Sáng kiến ứng dụng một số nền tảng cntt trong quá trình kiểm ktđg môn gdcdgdktpl góp phần hình thành và phát triển năng lực số cho học sinh thpt trên địa bàn huyện quỳnh lưu, tỉnh nghệ an

SỞ GD & ĐT NGHỆ AN ===    === ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN ỨNG DỤNG MỘT SỐ NỀN TẢNG CNTT TRONG Q TRÌNH KTĐG MƠN GDCD/GDKT&PL GĨP PHẦN HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN QUỲNH LƯU, TỈNH NGHỆ AN Lĩnh vực: GDCD/GDKT&PL SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU ===    === ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN “Ứng dụng số tảng CNTT q trình kiểm KTĐG mơn GDCD/GDKT&PL góp phần hình thành phát triển lực số cho học sinh THPT địa bàn Huyện Quỳnh Lưu, Tỉnh Nghệ An” MƠN: GDCD/GDKT&PL Nhóm tác giả thực hiện: HỒ THỊ BÌNH – THPT QUỲNH LƯU Số điện thoại : 0345998 NGUYỄN THỊ HỒNG THƯ Số điện thoại : 0978490656 Tổ: Xã Hội Năm học 2022 – 2023 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ………………………………………………… I Lý chon đề tài…………………………………………………………… II Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… .2 III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu……………………………………… VI Khả ứng dụng triển khai đề tài…………………………… V Phương pháp nghiên cứu; Thời gian nghiên cứu…………………… VI Tính đề tài VII Tính hiệu quả: .3 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN .4 1.1 Một số vấn đề CNTT Năng lực số .4 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Khung lực số……………………………………………………… 1.1.3 Vai trò CNTT việc phát triển lực số 1.1.4 Vai trò CNTT việc kiểm tra đánh giá học sinh…………… 1.1.5 Một số lực số phát triển cho học sinh 1.2 Một số vấn đề lý luận kiểm tra, đánh giá 1.2.1 Hướng dẫn, quy định đánh giá kết quả……………………………… 1.2.2 Các khái niệm: 1.2.3 Yêu cầu phát triển lực số cho học sinh THPT nay……… II CƠ SỞ THỰC TIỄN…………………………………………………… Thực trạng sở vật chât, trang thiết bị ………………………………………… Thực trạng mức độ nhận thức ứng dụng CNTT…………………………… Thực trạng yếu tố ảnh hưởng…………………………………………… 10 Những thuận lợi khó khăn……………………………………………… 11 III ỨNG DỤNG MỘT SỐ NỀN TẢNG CNTT VÀO VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ GĨP PHẦN HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH THPT MÔN GDCD/GDKT&PL TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN QUỲNH LƯU, TỈNH NGHỆ AN………………………………………… 12 3.1 Ứng dụng tảng trực tuyến Azota.vn vào trình kiểm tra đánh giá tập nhà góp phần hình thành phát triển lực số cho học sinh 14 3.2 Ứng dụng tảng trực tuyến Padlet vào trình đánh giá hồ sơ học tập góp phần hình thành phát triển lực số cho học sinh…………… 19 3.3 Ứng dụng nền tảng trực tuyến Google Classroom vào việc đánh giá sản phẩm dự án học tập góp phần hình thành phát triển lực số cho học sinh 25 3.4 Ứng dụng tảng Google Trang tính Excel vào trình đánh giá đồng đẳng sản phẩm học tập nhằm phát triển lực số cho học sinh 30 3.5 Ứng dụng tảng công nghệ Class123 vào trình đánh giá quan sát hoạt động học tập góp phần hình thành phát triển lực số cho học sinh 35 IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC…………………………………………………… 41 Kết khảo sát học sinh……………………………………………… 41 Kết khảo sát giáo viên:……………………………………………… 42 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………… 48 Kết luận:………………………………………………………………… 48 Kiến nghị: 49 2.1 Đối với trường THPT: 49 2.2 Đối với tổ nhóm chuyên môn: 