Thực trạng và một số yếu tố liên quan đến sức khỏe tâm thần của học sinh trường trung học phổ thông chuyên hoàng văn thụ, tỉnh hòa bình, năm 2020

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG NGUYỄN THỊ LƯU LY THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ YẾU TỐ LIÊN QUAN ĐẾN H P SỨC KHỎE TÂM THẦN CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN HỒNG VĂN THỤ, TỈNH HỊA BÌNH, NĂM 2020 U H LUẬN VĂN THẠC SĨ Y TẾ CÔNG CỘNG MÃ SỐ CHUYÊN NGÀNH: 8720701 HÀ NỘI, 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG NGUYỄN THỊ LƯU LY THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ YẾU TỐ LIÊN QUAN ĐẾN H P SỨC KHỎE TÂM THẦN CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN HỒNG VĂN THỤ, TỈNH HỊA BÌNH, NĂM 2020 U H LUẬN VĂN THẠC SĨ Y TẾ CÔNG CỘNG MÃ SỐ CHUYÊN NGÀNH: 8720701 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS LƯU BÍCH NGỌC HÀ NỘI, 2020 i LỜI CẢM ƠN Chương trình đào tạo Thạc sĩ Y tế Công cộng trường Đại học Y tế Công cộng cung cấp cho kiến thức cần thiết trau dồi kỹ người làm Y tế Công cộng thực tế Để có kết hơm nay, tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau Đại Học, tồn thể thầy, giáo trường Đại học Y tế Cơng cộng tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Lưu Bích H P Ngọc ThS Lê Thị Vui, người tận tình hướng dẫn truyền đạt cho tơi kiến thức kinh nghiệm quý báu suốt trình thực luận văn Xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Lãnh đạo toàn thể cán Trung tâm kiểm soát bệnh tật tỉnh Hịa Bình Các chun gia đồng nghiệp trung tâm dành cho hỗ trợ nhiệt tình, q báu, giúp tơi triển khai thành U cơng nghiên cứu Cũng xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, thầy giáo tồn thể học sinh trường Trung học phổ thông Chuyên Hồng Văn H Thụ giúp đỡ nhiệt tình tạo điều kiện cho tơi q trình thực nghiên cứu trường Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến người thân bạn bè, người chia sẻ giúp đỡ suốt q trình học tập hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Hịa Bình, ngày 06 tháng 06 năm 2020 HỌC VIÊN Nguyễn Thị Lưu Ly ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ĐTNC: Đối tượng nghiên cứu HS: Học sinh SKTT: Sức khỏe tâm thần THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông UNICEF: Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc VTN: Vị thành niên WHO: Tổ chức Y tế giới H U H P iii MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU .3 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Các khái niệm, định nghĩa 1.1.1 Sức khỏe tâm thần 1.1.2 Vấn đề sức khỏe tâm thần 1.1.3 Vị thành niên lứa tuổi học sinh trung học phổ thông H P 1.2 Phân loại sức khỏe tâm thần .6 1.3 Công cụ sàng lọc, phát vấn đề sức khỏe tâm thần .6 1.4 Thực trạng sức khỏe tâm thần vị thành niên U 1.4.1 Trên giới 1.4.2 Tại Việt Nam .12 H 1.5 Một số yếu tố liên quan đến sức khỏe tâm thần vị thành niên 14 1.5.1 Yếu tố cá nhân 14 1.5.2 Yếu tố gia đình 17 1.5.3 Yếu tố trường học .21 1.5.4 Yếu tố môi trường - xã hội .23 1.6 Giới thiệu tóm tắt địa bàn nghiên cứu 24 1.7 Khung lý thuyết 25 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 27 2.1 Đối tượng nghiên cứu 27 2.1.1 Tiêu chuẩn lựa chọn 27 iv 2.1.2 Tiêu chuẩn loại trừ 27 2.2 Thời gian địa điểm nghiên cứu 27 2.2.1 Địa điểm nghiên cứu 27 2.2.2 Thời