Một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường trung học phổ thông cờ đỏ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ GIẢI PHÁP XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỜ ĐỎ LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM NĂM HỌC 2022 - 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CỜ ĐỎ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ GIẢI PHÁP XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỜ ĐỎ LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM Tác giả 1: Tổ môn: Số điện thoại: Tác giả 2: Tổ môn: Số điện thoại: Tác giả 3: Tổ mơn: Số điện thoại: Lê Thanh Hịa Tốn - Tin 0383517323 Hoàng Thị Hằng Ngữ Văn 0373718357 Nguyễn Thị Thanh Hòa Xã hội 0962900348 NĂM HỌC 2022 - 2023 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.3 Phương pháp thống kê toán học Tổng quan tính đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Giáo viên chủ nhiệm vai trị cơng tác chủ nhiệm 1.2 Khái niệm hạnh phúc 1.3 Lớp học hạnh phúc 1.3.1 Khái niệm lớp học hạnh phúc 1.3.2 Tiêu chí lớp học hạnh phúc 1.3.3 Các yếu tố cấu thành lớp học hạnh phúc 1.4 Vai trò tầm quan trọng lớp học hạnh phúc học sinh CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Tình hình nghiên cứu việc xây dựng lớp học hạnh phúc 2.1.1 Ở nước giới 2.1.2 Ở Việt Nam 2.2 Thực trạng xây dựng lớp học hạnh phúc trường trung học phổ thông Cờ Đỏ 10 2.2.1 Đối với nhà trường 10 2.2.2 Đối với giáo viên 11 2.2.3 Đối với học sinh 11 MỘT SỐ GIẢI PHÁP XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỜ ĐỎ 13 3.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với đặc điểm, hoàn cảnh học sinh trường trung học phổ thông Cờ Đỏ 13 3.2 Xây dựng môi trường lớp học nhân ái, thân thiện, an toàn 16 3.2.1 Trang bị đầy đủ thiết bị dạy học cho lớp học nhằm đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục 16 3.2.2 Sử dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực 17 3.3 Xây dựng tiết sinh hoạt lớp nhằm giúp em thấy u thương, tơn trọng, có “quyền nói”, khẳng định thân 19 3.3.1 Xây dựng hộp thư: “Điều em muốn nói” 21 3.3.2 Tổ chức trò chơi nhằm tạo vui tươi thoải mái, phát triển kỹ sống, giáo dục đạo đức, giá trị sống cho học sinh 22 3.4 Chủ động tham vấn tâm lí cho học sinh 33 3.5 Xây dựng mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm phụ huynh cách thành lập câu lạc bộ: “Điều phụ huynh muốn nói” 36 3.6 Tổ chức tham gia hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động vui chơi, giải trí 37 KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 39 4.1 Mục đích khảo sát 39 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 39 4.2.1 Nội dung khảo sát 39 4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 39 4.3 Đối tượng khảo sát 40 4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 40 4.4.1 Kết khảo sát cấp thiết giải pháp đề xuất qua khảo sát google biểu mẫu 40 4.4.2 Kết khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất qua khảo sát google biểu mẫu 42 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 43 5.1 Kết mặt giáo dục ý thức đạo đức kỹ 43 5.2 Kết điều tra tâm lý (Mức độ hạnh phúc học sinh tham gia hoạt động) 45 PHẦN III KẾT LUẬN 46 Quá trình nghiên cứu 46 Ý nghĩa đề tài 46 Phạm vi ứng dụng đề tài 46 Hướng phát triển đề tài 46 Đề xuất, kiến nghị 46 5.