(Skkn 2023) vận dụng phƣơng pháp dự án trong dạy học chủ đề nhiễm sắc thể và đột biến nhiễm sắc thể sinh học 12

SÁNG KIẾN Đề tài: VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN NHIỄM SẮC THỂ - SINH HỌC 12” Lĩnh vực: Sinh học SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN Đề tài: VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN NHIỄM SẮC THỂ - SINH HỌC 12” Lĩnh vực: Sinh học Tác giả: Nguyễn Thị Hoài Năm thực hiện: 2022-2023 Số điện thoại: 0973182462 Thanh Chương, tháng năm 2023 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu: Những luận điểm cần bảo vệ đề tài Đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG CHƢƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Khái quát phƣơng pháp dạy học dự án Các loại dự án học tập Mục tiêu dạy học dự án Đặc điểm dạy học dự án Quy trình dạy học dự án Ƣu, nhƣợc điểm dạy học dự án Vai trò giáo viên học sinh dạy học dự án Cơ sở việc vận dụng dạy học dự án dạy học chủ đề: Nhiễm sắc thể đột biến nhiễm sắc thể (Sinh học 12) 10 CHƢƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 Thực trạng nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp dạy học dự án 11 dạy học 11 Thực trạng vận dụng phƣơng pháp dạy học dự án trƣờng phổ thông 11 2.1 Đối với giáo viên 11 2.2 Đối với học sinh 15 CHƢƠNG III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO CHỦ ĐỀ: NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN NHIỄM SẮC THỂ 16 Tổ chức dạy học dự án 16 1.1 Thời lƣợng thực dự án 16 1.2 Mục tiêu dự án 16 1.3 Thiết bị dạy học học liệu 17 1.4 Bộ câu hỏi định hƣớng 18 1.5 Kế hoạch thực dự kiến sản phẩm dự án 19 1.6 Tiến trình dạy hoc dự án 19 Thực nghiệm sƣ phạm 22 2.1 Mục đích thực nghiệm 22 2.2 Đối tƣợng phạm vi thực nghiệm 22 2.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 22 2.4 Kết thực nghiệm 22 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp 27 3.1 Đối tƣợng khảo sát 27 3.2 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 27 Hiệu đề tài 29 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 31 Kết luận 31 Kiến nghị 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Diễn giải DAHT Dự án học tập DHTDA Dạy học theo dự án DHDA Dạy học dự án KHDH Kế hoạch dạy học GV Giáo viên HS Học sinh NST Nhiễm sắc thể GDPT Giáo dục phổ thông SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên PPDH Phƣơng pháp dạy học THPT Trung học phổ thông PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Nhằm đảm bảo phát triển bền vững nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lƣợng nguồn lực, trang bị cho hệ tƣơng lai tảng văn hóa vững chắc, phát triển lực kỹ thích ứng cao trƣớc biến động thiên nhiên xã hội Do vậy, đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu hƣớng mang tính chất tồn cầu Trong hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức kĩ phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm, dự án …” Thực trạng dạy học trƣờng phổ thơng cịn mang tính “hàn lâm” ngƣời dạy đóng vai trị việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, học sinh tiếp thu tri thức cách thụ động, ý đến việc rèn luyện tính tích cực, tự lập, sáng tạo nhƣ khả vận dụng tri thức vào thức tiễn Hơn nữa, giáo dục cịn mang tính “ứng thí” nên việc học học sinh mang nặng tính chất đối phó với kỳ thi