gian nghiên cứu .27 2.3 Thiết kế nghiên cứu 27 2.4 Cỡ mẫu 27 2.5 Phương pháp chọn mẫu 28 2.6 Phương pháp thu thập số liệu 28 H P 2.7 Các biến số nghiên cứu 29 2.7.1 Nhóm biến số theo mục tiêu 1: Mô tả thực trạng SKTT học sinh trường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ 29 2.7.2 Nhóm biến số theo mục tiêu 2: Phân tích số yếu tố liên quan đến SKTT học sinh trường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ 29 U 2.8 Tiêu chuẩn đánh giá bảng hỏi SDQ 25 29 2.9 Phương pháp phân tích số liệu 30 H 2.10 Đạo đức nghiên cứu 30 2.11 Hạn chế nghiên cứu biện pháp khắc phục 31 2.11.1 Hạn chế .31 2.11.2 Biện pháp khắc phục 31 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 33 3.1 Thông tin chung học sinh trường THPT chun Hồng Văn Thụ 33 3.1.1 Thơng tin nhân học học sinh mẫu nghiên cứu 33 3.1.2 Thông tin yếu tố cá nhân học sinh .34 3.1.3 Thơng tin yếu tố gia đình học sinh .42 3.1.4 Thông tin yếu tố trường học học sinh 51 v 3.1.5 Thông tin yếu tố Môi trường – Xã hội học sinh 55 3.2 Thực trạng sức khỏe tâm thần học sinh trường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ 59 3.2.1 Mô tả điểm số vấn đề SKTT học sinh trường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ 59 3.2.2 Mô tả thực trạng SKTT học sinh trường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ 60 3.3 Phân tích số yếu tố liên quan đến sức khỏe tâm thần học sinh trường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ 62 H P 3.3.1 Các yếu tố liên quan cá nhân 62 3.3.2 Các yếu tố liên quan gia đình 67 3.3.3 Các yếu tố liên quan nhà trường 71 3.3.4 Các yếu tố liên quan Môi trường – Xã hội 73 3.3.5 Phân tích số yếu tố liên quan đến vấn đề SKTT học sinh U trường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ mơ hình hồi quy đa biến logistic 74 H CHƯƠNG 4: BÀN LUẬN 78 4.1 Thực trạng sức khỏe tâm thần học sinh trường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ 78 4.1.1 Thực trạng sức khỏe tâm thần học sinh 78 4.1.2 Vấn đề cảm xúc 79 4.1.3 Vấn đề hành vi ứng xử .79 4.1.4 Vấn đề tăng động giảm ý 80 4.1.5 Vấn đề quan hệ bạn bè .81 4.1.6 Vấn đề kỹ xã hội 81 vi 4.2 Một số yếu tố liên quan đến tình trạng sức khỏe tâm thần học sinh 82 4.2.1 Yếu tố cá nhân 82 4.2.2 Yếu tố gia đình 87 4.2.3 Yếu tố nhà trường .89 4.2.4 Yếu tố Môi trường – Xã hội .91 KẾT LUẬN 93 Về thực trạng SKTT học sinh 93 Phân tích số yếu tố liên quan đến sức khỏe tâm thần học sinh H P 93 KHUYẾN NGHỊ 95 Đối với học sinh 95 Đối với gia đình 95 Đối với nhà trường 95 Đối với Môi trường – Xã hội .96 Khuyến nghị cho nghiên cứu sau .96 U H TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC .104 PHỤ LỤC 1: Bảng tổng hợp nghiên cứu sức khỏe tâm thần học sinh sử dụng công cụ SDQ 25 104 PHỤ LUC 2: Bộ câu hỏi định lượng 107 PHỤ LỤC 3: Các biến số sử dụng nghiên cứu 125 PHỤ LỤC 4: Tiêu chuẩn đánh giá bảng hỏi SDQ 25 136 vii DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1: Phân bố thông tin nhân học học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.2: Cảm giác lo ngại đặc điểm ngoại hình học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.3: Tình hình học tập học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.4: Áp lực học tập xuất phát từ thân học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.5: Các thói