49 2.3 Đối với giáo viên: 49 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chon đề tài Từ hai thập kỷ qua, CNTT, mạng lưới Internet sử dụng rộng rãi Giáo dục Đào tạo việc chuyển đổi số đặt Những tiến CNTT thâm nhập mạng Internet dẫn tới sáng kiến giáo dục mở với xuất khóa học tảng công nghệ số, với đời chương trình ứng dụng học tập, kiểm tra đánh giá, giúp giáo viên học sinh đạt hiệu lớn dạy học Sự đời ngày phát triển thị trường công nghệ Giáo dục Đào tạo cho thấy “Giáo dục số” phát triển mạnh mẽ Ngày 03/06/2020, Thủ tướng Chính phủ ký định số 749/QĐ-TTg việc phê duyệt “Chương trình chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” Theo đó, Quyết định số 131/QĐ-TTg thủ tướng Chính Phủ: Phê duyệt Đề án: ‘Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin chuyển đổi số giáo dục đào tạo giai đoạn 2022 – 2025, định hướng đến năm 2030” có hiệu lực từ ngày 25/01/2022 Như vậy, Giáo dục lĩnh vực ưu tiên chuyển đổi số thứ sau lĩnh vực y tế Điều cho thấy, tầm quan trọng giáo dục chuyển đổi số lĩnh vực giáo dục đóng vai trị quan trọng khơng ngành mà tác động lớn đất nước Những năm gần đây, ngành giáo dục Việt Nam quan tâm đến việc ứng dụng chuyển đổi số vào hoạt động giảng dạy Việc dần thay đổi phương pháp dạy học KTĐG truyền thống sang xu tích cực, đại, hiệu quả, giúp người dạy người học phát huy khả tư duy, sáng tạo, chủ động phát triển nhiều lực trình học tập Việc KTĐG có nhiều đổi mới, cải tiến dựa tảng CNTT Nhiều thi thực máy vi tính, phần mềm hỗ trợ thi chấm giáo viên ứng dụng vào giúp rút ngắn thời gian chấm bài, độ xác cao, học sinh nhận kết phản hồi hồn thành mà khơng cần thời gian chờ đợi Đặc biệt, trường hợp học sinh đến trực tiếp lớp học để KTĐG lý đáng việc tổ chức KTĐG trực tuyến phù hợp Đặc biệt, CNTT giúp cho giáo viên đánh giá nhiều hình thức, phương diện người học cách khách quan toàn diện Tuy nhiên, việc giáo viên ứng dụng CNTT vào q trình KTĐG góp phần hình thành lực số cho học sinh cịn hạn chế chưa có hiệu Đó là, mức độ lực ứng dụng CNTT thầy chưa cao, chưa thực đa dạng hóa hình thức KTĐG, áp dụng cho kiểm tra trắc nghiệm cách đơn điệu, chí nhiều thầy cô chưa ứng dụng công nghệ số vào KTĐG Mục tiêu phát triển lực phẩm chất người học chưa đầu tư trọng, đặc biệt chưa biết khái niệm “Phát triển lực số” cho học sinh Như vậy, khẳng định rằng, xuất phát từ yêu cầu thực tiễn thời điểm nay, việc ứng dụng tảng CNTT vào trình KTĐG học sinh vấn đề cần thiết ngành giáo dục đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng q trình dạy học, thực mục tiêu mới: phát triển phẩm chât lực cho người học theo quan điểm Đảng ta Từ lý trên, sau hai năm nghiên cứu, trực tiếp giảng dạy, đánh giá học sinh, nhóm chúng tơi thu số kết định ban đầu Vì vậy, xin mạnh dạn đề xuất sáng kiến: “Ứng dụng số tảng CNTT trình kiểm KTĐG môn Giáo dục công dân/Giáo dục Kinh tế Pháp luật góp phần hình thành phát triển lực số cho học sinh THPT địa bàn Huyện Quỳnh Lưu, Tỉnh Nghệ An” II Mục đích nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc ứng dụng số tảng CNTT vào q trình kiểm KTĐG mơn GDCD/GDKT&PL góp phần hình thành phát triển lực số cho học sinh THPT địa bàn Huyện Quỳnh Lưu, Tỉnh Nghệ An - Đề xuất cách thức ứng dụng số tảng CNTT vào trình kiểm KTĐG mơn GDCD/GDKT&PL góp phần hình thành phát triển lực số, phát huy tính tích cực, chủ động cho người