(Skkn 2023) cách thiết kế bảng kiểm trong tổ chức dạy học môn ngữ văn 10, bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống, nhà xuất bản giáo dục việt nam

TÊN ĐỀ TÀI “CÁCH THIẾT KẾ BẢNG KIỂM TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN 10, BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG, NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM” Lĩnh vực: Ngữ văn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT LÊ LỢI  ĐỀ CƢƠNG SÁNG KIẾN TÊN ĐỀ TÀI: “CÁCH THIẾT KẾ BẢNG KIỂM TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN 10, BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG, NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM” Lĩnh vực : Chuyên môn Ngữ văn Người thực : Nguyễn Thị Thanh Huyền Tổ môn : Ngữ Văn Năm thực : 2022-2023 Đơn vị : THPT Lê Lợi Số điện thoại : 0977482419 Email : huyenha215@gmail.com Tân Kỳ, tháng 12 năm 2022 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ………………………….…………….… … …….… Lí chọn đề tài đề tài……………………………………………………… Mục tiêu, nhiệm vụ, tính cấp thiết đề tài………………… ………… 2.1 Mục tiêu…………………………………………………………… …………… 2.2 Nhiệm vụ………………………………………………………… ….…………… 2.3 Tính cấp thiết đề tài………………………………………… ….………… Phạm vi đối tượng nghiên cứu…………………………… ….……… 3.1 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………… ….………… 3.2 Phạm vi nghiên cứu……………………………………………… …….……… Phương pháp nghiên cứu…………………………………… ……… … Tính đề tài………………………………………… …….…….… Cấu trúc đề tài……………………………………………… …….…… … PHẦN I: NỘI DUNG………………………………………… …….….… … Lí chọn đề tài đề tài…………………………………… ……………… 1.1 Cơ sở lí luận…………………………………………… ………………….9 1.1.1 Một số vấn đề lí luận chung bảng kiểm…………………………….…… 1.1.2 Vai trò bảng kiểm dạy học…………………………………….… 10 1.1.2.1 Đối với giáo viên………………………………………………………….… 10 1.1.2.2 Đối với học sinh………………………………………………………….… 10 1.1.3 Ý nghĩa bảng kiểm dạy học Ngữ văn 10 cấp THPT………… 11 1.2 Cơ sở thực tiễn………………………………………………………… …11 1.2.1 Từ phía giáo viên…………………………………………………………….… 11 1.2.2 Từ phía học sinh……………………………………………………………… 12 1.2.3 Đánh giá chung thực trạng sử dụng bảng kiểm ……………………….….12 Một số cách thiết kế bảng kiểm tổ chức dạy học môn Ngữ văn, sách Kết nối tri thức sống, nhà xuất Giáo dục Việt Nam….…13 2.1 Cách thiết kế bảng kiểm ……………………….…………………………13 2.1.1 Chọn tên bảng kiểm………………………………………………………….…14 2.1.2 Phân tích nhiệm vụ thành thao tác cụ thể…………………………… 14 2.1.3 Xác định yêu cầu, vai trò ý nghĩa thao tác…………………….….15 2.2 Cấu trúc bảng kiểm……………………………………………………….15 2.2.1 Phần đầu…………………………………………………………………… … 15 2.2.2 Lập bảng kiểm……………………………………………………………….….15 2.3 Sử dụng bảng kiểm dạy học môn Ngữ văn 10, ……………… 16 2.3.1 Chuẩn bị…………………………………………………………………………17 2.3.2 Tổ chức dạy học bảng kiểm ……………………………………………17 2.4 Sử dụng bảng kiểm kiểm tra, đánh giá học sinh…… …… ……17 2.4.1 Đối với truyện kể…………………………………………………… ….18 2.4.1.1 Bảng kiểm đánh giá kỹ đọc………………………………………….18 2.4.1.2 Bảng kiểm đánh giá kỹ viết………………………………………… 19 2.4.1.3 Bảng kiểm đánh giá kỹ nói, nghe………………………………….…24 2.4.2 Đối với thơ trữ tình……………………………………………………….25 2.4.2.1 Bảng kiểm đánh giá kỹ đọc………………………………………… 27 2.4.2.2 Bảng kiểm đánh giá kỹ viết………………………………………… 29 2.4.2.3 Bảng kiểm đánh giá kỹ nói, nghe……………………………………31 2.4.3 Đối với sử thi……………………………………………………….……32 2.4.3.1 Bảng kiểm đánh giá kỹ đọc………………………………………… 34 2.4.3.2 Bảng kiểm đánh giá kỹ viết………………………………………… 35 2.4.3.3 Bảng kiểm đánh giá kỹ nói, nghe……………………………………37 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất….…….41 3.1 Mục đích khảo sát………………………………………………………… 41 3.2 Đối tượng khảo sát …………………………………………….………… 42 3.3 Nội dung phương pháp khảo sát ……………………………… ………43 3.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi …………… ……………44 3.5.Đánh giá kết đạt …………….………………………………… 45 3.5.1 Kết nhận thức……………………….………………………………….45 3.5.2 Kết hành động…….……………………………………………………45 PHẦN III: KẾT LUẬN…………………………………………………………46 3.1 Kết luận………………………………………………………….……… 46 3.1.1 Quá trình nghiên cứu đề tài…………………………………….………….