quen sinh hoạt học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.6: Tần suất truy cập mạng xã hội, chơi game online/offline học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.7: Tham gia câu lạc bộ, hoạt động ngoại khóa học sinh mẫu H P nghiên cứu Bảng 3.8: Tình trạng mắc bệnh tâm thần thành viên gia đình học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.9: Cấu trúc gia đình học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.10: Tình hình kinh tế gia đình học sinh mẫu nghiên cứu U Bảng 3.11: Học vấn nghề nghiệp cha, mẹ học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.12: Mức độ gắn kết với gia đình học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.13: Mức độ kiểm sốt gia đình với học sinh mẫu nghiên cứu H Bảng 3.14: Thói quen sinh hoạt thành viên gia đình học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.15: Áp lực từ môi trường học tập học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.16: Nơi trình học học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.17: Mức độ gắn kết với giáo viên học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.18: Mức độ gắn kết với bạn bè trường học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.19: Hành vi bạo lực học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.20: Mức độ gắn kết với mối quan hệ xã hội học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.21: An ninh khu vực sinh sống học sinh mẫu nghiên cứu viii Bảng 3.22: Quan điểm “vấn đề sức khỏe tâm thần vị thành niên” học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.23: Nhận thức dịch vụ chăm sóc sức khỏe tâm thần học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.24: Bảng mô tả điểm số vấn đề sức khỏe tâm thần học sinh theo công cụ SDQ25 Bảng 3.25: Bảng phân bố tỉ lệ vấn đề sức khỏe tâm thần học sinh Bảng 3.26: Mối liên quan yếu tố quan niệm tiêu cực thể chất vấn đề sức khỏe tâm thần học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.27: Mối liên quan yếu tố áp lực học tập xuất phát từ thân vấn H P đề sức khỏe tâm thần học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.28: Mối liên quan yếu tố thói quen sinh hoạt vấn đề sức khỏe tâm thần học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.29: Mối liên quan yếu tố nghiện game, nghiện internet vấn đề sức khỏe tâm thần học sinh mẫu nghiên cứu U Bảng 3.30: Mối liên quan yếu tố tham gia CLB, hoạt động ngoại khóa vấn đề sức khỏe tâm thần học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.31: Mối liên quan yếu tố cấu trúc gia đình vấn đề sức khỏe tâm H thần học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.32: Mối liên quan yếu tố kinh tế gia đình vấn đề sức khỏe tâm thần học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.33: Mối liên quan yếu tố gắn kết gia đình vấn đề sức khỏe tâm thần học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.34: Mối liên quan yếu tố quan điểm giáo dục cha mẹ vấn đề sức khỏe tâm thần học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.35: Mối liên quan yếu tố thói quen sinh hoạt gia đình vấn đề sức khỏe tâm thần học sinh mẫu nghiên cứu Bảng 3.36: Mối liên quan yếu tố áp lực từ phía trường học vấn đề sức khỏe tâm thần học sinh mẫu nghiên cứu 134 pháp luật dâm,…xảy khu vực sinh sống HS G3 Bắt nạt/trêu