NỘI DUNG
Cơ sở lí luận
1.1 Mục tiêu của môn Ngữ văn theo chương trình 2018
Chương trình GDPT 2018 chuyển hướng hoàn toàn từ chương trình coi trọng truyền đạt kiến thức sang chương trình chú trọng phát triển phẩm chất và năng lực, lấy các kĩ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết làm trục chính Trong đó, Chương trình GDPT 2018 đã quy định rõ thời lượng dành cho hoạt động nói và nghe là 10% số tiết của năm học Lộ trình dạy học kĩ năng nói và nghe trong chương trình có sự nhất quán, liên tục cả ba cấp học Ở cấp THPT, Chương trình định hướng người dạy tiếp tục phát triển các năng lực đã hình thành ở cấp trung học cơ sở với các yêu cầu cần đạt cao hơn: Nói và nghe linh hoạt; có khả năng nghe và đánh giá được nội dung cũng như hình thức biểu đạt của bài thuyết trình; có chủ kiến, cá tính, có thái độ tranh luận phù hợp… Chương trình GDPT 2018 quy định cụ thể về các kĩ năng cần đạt trong học tập nói và nghe ở cấp phổ thông như sau: Kĩ năng nói yêu cầu về âm lượng, tốc độ, sự liên tục, cách diễn đạt, trình bày, thái độ, sự kết hợp các cử chỉ, điệu bộ, phương tiện hỗ trợ khi nói, ; Kĩ năng nghe yêu cầu về cách nghe, cách ghi chép, hỏi đáp, thái độ, sự kết hợp các cử chỉ, điệu bộ khi nghe, nghe qua các phương tiện kĩ thuật,… Đề cao mục tiêu hình thành và phát triển năng lực ngữ văn, mà trước hết là năng lực giao tiếp với việc sử dụng thành thạo 4 kỹ năng cơ bản: đọc, viết, nghe, nói Sau đó mới là các kỹ năng khác… Môn Ngữ văn vừa là môn khoa học, vừa là môn công cụ nên việc xác đinh phương pháp dạy học gắn với đặc trưng bộ môn và đạt được mục tiêu của môn học là việc làm hết sức cần thiết Dạy học Ngữ văn theo quan điểm giao tiếp là một trong những định hướng quan trọng Hiện nay nhiều nước trên thế giới rất coi trọng quan điểm này, lấy hoạt động giao tiếp là một trong những căn cứ để hình thành và phát triển các hoạt động ngôn ngữ cụ thể là năng lực nghe, nói, đọc, viết cho người đọc Nếu như nghe và đọc là hai kĩ năng quan trọng của hoạt động tiếp nhận thông tin thì nói và viết là hai kĩ năng quan trọng của hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin Cả bốn kĩ năng năng này đều cần được rèn luyện và phát triển trong nhà trường Đặc biệt, với việc dạy học gắn liền với quan điểm giao tiếp 3 như vừa nêu trên thì việc rèn luyện kĩ năng nói và viết càng trở nên cần thiết hơn bao giờ hết Luyện nói trong nhà trường là giúp học sinh có thói quen nói trong những môi trường giao tiếp khác nhau.
Trong chương trình Ngữ văn THPT, nói và nghe được thực hiện một cách hệ thống, theo những chủ đề nhất định, gắn với những vấn đề quen thuộc trong cuộc sống hàng ngày, đảm bảo những yêu cầu cơ bản về ngôn ngữ và phi ngôn ngữ (lời văn, liên kết, quy tắc hội thoại, cử chỉ, điệu bộ, âm lượng ) Nói tốt sẽ giúp người học có được một công cụ giao tiếp hữu hiệu trong cuộc sống Trong chương trình ngữ văn THPT, bên cạnh việc rèn luyện cho học sinh văn viết, vấn đề song song cùng tồn tại là rèn luyện cho học sinh văn nói Trong thao tác tư duy của con người, có nói chuẩn, dùng từ chuẩn, câu chuẩn thì mới dẫn tới viết chuẩn, viết đúng và viết hay Như vậy, từ nói đến viết là quá trình phải được thực hiện một cách nhuần nhuyễn Có những học sinh mặc dù viết tốt song khi đứng trước đám đông lại nói năng lúng túng, vấn đề rời rạc, tư thế tác phong không đĩnh đạc Xã hội càng phát triển, nhu cầu nói, thuyết trình trước một đám đông càng được chú ý. Như vậy có thể đặt ra vấn đề ở đây là cần rèn tốt cho học sinh khâu luyện nói trên lớp để tiến tới viết văn thành công.
1.2 Lí luận về dạy học phát triển năng lực, phẩm chất học sinh
Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục – đào tạo của Đảng (tháng 9/2013) đã mở ra một thời kì mới cho việc dạy – học trong trường phổ thông ở nước ta: nhấn mạnh đến việc phát triển năng lực của người học hơn là cung cấp tri thức cho họ
Một trong năm quan điểm xây dựng chương trình môn học Ngữ văn theo định hướng năng lực được xác định là “lấy việc rèn luyện các kĩ năng giao tiếp (đọc, viết, nói và nghe) làm trục chính xuyên suốt cả ba cấp học Ngữ văn là môn học được tích hợp từ ba phân môn Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn, gồm hai phần ngữ và văn gắn bó với nhau, bởi "ngôn ngữ là chất liệu làm nên văn học và văn học chính là nghệ thuật của ngôn ngữ" Là môn học tích hợp , nhưng về cơ bản nó vẫn là môn học nghệ thuật ( Văn vẫn chiếm tỉ trọng lớn nhất), đồng thời nó lại là môn học thực hành ( Tập làm văn được học bài bản và hệ thống) Trên đại thể, có thể xem Ngữ văn là môn học về Cái Đẹp với hai khâu liên hoàn: cảm thụ Cái Đẹp trong văn chương ( Văn ), ngôn ngữ (Tiếng Việt) để tạo lập ra Cái Đẹp trong văn bản nói và viết ( Tập làm văn ) Đó chính là sợi dây liên kết gắn bó giữa môn học nghệ thuật và môn học thực hành trong môn Ngữ văn với hai hoạt động chủ yếu: đọc hiểu văn bản và tạo lập văn bản
Như vậy, với những đặc trưng trên đây, môn Ngữ văn sẽ hình thành và phát triển hai năng lực quan trọng cho thế hệ trẻ: năng lực thẩm mĩ và năng lực ngôn ngữ Năng lực thẩm mĩ là năng lực khám phá cái đẹp trong văn chương và trong tiếng Việt để thưởng thức chúng; còn năng lực ngôn ngữ là năng lực làm chủ được tiếng Việt, biết sử dụng tiếng Việt một cách thuần thục để tạo lập văn bản (nói và viết) giúp cho việc diễn đạt, giao tiếp đạt hiệu quả Hai năng lực này không tách rời nhau, mà có mối quan hệ gắn bó, tương hỗ để cùng phát triển…
Năng lực ngôn ngữ của học sinh trung học gồm ba năng lực chủ yếu sau đây: năng lực làm chủ ngôn ngữ (tiếng Việt); năng lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Việt) để giao tiếp; năng lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Việt) để tạo lập văn bản
Năng lực làm chủ ngôn ngữ đòi hỏi học sinh phải có một vốn từ ngữ nhất định, hiểu và cảm nhận được sự giàu đẹp của tiếng Việt, nắm được các quy tắc về từ ngữ, ngữ pháp, chính tả để sử dụng tốt tiếng Việt Năng lực giao tiếp ngôn ngữ đòi hỏi học sinh phải biết sử dụng thuần thục tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) để giao tiếp trong nhiều tình huống khác nhau với những đối tượng khác nhau trong gia đình, nhà trường và xã hội Năng lực sử dụng ngôn ngữ để tạo lập văn bản là một năng lực đặc trưng rất quan trọng của năng lực ngôn ngữ học sinh trong nhà trường.