học, đào tạo người động, sáng tạo, có phẩm chất, lực tốt, có khả sử dụng tốt CNTT, thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập phát triển đời sống cộng đồng III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm việc ứng dụng số tảng CNTT trình kiểm KTĐG mơn GDCD/GDKT&PL góp phần hình thành phát triển lực số cho học sinh THPT địa bàn Huyện Quỳnh Lưu, Tỉnh Nghệ An Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tổ chức nghiên cứu, thực nghiệm đơn vị cơng tác có ứng dụng rộng rãi, phù hợp với trường THPT địa bàn Huyện Quỳnh Lưu, Tỉnh Nghệ An VI Khả ứng dụng triển khai đề tài Đề tài có khả áp dụng triển khai KTĐG cho học sinh trung học phổ thông, giúp thầy cô dạy môn GDCD/GDKT&PL bậc THPT tham khảo Đề tài hoàn toàn phù hợp với đối tượng học sinh THPT giai đoạn đổi V Phương pháp nghiên cứu; Thời gian nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu vấn đề việc ứng dụng số tảng CNTT vào trình kiểm tra, đánh giá góp phần phát triển lực số cho học sinh - Nghiên cứu thực tiễn + Thu thập thơng tin, tìm hiểu thực tế + Khảo sát, xử lý, tổng hợp thông tin, khái quát, rút kết luận đề giải pháp phù hợp + Thể nghiệm đề tài vào thực tiễn tiếp tục bổ sung hoàn thiện Thời gian nghiên cứu Nghiên cứu thời gian năm: Năm học 2021-2022; Năm học 2022-2023 VI Tính đề tài Đề tài nghiên cứu, đề xuất đúc rút kinh nghiệm thành công việc ứng dụng số tảng CNTT vào q trình kiểm KTĐG mơn GDCD/GDKT&PL theo định hướng phát triển lực, góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực, đặc biệt góp phần hình thành lực số cho học sinh THPT cách tương đối đầy đủ Mặt khác, đề tài vận dụng đa dạng hình thức, phương pháp KTĐG học sinh theo định hướng phát triển lực, giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh Đề tài xây dựng thực công cụ kiểm tra đánh giá cụ thể cho học sinh, xây dựng tiêu chí đánh giá sau hoạt động học sinh, giúp cho giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá học sinh, học sinh tự đánh giá thân cách xác Giúp học sinh tích cực, chủ động, say mê, hào hứng trình tham gia KTĐG, phát huy hết điểm mạnh, hạn chế nhược điểm thân, góp phần hình thành phẩm chất, lực mình, đáp ứng yêu cầu xã hội Đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD/GDKT&PL cấp THPT Đặc biệt, đề tài thực có kết định, góp phần hình thành phát triển lực số cho học sinh như: lực học tập phát triển kỹ số, sử dụng máy tính phần mềm liên quan Internet (hoặc mạng), lực cần thiết để xác định vị trí đánh giá thơng tin, lưu trữ truy xuất thông tin, lực sử dụng thông tin hiệu quả, lực hiểu tự biết chăm sóc sức khỏe thể chất tinh thần mơi trường số an tồn, quyền riêng tư Đây nhóm lực cần thiết cho nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu cho đất nước VII Tính hiệu Đề tài đúc rút từ kinh nghiệm thực tiễn trình dạy học, áp dụng trường THPT địa bàn Huyện Quỳnh Lưu, Tỉnh Nghệ An đem lại hiệu tương đối tốt Đề tài giúp giáo viên thực đa dạng hóa hình thức KTĐG học sinh, đồng thời ứng dụng số tảng CNTT vào trình KTĐG, giúp học sinh tiếp cận hình thành lực số, góp phần đáp ứng mục tiêu Đảng nhà nước ta q trình thực sách chuyển đổi số quốc gia giai đoạn PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Một số vấn đề CNTT Năng lực số 1.1.1 Một số khái niệm Công nghệ thông tin: nhánh nghành kỹ thuật sử dụng máy tính phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trử, bảo vệ, xử lý, truyền tải thu thập thông tin (Wikipedia) Nền tảng Cơng nghệ thơng tin: nhóm cơng nghệ sử dụng nhằm mục đích phát triển quy trình cơng nghệ khác Nhìn chung, tảng cơng nghệ bao gồm phần cứng phần mềm, ngồi cịn bao gồm mơi trường lưu trử, hoạt động, tính tốn với tính bảo mật cao (The Unique Solutin) Năng lực số: việc sử dụng cách tự tin có ý nghĩa quan trọng cơng nghệ xã hội thơng tin cho cơng việc, giải trí, học tập giao tiếp Nó củng cố kỹ CNTT-TT, tức việc sử dụng máy tính để truy xuất, truy cập, lưu trữ, sản xuất, trình bày trao đổi thơng tin, giao tiếp tham gia vào mạng cộng tác thông qua internet (Theo Từ điển Tiếng Việt) 1.1.2 Khung lực số Khung lực số tập hợp lực thành phần để nâng cao lực nhóm đối tượng cụ thể Các khung lực số chủ yếu sử dụng rộng rãi bao gồm: Khung Năng lực số UNESCO: gồm 07 miền lĩnh vực lực, 26 lực thành phần Sử dụng thiết bị số Kỹ thông tin liệu/ Giao tiếp Hợp tác Tạo nội dung số An toàn Kỹ thuật số Giải vấn đề Năng lực định hướng nghề nghiệp Năng lực số chương trình giáo dục Việt Nam (2018): ban hành theo Quyết định số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2020 bao gồm 05 lực thành phần sau - NLa: Sử dụng quản lí phương tiện cơng nghệ thông tin truyền thông; - NLb: Ứng xử phù hợp môi trường số; - NLc: Giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông; - NLd: Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học; - NLe: Hợp tác môi trường số 1.1.3 Vai trò CNTT việc phát triển lực số cho học sinh Công nghệ thông tin tạo điều kiện cho người học học tập tiếp thu kiến thức cách linh động thuận tiện Mọi người tự học nơi lúc, tham gia thảo luận vấn đề mà người cách xa nhau, góp phần tạo xã hội học tập Ứng dụng CNTT vào trình học tập, học sinh thực tương tác mơi trường số, góp phần hình thành phát triển lực số cho học sinh như: lực học tập phát triển kỹ số hình thành, trình độ tin học trình độ cơng nghệ thơng tin học sinh tốt hơn, khả sử dụng máy tính phần mềm liên quan Internet (hoặc mạng) thành thạo hơn, hình thành thêm kỹ cần thiết để xác định vị trí đánh giá thơng tin, lưu trữ truy xuất thông tin, sử dụng thông tin hiệu có đạo đức áp dụng thông tin để tạo kiến thức Học sinh hiểu biết phương tiện truyền thông, giúp học sinh hiểu tự biết chăm sóc sức khỏe thể chất tinh thần trình sử dụng tảng Bên cạnh việc biết tránh tiếp xúc lâu với thiết bị số, nhiều yếu tố khác học sinh cân nhắc điều kiện mơi trường hay an tồn, quyền riêng tư Đây nhóm lực cần thiết cho nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu cho đất nước Trong bối cảnh nay, học sinh không cần chuẩn bị cho hành trang phù hợp với cơng việc cụ thể, mà cần linh hoạt khả tự xây dựng kỹ để thích ứng với chất thường xuyên thay đổi công việc tương lai Nhờ ảnh hưởng hoạt động nâng cao lực số, mà học sinh chủ động tận dụng hội học tập, trao đổi tự hồn thiện thân để có lực tốt nhằm thích ứng để làm việc mơi trường số, góp phần thực mục tiêu phát triển phẩm chất lực cho học sinh 1.1.4 Vai trị cơng nghệ thơng tin việc kiểm tra đánh giá học sinh Công nghệ thông tin giúp giáo viên đánh giá kết học tập giáo dục học sinh Hỗ trợ giáo viên từ khâu chuẩn bị, thực hiện, giám sát, kiểm tra đánh giá công bố kết Chủ động kiểm tra đánh giá dựa liệu, nội dung kiểm tra đánh giá xây dựng, tiến hành tổ chức kiểm tra