Mức độ HS bị bắt nạt/trêu ghẹo ghẹo xã đối tượng xã hội Nhị phân Bảng hỏi tự điền hội G4 G5 Gắn kết với bạn Mức độ gắn kết HS bạn bè ngồi trường bè ngồi trường học Có người u HS có u khơng Thứ bậc Bảng hỏi tự điền Nhị phân Bảng hỏi tự điền G6 H P Xảy mâu HS có hay xảy mâu thuẫn, bất thuẫn, bất đồng đồng với người yêu hay không với người yêu G7 G8 Gắn kết với Mức độ gắn kết HS họ hàng người họ hàng Gắn kết với Mức độ gắn kết HS hàng xóm người hàng xóm xung quanh khu U Nhị phân Thứ bậc Thứ bậc Bảng hỏi tự điền Bảng hỏi tự điền Bảng hỏi tự điền vực gia đình HS sinh sống G9 G10 H Quan tâm “Vấn Mức độ quan tâm HS đề sức khỏe tâm thông tin, kiến thức liên quan thần” đến “Vấn đề sức khỏe tâm thần” Phân loại Bảng hỏi tự điền học sinh Thái độ Đánh giá thái độ cộng đồng cộng đồng xung quanh HS nhắc đến Phân loại Bảng hỏi tự điền “vấn đề Sức khỏe tâm thần” VTN G11 Tìm kiếm dịch HS có biết dịch vụ hỗ trợ sức vụ hỗ trợ khỏe tâm thần cho VTN hay không Nhị phân Bảng hỏi tự điền 135 G12 Từ đâu biết đến Nguồn cung cấp thông tin các dịch vụ hỗ dịch vụ hỗ trợ SKTT VTN cho trợ HS II Phân loại Bảng hỏi tự điền Biến phụ thuộc Phần M: Sức khỏe tâm thần học sinh Vấn đề SKTT Đánh giá cơng cụ SDQ chung 25 Kết tính theo thang điểm Phân loại Bảng hỏi tự điền SDQ để phân mức độ rối loạn Vấn đề cảm xúc Đánh giá câu 3, 8, 13, 16, Phân loại H P 24 câu hỏi SDQ 25 Kết Bảng hỏi tự điền tính theo thang điểm SDQ để phân mức độ rối loạn Vấn đề hành vi Đánh giá câu 5, 7, 12, 18, ứng xử 22 câu hỏi SDQ 25 Kết U Phân loại Bảng hỏi tự điền tính theo thang điểm SDQ để phân mức độ rối loạn Vấn đề tăng Đánh giá câu 2, 10, 15, 21, động giảm 25 câu hỏi SDQ 25 Kết ý tính theo thang điểm SDQ để H Phân loại Bảng hỏi tự điền phân mức độ rối loạn Vấn đề quan hệ Đánh giá câu 6, 11, 14, 19, bạn bè 23 câu hỏi SDQ 25 Kết Phân loại Bảng hỏi tự điền tính theo thang điểm SDQ để phân mức độ rối loạn Kỹ xã hội Đánh giá câu 1, 4, 9, 17, 20 câu hỏi SDQ 25 Kết tính theo thang điểm SDQ để phân mức độ rối loạn Phân loại Bảng hỏi tự điền 136 PHỤ LỤC 4: Tiêu chuẩn đánh giá bảng hỏi SDQ 25 Bảng SDQ 25 hỏi gồm 25 câu hỏi thuộc nhóm vấn đề: Vấn đề cảm xúc gồm: suy nhược/mệt mỏi, thường xuyên lo lắng, buồn rầu/dễ khóc, hay hồi hộp/lo sợ/mất tự tin, dễ hoảng sợ Nằm câu số 3, 8, 13, 16 24 bảng hỏi SDQ 25 Vấn đề hành vi ứng xử gồm: dễ bình tĩnh/nóng giận, nghe lời người lớn, thích bạo lực, hay nói dối/gian lận, có tật ăn cắp Nằm câu số 5, 7, 12, 18 22 bảng hỏi SDQ 25 Vấn đề tăng động giảm ý gồm: hiếu động, ngọ nguậy/không thể ngồi yên, dễ bị phân tâm/khó tập trung, suy nghĩ trước hành động, tập trung H P hoàn thành công việc Nằm câu số 2, 10, 15, 21 25 bảng hỏi SDQ 25 Vấn đề quan hệ bạn bè gồm: biệt lập/thích mình, có bạn thân, hòa hợp với bạn bè, hay bị bắt nạt, khó hịa đồng với bạn trang lứa Nằm câu số 6, 11, 14, 19 23 bảng hỏi SDQ 25 Kỹ xã hội gồm: thân thiện/quan tâm tới cảm xúc, sẵn sàng chia sẻ, giúp U đỡ người gặp khó khăn, đối xử tốt với trẻ nhỏ, tự nguyện giúp đỡ Nằm câu số 1, 4, 9, 17 20 bảng hỏi SDQ 25 Ứng với câu hỏi lựa chọn: không đúng, phần, với H số điểm tương ứng Khi đánh giá SKTT HS THPT tính tổng điểm 20 câu thuộc nhóm vấn đề là: vấn đề cảm xúc, vấn đề hành vi ứng xử, vấn đề tăng động giảm ý vấn đề quan hệ bạn bè Tổng điểm tối đa 40 điểm Bảng thang điểm