1.3 Lí thuyết về kĩ năng nói
Kĩ năng nói là kĩ năng dùng âm thanh để diễn tả ý nghĩ, ý kiến, lời nói của mình nhằm mục đích bày tỏ ý kiến, trò chuyện, giao tiếp với người nghe Thông qua cuộc trò chuyện người nói với người nghe trao đổi thông tin lẫn nhau Theo Florez, nói là một quá trình tương tác mà người học sản sinh thông tin và tiếp nhận thông tin để tạo ra ý nghĩa Theo Thornbury, nói bằng ngôn ngữ thứ hai khác với nói bằng ngôn ngữ mẹ đẻ do người học thiếu vốn từ vựng và kiến thức ngữ pháp; quá trình sắp xếp ngữ pháp và các từ không tự động trong việc tạo ra ngôn ngữ thứ hai Harmer đã nói rằng nói có nhiều khía cạnh khác nhau bao gồm hai loại chính, cụ thể là tính chính xác và lưu loát Độ chính xác là sự tương ứng giữa lời nói của người học và những gì họ thực sự nói khi sử dụng ngôn ngữ đích và việc sử dụng chính xác từ vựng, ngữ pháp, cách phát âm được thực hiện thông qua các hoạt động có hướng dẫn Lưu loát là khả năng duy trì nói một cách tự tin, ít có sự do dự hay tạm dừng không tự nhiên, hoặc phải tìm kiếm từ (Bailey) Vì vậy năng lực nói sẽ xảy ra khi người nói có khả năng giao tiếp bằng cách trao đổi thông tin một cách chính xác và trôi chảy với cách lựa chọn và sử dụng từ vựng và cấu trúc phù hợp. Nói là khả năng thể hiện một điều gì đó bằng cách sắp xếp ý tưởng thành lời để mọi người hiểu được thông điệp được truyền tải; là khả năng thực hiện kiến thức ngôn ngữ trong giao tiếp thực tế để thể hiện ý tưởng, cảm giác, suy nghĩ và nhu cầu của một người.
Trong bất kỳ thời đại nào, xã hội nào nói chuyện vẫn luôn là một kỹ năng rất quan trọng giúp mọi người có được thành công và tạo các mối quan hệ tốt trong công việc cũng như cuộc sống Kĩ năng giao tiếp là một tổng thể gồm có: lời nói; các cử chỉ, hành động như: ánh mắt, nụ cười; khả năng thuyết trình, cách đặt câu hỏi và lắng nghe người khác nói chuyện, Kỹ năng nói là một trong những điểm quan trọng nhất trong quá trình nói chuyện, những câu từ, giọng điệu cách ngắt nghỉ, sẽ ảnh hưởng rất lớn đến cuộc giao tiếp.
Vai trò của kỹ năng nói trong giao tiếp: Rèn luyện kỹ năng nói giúp bạn đảm bảo người nghe sẽ hiểu đúng nội dung mình truyền tải, không gây hiểu lầm hay căng thẳng cho cuộc trò chuyện Kỹ năng nói cho phép người nói truyền tải được thông điệp của mình thuyết phục nhất dễ dàng thuyết phục đối phương,tạo sự hấp dẫn với đối tượng nghe truyền tải một cách ngắn gọn xúc tích,
Rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh là việc làm thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng trong dạy học Ngữ văn nói riêng trong việc hình thành phong cách cho học sinh nói chung Vì thế việc rèn luyện kĩ năng nói là việc làm cần thiết để các em mạnh dạn trước tập thể, có kĩ năng giao tiếp trong cuộc sống.
Cơ sở thực tiễn
2.1.Thực trạng việc phát triển năng lực nói của HS tại địa phương
2.1.1 Một số điểm mạnh trong phát triển năng lực nói
Mục tiêu của chương trình giáo dục mới: Việc phát triển kĩ năng nói cho HS không còn là vấn đề tự phát liên quan đến kinh nghiệm và nguyên tắc dạy học của mỗi giáo viên Nếu như trước đây mỗi GV chỉ quan tâm đến việc viết hoặc việc đọc của HS và xem đó là yêu cầu chính, thì nay ngoài phát triển kĩ năng đó thì một trong những yêu cầu mục tiêu của chương trình giáo dục mới quan tâm và đưa vào xây dựng thành mục tiêu của môn học là phát triển kĩ năng nói và nghe cho HS. Với điểm mới trong chương trình này, việc dạy học sẽ tạo được một sự thống nhất trong việc rèn luyện kĩ năng nói cho HS.
Sự hưởng ứng của giáo viên và học sinh: Cùng với sự phát triển của nền kinh tế xã hội, mỗi GV đều trăn trở về nội dung, phương pháp của mình để bắt nhịp với yêu cầu của thời đại Vì thế việc phát triển kĩ năng nói được mỗi GV môn Ngữ văn hưởng ứng Trên cơ sở khảo sát thực tế tại địa phương, cơ sở giảng dạy cho thấy không chỉ GV hưởng ứng mà còn có sự đồng tình về của cả HS và phụ huynh Xưa nay, việc dạy học môn Văn chỉ nghiêng về kĩ năng viết, nên một số học sinh dù viết, cảm nhận rất tốt song vẫn không thể tự diễn đạt một cách rõ ràng trước đám đông và không thể khẳng định tiếng nói, vị trí của mình trong xã hội Đa số các em đều muốn thể hiện suy nghĩ, nhận thức và cảm nhận của riêng mình Tuy nhiên nói như thế nào, làm sao có thể nói, cách bắt đầu, triển khai và cần có điều gì trong khi nói để thuyết phục người khác là điều các em chưa thể nắm bắt Vì thế rèn luyện kĩ năng nói là nhu cầu tha thiết của học sinh ngay trên ghế nhà trường.
Việc phát triển kĩ năng và năng lực cho HS là vấn đề quan trọng đầu tiên tại các trường học, vì thế ngoài việc đảm bảo yêu cầu về kiến thức các trường phổ thông tăng cường các hoạt trải nghiệm được tổ chức thường xuyên Việc phát triển các hoạt động này làm tăng cơ hội giao lưu, học hỏi và đặc biệt là năng lực giao tiếp Trong chuỗi các hoạt động sôi nổi, bổ ích vừa phát triển các kĩ năng mềm cho
HS đồng thời tăng cường cơ hội để rèn luyện kĩ năng nói, giao tiếp cho HS.
2.1.2 Những khó khăn và hạn chế
Những hạn chế của phương ngữ Nghi Lộc mà đặc biệt là học sinh các vùng trong trường đã gây không ít khó khăn trở ngại khi giao tiếp Xuất phát từ vị trí địa lí của trường xây dựng, hầu hết HS thuộc vùng ven biển của vùng Nghi Lộc, các em chịu ảnh hưởng của việc sử dụng từ, cách phát âm địa phương, trong đó phải kế đến HS các xã như Nghi Quang, Nghi Ân, Nghi Long Ngôn ngữ các em nhiều khi không phân biệt thanh sắc và thanh ngang, thanh hỏi; trong khi thanh ngã và thanh nặng lại rất giống nhau Thậm chí nhiều địa phương lại có ngữ điệu phát âm rất nặng, rất cao, rất lạ gây nhiều bỡ ngỡ, tò mò cho người nghe Cách phát âm còn bị lẫn lộn giữa dấu câu, vần trở thành một hạn chế khiến các em dè dặt trong giao tiếp và đặc biệt là nói, thuyết trình.