….46 3.1.2 Ý nghĩa đề tài………………………………………………………………… 46 3.1.3 Phạm vi ứng dụng đề tài……………………………………………….…47 3.2 Kiến nghị…………………………………………………….……….…….47 3.2.1 Đối với ban ngành cấp trên………………………………………….… 47 3.2.2 Đối với tổ chức đoàn thể, cá nhân nhà trường……….…48 3.2.3 Đối với giáo viên…………………………………………………………….….48 3.2.4 Đối với học sinh…………………………………………………………….… 48 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………….……49 PHỤ LỤC……………………………………………………………….….… 53 BẢNG QUI ƢỚC VIẾT TẮT Thứ tự Kí hiệu Tiếng Việt BGDDT Bộ giáo dục đào tạo GD Giáo dục GDTH Giáo dục trung học GDTX Giáo dục thường xuyên SGDĐT Sở giáo dục đào tạo QĐ Quyết định THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh 10 NLS Năng lực số 11 CĐS Chuyển đổi số 12 TN Thể nghiệm 13 ĐC Đối chứng PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong bối cảnh hội nhập, quốc tế hoá sâu rộng ngày nay, giáo dục phổ thông phải hướng tới trang bị cho người học tư động, sáng tạo có khả liên kết giải vấn đề, đề xuất ý tưởng độc đáo, làm việc mơi trường đa quốc gia cơng dân tồn cầu Như vậy, môn học nhà trường phổ thông nói chung mơn Ngữ văn nói riêng phải hướng tới mục tiêu với đổi nội dung phương pháp - biện pháp dạy học Đổi phương pháp dạy - học vấn đề quan tâm toàn ngành giáo dục Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh (HS) yêu cầu giáo viên (GV) dạy học Việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) đòi hỏi phương tiện, sở vật chất, tổ chức dạy học, cách thức quản lí kinh nghiệm giáo viên Đây công việc mang tính chất lâu dài phải tiến hành theo lộ trình riêng Trong đó, đổi PPDH xem khâu then chốt đổi kiểm tra đánh giá dạy học môn Ngữ Văn động lực thúc đẩy q trình dạy học Ngữ Văn nhà trường phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018 xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thơng qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Nói cách khác, giáo dục khơng phải để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hoàn thành công việc, giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức học Quan điểm thể quán nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, nhằm thực mục tiêu giáo dục người toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hịa đức, trí, thể, mĩ Trong chương trình mơn Ngữ văn GDPT ban hành kèm theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT Ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo (GDĐT) ghi rõ: “Việc kiểm tra, đánh giá HS thực theo quy định chương trình GD phổ thơng bảo đảm tính tồn diện, cơng bằng, trung thực, khách quan tiến HS; trọng đánh giá trình học tập HS, đánh giá nhiều phương pháp, hình thức, kỹ thuật cơng cụ khác ” Công văn số 3175/BGDĐT-GDTrH ngày 21/7/2022 Bộ GDĐT hướng dẫn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn trường phổ thông ban hành: “Việc đánh giá HS môn Ngữ văn cần đảm bảo nguyên tắc phát huy mặt tích cực cá tính, trí tưởng tượng, lực ngôn ngữ, lực văn học, lực tư hình tượng Tập trung thiết kế sử dụng câu hỏi, tập yêu cầu HS vận dụng kiến thức học kỹ đọc, viết, nói, nghe vào bối cảnh ngữ liệu mới, tạo hội để HS khám phá tri thức mới, đề xuất ý tưởng tạo sản phẩm mới, gợi mở liên tưởng, tưởng tượng, huy động vốn sống vào q trình đọc, viết, nói, nghe.” Thực tiễn dạy học mơn Ngữ văn chương trình GDPT 2018 công cụ Bảng kiểm (Bảng danh mục kiểm tra - Checklist) hiệu chưa cao Tuy công cụ đánh giá có nhiều ưu điểm việc đánh giá kết học tập người học Tôi thiết nghĩ: Nếu đem sử dụng Bảng kiểm vào dạy học phân mơn Ngữ Văn 10 chương trình THPT, chắn mang lại nhiều hiệu quả, hứng thú học tập cho HS Vì vậy, tơi định chọn đề tài: “Cách thiết kế Bảng kiểm tổ chức dạy học Ngữ Văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống, Nhà xuất giáo dục Việt Nam” nhằm mạnh dạn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm thiết kế bảng kiểm vào kiểm tra đánh giá hoạt động học tập HS, góp phần đổi PPDH, đổi hình thức, cơng cụ đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh Mục tiêu, nhiệm vụ, tính cấp thiết đề tài 2.1 Mục tiêu - Đề