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 46 5.2 Đối với nhà trường 47 5.3 Đối với giáo viên 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TT Từ viết tắt Từ đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Khảo sát thực trạng xây dựng lớp học hạnh phúc giáo viên chủ nhiệm 11 Bảng Các hoạt động mà giáo viên chủ nhiệm tổ chức cho học sinh để xây dựng lớp học hạnh phúc 11 Bảng Khảo sát mức độ hạnh phúc học sinh 12 Bảng Tổng hợp đối tượng khảo sát 40 Bảng Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất 41 Bảng 6: Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất 42 Bảng Kết hạnh kiểm học lực trước sau tác động 44 Bảng Kết hạnh kiểm học lực trước sau tác động 44 Bảng Mức độ hạnh phúc học sinh tham gia hoạt động 45 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Giáo dục ln ưu tiên hàng đầu Bác lúc sinh thời Chính vậy, Đảng nhà nước ta ln quán triệt sâu sắc lời dặn Bác cơng tác bồi dưỡng, chăm sóc hệ trẻ, đầu tư chăm lo cho giáo dục Giáo dục đào tạo đóng vai trị then chốt, “quốc sách hàng đầu”, ưu tiên trước nhất, chí trước bước so với sách phát triển kinh tế - xã hội khác Trong trình xây dựng phát triển, Đảng ta có nhiều quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo Nghị Quyết Trung ương Đảng lần thứ 3, khoá VII năm 1993 khẳng định: “Khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Nghị Trung ương Đảng lần thứ 2, khoá VIII, năm 1996 khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Quan điểm tiếp tục khẳng định thông qua chủ trương phát triển giải pháp cải thiện giáo dục văn kiện Đảng Công sản Việt Nam sau Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung Đảng đổi toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh quan điểm: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Như vậy, mục tiêu giáo dục giai đoạn trọng phát triển toàn diện người Trong đó, giáo dục trọng phát triển lực học sinh, tạo hội cho em bày tỏ quan điểm, kiến mình, tạo cho em mơi trường học tập an tồn, ln yêu thương, tôn trọng, cảm thấy hạnh phúc “Trường học hạnh phúc - Thầy cô hạnh phúc - Học sinh hạnh phúc” Đó mơ hình, Kế hoạch ngày 22/4/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực Mục tiêu kế hoạch nhằm tạo chuyển biến nhận thức hành động đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, hướng tới chuẩn mực ứng xử, không vi phạm quy chế, quy định ngành Năm học 2022-2023 xác định năm trọng tâm đổi Trong đổi việc xây dựng “Ngôi trường hạnh phúc” cho nhiệm vụ lớn ngành giáo dục Thầy trò trường THPT Cờ Đỏ hưởng ứng tổ chức lễ phát động “Triển khai kế hoạch nâng cao lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo trường học hạnh phúc” Để làm điều này, thân thầy cô giáo gương, người tiên phong việc đổi Trường học hạnh phúc ngơi trường có lớp học hạnh phúc, thầy cô hạnh phúc học sinh hạnh phúc Với em học sinh, muốn có hạnh phúc, trước hết sống gia đình hạnh phúc, yêu thương bố mẹ người thân gia đình Hơn nữa, em phải lớn lên môi trường đầy tiếng cười vui quan tâm chia sẻ, thấu hiểu, tôn trọng Ở trường miền núi trường THPT Cờ Đỏ, học sinh dân tộc thiểu số chiếm đại đa số, em chịu nhiều thiệt thòi, thiếu thốn so với học sinh vùng khác Hoàn cảnh gia đình khó khăn, bố mẹ em phải làm ăn xa, để lại em cho ông bà chị em tự nuôi Hoặc bố mẹ lấy tuổi cịn trẻ, suy nghĩ chưa chín chắn, bất hòa cãi vã thường xuyên dẫn đến bỏ Các em lại tuổi ngang nối trẻ thơ người trưởng thành Các em có biểu tâm lí thay đổi, bốc đồng, thích khám phá bày tỏ thân, thích làm người lớn, thích khẳng định tơi muốn người lớn chấp nhận, thấu hiểu Hơn tác động bùng nổ công nghệ thông tin, Internet, mạng xã hội ảnh hưởng đến tâm lý tuổi học trò khiến nhiều em có suy nghĩ, hành động sai lệch Các em chán nản, khơng có chỗ để bấu víu nương tựa, khơng có quan tâm dẫn đến ăn chơi lổng, sa vào tệ nạn xã hội, thay đổi tính cách… Và thầy thờ ơ, vơ cảm, lúc nhìn em “ánh mắt hình viên đạn” lời quát mắng em trượt dài đường hư hỏng phương hướng, niềm tin vào sống Bởi thế, sứ mệnh quan trọng người giáo viên chủ nhiệm không áp đặt nguyên tắc, qui định bắt buộc mà phải tạo hội cho em nói lên suy nghĩ, mong muốn, khát khao Đây yếu tố giúp em tự làm chủ thân, tự chịu trách nhiệm hành vi, việc làm, thái độ thân Là giáo viên chủ nhiệm trường THPT Cờ Đỏ nhiều năm, nung nấu, trăn trở… yêu thương học trò tất trái tim lịng nhân mình, phải ln “chiếc phao tinh thần” cho em Thầy cô cần tạo môi trường hạnh phúc, nơi trở thành “một nơi thú vị để sống học điều thú vị để làm” Các em yêu thương che chở, có niềm tin vào sống, có động lực học tập, mơ ước đến ngày mai… thấy đời có ý nghĩa Đó mục tiêu mà tất hướng đến tương lai em học sinh trường THPT Cờ Đỏ Và hết, sứ mệnh người giáo viên chủ nhiệm lại trở nên thiêng liêng cao hơn…! Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc trường trung học phổ thông Cờ Đỏ” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Giúp cho em học sinh trường THPT Cờ Đỏ vui tươi phấn khởi, giúp em hào hứng, tích cực học tập học Đặc biệt giúp em xác định mục tiêu đời - Giúp cho giáo viên ý thức ý nghĩa việc tạo môi trường học tập hạnh phúc - Giúp cho mục tiêu xây dựng trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc trường THPT Cờ Đỏ thành công Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh, đặc biệt giảm tình trạng bỏ học trường miền núi - Vai trò tầm quan trọng lớp học hạnh phúc việc phát triển toàn diện học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận lớp học hạnh phúc - Nghiên cứu giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc - Nghiên cứu vai trò tầm quan trọng lớp học hạnh phúc việc phát triển toàn diện học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng tâm lý học sinh giáo viên đến trường - Các giải pháp nhằm xây dựng lớp học hạnh phúc - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh trường THPT Cờ Đỏ Lớp A3: Khóa 2018 2021; Lớp C2 Khóa: 2021 - 2024 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết: Sau thu thập tài liệu tham khảo, tiến hành đọc, chọn lọc tập hợp theo nội dung cụ thể Tổng hợp thông tin từ tài liệu thành hệ thống toàn diện mức độ khái quát - Phương pháp phân loại, hệ thống hố lí thuyết: Phân loại tài liệu thu thập theo nội dung nghiên cứu Sắp xếp tài liệu, thông tin xếp theo hệ thống cấu trúc khoa học với kết cấu chặt chẽ, từ xây dựng lý thuyết hồn tồn 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thu thập tài liệu thông tin: Thu thập tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu, ghi chép thông tin cần thiết học sinh qua năm học - Điều tra khảo sát thực tế Thiết kế phiếu điều tra khảo sát giáo viên học sinh Đối với giáo viên thiết kế phiếu khảo sát thực trạng xây dựng lớp học hạnh phúc công tác chủ nhiệm Song song với phiếu điều tra vấn trực tiếp để làm sáng tỏ thêm số vấn đề liên quan đến