Năng lực nói không đồng đều ở các nhóm học sinh Một thực tế cho thấy ngay trong mỗi lớp học, nhóm HS khả năng nói hoàn toàn khác nhau Theo thống kê khảo sát thực tế từ các lớp dạy cho thấy, một số nhỏ các em có nói tốt, tự tin và còn có khả năng thuyết trình trong mọi tình huống Nhưng Đa số các em còn chưa tự tin, rụt rè, e ngại không dám nói, thậm chí không thể nói trước tập thể, trước đám đông.
Một thực tế gây nhiều khó khăn trong việc dạy học nói nghe cho GV là việc tồn tại nhiều học sinh còn rụt rè, tự ti không dám thể hiện trước đám đông Việc kiểm tra đánh giá đối với môn học xưa nay là kiểm tra viết, hầu hết các em đều vượt qua kể cả đối với những học sinh giao tiếp yếu Tuy nhiên khi đưa nói và nghe vào chương trình thực sự là một thử thách đối với những em này Không tự tin, không dám nói đã gây cán trở lớn đối với những HS này. Đặc biệt trong quá trình giảng dạy bản thân tôi nhận thấy có những trường hợp hi hữu đó là những học sinh không nói được ý nào khi được chỉ định phát biểu quan điểm của bản thân Hạn chế này nguyên nhân thuộc cả về kiến thức thức lẫn kĩ năng Về kiến thức rõ ràng đây là những trường hợp chưa nắm được nội dung chủ đề cần trình bày Về kĩ năng hạn chế này còn thuộc về cách dùng từ, diễn đạt tâm lí cũng như những phán ứng thuộc về giao tiếp thường ngày.
2.2 Thực tiễn về thiết kế dạy học tiết“ Nói và nghe” ở các trường THPT hiện nay
Việc phát triển nói nghe cho học sinh là một trong mục tiêu của dạy học, vì thế phát triển kĩ năng nói được mỗi giáo viên xác định là yêu cầu trọng tâm trong dạy học.
Tất cả giáo viên đều được tập huấn chương trình mới Trong quá trình triển khai được sự quan tâm chia sẻ của ban chuyên môn cũng như đồng nghiệp qua các buổi sinh hoạt chuyên đề của tổ chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn của các trường trong cụm.
Một trong những thuận lợi phải kể đến đó là nội dung chương trình Các chủ đề nói và nghe đều là các chủ đề nói thiết thực, gắn liền với các vấn đề của đời sống và văn học tạo được hứng thú từ phía người dạy lẫn người học Đây là những chủ đề thiết thực huy động được những hiểu biết, năng lực cũng như sự thích thú của HS.
Dạy học nói và nghe là một trong những nội dung mới lần đầu tiên đưa vào chương trình Ngữ văn THPT khiến cho giáo viên không tránh khỏi bỡ ngỡ và gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp cận và tiến hành tổ chức tiết dạy Nhiều giáo viên có chú ý rèn kĩ năng nói cho học sinh song còn lúng túng trong khâu soạn giảng cũng như qui trình các hoạt động lên lớp Trong lúc đó tài liệu nghiên cứu, các bài giảng để tham khảo hầu như không có.
Về phía học sinh, hầu hết các em mới chỉ được rèn luyện phần viết là chủ yếu, vì thế có nhiều em chưa có kiến thức tối thiếu trong khi trình bày trước đám đông.Vốn kĩ năng trang bị để nói của học sinh còn rất hạn chế Cùng với đó là những hạn chế của phương ngữ địa phương trở thành một trở ngại lớn trong quá trình giao tiếp.
Về thời lượng chương trình, mỗi bài được bố trí một tiết nói nghe, thời lượng để rèn luyện cho cả lớp mới chỉ đáp ứng được những vấn đề cơ bản, chưa có thời gian để rèn luyện chuyên sâu cho mỗi cá nhân.
Về cách tổ chức GV lúng túng về phương pháp và cách thức tổ chức cho HS luyện kĩ năng nghe-nói Năng lực sử dụng ngôn ngữ và kĩ năng nghe – nói của HS chưa tốt Đa số GV không quan tâm nhiều đến vấn đề luyện kĩ năng nghe – nói cho HS GV thường bị phụ thuộc vào những câu hỏi gợi ý trong SGK và yêu cầu
HS tự chuẩn bị trước Bên cạnh đó, GV có tâm lí ngại chuẩn bị đồ dùng học tập, chưa chủ động sử dụng phương pháp dạy học tích cực hóa vai trò của học sinh trong hoạt động, chưa hấp dẫn được sự chú ý của HS đầu cấp tiểu học
Mỗi giáo viên đều được tập huấn, song thời lượng là không nhiều trong lúc kiến thức đưa vào là hoàn toàn mới Kinh nghiệm cho việc giảng dạy chương trình hầu như là không có, vì thế mỗi giáo viên đều tự tìm tòi để triển khai.
