "Dạy học phân hóa dựa vào phong cách học tập học sinh", Tạp chí Dạy Học ngày nay, số 10/2014 Trần Thanh Nguyện, "Vận dụng thuyết nhu cầu, thuyết đa trí tuệ thuyết vùng phát triển tiệm cận quản lí trường học", Tạp chí Khoa học, số 17/2020 Thomas Astrong, loại hình thông minh, Nxb Lao động - Hà Nội, 2019 10 Trang Web: https://hoptomo.vn/blogs/news/hoc-thuyet-da-tri-tue-cua-giao-suhoward-gardner 11 Trang https: b1843.html https://timviec365.com.vn/8-loai-hinh-tri-thong-minh- 48 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 01 MẪU PHIẾU KHẢO SÁT CÁC LOẠI HÌNH TRÍ THƠNG MINH CỦA HỌC SINH PHỤ LỤC 02 BẢNG XỬ LÍ KẾT QUẢ KHẢO SÁT LOẠI HÌNH TRÍ THƠNG MINH CỦA HỌC SINH TRƯỚC KHI THAM GIA CLB Khối 12 -Trường THPT Nguyễn Trường Tộ: sĩ số 291 Mức độ Dạng Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV (9 -10 điểm) (7-8 điểm) (5-6 điểm) (Dưới điểm) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Ngôn ngữ 139 47,7 118 35,7 69 23,8 34 11,7 Giao tiếp 97 33,3 125 42,9 69 23,8 0 Logic/toán 69 23,8 104 59,7 34 11,7 14 4,8 Nội tâm 55 19 139 47,7 76 26,1 21 7,2 Không gian 97 33,3 111 38,1 69 23,8 14 4,8 Âm nhạc 34 11,7 118 40,5 111 38,1 28 9,6 Vận động 69 23,8 139 47,7 42 14,4 62 21,3 Tự nhiên học 90 30,9 159 54,6 34 11,7 48 16,6 trí tuệ Số Tỉ lệ Số lượng (%) lượng Tỉ lệ (%) Khối 11 - Trường THPT Nguyễn Trường Tộ: sĩ số 288 Mức độ Dạng Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV (9 -10 điểm) (7-8 điểm) (5-6 điểm) (Dưới điểm) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Ngôn ngữ 118 40,9 97 33,7 72 25 20 6,9 Giao tiếp 130 45,1 95 33 125 43,4 0 Logic/toán 97 33,7 97 33,7 65 22,6 20 6,9 Nội tâm 97 33,7 65 22,6 97 33,7 26 Không gian 18 18,4 125 43,4 97 33,7 13 4,5 Âm nhạc 32 11,1 97 33,7 130 45,1 26 Vận động 125 43,4 111 38,6 32 11,1 20 6,9 Tự nhiên học 104 36,1 91 31,8 46 15,9 46 15,9 trí tuệ Tỉ lệ Tỉ lệ Số Số lượng (%) (%) lượng Tỉ lệ (%) Khối 10 - Trường THPT Nguyễn Trường Tộ: sĩ số 290 Mức độ Dạng Mức độ I Mức độ II Mức độ III (9 -10 điểm) (7-8 điểm) (5-6 điểm) Mức độ IV (Dưới điểm) Số Tỉ lệ Tỉ lệ Số lượng lượn (%) (%) g Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Ngôn ngữ 118 40,7 99 34,1 75 25 20 6,8 Giao tiếp 132 45,5 98 34 125 43,1 0 Logic/toán 99 34,1 99 34,1 66 22,7 20 6,8 Nội tâm 99 34,1 66 22,7 99 34,1 27 9,3 Không gian 54 18,6 125 43,1 99 34,1 13 4,5 Âm nhạc 33 11,3 99 34,1 131 45,4 27 9,3 Vận động 125 43,1 112 38,6 33 11,3 20 6,8 Tự nhiên học 105 36,3 92 31,8 46 15,9 46 15,9 trí tuệ Tỉ lệ (%) PHỤ LỤC 03 MỘT SỐ HÌNH ẢNH KHẢO SÁT TRÍ THƠNG MINH ĐA DẠNG CỦA HỌC SINH Hình ảnh khảo sát đầu lớp 12A1, năm học 2022-2023 Biểu đồ: Tỉ lệ GV làm cơng tác Đồn Thanh niên tham gia khảo sát Biểu đồ: Khảo sát Ban Chấp hành Đoàn Thanh niên trường THPT tỉnh Nghệ An PHỤ LỤC 04 MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA CÁC CÂU LẠC BỘ TRẢI NGHIỆM ĐA TRÍ THƠNG MINH Bài truyền thơng cho chương trình RADIO CLB Truyền thông Kịch “Táo quân lên thiên đình” Chương trình Tết yêu thương 2023 CLB Kịch - Sân khấu Trang truyền thơng Đồn TNCS Hồ Chí Minh Trường THPT Nguyễn Trường Tộ