chạy theo thành tích, cấp ý đến việc phát triển nhân cách toàn diện lực học sinh Để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo ngƣời học, phát triển kỹ thực hành dạy học dự án phƣơng pháp có nhiều triển vọng Vì dạy học dự án góp phần gắn lý thuyết với thực hành, gắn tƣ hành động, đồng thời tham gia tích cực vào việc phát triển lực tự chủ, sáng tạo, tinh thần trách nhiệm, khả làm việc theo nhóm, khả thuyết trình diễn đạt, kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin Bên cạnh đó, phƣơng pháp dạy học theo dự án hình thức dạy học mà học sinh đƣợc học dƣới hƣớng dẫn giúp đỡ giáo viên nhƣng phải tự giải nhiệm vụ học mình, địi hỏi kết hợp mặt lý thuyết thực hành Thơng qua tạo sản phẩm học tập định Mặt khác, việc đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc thể rộng rãi môn học trƣờng phổ thông thực chất triển khai việc dạy học tích cực đáp ứng chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 Đặc thù môn Sinh học môn khoa học kết hợp lý thuyết với thực nghiệm nên việc đổi dạy học giúp học sinh tìm tịi khám phá kiến thức thơng qua hoạt động học tập tất yếu Phần nhiễm sắc thể đột biến nhiễm sắc thể nội dung gắn liền lý thuyết với thực tiễn Thơng qua tìm hiểu ngun nhân, chế phát sinh biện pháp phòng ngừa hội chứng bệnh đột biến nhiễm sắc thể, thấy đƣợc tác động mạnh mẽ mơi trƣờng đến tình hình sức khỏe ngƣời tìm hiểu thành tựu tạo giống có giá trị từ ứng dụng việc gây đột biến nhiễm sắc thể, qua hình thành cho em thái độ có ý thức tốt bảo vệ môi trƣờng sống, bảo vệ sức khỏe, hệ gen ngƣời đặc biệt thân em học sinh Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: VẬN DỤNG PHƢƠNG DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN NHIỄM SẮC THỂ – SINH HỌC 12” nhằm mục đích góp phần thiết thực vào đổi phƣơng pháp, hình thức dạy học nay, nâng cao hiệu dạy học môn Sinh học trƣờng phổ thơng, hình thành phát triển cho học sinh lực cần thiết trình học tập thực tiễn đời sống Mục đích nghiên cứu Phân tích, xây dựng thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề nhiễm sắc thề đột biến nhiễm sắc thể(Sinh học 12- Cơ bản) phƣơng pháp dạy học theo dự án nhằm phát triển lực cho học sinh tiếp cận chƣơng trình giáo dục phổ thông Thiết kế giáo án theo định hƣớng chƣơng trình phổ thơng 2018, cung cấp thêm cho đồng nghiệp tài liệu ví dụ tham khảo phƣơng pháp dạy học dự án để áp dụng rộng rãi trình dạy học Tổ chức dạy học theo dự án chủ đề Nhiễm sắc thể đột biến nhiễm sắc thể (Sinh học 12) nhằm phát huy tính tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Học sinh khối 12 trƣờng THPT Đặng Thai Mai 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án dạy học chủ đề: Nhiễm sắc thể đột biến nhiễm sắc thể (Sinh học 12) Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc dự án học tập thực đồng dự án có tính khoa học, có tính khả thi dạy chủ đề: Nhiễm sắc thể đột biến nhiễm sắc thể (Sinh học 12) nhƣ đơn vị khiến thức khác mơn Sinh học hình thành đƣợc lực nghiên cứu khoa học, phát triển lực thực hành rèn luyện lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh cách có hiệu Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu chủ trƣơng, đƣờng lối, Nghị Đảng Nhà nƣớc đổi toàn diện giáo dục, đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghiên cứu tổng quan