Một số biện pháp nâng cao kĩ năng nói cho học sinh THPT thông qua tiết dạy thực hành nói nghe trong chương trình Ngữ văn 10
3.1.Phương pháp rèn luyện nói theo mẫu
3.1.1 Các nguyên tắc khi áp dụng phương pháp rèn luyện nói theo mẫu
Rèn luyện theo mẫu là một phương pháp được áp dụng rộng rãi trong giáo dục ngôn ngữ nói chung và dạy học tiếng Việt nói riêng Thực chất của quá trình học tiếng là một quá trình bắt chước có ý thức nên phương pháp này được áp dụng tốt cho việc rèn luyện kĩ năng nói Mẫu ngôn ngữ là những sản phẩm ngôn ngữ đạt đến trình độ chuẩn mực có thể làm mẫu cho người kháchọc tập, mô phỏng, bắt chước nói theo Trong quá trình phát triển kĩ năng nói cho HS, việc rèn luện theo mẫu là một trong những biện pháp quan trọng
Mẫu nói phải đảm bảo các yêu cầu về chuẩn Tiếng Việt, từ phát âm, ngữ điệu đến cách dùng từ, đặt câu phù hợp Mẫu phải đúng với đặc trưng ngôn ngữ cũng như vấn đề đang bàn luận Mẫu phải đạt được sự phối hợp của các yếu tố phi ngôn ngữ tham gia giao tiếp như tác phong, cử chỉ, ánh mắt, điệu bộ
3.1.2 Một số nội dung rèn luyện nói theo mẫu
Hình thức thứ nhất: Giáo viên trình bày mẫu
Ngôn ngữ là công cụ chung của người giáo viên Tuy nhiên, đối với giáo viên Ngữ văn, tiếng Việt không chỉ là phương tiện dạy học, mà còn là tri thức cần nắm vững và vận dụng linh hoạt, sáng tạo Nó cho thấy, năng lực ngôn ngữ phải là năng lực đặc thù của người giáo viên Ngữ văn Năng lực này thể niện ở khả năng nói, đối thoại và tổ chức đối thoại Một trong những “công cụ” chủ yếu của giáo viên là lời nói Công cụ này có sắc bén thì dạy học mới có hiệu quả, đặc biệt là đối với môn Ngữ văn Dù lấy học sinh làm chủ thể, dù coi trọng tính tích cực, chủ động của học sinh đến đâu cũng không thể hình dung một giờ dạy học lại có thể thiếu sự điều hành của giáo viên thông qua phương tiện ngôn ngữ Giáo viên cần ý thức được khả năng nói của mình để có hướng tự học tập, bồi dưỡng Mỗi lời nói của
GV không chỉ cần đến chuẩn mực trong nội dung, trong cách trình bày, giới thiệu mà cần chuẩn mực trong âm lượng, nhịp điệu lời nói Tất cả phải phù hợp với từng kiểu bài học, lời nói có sức thu hút, giàu tính biểu cảm, khắc phục tình trạng dùng đặc thổ âm, phương ngữ để đáp ứng những chuẩn mực của ngôn ngữ văn hóa trong dạy học Để làm mẫu cho hoạt động nói của mình yêu cầu mỗi GV phải có sự chuẩn bị chu đáo từ nội dung chủ đề Chẳng hạn khi dạy tiết nói nghe thuyết phục người khác từ bỏ một thói quen, GV cần chọn một thói quen gần gũi mà HS thường làm như ăn quà vặt trong lớp học Để bắt đầu GV cần có sự giới thiệu bằng các hình ảnh, video, để thuyết phục HS, GV cần có sự đánh giá đa chiều Không chỉ sử dụng hình ảnh GV cần chú ý đến ngữ điệu, ánh mắt, quan sát kể cả thay đổi sắc điệu trong lời nói của mình
Hình thức thứ hai: Sử dụng Video thuyết trình (nói) mẫu, qua ghi âm, phim ảnh, thông tin mạng,
Thuyết trình được sử dụng: “Mọi lúc, mọi nơi, suốt đời, cho mọi người, cho chính mình” Vì thế các cuộc thi, những sự kiện quan trọng đều đặc biệt chú ý đến phần thuyết trình, tất cả đều được lưu lại được lan truyền qua các kênh video, tư liệu hình ảnh khác nhau Việc sử dụng video làm công cụ hỗtrợ trong việc rèn luyện kĩ năng nói là một hình thức vừa khả quan, tiện ích và phù hợp với hầu hết các trường học Ngoài ra trong quá trình trình chiếu GV có thể phân tích trên mẫu nói cụ thể từ ngôn từ, giọng điệu đến yếu tố phi ngôn ngữ Đặc biệt hơn đối với video mẫu HS vẫn có thể tiếp tục theo dõi thêm ở nhà.
Một số hình thức thuyết trình GV có thể sử dụng để làm mẫu trong khi luyện nói cho HS như: Bài thuyết trình của các diễn giả, bài thuyết trình trong các cuộc thi, phần nói của hướng dẫn viên du lịch, lời dẫn chương trình của các phát thanh viên hay MC nổi tiếng
Những lưu ý khi sử dụng video, ghi âm hay phim ảnh: Nội dung cần trong sáng lành mạnh, phù hợp với chủ đề và lứa tuổi, có thời gian hợp lí
Hình thức thứ ba: Học sinh trình bày mẫu
Việc HS trình bày mẫu là một yêu cầu khó khăn nhưng mang lại hiệu quả thực hành cao và đặc biệt phát huy được năng lực của HS Đây là hình thức GV cử một vài HS có khả năng nói tốt, có kĩ năng thuyết trình để trình bày trước lớp Việc làm này đòi hỏi HS phải có sự chuẩn bị chu đáo không chỉ về kĩ năng diễn đạt, về phong thái, giọng điệu mà còn có các yếu tố phụ trợ để làm tăng sức thuyết phục cho lời nói của mình Công việc này đòi hỏi GV phải chọn lựa được những HS có tố chất, năng lực và có kĩ năng trình bày.
3.1.3 Các bước tiến hành rèn luyện nói theo mẫu
- Bước 1: Lựa chọn và trình bày bài nói mẫu mẫu theo chủ đề bài nói nghe
- Bước 2: Phân tích yêu cầu đặc điểm của bài nói
- Bước 3: Thực hành mô phỏng sáng tạo từ mẫu để tạo ra lời nói của chính bản thân mình
- Bước 4: Kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm
3.1.4 Những lưu ý khi nói theo mẫu
- Mẫu đưa ra phải đúng chuẩn: Về ngôn ngữ, nội dung và hình thức trình bày.
- Phải đặt ra thời gian cho việc thực hiện mẫu để dành thời gian cho việc thực hành theo mẫu
- Khuyến khích sự sáng tạo của mỗi cá nhân, tránh rập khuôn cứng nhắc khi thực hiện và đánh giá.
3.2 Phát huy hiệu quả tối đa của hình thức “lớp học đảo ngược” trong tiết thực hành nói nghe
3.2.1 Những ưu điểm của hình thức “Lớp học đảo ngược” trong việc hình thành kĩ năng nói cho học sinh.
Lớp học đảo ngược là chiến lược giảng dạy và đồng thời là một kiểu học kết hợp giữa dạy học trực tiếp và dạy học trực tuyến Mô hình lớp học này trái ngược hoàn toàn với môi trường giảng dạy truyền thống do nội dung giảng dạy thường được diễn ra trực tuyến và bên ngoài lớp học Khác với cách giảng dạy truyền thống khi mà bài tập được tiến hành tại nhà, lớp học đảo ngược lại đem bài tập vào trong lớp học.
Với mô hình lớp học truyền thống, người học được nghe giảng bài, sau đó làm các bài tập thực hành tại lớp hoặc tại nhà để xử lý thông tin và lĩnh hội tri thức. Ngược lại, đối với lớp học đảo ngược, người học sẽ phải tự làm việc với bài giảng trước thông qua đọc tài liệu, xem các video, nghe giảng thông qua các phương tiện hỗ trợ như băng hình, trình chiếu PowperPoint và khai thác tài nguyên trên mạng.
Thời gian tại lớp sẽ dành cho các hoạt động giải bài tập, ứng dụng lí thuyết bài giảng vào giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm để xây dựng Với tiết học rèn luyện kĩ năng nói phần chú trọng hơn chính là phần thực hành Thông qua phần thực hành mỗi học sinh có cơ hội để nói, để thảo luận, để thuyết trình phần chuẩn bị của mình Vì thế việc áp dụng hình thức lớp học đảo ngược trong việc rèn luyện kĩ năng nói trong tiết dạy “nói và nghe” có ưu điểm rất lớn Đây là phương pháp tối ưu nhất rèn luyện kĩ năng nói cho đối tượng học sinh còn rụt rè, chưa mạnh dạn cũng như khả năng nói trước đám đông còn hạn chế. Với mô hình lớp học đảo ngược, giáo viên tạo điều kiện cho các hoạt động hợp tác theo nhóm như: Thiết lập dự án, tăng thời gian tương tác giữa những người học làm cho học sinh sáng tạo hơn và hợp tác hơn Thông qua các hoạt động tương tác, khả năng giao tiếp của học sinh sẽ được cải thiện theo thời gian bởi việc học cần có sự thẩm thấu và trải nghiệm để thấm Lớp học đảo ngược cho phép thực hành các hoạt động mang tính sáng tạo, hoạt động viết, so sánh và đánh giá, nhất là các hoạt động biểu đạt bằng lời nói khi cùng làm việc nhóm và nhờ thế khả năng giao tiếp được cải thiện Những học sinh còn rụt rè, chưa mạnh dạn nói trước tập thể thì thông qua việc nắm kiến thức, chuẩn bị nội dung chủ đề đã chọn mỗi em có thể tự quay lại bài nói của mình trước khi đến lớp
Mô hình lớp học đảo ngược tạo ra môi trường học tập linh hoạt học sinh được lựa chọn cách thức, thời gian, địa điểm học tập phù hợp với mình, giáo viên linh hoạt trong đánh giá, đánh giá quá trình và đánh giá kết quả Thời gian dành cho học sinh nhiều hơn trong lớp nên có thể sử dụng nhiều phương pháp tích cực hóa hoạt động người học như hoạt động nhóm, giải quyết vấn đề, trải nghiệm, tương tác, cá nhân hóa… để nghiên cứu vấn đề sâu sắc hơn Nội dung dạy học được giáo viên thiết kế có định hướng nhằm giúp học sinh có thể tự nghiên cứu trong thời gian ngoài lớp học một cách cụ thể, rõ ràng Học sinh hứng thú tham gia học tập theo mô hình lớp học đảo ngược Đặc biệt giai đoạn trong giờ học học sinh tích cực trình bày ý kiến cá nhân của mình, tranh luận, tương tác với giáo viên và học sinh để tìm ra tri thức cho bản thân Với mô hình này nhờ vào phương tiện lưu trữ bằng công nghệ thông tin, bài giảng có thể tái sử dụng dễ dàng, đặc biệt học sinh có thể nghe, xem nhiều lần cho đến khi hiểu bài Vì vậy, mô hình này tạo cơ hội bình đẳng về tiếp nhận thông tin kiến thức Những học sinh tiếp thu chậm có nhiều cơ hội để tiêu hóa kiến thức Học sinh không phải lo lắng về áp lực phải hoàn thành bài tập vì họ có nhiều thời gian để thảo luận và làm bài trên lớp Đây cũng là cơ hội để mỗi cá nhân có thời quan trình bày quan điểm cũng như tranh luận, bảo vệ quan điểm của mình trước tập thể Chính điều này tăng phát triển kĩ năng nói cho học sinh nhiều hơn.
3.2.2 Một số hình thức tổ chức của giáo viên trong việc phát triển kĩ năng nói
Trong quá trình thực hiện tiết dạy nói và nghe mang lại hiệu quả cao, chúng ta có thể sử dụng một số hình thức sau để tăng cường thời gian rèn luyện kĩ năng nói.
Hình thức thứ 1: Lớp học đảo ngược thông thường
Lớp học đảo ngược căn bản: Học sinh được giao “bài tập về nhà” là xem video các giờ giảng và đọc bất cứ tài liệu nào liên quan đến buổi học ngày hôm sau Đối với các tiết thực hành Nói và ngheGV gửi nội dung bài học phần lí thuyết bao gồm những yêu cầu về việc chuẩn bị thảo luận, chuẩn bị nói, nghe, cách thảo luận cũng như các cách đánh giá để HS tìm hiểu trước ở nhà Ngoài ra để tiết thực hành hiệu quả GV giao trước chủ đề để HS tìm hiểu, chuẩn bị trước ở nhà Hình thức này vừa giúp các em nắm được lí thuyết vừa giúp giáo viên được giải phóng, dành thời gian cho việc hỗ trợ thêm từng cá nhân trong quá trình thực hành nói.
Hình thức thứ 2: Lớp học đảo ngược chú trọng vào thảo luận
Lớp học đảo ngược chú trọng vào thảo luận: Giáo viên giao các video bài giảng, cũng như các video hay tài liệu tham khảo khác liên quan đến chủ đề nói hôm đó - ví dụ như những chương trình: TED Talks, YouTube videos và kể cả các video chính HS thể hiện bài nói của nhóm, cá nhân mình Khi đó, thời gian trên lớp học được dành cho thảo luận, đánh giá, góp ý và tìm hiểu, khám phá thêm về chủ đề được giao tìm hiểu Đây là cách tiếp cận tăng tương tác thảo luận của HS với nhaunhằm tăng hiệu quả cho việc phát triển kĩ năng nói
Giáo án thể nghiệm (Hình ảnh tiết dạy kèm theo phụ lục 1)
Bài 3- Nói và nghe: THẢO LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ XÃ HỘI
- Học sinh nắm được cách tham gia cuộc thảo luận về một vấn đề xã hội có ý kiến khác nhau (tham gia với tư cách người phát biểu ý kiến hay với tư cách người nghe - hai tư cách này thường có sự hoán vị liên tục trong cuộc thảo luận)
- Hs biết trình bày ý kiến trong điều kiện tương tác đặc thù nhằm tìm kiếm sự thống nhất quan điểm với những người khác cùng tham gia thảo luận.
- Biết cách tham gia cuộc thảo luận về một vấn đề xã hội có ý kiến khác nhau để tìm kiếm sự thống nhất.
- Biết thuyết trình về một vấn đề, có sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ với các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ.
- Nghe và nắm bắt được nội dung truyết trình, quan điểm của người nói về một vấn đề;
- Nhận xét về nội dung và hình thức thuyết trình; đưa ra được những căn cứ thuyết phục để bảo vệ hay bác bỏ một ý kiến nào đó về một vấn đề trên tinh thần tôn trọng người đối thoại.
- Biết thu thập và làm rõ các thông tin liên quan đến vấn đề, biết đề xuất và phân tích được một số giải pháp giải quyết vấn đề.
- Năng lực hợp tác, năng lực tự học.
- Bài học góp phần phát triển phẩm chất trách nhiệm: HS tích cực, chủ động trong học tập để vận dụng kiến thức vào cuộc sống.
- Bài học góp phần hình thành tính cách tự tin khi trình bày kiến thức
- Hình thành nhân cách bồi dưỡng tình cảm: sống có trách nhiệm
II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
- Máy chiếu, SGK, Giáo án, tài liệu tham khảo,
- Phiếu đánh giá, biên bản làm việc nhóm.
III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
+ Tạo tâm thế cho HS tiếp cận bài mới.
+ Huy động, kích hoạt kiến thức đã học và trải nghiệm của HS có liên quan đến bài học Tạo tình huống có vấn đề để kết nối vào bài học.
+ Xác định nhiệm vụ học tập của học sinh.
* Nội dung: GV nhắc lại bài học viết, từ đó dẫn đến nội dung bài học.
* Sản phẩm: Gv hỏi-Câu trả lời của HS
B1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập:
- GV Quan sát các hình ảnh sau và nêu nhận xét của bản thân em?
B2 Thực hiện nhiệm vụ học tập: HS huy động kiến thức về đời sống để trả lời B3 Báo cáo kết quả và thảo luận:
+ Hs trả lời nhanh: Cùng một vấn đề tuy nhiên từ các góc nhìn khác nhau lại có những nhận xét, đánh giá khác nhau
+ GV nhận xét về kiến thức, thái độ của học sinh:
- Trong cuộc sống luôn tồn tại nhiều sự việc mà khi nhìn nhận con người thường có nhiều cách đánh giá, kết luận khác nhau Trước vấn đề như thế ta cần xử lí như thế nào? Thảo luận ra sao? Bài học này sẽ giúp ta có những câu trả lời đó.