đánh giá tảng công nghệ số với tính vượt trội, đảm bảo u cầu tính khách quan, cơng kỳ đánh giá học sinh 1.1.5 Một số lực số phát triển cho học sinh trình ứng dụng CNTT vào trình KTĐG Năng lực sử dụng thiết bị kỹ thuật số Năng lực thông tin liệu Năng lực giao tiếp hợp tác môi trường số: Năng lực tạo sản phẩm số Năng lực an toàn kỹ thuật số Năng lực giải vấn đề môi trường số Năng lực định hướng nghề nghiệp liên quan 1.2 Một số vấn đề lý luận kiểm tra, đánh giá 1.2.1 Hướng dẫn, quy định đánh giá kết giáo dục theo quy chế đánh giá xếp loại học sinh THPT Bộ GD&ĐT Căn vào định hướng đánh giá kết giáo dục chương trình 2018, ngày 26/8/2020, Bộ GD&ĐT ban hành thông tư số 26/2020/TT BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Những sửa đổi bổ sung Thông tư định hướng cho giáo viên chuyển từ kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ sang kiểm tra, đánh giá theo hướng phẩm chất lực học sinh, đó, tập trung vào số nội dung sau: Kết hợp đánh giá nhận xét điểm số, đó, đánh giá nhận xét tiến thái độ, hành vi, kết thực nhiệm vụ học tập theo hướng phẩm chất lực học sinh q trình học tập mơn học Các loại kiểm tra, đánh giá gồm: Kiểm tra, đánh giá thường xuyên: Thực trình dạy học nhằm kiểm tra đánh giá trình kết thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện học sinh theo chương trình mơn học Q trình thực số phương pháp, kỹ thuật hỏi đáp, thuyết trình, thực hành sản phẩm, hồ sơ học tập, dự án học tập… Kiểm tra đánh giá định kỳ: (thực sau giai đoạn giáo dục nhằm đánh giá kết học tập, rèn luyện mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh theo chương trình mơn học) Kiểm tra, đánh giá định kỳ gồm có kiểm tra đánh giá kỳ kiểm tra đánh giá cuối kỳ, thực với hình thức kiểm tra tự luận kiểm tra trắc nghiệm khách quan Điểm kiểm tra đánh giá thường xuyên tính hệ số 1, điểm kiểm tra đánh giá kỳ tính hệ số 2, điểm kiểm tra cuối kỳ tính theo hệ số Những định hướng kiểm tra, đánh giá nói pháp lý để nhà trường, tổ/nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá phù hợp với kế hoạch dạy học giáo dục môn học theo hướng phẩm chất, lực học sinh 1.2.2 Các khái niệm Kiểm tra: Là trình xem xét, tổ chức thu thập thông tin gắn với hoạt động lường để đưa kết so sánh, đối chiếu với yêu cầu, mục tiêu hay PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN LẦN Câu Năng lực sử dụng CNTT vào trình KTĐG học sinh thầy cô mức độ nào? a Tốt b Khá c Trung bình d Yếu Câu Mức độ thầy cô ứng dụng CNTT vào trình KTĐG học sinh a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Chưa Câu Thầy có hiểu lực số khơng? a Có b Khơng Câu Thầy/cơ có đặt mục tiêu ứng dụng CNTT vào trình KTĐG nhằm phát triển lực số cho học sinh khơng? a Có b Khơng Câu Trong q trình dạy học, thầy/cơ nhà trường có trang thiết bị để thực việc ứng dụng CNTT vào trình KTĐG? a Máy tính, điện thoại Smatphon b Tivi/máy chiếu c Mạng Internet d Các phần mềm KTĐG e Khơng có Câu Trong q trình KTĐG, thầy thực với hình thức nào? a KTĐG trực tiếp lớp b Nộp nhà chấm c Nộp bài/sản phẩm hệ thống trực tuyến để giáo viên chấm d Không ứng dụng phần mềm Câu Các loại hình KTĐG thầy cô ứng dụng CNTT để thực hiện? a Phương pháp kiểm tra tự luận b Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan c Phương pháp quan sát: d Phương pháp hỏi đáp e Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập f Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập Câu Những hình thức KTĐG mà thầy/cơ thực a Kiểm tra viết giấy b Kiểm tra trực tiếp quan sát, hỏi đáp c Đánh giá quan sát hoạt động học tập học sinh qua ứng dụng công nghệ số d KTĐG viết (trắc nghiệm) học sinh qua ứng dụng công nghệ số e KTĐG viết (tự luận), sản phẩm học sinh qua ứng dụng công nghệ số g Tổ chức cho học sinh tự đáng giá lẫn qua ứng dụng công nghệ số Câu Ứng dụng CNTT vào trình KTĐG, thầy có hướng đến mục tiêu phát triển lực số cho học sinh khơng? a Có b Không Câu 10 Theo thầy/cô, ứng dụng công nghệ số vào trình KTĐG nhằm phát triển lực số cho học sinh có cần thiết khơng? a b c d Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Câu 11 Ứng dụng công nghệ số vào trình KTĐG nhằm hình thành phát triển lực số cho học sinh a Rất tốt b Tốt c Bình thường d Rất e Khơng có tác dụng Câu 11 Ứng dụng công nghệ số vào trình KTĐG học sinh sẻ thực mục đích nào? a Hình thành kiến thức b Luyện tập kỹ c Phát triển phẩm chất lực d Phát triển lực số Câu 12 Những thuận lợi khó khăn ứng dụng cơng nghệ số để đa dạng hóa hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá giáo viên TT Thuận lợi Năng lực sử dụng CNTT Sự quan tâm đạo nhà trường Các thiết bị/phương tiện dạy học thân Các thiết bị/phương tiện dạy học nhà trường Các thiết bị/phương tiện học tập học sinh Học sinh tích cực hưởng ứng Các giáo viên nhóm/tổ mơn GDCD/GDKT&Pl nhiệt tình thực Khó khăn Câu 13 Ngun nhân ảnh hưởng đến công tác ứng dụng CNTT vào việc kiểm tra đánh giá học sinh a Sự quan tâm, đạo Ban giám hiệu nhà trường b Sự nhận thức giáo viên việc ứng dụng CNTT vào việc kiểm tra đánh giá học sinh c Trình độ CNTT giáo viên d Sự nhiệt tình, chịu khó, học sinh e Sự thống nhất, tin tưởng, tương trợ giúp đỡ giao viên nhà trường Câu 14 Mong muốn thầy cô việc ứng dụng công nghệ số vào trình KTĐG học sinh? a b c d Rất mong muốn Mong muốn Ít mong muốn Mong muốn Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Câu Em thầy cô ứng dụng CNTT để thực KTĐG mức độ nào? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Chưa Câu Thầy/cô thường thực loại hình KTĐG để kiểm tra đánh giá học sinh? a b c d e f Phương pháp kiểm tra tự luận Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan Phương pháp quan sát học sinh lớp Phương pháp hỏi đáp Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập Câu Các loại hình KTĐG em thầy cô ứng dụng công nghệ thông tin để thực hiện? g Phương pháp kiểm tra tự luận h Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan i Phương pháp quan sát học sinh lớp j Phương pháp hỏi đáp k Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập l Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập m Không có Câu Em có có trang thiết bị để thực việc ứng dụng CNTT vào q trình KTĐG? a Máy tính, điện thoại Smatphon b Mạng Internet c Các phần mềm KTĐG d Khơng có Câu Năng lực trình độ sử dụng công nghệ thông tin học tập kiểm tra em mức độ nào? a Rất tốt b Tốt c Khá d Trung bình e Yếu Câu Ứng dụng CNTT vào trình KTĐG giúp em phát triển lực đây? a Năng lực công nghệ b Năng lực tin học c Năng lực số d Không phát triển lực Câu Em có muốn giáo viên ứng dụng CNTT vào q trình KTĐG khơng? a Có b Khơng Phụ lục Một số hình ảnh ứng dụng tảng trực tuyến Azota Một số hình ảnh kiểm tra tự luận tập nhà lớp 12D6 môn GDCD Một số hình ảnh