tài liệu lý luận phƣơng pháp dạy học môn Sinh học, tài liệu tập huấn, website, chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể, chƣơng trình giáo dục phổ thông môn Sinh học, chuyên đề dạy học có liên quan đến dạy học theo dự án để làm tảng xây dựng sở lí luận đề tài Nghiên cứu nội dung chủ đề nhiễm sắc thể đột biến nhiễm sắc thể chƣơng trình hành chƣơng trình GDPT 2018, Sinh học 12 THPT - Khảo sát, đánh giá thực trạng: Nhằm tìm hiểu thực trạng việc vận dụng DHDA trƣờng THPT Đặng Thai Mai tiến hành khảo sát giáo viên thực trạng vận dụng phƣơng pháp dạy học dự án khảo sát học sinh nhận thức dạy học dự án sở xác định sở thực tiễn cho việc đề xuất quy trình thiết kế DAHT tổ chức DHTDA phù hợp - Đề xuất giải pháp: Xây dựng dự án học tập vận dụng dự án vào dạy học chủ đề: Nhiễm sắc thể đột biến nhiễm sắc thể(Sinh học 12) 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Sáng kiến đƣợc thử nghiệm chủ đề: Nhiễm săc thề đột biến nhiễm sắc thể.( Sinh học 12- bản) - Về thời gian: Năm học 2022-2023 Phƣơng pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu chƣơng trình SGK sách GV môn Sinh học lớp 12, phần kiến thức thuộc chủ đề nhiễm sắc thể đột biến nhiễm sắc thể để soạn thảo tiến trình dạy học theo h hƣớng nghiên u - Phƣơng pháp quan sát điều tra: Điều tra thực trạng dạy học dự án trƣờng THPT - Phƣơng pháp hỏi ý kiến chun gia: Trong q trình nghiên cứu tơi hỏi ý kiến chuyên gia có kinh nghiệm giảng dạy môn Sinh học trƣờng trƣờng THPT lân cận - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm hai nhóm đối tƣợng: nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm học sinh lớp 12 – trƣờng THPT Đặng Thai Mai - Phƣơng pháp thống kê toán học: Sử du g thống kê tốn hoc để phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm Từ đó, kh ng định hiệu viêc vận dụng phƣơng pháp dạy học dự án nhằm phát huy khả tự học tự nghiên học sinh Những luận điểm cần bảo vệ đề tài Luận điểm DHDA vừa PPDH vừa hình thức, mơ hình dạy học tích cực nhiệm vụ học tập, học đƣợc thể dƣới dạng dự án, dƣới hƣớng dẫn ngƣời dạy, dự án đƣợc thực cộng tác làm việc tích cực thành viên nhóm đƣợc hoàn thành dƣới dạng sản phẩm Kiến thức tự lĩnh hội đƣợc bổ sung từ nhiều nguồn khác nhau, làm phong phú tri thức cho ngƣời học, đáp ứng mục tiêu gắn lý thuyết với thực hành, tƣ hành động, nhà trƣờng xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc ngƣời học Đây tiền đề cho việc nâng cao hiệu học tập nhƣ rèn luyện kỹ cho học sinh trình dạy học Luận điểm Sử dụng DAHT vào chủ đề “Nhiễm sắc thể đột biến nhiễm sắc thể” tạo hứng thú học tập tham gia tích cực, chủ động học sinh gúp em nắm vững khắc sâu kiến thức đem lại hiệu học tập tốt hơn, tỷ lệ học sinh đạt kết cao Điều cho thấy việc sử dụng phƣơng pháp DHDA chủ đề “Nhiễm sắc thể đột biến nhiễm sắc thể (Sinh học 12)” hƣớng đúng, mang tính tích cực, có tính khả thi nâng cao hiệu học tập cho học sinh Đóng góp đề tài Làm sáng tỏ đƣợc sở lý luận sở thực tiễn DHDA nói chung việc vận dụng DHDA vào chủ đề: Nhiễm sắc thể đột biến nhiễm sắc thể nói riêng nhằm phát triển lực chung lực chuyên biệt cho học sinh Nghiên cứu, phân tích chủ đề Nhiễm sắc thể đột biến nhiễm sắc thể, xây dựng đƣợc dự án học tập dạy học thử nghiệm phƣơng pháp dự án theo hƣớng phát triển lực cho học sinh Cung cấp