- Hướng học sinh đến sự lịch sự, tự tin khi trình bày, nhanh tay nhanh mắt, tương tác tốt với người nghe
* GV giới thiệu bài mới: Trình chiếu mục tiêu bài học và nhiệm vụ học tập
2 HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI
2.1 XÁC ĐỊNH NỘI DUNG VÀ MỤC ĐÍCH BÀI HỌC
+ Học sinh nắm được cách tham gia cuộc thảo luận về một vấn đề xã hội có ý kiến khác nhau (tham gia với tư cách người phát biểu ý kiến hay với tư cách người nghe- hai tư cách này thường có sự hoán vị liên tục trong cuộc thảo luận)
- Hs biết trình bày ý kiến trong điều kiện tương tác đặc thù nhằm tìm kiếm sự thống nhất quan điểm với những người khác cùng tham gia thảo luận.
+ Hình thành các kĩ năng cần đạt được sau khi học đặc biệt là kĩ năng nói
+ GV đưa ra những yêu cầu và nhiệm vụ học tập của học sinh khi tìm hiểu bài học.
+ GV chia lớp thành các nhóm Mỗi nhóm cử 01 nhóm trưởng điều hành nhóm thảo luận vấn đề HS suy nghĩ, làm việc nhóm để hoàn thành nhiệm vụ
- Sản phẩm: Câu trả lời, bài làm của HS.
B1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập
GV nêu câu hỏi, vấn đề thảo luận, yêu cầu các nhóm tiến hành trao đổi, thảo luận và tranh biện Yêu cầu HS ghi kết quả thảo luận, xác định quan điểm chung của mỗi nhóm, mỗi HS đều phải đưa ra luận điểm, lí lẽ, dẫn chứng để bảo vệ cho quan điểm chung của nhóm.
B2.Thực hiện nhiệm vụ học tập: HS thực hiện trao đổi, thảo luận và hoàn thành nhiệm vụ được giao.
B3 Báo cáo kết quả và thảo luận
+ GV xem sản phẩm của HS Yêu cầu HS báo cáo kết quả.
- Dự kiến sản phẩm HS:
GV đánh giá, góp ý riêng cho từng nhóm để hoàn thiện nội dung của nhóm.
2.2 XÁC ĐỊNH CÁC PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN
- Phương pháp trực quan, trao đổi, vấn đáp, thảo luận nhóm, Công não, thông tin - phản hồi, mảnh ghép,…
- Mục tiêu: Hướng đến mục tiêu Biết thu thập và làm rõ các thông tin liên quan đến vấn đề, biết đề xuất và phân tích được một số giải pháp giải quyết vấn đề.
+ GV chuẩn bị câu hỏi: Hãy xác định và tìm các phương pháp, phương tiện phù hợp với phần thảo luận của nhóm.
- Sản phẩm: Câu trả lời của HS.
B1.Chuyển giao nhiệm vụ học tập
GV nêu câu hỏi, yêu cầu các nhóm thực hiện.
B2 Thực hiện nhiệm vụ học tập
HS thảo luận và sử dụng mạng internet để tìm các tư liệu cần thiết.
B3 Báo cáo kết quả và thảo luận:
GV đến từng nhóm, gọi bất kì HS trong nhóm để nghe ý kiến và kết quả thảo luận.
GV yêu cầu HS trả lời lí do tại sao chọn những phương tiện, phương pháp này.
B4 Kết luận và nhận định
GV góp ý riêng cho từng nhóm để hoàn thiện nội dung của từng nhóm.
Hoạt động của GV và HS Nội dung chính
Hướng dẫn HS ôn tập lại phần lí thuyết đã được GV chuyển nội dung bài học trước khi lên lớp.
Yêu cầu chung: Nắm được các bước để tiến hành thảo luận về một vấn đề XH có nhiều ý kiến khác nhau.
Phương pháp: Sử dụng hình thức lớp học đảo ngược, phát vấn trao đổi, trình bày theo nhóm
Nhóm 1: Nội dung của bước chuẩn bị nói.
B2.HS đã xem bài học ở nhà suy nghĩ trao đổi và trả lời
B3 HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ
B4 GV Kết luận, nhận định
1 Chuẩn bị thảo luận a Chuẩn bị nói Lựa chọn đề tài
+ Đề tài nói cần được thống nhất trong cả lớp trước khi tiết học diễn ra hoặc ngay đầu tiết học.
+ Nếu tiếp tục triển khai một đề tài nào đó của phần viết trong bài học này, cần có những điều chỉnh cần thiết vì diễn đạt Ví dụ: xung quanh điện thoại sẽ hướng tới trả lời câu hỏi: chúng ta nên sử dụng điện thoại thông minh thế nào cho hợp lý?
+ Để cuộc thảo luận đạt chất lượng tốt, có được nhiều ý kiến hay, nên chọn những đề tài gắn với đời sống của các bạn, đồng thời có ý nghĩa chung với cộng đồng Ví dụ: xây dựng văn hóa đọc, tôn trọng sự khác biệt, tham gia thiện nguyện,
-Tìm ý và sắp xếp ý + Để ý kiến tham gia thảo luận thực sự có nội dung, cần chú ý trả lời các câu hỏi theo trình tự:vấn đề chúng ta bạn có ý nghĩa như thế nào?Chúng ta đã có ý kiến khác nhau ra sao? Điều này có nguyên nhân từ đâu? Ý kiến của tôi là gì
Nhóm 2: Nội dung của bước chuẩn bị nghe
B2.HS đã xem bài học ở nhà suy nghĩ trao đổi và trả lời
B3 HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ
B4 GV Kết luận, nhận định và tôi đã dựa vào cơ sở nào để nêu ý kiến đó? Chúng ta nên thống nhất với nhau trên những phương diện nào?
- Xác định từ ngữ then chốt + Với những cuộc thảo luận thuộc loại nàu, từ ngữ thường được dùng là: quan điểm (quan điểm của tôi là ), góc độ (tôi nhìn nhận vấn đề theo một góc độ khác với bạn, ), khía cạnh (còn một khía cạnh khác cần phải chú ý là, ), theo tôi, tôi cho rằng b Chuẩn bị nghe
- Tìm hiểu trước về vấn đề thảo luận để có cơ sở nắm bắt đúng ý những người nói và đánh giá được chuẩn xác các ý tham gia thảo luận. Những điều cụ thể cần tìm hiểu trước: vấn đề gì sẽ được thảo luận trong tiết học: vấn đề đó lâu nay đã được bàn đến như thế nào? Có khía cạnh gì cần được trao đổi lại và khơi sâu thêm?
- Phác thảo trước theo sổ tay hay vở ghi chép những loại nội dung cần ghi lại theo dõi cuộc thảo luận.
* Chuẩn bị cụ thể cho bài thực hành:
+ Xem lại nội dung ở phần viết + Chuẩn bị các phương tiện hỗ trợ cho bài thuyết trình (tranh ảnh, máy chiếu, )
Hướng dẫn HS nhiệm vụ của bước thảo luận
Nhóm 3: Nội dung công việc Tổ chức, điều hành thảo luận.
B2.HS suy nghĩ trao đổi và trả lời.
B3 HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ
B4 GV Kết luận, nhận định c)Thảo luận:
- Mở đầu: Người điều hành nêu vấn đề cần thảo luận, đề nghị thư kí ghi chép ý kiến.
- Triển khai: Lần lượt từng người phát biểu ý kiến về vấn đề Nếu có ý kiến bất đồng cần có sự giải thích, tranh luận Người điều hành cần thống nhất được các ý kiến trong cuộc thảo luận.