đánh giá SKTT dựa thang đo SDQ 25 Vấn đề SKTT Vấn đề SKTT chung Vấn đề cảm xúc Vấn đề hành vi ứng xử Vấn đề tăng động giảm ý Vấn đề quan hệ bạn bè Kỹ xã hội Điểm phân loại theo nhóm Bình thường Có vấn đề – 15 16 – 40 0–5 – 10 0–3 – 10 0–5 – 10 0–3 – 10 – 10 0-5 137 BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG BIÊN BẢN GIẢI TRÌNH CHỈNH SỬA CÁC GĨP Ý LUẬN VĂN Họ tên học viên: Nguyễn Thị Lưu Ly Tên đề tài: Thực trạng số yếu tố liên quan đến sức khỏe tâm thần học sinh trường Trung học phổ thơng chun Hồng Văn Thụ, tỉnh Hịa Bình, năm 2020 Nội dung góp ý TT Phần giải trình học viên Tóm tắt nghiên cứu Bổ sung mục tiêu nghiên cứu Học viên bổ sung mục tiêu nghiên cứu trang xi, phần tóm tắt nghiên cứu Bổ sung thời gian nghiên cứu Học viên bổ sung thời gian nghiên cứu trang xi, phần tóm tắt nghiên cứu H P Phần KQ MT2 yếu tố nguy hay yếu tố Học viên sửa lại thành yếu tố liên quan, liên quan/trong mục tiêu nghiên cứu quán theo mục tiêu, trang xi, phần PT yếu tố liên quan cần quán tóm tắt nghiên cứu U Phần khuyến nghị cần tóm tắt ngắn gọn Đặt vấn đề Học viên trình bày phần khuyến nghị ngắn gọn trang xii, phần tóm tắt nghiên cứu H Nên đưa khái niệm SKTT từ đầu từ Học viên chỉnh lại văn phong đưa diễn giải vấn đề nghiên cứu Luận văn khái niệm SKTT lên đầu trang 1, phần sản phẩm khoa học không nên dùng từ đặt vấn đề ngữ báo chí hay từ hiệu, văn nói như: “trẻ em hôm nay, giới ngày mai…; Định hướng liệu nguồn tài liệu theo Học viên rút kinh nghiệm cố gắng hướng tập trung vào nhóm học sinh trình bày tài liệu hướng vào nhóm học THPT sinh THPT cách rõ ràng phần tổng quan tài liệu Tổng quan tài liệu Phần khái niệm cần tập trung vào khái niệm nghiên cứu, có trích dẫn nguồn rõ ràng chốt lại khái niệm sử dụng nghiên cứu này: Sức khoẻ tâm thần; vấn đề sức khoẻ tâm Học viên chỉnh sửa nội dung phần khái niêm tập chung vào khái niệm sử dụng nghiên cứu bao gồm SKTT, vấn đề SKTT, VTN đối tượng HS THPT trang – 6, phần 1.1 138 thần Công cụ đo lường SKTT lý lựa chọn SDQ cho nghiên cứu Bộ công cụ sàng lọc lý sử dụng công cụ SDQ 25 học viên hiệu đính trình bày trang - 8, phần 1.3 Trong phần tổng quan MT1 nói SKTT Học viên hiệu đính nhấn mạnh vào đối vị thành niên đối tượng nghiên cứu tượng HS THPT chuyên trang 12 - 13, THPT/và đặc thù trường chuyên phần 1.4.2 phần đối tượng nghiên cứu tổng quan cần viết lại để nhấn mạnh vào đối tượng nghiên cứu nghiên cứu Khung lý thuyết Diễn giải xây dựng khung lý thuyết dựa vào đâu? Học viên diễn giải tài liệu tham khảo để xây dựng khung lý thuyết trang 25, phần 1.7 H P Tổ chức lại phần tổng quan phù hợp với Học viên tổ chức lại tổng quan phù hợp Khung lý thuyết/hoặc giới hạn nội với khung lí thuyết nghiên cứu trang 26, dung nghiên cứu nghiên cứu sau phần 1.7 phần khung lý thuyết Đối tượng phương pháp nghiên cứu U Cân nhắc chuyển phương pháp nghiên Học viên thay đổi cấu trúc phương cứu từ định lượng kết hợp định tính sang pháp nghiên cứu từ định lượng kết hợp định lượng định tính sang phương pháp định lượng H Phần đối tượng nghiên cứu: Cần viết cho thực tế Học viên hiệu chỉnh lại đối tượng nghiên cứu thực tế trang 27, phần 2.1 Mô tả phương pháp Anket /cần viết rõ, Học viên bổ sung thêm thông tin mô tả chi tiết phương pháp thu thập số liệu phương pháp Anket trang 28, phần 2.6 để đảm bảo