thêm tƣ liệu số vấn đề để giúp giáo viên tiếp cận nhiều phƣơng pháp DHDA để áp dụng vào giảng dạy môn Sinh học PHẦN II NỘI DUNG CHƢƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Khái quát phƣơng pháp dạy học dự án DHTDA phƣơng pháp dạy học mà ngƣời dạy ngƣời học giải không mặt lý thuyết mà cịn thực tiễn nhiệm vụ học tập có tính chất tổng hợp, tạo điều kiện cho ngƣời học tự tất giai đoạn học tập, kết tạo đƣợc sản phẩm hoạt động định; Là phƣơng pháp dạy học mà ngƣời dạy đóng vai trị ngƣời định hƣớng nhiệm vụ học tập, định hƣớng trình thực nhƣ trình tạo sản phẩm, ngƣời học trực tiếp thực giai đoạn dự án học tập; Là phƣơng pháp dạy học mà ngƣời học không thụ động tiếp nhận kiến thức từ ngƣời dạy mà chủ động tìm tịi, khám phá kiến thức cần thiết thông qua nhiệm vụ thực tế liên quan đến học DHTDA hình thức dạy học, ngƣời học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Sản phẩm báo cáo khoa học, mơ hình, phầm mềm, mẫu vật, tƣ liệu sƣu tầm Nhiệm vụ đƣợc ngƣời học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Trong dạy học dự án, ngƣời học thƣờng giải vấn đề lớn, qua nhiều cơng đoạn Vì vậy, làm việc nhóm hình thức dạy học dự án Ngƣời học thực nhiệm vụ học tập thông qua trình hợp tác với ngƣời dạy bạn bè nhóm nhƣ thu thập thơng tin từ thực tế nhiều nguồn khác DHTDA mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Theo dƣới hƣớng dẫn giáo viên mà nhóm học sinh thực nhiệm vụ học tập cách tự lực, độc lập qua giai đoạn định: đề xuất ý tƣởng, lập kế hoạch, thực ý tƣởng, tạo sản phẩm, công bố sản phẩm Qua đó, giúp phát triển kiến thức kỹ liên quan thơng qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tịi, thực hóa kiến thức học trình thực tạo sản phẩm Chƣơng trình dạy học theo dự án đƣợc xây dựng dựa câu hỏi định hƣớng quan trọng, lồng ghép chuẩn nội dung tƣ bậc cao bối cảnh thực tế Nhƣ vậy, DHDA vừa PPDH vừa hình thức, mơ hình dạy học tích cực khác với PPDH truyền thống, nhiệm vụ học tập, học đƣợc thể dƣới dạng dự án, dƣới hƣớng dẫn ngƣời dạy, dự án đƣợc thực cộng tác làm việc tích cực thành viên nhóm, đƣợc hồn thành dƣới dạng sản phẩm Kiến thức tự lĩnh hội đƣợc bổ sung từ nhiều nguồn khác nhau, làm phong phú tri thức cho ngƣời học, đáp ứng PHỤ LỤC MẪU BIÊN BẢN THẢO LUẬN NHĨM - Nhóm: .Lớp……… Lần - Tên dự án: - Thời gian bắt đầu: - Thành phần: + Nhóm trƣởng: + Thƣ ký: + Thành viên: - Nội dung triển khai: - Phân công nhiệm vụ thành viên Thành viên Nhiệm vụ đƣợc phân công - Các u cầu đƣợc nhóm thảo luận thơng qua: Cuộc họp kết thúc vào: Nhóm trƣởng (Ký, họ tên) Thƣ ký ( Ký, họ tên) MẪU BIÊN BẢN THẢO LUẬN NHĨM - Nhóm: Lớp…… Lần - Tên dự án: - Thời gian bắt đầu: - Thành phần: + Nhóm trƣởng: + Thƣ ký: + Thành viên: - Nội dung triển khai: - Kết quả: Cuộc họp kết thúc vào: Nhóm trƣởng (Ký, họ tên) Thƣ ký ( Ký, họ tên) PHỤ LỤC BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Bảng tiêu chí đánh giá chéo học sinh sản phẩm dự án nhóm Tiêu chí đánh giá Yêu cầu sản phẩm Điểm tối đa Nội dung Phong phú, rõ ràng, thể đƣợc mục tiêu dự án Bố cục hợp lý có tính sáng tạo cao 10 Thiết kế sản phẩm Đẹp, có tính khoa học Sử dụng hình ảnh, font chữ, cỡ chữ, màu chữ hợp lý 10 Báo cáo sản phẩm Trình bày lƣu loát, rõ ràng, hấp dẫn, thời gian 10 Điểm đánh giá Bảng tiêu chi đánh giá giáo viên sản phẩm