xuất cách thiết kế bảng kiểm tổ chức dạy học môn Ngữ văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2.2 Nhiệm vụ - Đề tài nghiên cứu nhằm đưa giải pháp để thiết kế bảng kiểm tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh học môn Ngữ văn 10 Nhằm tạo hứng thú phát triển lực cho HS trình học tập mơn 2.3 Tính cấp thiết đề tài Đổi phương pháp dạy học đổi phương tiện, sở vật chất, cách tổ chức dạy học GV, cách quản lí Ban giám hiệu nữa, có đổi PPDH mơn Ngữ văn nhà trường THPT Đổi PPDH môn Ngữ văn nhằm phát huy tích tích cực, chủ động HS, thúc đẩy khả cộng tác em Học sinh biết làm chủ, biết lắng nghe, ghi chép, quan sát, sử dụng SGK, tìm kiếm cơng cụ thơng tin để từ HS tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên Cụ thể hướng dẫn đổi kiểm tra đánh giá nhà trường phổ thông, Bộ GDĐT yêu cầu ba phương diện cần tiến hành, là: Đổi mục đích đánh giá (để phân loại học sinh; điều chỉnh chương trình giáo dục, phát triển lực người học); Đa dạng hóa cơng cụ đánh giá (Trắc nghiệm khách quan; Tự luận; Quan sát giáo viên); Đổi chủ thể đánh giá Vì vậy, thiết nghĩ để góp phần đổi PPDH mơn Ngữ văn 10 trường THPT việc thiết kế bảng kiểm tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá HS cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Phạm vi đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Cách thiết kế bảng kiểm tổ chức dạy học Môn Ngữ văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống nhằm giúp nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn 10 cấp THPT 3.2 Phạm vi đề tài - Đánh giá thực trạng giải pháp sử dụng bảng kiểm dạy học môn Ngữ văn 10 trường THPT địa bàn Tân Kỳ Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm Tính đề tài Trong thực tế năm gần có viết bàn đổi phương pháp dạy học rèn luyện kỹ sống cho học sinh, dạy học lấy học sinh làm trung tâm…Với đề tài “Cách thiết kế Bảng kiểm tổ chức dạy học Ngữ Văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống, Nhà xuất giáo dục Việt Nam” đảm bảo tính việc đề xuất giải pháp thiết kế bảng kiểm đánh giá hoạt động học HS Qua đề tài, GV dạy học môn Ngữ văn 10, Bộ sách kết nối tri trức sống nói riêng sách giáo khoa theo chương trinh GDPT 2018 nói chung thiết kế bảng kiểm tra, đánh giá kỹ HS tổ chức hoạt động học tập lớp giao nhà cho HS Bảng kiểm tạo dựa mục tiêu, yêu cầu cần đạt kiến thức kĩ học, giúp HS phát triển kỹ đọc, viết, nói, nghe; em vận dụng công nghệ số (CNS) vào giải tập mà GV giao nhằm chủ động chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kỹ cần thiết HS qua tự đánh giá lực thân hồn thiện lực cịn yếu GV vào bảng kiểm thống sử dụng dạy học để đánh giá HS cụ thể, tồn diện Từ có kế hoạch bổ sung, điều chỉnh yêu cầu hoạt động dạy học phù hợp với đối tượng HS.Thiết kế bảng kiểm dạy học môn Ngữ văn 10 cách đổi PPDH, nhằm tạo hứng thú cho HS, HS tương tác, chủ động chiếm lính tri thức phát huy lực trình học tập GV tổ chức dạy học nhằm phát huy phẩm chất lực HS Cấu trúc đề tài Ngoài phần Đặt vấn đề, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung nghiên cứu đề tài gồm nội dung PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở đề tài 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề lí luận chung bảng kiểm Bảng kiểm (Thuật ngữ tiếng Anh gọi “Checklist”) thuật ngữ sử dụng lĩnh vực giáo dục giới Đầu tiên, Bảng kiểm ứng dụng nhiều lĩnh vực hàng không để liệt kê kiểm nghiệm yếu tố an toàn chuyến bay Trong lĩnh vực khác, sử dụng danh mục nhằm liệt kê kiểm tra chất lượng sản phẩm, trình, hoạt động Kathleen Duden Rowlands viết: “Mọi người sử dụng Checklist… không đề cập đến loạt ứng dụng chí cịn kì lạ hơn…” Bảng kiểm sử dụng lĩnh vực giáo dục đề cập đến với nhiều hình thức khác như: Bảng kiểm sử dụng để kiểm tra kĩ tóm tắt văn văn học học sinh; Bảng kiểm giúp học sinh tự đánh giá học sinh đánh giá mình… Bảng kiểm sử dụng dạy học Đọc Văn nhằm phát huy tính tích cực tự giác học tập em Việc đổi giáo dục phổ thông đổi đồng phương diện giáo dục từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đến cách thức đánh