đề tài Đối với học sinh thiết kế phiếu điều tra khảo sát kết học tập, rèn luyện mức độ đạt hạnh phúc học sinh hình thành thơng qua trình học tập, hoạt động 5.3 Phương pháp thống kê tốn học Phân tích, tính tốn, thống kê kết khảo sát, tìm hiểu để có số liệu xác từ rút kết luận đưa giải pháp Tổng quan tính đề tài Đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc trường trung học phổ thông Cờ Đỏ” khẳng định rằng, trường THPT Cờ Đỏ trường miền núi xa trung tâm, học sinh chịu thiệt thòi nhiều mặt sống Vì em đến trường khơng vui, mang nỗi ưu tư gia đình dẫn đến nhiều học sinh chưa ngoan, bỏ học, không xác định mục tiêu cho đời Mặc dù nhà trường đưa số giải pháp hiệu chưa cao, chưa phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh học sinh Đề tài giúp cho em học sinh dân tộc thiểu số trường THPT Cờ Đỏ tự tin hơn, mạnh dạn hơn, vui vẻ, hạnh phúc sống, biết xác lập mục tiêu đời, biết giá trị sống… Đề tài lần giúp cho trường THPT Cờ Đỏ có quan điểm, phương pháp giáo dục đắn ngơi trường hạnh phúc Đề tài nghiên cứu thành cơng đề xuất mơ hình xây dựng lớp học hạnh phúc công tác chủ nhiệm trường THPT Cờ Đỏ, đóng góp thiết thực việc giáo dục học sinh phát triển cách toàn diện hơn, dám bày tỏ tâm tư tình cảm với người - Học sinh xác định mục tiêu ý nghĩa việc học tập Có trách nhiệm với thân, xác định tương lai cho (Nhiều em đậu đại học, vào trường mà thân yêu thích) - Học sinh thấy vui vẻ, hạnh phúc đến trường Thấy yêu thầy cô, bè bạn, yêu trường, yêu lớp hơn… * Lớp A3 khoá 2018 - 2021 Bảng Kết hạnh kiểm học lực trước sau tác động Trước tác động Sau tác động Năm học 2019-2020 Năm học 2020-2021 Sĩ số Hạnh kiểm 38 SL Tốt Khá TB 16 19 38 28 Khá TB Yếu 10 0 0 38 Tỉ lệ% 42,11 Học lực Yếu Sĩ số Tốt 50 7, 89 Giỏi Khá TB Yếu SL 15 23 Tỉ lệ% 39,47 60,53 73,68 26,32 38 Giỏi Khá TB Yếu 29 15,79 76,32 7, 89 * Lớp C2 khóa 2021-2024 Bảng Kết hạnh kiểm học lực trước sau tác động Trước tác động Sau tác động Học kỳ Năm học 2022-2023 Năm học 2021-2022 Sĩ số Hạnh kiểm Tốt Khá TB Yếu 11 23 Tỉ lệ% 27,5 57,5 15,0 Giỏi Khá TB SL 29 Tỉ lệ% 20,0 72,5 SL 40 Học lực Sĩ số Tốt Khá TB Yếu 19 19 47,5 47,5 5,0 Giỏi Khá TB Yếu 17 23 7,5 Yếu 40 42,5 57, 44 5.2 Kết điều tra tâm lý (Mức độ hạnh phúc học sinh tham gia hoạt động) Bảng Mức độ hạnh phúc học sinh tham gia hoạt động Lớp A3 khoá 2018-2021 Mức độ Trước tác động Sau tác động Năm học 2019-2020 Năm học 2020-2021 Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Chưa hạnh phúc HS 2,64 HS Hiếm hạnh phúc HS 21,05 HS Thỉnh thoảng hạnh phúc 26 HS 68,42 19 HS 50,0 Thường xuyên hạnh phúc HS 7,89 19 HS 50,0 Lớp C2 khóa 2021-2024 Trước tác động Năm học 2021-2022 Mức độ Sau tác động Học kỳ Năm học 2022-2023 Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Chưa hạnh phúc HS 2,5 HS Hiếm hạnh phúc 11 HS 27,5 HS Thỉnh thoảng hạnh phúc 27 HS 67,5 24 HS 60,0 Thường xuyên hạnh phúc HS 2,5 16 HS 40,0 Kết học sinh thường xuyên hạnh phúc tăng cao nhiều khơng có học sinh chưa hạnh phúc Điều cho thấy việc xây dựng lớp học hạnh phúc bước đầu thành công 45 PHẦN III KẾT LUẬN Quá trình nghiên cứu Nhằm đáp ứng mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thông hướng tới trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc, chúng tơi tìm hiểu, nghiên cứu tìm giải pháp tối ưu trình tổ chức dạy học để giúp em học sinh phát triển cách toàn diện Khi tiến hành nghiên