tính khách quan tin cậy Phần biến số nghiên cứu cần theo mục tiêu nghiên cứu Học viên hiệu chỉnh lại biến số nghiên cứu theo mục tiêu nghiên cứu trang 29, phần 2.7 Phần phương pháp phân tích số liệu: giải Học viên giải thích cụ thể thích giảm thiểu sai số có phát phương pháp nhập liệu trang 31, phần hiệt sai sót đối chiếu kết 2.9 nhập liệu người? Kết nghiên cứu Phân bố lại, trình bày bảng kết ngắn gọn Học viên hiệu đính lại bảng kết nghiên cứu từ trang 60 – 75, phần 3.2 139 3.3 Trong bảng trình bày để N khơng đúng, n (mẫu nghiên cứu), khơng cần thiết trình bày n sau biến muốn để n phần tên bảng Học viên hiệu chỉnh lại cách viết mẫu nghiên cứu (n) bảng kết trang 33 – 76, phần kết nghiên cứu Kết MT1 (Mục 3.2) trình bày Học viên hiệu đính lại phần kết bảng 2xn lặp lại phần KQ MT2 mục tiêu từ trang 59 - 61, phần 3.2 Lưu ý phần mơ tả đơn có nhìn tổng qt thực trạng SKTT: Tỷ lệ bao nhiêu, tỷ lệ theo đặc điểm đánh giá Phần 3.3 tổ chức lại bảng biểu theo Học viên trình bày lại phần 3.3 trang nhóm yếu tố liên quan phân 61 - 76 nhóm phần khung lý thuyết H P Kết nghiên cứu cần lưu ý phiếu Học viên hiệu đính rút kinh nghiệm hỏi học sinh THPT tự điền Do trình bày kết thu câu trả lời bị làm q/giảm nhẹ tùy thuộc vào nhìn học sinh Trong phân tích để khơng nên q chắn kết thu được, kết bao bọc kỹ thuật thống kê tinh vi U Bàn luận Bàn luận chưa làm bật kết Học viên liên hệ so sánh kết nghiên nghiên cứu so với nghiên cứu cứu với kết nghiên cứu khác nào? trước bổ sung thêm số bàn luận khả học viên từ trang 77 – 91 phần bàn luận H Mục 4.3 (trang 98) cân nhắc chuyển lên Học viên chuyển mục 4.3 trang 91 lên bàn với mục 2.11 (trang 33) hạn bàn với mục 2.11 hạn chế nghiên cứu chế nghiên cứu liệu trang 31 Kết luận Kết luận theo kết phân tích đa biến, Học viên hiệu đính lại phần kết luận lưu ý số kết đơn biến cho trang 92 – 93 quan trọng Tài liệu tham khảo Tài liệu tham khảo viết lại theo quy Học viên rà sốt hiệu đính trích dẫn định/hướng dẫn Phịng QLĐT SĐH tài liệu tham khảo theo hướng dẫn mẫu viết Viết cẩu thả trích dẫn chưa quy luận văn sơ cấp cập nhật năm 2020, tài 140 định, Anh Việt lẫn lộn Cần trích dẫn tài liệu gốc 10 liệu tham khảo trích dẫn theo định dạng Vancouver (Hệ thống thứ tự trích dẫn), biểu tham khảo xuất theo thứ tự xuất văn bản, không phân biệt tiếng Việt tiếng nước ngồi Các góp ý khác Chú ý lỗi trình bày, lỗi ngữ pháp Học viên rà sốt chỉnh sửa lỗi trình bày lỗi ngữ pháp luận văn Lưu ý: - Có dịng kẻ góp ý phần giải trình thẳng hàng với góp ý - Học viên/NCS giải trình theo thứ tự phần (nếu có) đề cương/luận văn/luận án/chuyên đề, không nêu tên chức danh người góp ý - Đối với giải trình Hội đồng bảo vệ luận án cấp sở cần có thêm xác nhận phản biện chủ tịch hội đồng - Đối với giải trình Hội đồng luận án cấp trường, cần có thêm xác nhận chủ tịch hội đồng Ngày 10 tháng 10 năm 2020 Học viên H P (ký ghi rõ họ tên) U Xác nhận GV hướng dẫn (ký ghi rõ họ tên) H Nguyễn Thị Lưu Ly Xác nhận GV hỗ trợ (ký ghi rõ họ tên) PGS TS Lưu Bích Ngọc Ths Lê Thị Vui Ý kiến thành viên HĐ/chủ tịch HĐ (Nếu phân công): ………………………………………………………………………………………… … Ngày 20 tháng 10 năm 2020 Đại diện hội đồng (ký ghi rõ họ tên) PGS.TS Nguyễn Thanh Hương 141 H P H U 142 H P H U 143 H P H U 144 H P H U 145 H P H U 146 H P H U 147 H P H U 148 H P H U