giá, nhằm thay đổi lối dạy học chiều sang dạy học tương tác, giúp học sinh phát triển lực cá nhân, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; bồi dưỡng phương pháp tự học, lực hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, có tinh thần nhân văn niềm vui, hứng thú học tập 1.1.2 Vai trò bảng kiểm dạy học Theo định hướng phát triển lực, mục tiêu việc kiểm tra đánh giá giúp giáo viên nhà trường nắm lực học sinh, biết học sinh đâu tiến qua giai đoạn, sau nhằm đến việc cho điểm để xếp loại, khích lệ, khen thưởng Khi đánh giá, cần xác định lực cốt lõi lực phận mà môn học hướng đến, từ xây dựng chuẩn đánh giá, coi trọng đánh giá trình, ý đến tình phức hợp thực tiễn, phương pháp kĩ thuật đánh giá đa dạng Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo khẳng định: bên cạnh lực phận, mơn Ngữ văn góp phần hình thành người học hai lực cốt lõi lực ngôn ngữ lực thẩm mỹ Hai lực cốt lõi hình thành chủ yếu qua hai hoạt động đặc trưng môn học: đọc hiểu văn (cảm thụ đẹp văn chương ngơn ngữ) tạo lập văn (nói viết) - Hạ mũ xuống để ôm trai, mác, đặc biệt ám ảnh lại đội mũ lên sẵn sàng khứ, dự cảm tương lai, tư trận đau khổ, giằng co bên => Ý thức nỗi hổ thẹn tình yêu Héc-to bên không xung trận, bầu nhiệt ý thức bổn phận Qua nhân huyết, khát vọng chiến đấu, vật Ăng-đrơ-mác, ta giành vinh quang cho thân phụ thấy ý thức cá nhân và thân động cộng đồng người Hy Lạp cổ đại thúc Héc-to trận Những từ Héc-to lẫy lừng, mũ trụ sáng ngữ lặp lại loáng khắc hoạ đặc điểm cố định nhân vật đoạn trích Ăng-đrơ-mác cánh tay trắng Phẩm chất - Có thể thấy Héc-to nhân vật người hết lịng thương u gia đình, hết, chàng người dũng cảm, ngoan cường, coi trọng danh dự, sẵn sàng hi sinh để bảo vệ thành bang, sẵn sàng gạt tình riêng nghĩa lớn Đó phẩm chất người anh hùng đại diện cho cộng đồng Trong tận nỗi lo lắng đau khổ, Ăng-đrô-mác không quên nghĩ đến bổn phận trách nhiệm thành Tơ-roa ngần -Thơng qua nhân vật Héc-to, Hơ-me-rơ đưa hình mẫu người anh hùng theo quan niệm người Hy Lạp thời cổ đại: kết hợp hài hồ bên người cá nhân với ý chí tự do, tình cảm gia đình, tình hữu bên người cộng đồng với ý thức trách nhiệm, bổn phận 37 danh dự “Tính hài hoà sử thi” tạo nên vẻ đẹp cao nhân vật anh hùng sử thi Hy Lạp Những vấn đề nhân sinh đặt đoạn trích - Đoạn trích đặt vấn đề số phận người chiến tranh Chiến tranh cướp sinh mệnh người thân u Ăng-đrơ-mác, mà cịn trở thành nỗi sợ hãi, ám ảnh, thành dự cảm chẳng lành nàng nghĩ tương lai Trong hình dung Héc-to, chiến tranh khơng khiến chàng bị vùi xác nơi sa trường, mà để lại nỗi thống khổ, nhục nhã đau xót cho người thân chàng Vấn đề vấn đề muôn thuở nhân loại, ngày nay, chiến tranh ln nỗi ám ảnh nhiều quốc gia giới - Đoạn trích đặt vấn đề trách nhiệm bổn phận người với cộng đồng Héc-to tâm mở cổng thành trách nhiệm, bổn phận chàng bảo vệ thành Tơ-roa Con người dù sống thời đại cá thể cộng đồng, có nghĩa vụ trách nhiệm định với cộng đồng Vì thế, vấn đề đặt sử thi vấn đề có ý nghĩa nhân loại - Đoạn trích gợi suy tư mối quan hệ người định mệnh Héc-to Ăng-đrô-mác có dự cảm chí biết rõ tới ngày thành Tơ-roa thất thủ, biết rõ chết nỗi đau khổ xảy đến với Nhưng ý thức danh dự bổn phận giúp cho Héc-to đủ can đảm đối diện với định mệnh Tuy quan niệm người đương đại định mệnh khác với quan niệm người Hy Lạp cổ xưa, suy tư định mệnh thường trực tâm thức nhân loại thời đại Vũ khí để người chống chọi với định mệnh khả nghĩ đến nhau, kết nối, thương yêu cộng đồng ý thức bổn phận, danh dự cộng đồng minh chứng cho tồn nhân cách - Đọc đoạn trích Héc-to từ biệt Ăng-đrơ-mác, ta khơng hiểu thêm quan niệm người Hy Lạp cổ đại giới, mà cịn chất vấn quan niệm đó, để hiểu đời sống ngày Sức sống giá trị sử thi cịn nằm khả gợi nên chất vấn 38 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.1 Mục đích khảo sát Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất cách thiết kế bảng kiểm dạy học môn Ngữ văn 10 chương trình GDPT 2018 nhằm giúp người nghiên cứu nắm bắt cần thiết tính khả thi đề tài áp dụng thực tiễn hoạt động dạy học môn Ngữ văn 10, sách kết nối tri thức sống nói riêng chương trình Ngữ văn 10 hành nói chung Từ số liệu khảo sát, tính khả thi cần thiết giải pháp đẫ đề xuất, giúp mạnh chia sẻ kinh nghiệm “Cách thiết kế bảng kiểm dạy học môn Ngữ văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống, Nhà xuất GD Việt Nam” Bảng kiểm sử dụng để đánh giá hành vi sản phẩm mà HS thực Với danh sách tiêu chí xây dựng sẵn, GV sử dụng bảng kiểm để định xem hành vi đặc điểm sản phẩm mà HS thực có đạt với tiêu chí có bảng kiểm không Qua khảo sát giúp GV tâm huyết trăn trở, tìm tịi đổi dạy học mơn Ngữ văn nhằm đáp ứng với mục tiêu dạy học hướng đến phát triển phẩm chất, lực HS Trong trình tổ chức hoạt động dạy học số văn nhơ thơ trữ tình, văn truyện hay sử thi…GV sử dụng bảng kiểm để đánh giá tiến HS: GV cho HS biết tiêu chí HS thực tốt, tiêu chí chưa thực cần cải thiện Từ điều chỉnh kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn 10 3.2 Đối tượng khảo sát - Giáo viên: + GV giảng dạy môn Ngữ Văn trường THPT Lê Lợi số GV trường THPT Tân Kỳ gồm: 16 GV - Học sinh lớp 10A4, 10A6, 10A7, 10A2 trường THPT Lê Lợi: 100 HS - Căn vào Tổng hợp đối tượng khảo sát sau: Bảng Tổng hợp đối tƣợng khảo sát TT Đối tƣợng Giáo viên Học sinh THPT Σ Số lƣợng 16 100 116 3.3 Nội dung phương pháp khảo sát 39 3.3.1 Nội dung khảo sát - Sau hình thành ý tưởng, tơi tiến hành khảo sát vấn đề dạy – học bảng kiểm GV HS khối 10 trường THPT Lê Lợi Tôi nhận thấy nhiều thực trạng đáng bàn dạy – học Ngữ văn trường Đây động lực thúc đẩy viết sáng kiến Khảo sát tiến hành năm học 2022 – 2023 - Các giải pháp: Các bước thiết kế bảng kiểm, chọn tên bảng kiểm phân tích thao tác thành nhiệm vụ cụ thể; Sử dụng bảng kiểm dạy học mơn Ngữ văn 10 chương trình GDPT 2018; Sử dụng bảng kiểm vào kiểm tra đánh giá HS đề xuất đề tài thực cần thiết khả thi vấn đề nghiên cứu 3.3.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá - Phương pháp sử dụng để khảo sát trao đổi bảng hỏi Với thang đánh giá mức (tương ứng điểm từ đến 4) cụ thể: + Khảo sát cấp thiết đề tài: Khơng cần thiết, Ít cần thiết, Cần thiết, Rất cần thiết + Khảo sát tính khả thi đề tài: Khơng khả thi, Ít khả thi, Khả thi, Rất khả thi - Tôi ứng dụng phần mềm Google form để khảo sát GV HS đơn vị + Đường link khảo sát GV: https://forms.gle/ptnKyJL5Yo8WNf8y8 + Đường link khảo sát HS: https://forms.gle/4HnxMAtU56xN6MJE8 3.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Chúng sử dụng phần mềm microsoft Excel 2010 để tính điểm trung bình X Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum)/4 =(4-1)/4 = 0.75 Chúng ta có đoạn giá trị: + 1.00 – 1.75: Khơng cấp thiết + 1.76 – 2.51: Ít cấp thiết + 2.52 – 3.27: Cấp thiết + 3.28 – 4.00: Rất cấp thiết + 1.00 – 1.75: Không khả thi + 1.76 – 2.51: Ít khả thi + 2.52 – 3.27: Khả thi + 3.28 – 4.00: Rất khả thi Bảng Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số X Mức 40 Các bước thiết kế bảng kiểm, chọn tên bảng kiểm phân tích thao tác thành nhiệm vụ cụ thể Sử dụng bảng kiểm dạy học môn Ngữ văn 10 chương trình GDPT 2018 Sử dụng bảng kiểm vào kiểm tra đánh giá HS dạy học Ngữ văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống Điểm trung bình chung Cấp thiết 3,23 3,14 Cấp thiết 3,31 Rất cấp thiết 3,22 Cấp thiết Từ số liệu thu bảng rút nhận xét sau Giá trị trung bình chung đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất 3.22 (ở mức cấp thiết), tất giải pháp đánh giá mức cấp thiết trở lên, có giải pháp đánh giá cấp thiết giải pháp: Sử dụng bảng kiểm vào kiểm tra đánh giá HS dạy học Ngữ văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống Nhìn chung cho thấy kết học sinh thấy rõ số giải pháp nhằm nâng cao mức độ hiểu biết nghề nghiệp cho học sinh THPT Lợi Lợi cấp thiết 3.