nhóm Tiêu chí đánh giá Yêu cầu sản phẩm Điểm tối đa Nội dung Nội dung kiến thức đạt u cầu, thơng tin xác, nội dung phong phú có nhiều hình ảnh sinh động phù hợp dự án 10 Hình thức -Các hình ảnh minh họa sinh động, hợp lý, mục đích, font chữ, cỡ chữ, màu chữ hợp lý 10 -Các slide đƣợc xếp hợp lý, làm bật nội dung Khai thác sử dụng công nghệ thông tin Khai thác tốt nguồn tài liệu internet, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin vào việc tạo sản phẩm 10 động Các thành viên đƣợc phân công chia sẻ công việc rõ ràng, tham gia đầy đủ buổi hoạt động nhóm thể qua biên 10 Trình bày rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu, thể ý tƣởng dự án đảm bảo thời gian 10 Hoạt nhóm Báo cáo Điểm đánh giá Bảng tự đánh giá đánh giá chéo thành viên nhóm Tiêu chí đánh giá STT … Họ tên thành viên Rất tích cực Tích cực Chƣa tích cực Khơng tham gia PHỤ LỤC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Câu hỏi trắc nghiệm đột biến gen (Kiểm tra trƣớc DHDA) Câu Biến đổi cặp nuclêôtit gen phát sinh nhân đôi ADN đƣợc gọi A đột biến B đột biến gen C thể đột biến D đột biến điểm Câu Loại đột biến tác nhân hóa học – Brôm Uraxin gây A thay đổi cặp G-X thành cặp A-T B thay đổi cặp A-T thành cặp G-X C thay đổi cặp G-X thành cặp T-A D thay đổi cặp G-X thành cặp A-U Câu Dạng đột biến điểm sau xảy gen không làm thay đổi số lƣợng nuclênôtit gen nhƣng làm thay đổi số lƣợng liên kết hiđrô gen? A Mất cặp nuclêôtit B Thay cặp nuclênôtit A-T cặp T-A C Thêm cặp nuclênôtit D Thay cặp nuclênôtit A-T cặp G-X Câu Mức độ có lợi hay có hại gen đột biến phụ thuộc vào A môi trƣờng sống tổ hợp gen B tần số phát sinh đột biến C số lƣợng cá thể quần thể D tỉ lệ đực, quần thể Câu Sự phát sinh đột biến gen phụ thuộc vào A cƣờng độ, liều lƣợng, loại tác nhân gây đột biến cấu trúc gen B điều kiện sống sinh vật C quan hệ kiểu gen, môi trƣờng kiểu hình D sức đề kháng thể Câu Khi nói đột biến gen, phát biểu sau sai? A Đột biến điểm dạng đột biến gen liên quan đến số cặp nuclêôtit gen B Trong tự nhiên, đột biến gen thƣờng phát sinh với tần số thấp C Đột biến gen tạo alen làm phong phú vốn gen quần thể D Đột biến gen làm thay đổi cấu trúc gen Câu Khi nói đột biến gen, phát biểu sau đúng? A Trong dạng đột biến điểm, dạng đột biến thay cặp nuclêơtit thƣờng làm thay đổi thành phần axit amin chuỗi pơlipeptit gen tổng hợp B Dƣới tác động tác nhân gây đột biến, với cƣờng độ liều lƣợng nhƣ tần số đột biến tất gen C Khi bazơ nitơ dạng xuất q trình nhân đơi ADN thƣờng làm phát sinh đột biến gen dạng thêm cặp nuclêôtit D Tất dạng đột biến gen có hại cho thể đột biến Câu Alen B dài 221 nm có 1669 liên kết hiđrô, alen B bị đột biến thành alen Từ tế bào chứa cặp gen Bb qua hai lần ngun phân bình thƣờng, mơi trƣờng nội bào cung cấp cho q trình nhân đơi cặp gen 1689 nuclêôtit loại timin 2211 nuclêôtit loại xitôzin Dạng đột biến xảy với alen B A thay cặp G-X cặp A-T C thay cặp A-T cặp G-X B cặp A-T D cặp G-X Câu Khi nói đột biến gen, phát biểu sau đúng? (1) Đột biến thay cặp nuclêôtit dẫn đến kết thúc sớm trình dịch mã (2) Đột biến gen tạo alen làm phong phú vốn gen quần thể (3) Đột biến điểm dạng đột biến gen liên quan đến số cặp nuclêôtit (4) Đột biến gen có lợi, có hại trung tính thể đột biến (5) Mức độ gây hại alen đột biến phụ thuộc vào tổ hợp gen điều kiện môi trƣờng A (1), (2), (3) B (2), (4), (5) C (3), (4), (5) D (1), (3), (5) Câu 10 Cho thông tin (1) Gen bị đột biến dẫn đến prôtêin không tổng hợp đƣợc (2) Gen bị đột biến làm tăng giảm số lƣợng prôtêin (3) Gen bị đột biến làm thay đổi axit amin axit amin khác nhƣng không làm thay đổi chức prôtêin (4) Gen bị đột biến dẫn đến prôtêin đƣợc tổng hợp bị thay đổi chức Các thơng tin đƣợc sử dụng làm để giải thích nguyên nhân bệnh di truyền ngƣời A (2), (3), (4) B (1), (2), (4) C (1), (3), (4) D (1), (2), (3) Câu hỏi trắc nghiệm NST đột biến NST (Kiểm tra sau DHDA) Câu 1: Trình tự nuclêơtit ADN có tác dụng bảo vệ làm NST khơng dính vào nằm A tâm động B hai đầu mút NST C eo thứ cấp D điểm khởi nhân đôi Câu Trong mức cấu trúc siêu hiển vi nhiễm sắc thể điển hình sinh vật nhân thực, sợi sợi nhiễm sắc thể có đƣờng kính lần lƣợt A 30nm 300nm B 11nm 300nm C 11nm 30nm D 30nm 11nm Câu Trao đổi đoạn không cân crômatit cặp tƣơng đồng gây tƣợng A chuyển đoạn lặp đoạn B lặp đoạn đoạn C đảo đoạn đoạn D hốn vị gen Câu Một lồi thực vật lƣỡng bội có nhóm gen liên kết Số nhiễm sắc thể có tế bào thuộc thể ba loài A 24 B 34 C 18 D 17 Câu Những dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể không làm thay đổi số lƣợng thành phần gen nhiễm sắc thể A Đảo đoạn chuyển đoạn nhiễm sắc thể B Lặp đoạn chuyển đoạn nhiễm sắc thể C Mất đoạn chuyển đoạn nhiễm sắc thể D Đảo đoạn chuyển đoạn nhiễm sắc thể không tƣơng đồng Câu Khi nói đột biển lệch bội, phát biểu sau không đúng? A Đột biến lệch bội xảy nhiễm sắc thể thƣờng, không xảy nhiễm sắc thể giới tính B Đột biến lệch bội phát sinh nguyên phân giảm phân C Đột biến lệch bội xảy rối loạn phân bào làm cho cặp nhiễm sắc thể phân li D Đột biến lệch bội làm thay đổi số lƣợng số số cặp nhiễm sắc thể Câu Khi nói thể dị đa bội, phát biểu sau không đúng? A Thể dị đa bội sinh trƣởng, phát triển sinh sản hữu tính bình thƣờng B Thể dị đa bội thƣờng gặp động vật, gặp thực vật C Thể dị đa bội có vai trị quan trọng q trình hình thành lồi D Thể dị đa bội đƣợc hình thành lai xa kết hợp với đa bội hóa Câu Một lồi động vật có cặp nhiễm sắc thể đƣợc kí hiệu Aa, Bb, Dd Ee Trong thể có nhiễm sắc thể sau đây, ba? I AaaBbDdEe II ABbDdEe III AaBBbDdE IV AaBbDdEe V AaBbdEe VI AaBbDdE A B C D Câu Năm 1928, Kapetrencơ tiến hành lai cải bắp (loài Brassica 2n = 18) với cải củ (loài Raphanus 2n = 18) tạo lai khác loài, hầu hết lai bất thụ, số lai ngẫu nhiên bị đột biến số lƣợng nhiễm sắc thể làm tăng gấp đôi nhiễm sắc thể tạo thành thể song nhị bội Trong đặc điểm sau, có đặc điểm với thể song nhị bội này? (1) Mang vật chất di truyền hai loài ban đầu (2) Trong tế bào sinh dƣỡng, nhiễm sắc thể tồn thành nhóm, nhóm gồm nhiễm sắc thể tƣơng đồng (3) Có khả sinh sản hữu tính (4) Có kiểu gen đồng hợp tử tất cặp gen A (1),(3),(4) B (1),(2),(4) C (1),(2),(3) D (2),(3),(4) Câu 10: Có bệnh, tật, hội chứng di truyền sau đƣợc phát hện đột biến nhiễm sắc thể? (1) Hội chứng Etuôt (2) Hội chứng AIDS (3) Bệnh máu khó đơng (4) Bệnh bạch cầu ác tính (5) Hội chứng Patau (6) Hội chứng Đao (7) Bệnh phêninkêtơ niệu (8) Bệnh hồng cầu hình liềm (9) Tật có túm lơng vành tai (10) Hội chứng tơcnơ A B C D PHỤ LỤC HÌNH ẢNH Một số hình ảnh thảo luận nhóm Một số biên thảo luận nhóm Một số hình ảnh nhóm trình bày sản phẩm