- Kết thúc: Căn cứ vào bản ghi chép của thư kí, người điều hành tóm tắt ý kiến, rút ra quan điểm đồng thuận thể hiện qua cuộc thảo luận
Nhóm 4: Nêu các tiêu chí, nội dung để đánh giá
Lưu ý: Với tư cách người nói, bạn hãy tự đánh giá về ý kiến tham gia thảo luận của mình và chia sẻ với người nghe về những thuận lợi, khó khăn khi trình bày ý kiến đó.
Với tư cách người nghe, bạn phải phân tích được ưu, nhược điểm của ý kiến phát biểu Nếu có phản đối thì phải có lí lẽ và bằng chứng, người bị phản đối có thể giải thích,
-Nêu sự hưởng ứng đối với các đề tài của cuộc thảo luận.
- Tóm tắt và đánh giá các ý kiến đã có về vấn đề; nêu cách nhìn nhận riêng của mình và làm rõ căn cứ của cách nhìn nhận đó.
- Tóm tắt lại ý kiến của bản thân, nêu những điểm cần được đồng thuận, nhấn mạnh sự bổ ích của cuộc thảo luận,
- Nghe trên tinh thần chuẩn bị đưa ra ý kiến hồi đáp của mình để thúc đẩy cuộc thảo luận đạt kết quả tích cực.
- Ghi vắn tắt vào sổ tay hay vở ghi chép những điểm cần tranh luận với người nói.
- Để có thể tự đánh giá và đánh giá một cách chính xác vì ý kiến thảo luận, cần chú ý các nội dung được nêu trong bản sau:
Kết quả Đạt Chưa đạt
Chọn được vấn đề thảo luận đích đáng và bám sát trong suốt quá trình thảo luận
2 Nắm bắt được sự tiến triển của cuộc thảo luận để điểu chính nội dung ý kiến cho phù hợp
3 Thể hiện được sự đa dạng của những góc nhìn khác nhau về vấn đề
4 Biết chốt lại những điểm đạt được sự nhất trí củng những người tham gia thảo luận làm rõ hơn.
- Chuẩn bị phiếu đánh giá
B2.HS suy nghĩ trao đổi và trả lời.
B3 HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ
B4 GV Kết luận, nhận định
Dựa vào 2 bảng đánh giá
5 Gợi được những điều cần tiếp tục suy nghĩ sau cuộc thảo luận
6 Góp phần tạo được không khí đối thoại tôn trọng lẫn nhau.
Phiếu đánh giá theo tiêu chí kĩ năng nói
Tiêu chí Mô tả bản đánh giá
1 Bám sát vấn đề thảo luận đã được xác định
2 Nội dung trình bày hấp dẫn, có ý nghĩa
3 Nói trôi chảy, không bị ngắt quãng, tốc độ vừa phải, giọng truyền cảm
4 Phong thái tự tin (nét mặt vui tươi), sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ ( cử chỉ, ánh mắt với người nghe)
5 Mở đầu kết thúc hợp lí Mỗi tiêu chí tối đa 2 điểm
3 HOẠT ĐỘNG 3:THỰC HÀNH, LUYỆN TẬP
Kết quả và ứng dụng
*Hiệu quả trong việc nâng cao kĩ năng nói
Qua quá trình thực tiễn vận dụng các phương pháp trên khi rèn kĩ năng nói cho học sinh, thì chất lượng bộ môn Ngữ văn và kỹ năng nói của học sinh trong các lớp tôi giảng dạy có nhiều chuyển biến sau:
- Hầu hết các em biết nói một cách có hệ thống, theo những chủ đề nhất định, gắn với những vấn đề quen thuộc trong cuộc sống hàng ngày Từ chỗ nói không đầu đuôi đến chỗ biết chào hỏi, giới thiệu lúc bắt đầu đến cảm ơn khi kết thúc, từ chưa biết xoáy vào nội dung trọng tâm đến trình bày theo các vấn đề một cách mạch lạc, thuyết phục.
- Ngoài việc trình bày rõ trọng tâm nội dung, bài nói của các em còn đảm bảo những yêu cầu cơ bản về ngôn ngữ và phi ngôn ngữ: Tác phong nhanh nhẹn, nghiêm túc, chuẩn bị chu đáo, lời văn mạch lạc, liên kết, các nghi thức nói, các quy tắc hội thoại, cử chỉ, nét mặt, âm lượng, sức hấp dẫn Đặc biệt các em biết vận dụng công nghệ thông tin trong trình chiếu, biết sử dụng bảng phụ, biết sử dụng các video hình ảnh để hỗ trợ nhằm thuyết phục cho phần trình bày của mình.
- Trong quá trình tổ chức các tiết dạy học nói và nghe, bản thân tôi phát hiện được một số em học sinh có kỹ năng nói tốt, thuyết trình hay, thuyết phục nhất là khi trình bày trước tập thể, khi đưa ra ý kiến của cá nhân hoặc nói theo đề cương đã chuẩn bị.
- Đa số các em không còn rụt rè, e ngại, thiếu tự tin khi đứng trước đám đông để nói mà theo vào đó là sự dạn dĩ, tự tin, thái độ cởi mở hơn Tinh thần đoàn kết và khả năng hoạt động theo nhóm của học sinh có nhiều tiến bộ Kỹ năng nói của các em đã có sự tiến bộ: các em biết chào khi mở đầu và khi kết thúc, biết giới thiệu đề tài, cách nói cũng trôi chảy, gãy gọn, đúng ngữ âm, ngữ điệu có kết hợp những yếu tố phi ngôn ngữ (cử chỉ, nét mặt, thái độ…) Các em biết chọn chủ đề phù hợp với hiểu biết của mình Bài nói có sự chuẩn bị chu đáo nên khi trình bày các em đã khắc phục hạn chế ngập ngừng, ấp úng, nội dung cũng trọn vẹn, đầy đủ Tỷ lệ học sinh trình bày khá, tốt tăng đáng kể so với trước khi áp dụng áp dụng đề tài Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận không nhiều học sinh còn rụt rè khi trình bày, lựa chọn nội dung chưa phù hợp hoặc chuẩn bị bài chưa trọn vẹn
*Hiệu quả về chất lượng môn Ngữ văn
- Không khí học tập sôi nổi trong các tiết học cũng được nâng lên Đặc biệt, nếu trước đó các em có phần lúng túng trong việc chuẩn bị, các phần trình bày đơn giản thì nay có sự đầu tư kĩ lưỡng hơn, tinh thần học tập nghiêm túc khi mỗi nhóm đều ghi lại nhật kí hoạt động của từng thành viên.
- Việc thực hiện nâng cao kĩ năng nói cho HS thông qua tiết nói và nghe, góp phần nâng cao chất lượng môn học Theo số liệu thống kê qua các kì thi khảo sát tập trung ở trường( đã được tổng hợp trên Vnedu) cho thấy các em có sự tiến bộ rõ rệt Số lượng, tỉ lệ HS bị điểm yếu kém còn cao sau kì thi khảo sát giữa kì đã giảm so với kì thi cuối kì, ngược lại số lượng bài thi đạt điểm 8 trở lên cũng như bài đạt điểm khá tăng đáng kể.