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Bảng Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số X Mức Các bước thiết kế bảng kiểm, chọn tên bảng Khả thi kiểm phân tích thao tác thành nhiệm vụ cụ 3,08 thể Sử dụng bảng kiểm dạy học môn Ngữ 3,15 Khả thi văn 10 chương trình GDPT 2018 Sử dụng bảng kiểm vào kiểm tra đánh giá HS 3,18 Khả thi dạy học Ngữ văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống Điểm trung bình chung 3.13 Khả thi Từ số liệu thu bảng rút nhận xét sau: Như vậy, qua khảo sát nhận thấy giáo viên học sinh nhận thấy tính khả thi giải pháp đề xuất, giải pháp đánh giá khả thi, giải pháp đánh giá với thang điểm trung bình cận mức khả thi 3.08, 3.15, 3.18; giải pháp sử dụng bảng kiểm vào kiểm tra 41 đánh giá HS dạy học Ngữ văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống Nói chung giải pháp triển khai, áp dụng trường THPT Lê Lợi năm học 2022-2023 có tính khả thi cao, có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực thi cho tất trường THPT địa bàn huyện Tân kỳ nói riêng trường THPT địa bàn tồn tỉnh nói chung Đặc biệt đề tài gợi mở vấn đề liên quan để GV HS tiếp tục nghiên cứu, nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT giai đoạn 3.5 Đánh giá kết đạt 3.5.1 Kết nhận thức Thiết kế sử dụng bảng kiểm dạy học môn Ngữ văn 10 cấp THPT hoạt động dạy học nhằm giúp HS rèn luyện kỹ phát triển lực Đó hoạt động dạy học đạt tới mục tiêu quan trọng chương trình giáo dục nhà trường Phát huy khả học đôi với hành, khơng cịn trang sách nằm n theo lớp bụi phủ mờ thời gian mà HS nâng cao ý thức đánh giá, kiểm tra tự đánh giá thân nhằm rút học kinh nghiệm GV từ đánh giá xác lực HS Hướng đến đào tạo hệ HS công dân trẻ động, sáng tạo đáp ứng nhu cầu phát triển thời đại 4.0 Từ kết đạt đáng kể hoạt động dạy học bảng kiểm nhóm tổ chun mơn tổ chức HS rèn luyện kỹ đọc, viết, nói, nghe suốt trình học tập HS Hoạt động thiết kế bảng kiểm dạy học môn Ngữ văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống nói riêng chương trình ngữ văn 10 chung nhằm góp phần đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá HS hướng đến giáo dục lực toàn diện người học 3.5.2 Kết hành động Theo thống kê khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất “cách thiết kế bảng kiểm dạy học môn Ngữ văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống” đa số HS học tập môn Ngữ văn 10 hưởng ứng phát huy khả tự đánh giá đánh giá lẫn em Bảng kiểm đưa têu chí, yêu cầu cụ thể nên GV HS dễ dàng nhận thấy ngững yêu cầu kiến thức kỹ mà HS đạt hay chưa đạt để từ có kế hoạch bổ sung, khắc phục hạn chế phát huy mạnh, ưu điểm người học Bước đầu đề tài GV môn ngữ văn HS trường THPT Lê Lợi sử dụng đạt kết khả quan PHẦN III: KẾT LUẬN 42 3.1 Kết luận 3.1.1 Quá trình nghiên cứu đề tài Đề tài “Cách thiết kế Bảng kiểm tổ chức dạy học Ngữ Văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống, Nhà xuất giáo dục Việt Nam” sản phẩm lao động thực tiễn hàng ngày kinh nghiệm giảng dạy lớp, kết tìm tịi nghiên cứa thân nhiều năm qua Thiết nghĩ rằng, thân GV, môn nhà trường tâm trăn trở, suy nghĩ chất lượng giáo dục cho mình, cho ngành giáo dục nói riêng cho đất nước nói chung hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS đạt kết cao Bởi vì, sử dụng bảng kiểm dạy học môn Ngữ văn 10 hướng em hình thành phát triển kỹ đọc, viết, nói, nghe Mặt khác, với biện pháp giúp GV đổi hình thức kiểm tra đánh giá HS hoạt động dạy học Hơn nữa, với cách học em tỏ động tích cực hơn, mạnh dạn Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm nằm tính khả thi thực tế giảng dạy Thiết kế bảng kiểm tổ chức dạy học môn Ngữ văn 10 giúp người dạy dễ dàng tổ chức HS thực nhiệm vụ học tập, HS ứng dụng công nghệ số, phát huy lực hợp tác thơng qua thảo luận nhóm vừa phát triển lực cá nhân trình đọc hiểu văn thơ trữ tình, văn truyện hay sử thi…Người học nắm chìa khóa để vào giải mã gái trị nội dung nghệ thuật đặc sắc thể loại Từ thành công bước đầu nguồn cổ vũ động viên không nhỏ để tiếp tục ứng dụng cho HS năm nhằm góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói riêng trường THPT Lê Lợi, hướng tới đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS chương trình GDPT Quá trình nghiên cứu đề tài thực cụ thể sau: TT Thời gian Tháng 9/2021 - 12/2021 Khảo sát, phân tích thực trạng thiết kế bảng kiểm sử dụng bảng kiểm dạy học Ngữ văn 10 học sinh lớp