cứu, chúng tơi tìm hiểu rõ đặc thù học sinh trường THPT Cờ Đỏ để có hướng giáo dục phù hợp Ý nghĩa đề tài - Đề tài nghiên cứu xây dựng mơ hình lớp học hạnh phúc trường học miền núi - Tạo phấn khởi vui tươi cho em đến trường, giúp em tích cực tham gia vào hoạt động học tập, kích thích hứng thú học sinh, qua góp phần làm thay đổi, phát triển tồn diện học sinh - Đối với giáo viên, phát huy chủ động sáng tạo phương pháp giáo dục đạo đức học sinh Phạm vi ứng dụng đề tài Đề tài nghiên cứu triển khai cho đối tượng học sinh Có thể vận dụng cho tất trường học từ miền núi nông thôn, từ thị trấn, thị xã đến thành phố lớn Hướng phát triển đề tài - Ngoài giải pháp mà đề tài áp dụng để phát triển tồn diện học sinh q trình giáo dục, giáo viên áp dụng giải pháp khác để phát triển toàn diện - Trên sở giải pháp mà đề tài đưa ra, giáo viên khai thác sâu hơn, tổ chức quy mô lớn cho nhiều đối tượng học sinh trình giáo dục Đề xuất, kiến nghị 5.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Sở Giáo dục Đào tạo nên thường xuyên tập huấn bồi dưỡng nâng cao nhận thức công tác giáo dục học sinh, kỹ xây dựng lớp học hạnh phúc giáo viên - Tăng cường công tác tuyên truyền giáo dục, bồi dưỡng nhận thức vai trị, nhiệm vụ, vị trí việc xây dựng lớp học hạnh phúc cho giáo viên học sinh từ bước vào năm học - Tổ chức nghiên cứu, học tập công văn, thị, hướng dẫn ngành 46 lớp học hạnh phúc Tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm tham gia lớp bồi dưỡng, chuyên đề công tác chủ nhiệm thời đại 5.2 Đối với nhà trường - Phải xây dựng kế hoạch cụ thể cho thời gian, thời điểm hoạt động - Để thực tốt việc xây dựng lớp học hạnh phúc, người quản lý phải xác định mục tiêu công tác quản lý sở bám sát mục tiêu xây dựng trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường - Xác định phương thức chủ yếu điều kiện nhằm thực có hiệu công tác xây dựng lớp học hạnh phúc - Phân công cụ thể cho thành viên phụ trách để chọn giải pháp cụ thể cho hoạt động Tổ chức thực kế hoạch đề - Phân chia hoạt động tuần, tháng, năm phù hợp với điều kiện nhà trường - Giám sát chặt chẽ để điều hành việc tổ chức thực - Xây dựng chuẩn mực đánh giá chung cho việc thực chủ điểm đặc biệt ngày cao điểm theo tháng, chuẩn mực đánh giá riêng cho hoạt động Đánh giá điều chỉnh hoạt động - Xây dựng điều kiện sở vật chất cho hoạt động - Nhà trường nên có tài liệu tham khảo hướng dẫn tài liệu tham khảo để em tìm nghiên cứu trước tiến hành hoạt động.Tận dụng tất sở vật chất sẵn có nhà trường, khai thác tiềm sở vật chất sẵn có xã hội để tổ chức tốt hoạt động cho học sinh - Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, đẩy mạnh cơng tác tham mưu với cấp quyền địa phương đầu tư thêm sở vật chất trang thiết bị trường học Đặc biệt ý trường miền núi trường đặc thù, để ngồi học lớp em có điều kiện vui chơi, giải trí, sinh hoạt 5.3 Đối với giáo viên - Nắm vững cấu trúc, nguyên tắc, quy trình tổ chức, xây dựng lớp học hạnh phúc - Thường xuyên đổi đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo hứng thú, say mê vui vẻ, thoải mái, hạnh phúc đến trường Giúp học sinh phát triển cách toàn diện - Giáo viên phải người “Gieo niềm hạnh phúc cho học sinh”… 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chia sẻ GS Peck Cho Hội thảo “Thay đổi mơi trường hạnh phúc”, trang điện tử VTV7 Chia sẻ ThS Trần Thị Hải Yến, Khoa Giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục trang điện tử, http://giaoducthoidai.com tác giả Lê Đăng Kế hoạch liên tịch số 08/KHLT-SGDDT-CĐN ngày 2/9/2020 “Nâng cao lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo, người lao động đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ tình hình mới” Đặng Quốc Bảo, Phát triển giáo dục bối cảnh nay: Nhận thức thu hoạch, sưu tầm liên tưởng, NXB Thông tin, 2020 Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Giản, “Dòng chảy giáo dục Việt, từ truyền thống đến đại” Kỷ luật tích cực lớp học, NXB Phụ nữ Việt Nam, 2018 Kỷ luật tích cực khơng phải trừng phạt mà tôn trọng trẻ, NXB Phụ nữ Việt Nam 2021 Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT, NXB Giáo dục, 2016 Góp phần xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Báo cáo tổng kết năm học 2020-2021, 2021-2022 trường THPT Cờ Đỏ 11 Kế hoạch năm học năm học 2022- 2023 trường THPT Cờ Đỏ PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT SỐ PHIẾU KHẢO SÁT VỀ THỰC TRẠNG XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC Ở TRƯỜNG THPT CỜ ĐỎ (Dành cho giáo viên) Họ tên giáo viên: Trường: Để giúp cho việc tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng xây dựng lớp học hạnh phúc trường THPT Cờ Đỏ quý thầy (cô) cho biết số thông tin sau (đánh dấu X vào ý kiến đồng ý) Thầy (cô) có cảm thấy hạnh phúc đến trường khơng? a Chưa hạnh phúc  b Hiếm hạnh phúc  c Thỉnh thoảng hạnh phúc  d Thường xuyên hạnh phúc  Theo thầy (cô), việc xây dựng “lớp học hạnh phúc” việc làm: a Rất cần thiết  b Cần thiết  c Không cần thiết  Thầy (cô) tiếp xúc với cụm từ “ lớp học hạnh phúc” chưa? a Rất lâu  b Chưa  c Mới gần  Theo thầy (cô), hội để phát triển toàn diện rèn luyện cho học sinh thông qua lớp học hạnh phúc là: a Rất nhiều  b Nhiều  c Khơng có hội  Thầy (cô) tiến hành xây dựng lớp học hạnh phúc phát triển toàn diện cho học sinh mức độ: a Rất thường xuyên  b Thường xuyên  c Thỉnh thoảng  d Chưa  Những thuận lợi để xây dựng lớp học hạnh phúc cho học sinh là: a Giáo viên có hiểu biết, nhiệt tình, tâm huyết  b Học sinh có cảm hứng, đam mê  c Sự quan tâm, phối hợp nhà trường tổ chức xã hội khác  d Tất ý kiến  Theo thầy (cơ) khó khăn thường gặp tiến hành xây dựng lớp học hạnh phúc cho học sinh là: a Thiếu hướng dẫn cụ thể  b Thiếu thời gian, Thiếu CSVT, kinh phí phương tiện dạy học  c Thiếu địa để tổ chức tham quan, khảo sát, học tập  d Thiếu quan tâm, phối hợp lực lượng xã hội khác  Để tổ chức xây dựng lớp học hạnh phúc hiệu quả, theo quý thầy (cô) cần quan tâm đến vấn đề: a Sự tâm huyết giáo viên  b Kinh phí tổ chức  c Cơ sở vật chất lớp học  d Tất vấn đề  Theo thầy (cô) việc xây dựng lớp học hạnh phúc có quan trọng cần thiết khơng? a Khơng quan trọng cần thiết  b Quan trọng cần thiết  c Rất quan trọng cần thiết  Hết Chân thành cảm ơn quý thầy cô tham gia khảo sát Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT SỐ PHIẾU KHẢO SÁT VỀ THỰC TRẠNG XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC Ở TRƯỜNG THPT CỜ ĐỎ (Dành cho học sinh) Họ tên học sinh Trường: Để giúp cho việc tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng xây dựng lớp học hạnh phúc trường THPT Cờ Đỏ em cho biết số thông tin sau (đánh dấu X vào ý kiến đồng ý) Em có cảm thấy hạnh phúc đến trường không? a Chưa hạnh phúc  b Hiếm hạnh phúc  c Thỉnh thoảng hạnh phúc  d Thường xuyên hạnh phúc  Theo