Cụ thể số liệu thống kê theo các lớp mà bản thân đảm nhận như sau:
+ Kết quả điểm thi giữ a kì 1 Điểm
Lớp Sĩ số Điểm khảo sát giữa kì 1
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
+ Kết quả thi cuố i kì 1 Điểm
Sĩ số Điểm khảo sát cuối kì 1
Giỏi Khá TB Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
5 1.2 Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất
- Mục đích khảo sát: Đề tài này có thiết thực hay cấp thiết đối với học sinh hiện nay tại địa phương không, nếu cấp thiết hoặc rất cấp thiết thì giáo viên và học sinh cần làm những gì, cùng nhau tìm giải pháp để giải quyết.Dựa vào thuận lợi khó khăn hiện nay thì việc triển khai đề tài tính khả thi có cao hay không, có giúp ích nhiều cho đối tượng học sinh không Các giải pháp lựa chọn đã hợp lý và phù hợp đối tượng học sinh chưa
- Nội dung khảo sát:Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề chính
+ Đề tài có thực sự cấp thiết đối với vấn đề nghiên cứu hiện nay không? + Các giải pháp được đề xuất có khả thi đối với vấn đề nghiên cứu hiện tại, không?
- Phương pháp được sử dụng
Tiến hành khảo sát bằng việcthực hiện bảng hỏi; với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số Mức 1: 1; Mức 2: 2; Mức 3: 3; Mức 4: 4): Tôi đã điều tra mẫu phiếu theo Google form và tổng hợp các bộ câu hỏi theo biểu mẫu, xuất câu trả lời theo trang tính từ đó coppy qua phần mềm excel và tính điểm trung bình X
(Minh chứngbằng hình ảnh tại Phụ lục 2)
Câu hỏi khảo sát về tính cấp thiết của đề tài và tính khả thi của các giải pháp
TT Câu hỏi Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4
1 Đề tài: Nâng cao kĩ năng nói cho học sinh THPT thông qua tiết dạy thực hành nói nghe trong chương trình Ngữ văn 10
Không cần thiết Ít cần thiết
2 Biện pháp 1: Rèn luyện nói theo mẫu
Không khả thi Ít khả thi
Biện pháp 2: Phát huy hiệu quả tối đa của hình thức “lớp học đảo ngược”trong tiết thực hành nói nghe
Không khả thi Ít khả thi
Biện pháp 3: Thiết kế những giờ học đối thoại khi tổ chức hoạt động nói nghe
Không khả thi Ít khả thi
Biện pháp 4: Sử dụng hiệu quả và linh hoạt các tiêu chí và cách thức đánh giá đối năng lực nói của học sinh
Không khả thi Ít khả thi
Biện pháp 5: Đa dạng hóa hình thức, môi trường rèn luyện kĩ năng nói
Không khả thi Ít khả thi
Tổng hợp đối tượng khảo sát
TT Đối tượng Số lượng
1 Lớp 10A3,10A8,10A 12 -Trường THPT Nghi Lộc 4 133
4 Lớp 10A4 - Trường THPT Nghi Lộc 5 44
5 GV trường THPT Nghi Lộc 4 12
6 GV trường THPT Nghi Lộc 5 6
195 Đánh giá sự cấp thiết của đề tài
TT Đề tài Các thông số
1 Nâng cao kĩ năng nói cho học sinh THPT thông qua tiết dạy thực hành nói nghe trong chương trình Ngữ văn 10
3.8 0 3 29 163 Đánh giá tính khả thi của các giải pháp đề xuất
TT Các giải pháp Các thông số
1 Rèn luyện nói theo mẫu 3.5 1 18 68 108
Phát huy hiệu quả tối đa của hình thức “lớp học đảo ngược” trong tiết thực hành nói nghe
3 Thiết kế những giờ học đối thoại khi tổ chức hoạt động nói nghe
Sử dụng hiệu quả và linh hoạt các tiêu chí và cách thức đánh giá đối năng lực nói của học sinh
5 Đa dạng hóa hình thức, môi trường rèn luyện kĩ năng nói 3.7 0 3 46 146
Sau quá trình thực hiện đề tài và các biện pháp với HS lớp 10A4 tại trườngTHPT Nghi Lộc 5(trong tháng 9,10/222), HS lớp 10A3,10A8,10A12 Trường
THPT Nghi Lộc 4(Từ tháng 11 đến nay), tôi tiến hành khảo sát và cho kết quả như sau:
- Trong số các HS, GV được hỏi (được giấu tên để đảm bảo sự khách quan),với mức điểm bình quân 3.8, tất cả các biện pháp đều đạt từ 86% trở lên cho rằng việc thực hiện đề tài Một số biện pháp nâng cao kĩ năng nói cho học sinh
THPT thông qua tiết dạy thực hành nói nghe trong chương trình Ngữ văn 10 là việc làm cấp thiết và rất cấp thiết trong giảng dạy môn Ngữ văn trong việc phát triển năng lực của HS hiện nay Điều này một lần nữa khẳng định tính mới mẻ, cần thiết mà đề tài nghiên cứu là hoàn toàn có căn cứ xác đáng Việc phát triển kĩ năng nói thông qua giờ thực hành nói và nghe được GV và HS khẳng định là việc làm ý nghĩa mang tính cấp thiết và cập nhật với yêu cầu của cuộc sống và nhu cầu của cá nhân HS và thực tiễn giảng dạy của bản thân mỗi GV.
- Việc thực hiện các biện pháp trong đề tài hầu hết các câu trả lời đều đánh giá khả thi và rất khả thi với mức điểm bình quân thấp nhất 3.5 và cao nhất 3.7 Quá trình thực hiện, áp dụng đề tài thời gian chưa nhiều nhưng rõ ràng đã đem lại hiệu quả rõ rệt cho HS Mỗi biện pháp đều trở nên quen thuộc và được HS đón nhận một cách nghiêm túc Tự bản thân mỗi HS đều nhận thức và cải thiện được một phần nào trong kĩ năng nói của bản thân mình Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn một vài 3 ý kiến trả lời là không khả thi ở biện pháp thứ 3 Điều này chứng tỏ HS thực sự rất quan tâm, có trách nhiệm và nghiêm túc đánh giá những yếu tố tác động đến việc học của mình cũng như các em còn chưa thích ứng với biện pháp này. Ngoài việc chứng tỏ sự quan tâm cao của HS, hiệu quả của các biện pháp, kết quả đánh giánày cũng là kênh để GV chú ý quan tâm và lưu ý thêm thời gian thực hiện để hoàn thiện thêm kinh nghiệm giảng dạy của chính bản thân mình, mong rằng đề tài sẽ thực hiện được thuận lợi và có đóng góp cho sự nghiệp giáo dục của nhà trường
Một số minh chứng sau khi thực hiện sáng kiến ( Phụ lục 3)
- Đề tài Một vài biện pháp nâng cao kĩ năng nói cho học sinh THPT trong tiết nói và nghe trong chương trình Ngữ văn 10, tôi đã thực hiện tại các lớp mình giảng dạy 10A1, 10A8, 10A12 trường THPT Nghi Lộc 4 và một khoảng thời gian tháng 9,10/ 2022 tại trường THPTNghi Lộc 5 Việc ứng dụng chủ yếu thực hiện tại các tiết nói và nghe trong chương trình Ngữ văn 10 bộ sách kết nối tri thức cuộc sống và một số hoạt động ngoại khóa, hướng nghiệp đã mang lại hiệu quả cao đối với mọi đối tượng HS.
- Với nội dung và các biện pháp đã thực hiện, tôi nhận thấy đề tài mang ý nghĩa thực tiễn cao và đem đến nhiều kinh nghiệm cho giáo viên trong quá thực hiện chương trình môn Ngữ văn mới.