chủ nhiệm học sinh trường THPT Lê Lợi Tháng 1/2022 - 8/2022 Viết đề cương triển khai sáng kiến giai đoạn thử nghiệm Khảo sát đánh giá kết đạt sau áp dụng thử nghiệm Rút số học kinh nghiệm Nội dung thực 43 Tháng 9/2022- 12/2022 Tiếp tục áp dụng sáng kiến sau bổ sung số giải pháp để kiểm định độ tin cậy giải pháp đề Tháng 1/2023 - 4/2023 Hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm 3.1.2 Ý nghĩa đề tài Vận dụng bảng kiểm để xây dựng công cụ đánh giá dạy học Ngữ văn giúp cho việc đánh giá môn học tưởng cảm tính trở nên khoa học, công khai, khách quan, công Nhờ sử dụng bảng kiểm, khoảng cách giáo viên học sinh, việc dạy việc học thu hẹp lại Rubric giúp cho việc học học sinh trở nên rõ ràng, có mục đích, có tổ chức kiểm sốt Học sinh sử dụng bảng kiểm để tự kiểm tra việc học, tự đánh giá làm để có kế hoạch cải tiến nâng cao chất lượng học tập để phát huy lực Giáo viên sử dụng Rubric phương tiện giảng dạy, hướng dẫn em viết văn Tóm lại, tùy vào đối tượng sử dụng mục đích sử dụng, bảng kiểm đánh giá đề xuất sử dụng phương tiện dạy học, công cụ đánh giá q trình cơng cụ đánh tổng theo hướng hình thành phát triển lực cho học sinh trung học phổ thơng theo u cầu chương trình mơn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực 3.1.3 Phạm vi ứng dụng đề tài Bằng kế hoạch, cách thức thiết kế bảng kiểm dạy học môn Ngữ văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống hàng nhằm giúp HS rèn luyện kỹ đọc, viết, nói, nghe q trình học tập, tơi thiết nghĩ sáng kiến có khả ứng dụng hiệu dạy học môn Ngữ văn 10 trường cấp THPT Vì trường học khác mạnh dạn ứng dụng để tổ chức nhằm nâng cao chất lượng dạy học góp phần đổi PPDH nhằm đáp ứng nhu cầu chương trình đổi chương trình sách giáo khoa 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với ban ngành cấp Sở Giáo dục Đào tạo nên định kỳ tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ đổi PPDH hình thức chuyên đề cụ thể cho GV trường THPT địa bàn tỉnh 3.2.2 Đối với tổ chức đoàn thể, cá nhân nhà trường 44 Đầu tư trang thiết bị dạy học, tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS ứng dụng mơ hình đổi PPDH cách hiệu 3.2.3 Đối với giáo viên GV tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động, tham mưu cho tổ nhóm chun mơn nhà trường giải pháp tích cực, khả thi Sau tham gia triển khai kế hoạch đồng bộ, thực tay, có tinh thần trách nhiệm phận nhà trường để hoạt động đạt kết cao 3.2.4 Đối với học sinh Học sinh cần có niềm say mê văn chương; tích cực, chủ động đọc soạn bài, tìm hiểu tất vấn đề liên quan tới học thầy cô giao nhiệm vụ từ cuối tiết học trước HS cần có thói quen tìm hiểu văn học qua phương tiện thông tin đại chúng Internet Người học cần cập nhật thường xuyên yêu cầu đổi Bộ GD&ĐT việc đề kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Trên nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân đúc rút trình dạy học Những tơi trình bày đề tài nghiên cứu tìm tịi vận dụng vào thực tiễn thời gian dài thực mang lại hiệu thiết thực góp phần vào việc đổi phương pháp, hình thức dạy học mơn Ngữ văn trường THPT Lê Lợi Tuy cố gắng đề tài định cịn nhiều thiếu sót Tơi mong nhận phản hồi, góp ý đồng nghiệp để hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệm nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học thực tiễn Tôi chân thành cảm ơn! Tân Kỳ, ngày 09 tháng năm 2023 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 1.Dạy học bảng kiểm http://caodangquany1.edu.vn/day-hoc-bang-bang-kiem.htm 2.