kiểm tra tự luận tập nhà lớp 11D6 mơn GDCD Một số hình ảnh kiểm tra tự luận tập nhà lớp 10 Môn GDKT&PL Phụ lục Một số hình ảnh ứng dụng tảng trực tuyến Padlet Lớp 10D01 Lớp 10D1 Lớp 11D6 Phụ lục Một số hình ảnh ứng dụng tảng trực tuyến Google Classroom Hình ảnh đánh giá sản phẩm học sinh lớp 10D1 Phụ lục Một số hình ảnh ứng dụng tảng Google Trang tính Excel Lớp 11D1 Tổng hợp nhận xét, đánh giá đồng đẳng sản phẩm học tập lớp 11D1 Phụ lục Một số hình ảnh ứng dụng tảng trực tuyến Google Classroom Lớp đánh giá: 10D01 Phụ lục Câu hỏi Hình ảnh khảo sát học sinh mức độ lực số trước sau thực đề tài Khảo sát trước áp dụng đề tài Khảo sát sau áp dụng đề tài Phụ lục Phiếu khảo sát cấp thiết giải pháp đề xuất đề tài Câu 1: Thầy/cô thấy cấp thiết giải pháp: Ứng dụng tảng trực tuyến Azota.vn thông qua hình thức kiểm tra viết góp phần hình thành phát triển lực số học sinh mức độ nào? Rất cấp thiết 󠇜 Cấp thiết 󠇜 Ít cấp thiết 󠇜 Không cấp thiết 󠇜 Câu 2: Thầy/cô thấy cấp thiết giải pháp: Ứng dụng tảng trực tuyến Padlet vào trình đánh giá hồ sơ học tập học sinh góp phần hình thành phát triển lực số học sinh mức độ nào? Rất cấp thiết 󠇜 Cấp thiết 󠇜 Ít cấp thiết 󠇜 Khơng cấp thiết 󠇜 Câu 3: Thầy/cô thấy cấp thiết giải pháp: Ứng dụng nền tảng trực tuyến Google Classroom vào việc đánh giá sản phẩm học tập học sinh góp phần hình thành phát triển lực số học sinh mức độ nào? Rất cấp thiết 󠇜 Cấp thiết 󠇜 Ít cấp thiết 󠇜 Khơng cấp thiết 󠇜 Câu 4: Thầy/cô thấy cấp thiết giải pháp: Ứng dụng tảng Google Trang tính Excel vào q trình đánh giá đồng đẳng góp phần hình thành phát triển lực số học sinh mức độ nào? Rất cấp thiết 󠇜 Cấp thiết 󠇜 Ít cấp thiết 󠇜 Khơng cấp thiết 󠇜 Câu 5: Thầy/cô thấy cấp thiết giải pháp: Ứng dụng tảng công nghệ Class123 vào trình quan sát đánh giá hoạt động học tập học sinh góp phần hình thành phát triển lực số học sinh mức độ nào? Rất cấp thiết 󠇜 Cấp thiết 󠇜 Ít cấp thiết 󠇜 Khơng cấp thiết 󠇜 Hình ảnh kết số liệu thu qua khảo sát tính cấp thiết qua Google form Phụ lục 10 Phiếu khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài Câu 1: Thầy/cơ thấy tính khả thi giải pháp: Ứng dụng phần mềm, tảng trực tuyến Azota.vn kiểm tra định kỳ thơng qua hình thức kiểm tra viết góp phần hình thành phát triển lực số học sinh mức độ nào? Rất khả thi 󠇜 Khả thi 󠇜 Ít khả thi 󠇜 Không khả thi 󠇜 Câu 2: Thầy/cô thấy tính khả thi giải pháp: Ứng dụng tảng trực tuyến Padlet vào trình đánh giá hồ sơ học tập học sinh góp phần hình thành phát triển lực số học sinh mức độ nào? Rất khả thi 󠇜 Khả thi 󠇜 Ít khả thi 󠇜 Không khả thi 󠇜 Câu 3: Thầy/cô thấy tính khả thi giải pháp: Ứng dụng nền tảng trực tuyến Google Classroom vào việc đánh giá sản phẩm học tập học sinh góp phần hình thành phát triển lực số học sinh mức độ nào? Rất khả thi 󠇜 Khả thi 󠇜 Ít khả thi 󠇜 Khơng khả thi 󠇜 Câu 4: Thầy/cơ thấy tính khả thi giải pháp: Ứng dụng tảng Google Trang tính Excel vào q trình đánh giá đồng đẳng góp phần hình thành phát triển lực số học sinh mức độ nào? Rất khả thi 󠇜 Khả thi 󠇜 Ít khả thi 󠇜 Không khả thi 󠇜 Câu 5: Thầy/cơ thấy tính khả thi giải pháp: Ứng dụng tảng cơng nghệ Class123 vào q trình quan sát đánh giá hoạt động học tập học sinh góp phần hình thành phát triển lực số học sinh mức độ nào? Rất khả thi 󠇜 Khả thi 󠇜 Ít khả thi 󠇜 Khơng khả thi 󠇜 Hình ảnh kết số liệu thu qua khảo sát tính khả thi Google form