Đổi phương pháp dạy học văn nhằm phát huy tính tích cực, tự giác người học https://text.xemtailieu.com Hoàng Thị Hương Một số giải pháp đạo đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học trường TH Quán Trữ Module 3, “Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học/THCS/THPT theo hướng phát triên phẩm chất lực người học” Nguyễn Thị Thanh Thi /Luanvanthacsi./ Vận dụng rubrics, checklest vào kiểm tra đánh giá dạy học làm văn nhà trường THPT 46 PHỤ LỤC Phụ lục Tân Kỳ, ngày tháng năm 2022 Phiếu khảo sát cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất cách thiết kế bảng kiểm dạy học môn ngữ văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống (Đối tượng khảo sát giáo viên) Để đánh giá khách quan cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất cách thiết kế bảng kiểm dạy học môn Ngữ văn 10; xây dựng test Chúng mong muốn thầy cô trả lời câu hỏi cách trung thực, xác, chi tiết Các thầy cô không dừng lâu câu hỏi, tích vào chỗ Xin đánh dấu X vào mức độ mà thầy cô cho mức độ sau: Phần I: Thông tin GV trả lời Họ tên: Giới tính: Tổ/ Bộ môn…………………………………….Trường Phần II: Nội dung bảng test Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Không cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Khơng cấp thiết Cách tính điểm : Phương án 1= điểm Phương án 2= điểm Phương án 3= điểm Phương án 4= điểm Lưu ý: Điểm trung bình (X) bảng thông tin: + 1.00 – 1.75: Không cấp thiết + 1.76 – 2.51: Ít cấp thiết + 2.52 – 3.27: Cấp thiết + 3.28 – 4.00: Rất cấp thiết TT Các giải pháp Các thông số Các bước thiết kế bảng kiểm, chọn tên bảng kiểm phân tích     thao tác thành nhiệm vụ cụ thể Sử dụng bảng kiểm dạy học môn Ngữ văn 10 chương     trình GDPT 2018 Sử dụng bảng kiểm vào kiểm tra đánh giá HS dạy     học Ngữ văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống Tính khả thi giải pháp đề xuất Không cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Khơng cấp thiết Cách tính điểm : Phương án 1= điểm Phương án 2= điểm Phương án 3= điểm Phương án 4= điểm 47 Lưu ý: Điểm trung bình (X) bảng thơng tin: + 1.00 – 1.75: Khơng khả thi + 1.76 – 2.51: Ít khả thi + 2.52 – 3.27: Khả thi + 3.28 – 4.00: Rất khả thi TT Các giải pháp Các thông số Các bước thiết kế bảng kiểm, chọn tên bảng kiểm phân tích     thao tác thành nhiệm vụ cụ thể Sử dụng bảng kiểm dạy học môn Ngữ văn 10 chương     trình GDPT 2018 Sử dụng bảng kiểm vào kiểm tra đánh giá HS dạy     học Ngữ văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống Phụ lục Tân Kỳ, ngày tháng năm 2022 Phiếu khảo sát cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất cách thiết kế bảng kiểm dạy học môn Ngữ văn 10, Bộ sách kết nối tri thức sống, Nhà xuất GD Việt Nam” (Đối tượng khảo sát học sinh) Để đánh giá khách quan cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất cách thiết kế abngr kiểm dạy học môn Ngữ văn 10 sách kết nối tri thức sống; Thầy cô xây dựng test Thầy cô mong muốn em giúp thầy cô trả lời câu hỏi cách trung thực, xác, chi tiết Các em khơng dừng lâu câu hỏi, tích vào chỗ Xin đánh dấu X vào mức độ mà em cho mức độ sau: Phần I: Thông tin HS trả lời Họ tên: Giới tính: Học sinh lớp: Khối: Trường Phần II: Nội dung bảng test Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Khơng cấp thiết Cách tính điểm : Phương án 1= điểm Phương án 2= điểm Phương án 3= điểm Phương án 4= điểm Lưu ý: Điểm trung bình (X) bảng thơng tin: + 1.00 – 1.75: Không cấp thiết + 1.76 – 2.51: Ít cấp thiết + 2.52 – 3.27: Cấp thiết + 3.28 – 4.00: Rất cấp thiết TT Các giải pháp Các thông số 48 Các bước thiết kế bảng kiểm, chọn tên bảng kiểm     phân tích thao tác thành nhiệm vụ cụ thể Sử dụng bảng kiểm dạy học môn Ngữ văn 10     chương trình GDPT 2018 Sử dụng bảng kiểm vào kiểm tra đánh giá HS dạy học Ngữ văn 10, Bộ sách kết nối tri thức     sống Tính khả thi giải pháp đề xuất Cách tính điểm : Phương án 1= điểm Phương án 2= điểm Phương án 3= điểm Phương án 4= điểm Lưu ý: Điểm trung bình (X) bảng thông tin: + 1.00 – 1.75: Không khả thi + 1.76 – 2.51: Ít khả thi + 2.52 – 3.27: Khả thi + 3.28 – 4.00: Rất khả thi TT Các giải pháp Các thông số Các bước thiết kế bảng kiểm, chọn tên bảng kiểm     phân tích thao tác thành nhiệm vụ cụ thể Sử dụng bảng kiểm dạy học môn Ngữ văn 10     chương trình GDPT 2018 Sử dụng bảng kiểm vào kiểm tra đánh giá HS dạy học Ngữ văn 10, Bộ sách kết nối tri thức     sống 49 Phụ lục 3: Một số hình ảnh minh chứng Một số hình ảnh sử dụng bảng kiểm kỹ đọc, nói, nghe dạy học văn “Mùa xuân chín” Hàn Mặc Tử lớp 10A6 trường THPT Lê Lợi 50 Kết sử dụng bảng kiểm rèn luyện kỹ viết cho HS dạy học văn truyện 51