em, việc xây dựng “lớp học hạnh phúc” việc làm: a Rất cần thiết  b Cần thiết  c Không cần thiết  Em tiếp xúc với cụm từ “lớp học hạnh phúc” chưa? a Rất lâu  b Chưa  c Mới gần  Theo em, hội để phát triển tồn diện rèn luyện cho học sinh thơng qua lớp học hạnh phúc là: a Rất nhiều  b Nhiều  c Khơng có hội  Theo em, thuận lợi để xây dựng lớp học hạnh phúc cho học sinh là: a Giáo viên có hiểu biết, nhiệt tình, tâm huyết  b Học sinh có cảm hứng, đam mê  c Sự quan tâm, phối hợp nhà trường tổ chức xã hội khác  d Tất ý kiến  Theo em khó khăn thường gặp tiến hành xây dựng lớp học hạnh phúc cho học sinh là: a Thiếu hướng dẫn cụ thể  b Thiếu thời gian, Thiếu CSVT, kinh phí phương tiện dạy học  c Thiếu địa để tổ chức tham quan, khảo sát, học tập  d Thiếu quan tâm, phối hợp lực lượng xã hội khác  Để tổ chức xây dựng lớp học hạnh phúc hiệu quả, theo em cần quan tâm đến vấn đề: a Sự tâm huyết giáo viên  b Kinh phí tổ chức  c Cơ sở vật chất lớp học  d Tất vấn đề  Theo em, việc xây dựng lớp học hạnh phúc có quan trọng cần thiết không? a Không quan trọng cần thiết  b Quan trọng cần thiết  c Rất quan trọng cần thiết  Hết Chân thành cảm ơn em tham gia khảo sát Phụ lục 3: PHIẾU KHẢO SÁT SỐ SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ RA NHẰM XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC Ở TRƯỜNG THPT CỜ ĐỎ (dành cho giáo viên chủ nhiệm) Họ tên giáo viên: Chủ nhiệm lớp: Trường: Nội dung khảo sát I Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Câu 1: Thầy (cơ) đánh giá tính cấp thiết việc xây dựng kế hoạch giáo dục cho năm học phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh học sinh trường trung học phổ thông Cờ Đỏ làm công tác chủ nhiệm  Không cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết Câu 2: Thầy (cơ) đánh giá tính cấp thiết việc xây dựng môi trường lớp học nhân ái, thân thiện, an tồn lớp chủ nhiệm  Khơng cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết Câu 3: Thầy (cô) đánh giá tính cấp thiết việc xây dựng tiết sinh hoạt lớp nhằm giúp em thấy yêu thương, tơn trọng, có “quyền nói”, khẳng định thân  Khơng cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết Câu 4: Thầy (cơ) đánh giá tính cấp thiết việc chủ động tham vấn tâm lí cho học sinh lớp chủ nhiệm  Khơng cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết Câu 5: Thầy (cô) đánh giá tính cấp thiết việc xây dựng mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm phụ huynh cách thành lập câu lạc bộ: “Điều phụ huynh muốn nói” lớp chủ nhiệm  Khơng cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết Câu 6: Thầy (cơ) đánh giá tính cấp thiết việc tổ chức tham gia hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động vui chơi, giải trí lớp chủ nhiệm  Khơng cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết II Tính khả thi giải pháp đề xuất Câu 1: Thầy (cơ) đánh giá tính khả thi việc xây dựng kế hoạch giáo dục cho năm học phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh học sinh trường trung học phổ thông Cờ Đỏ làm công tác chủ nhiệm  Không khả thi  Ít khả thi  Khả thi  Rất khả thi Câu 2: Thầy (cơ) đánh giá tính khả thi việc xây dựng môi trường lớp học nhân ái, thân thiện, an toàn lớp chủ nhiệm  Khơng khả thi  Ít khả thi  Khả thi  Rất khả thi Câu 3: Thầy (cô) đánh giá tính khả thi việc xây dựng tiết sinh hoạt lớp nhằm giúp em thấy u thương, tơn trọng, có “quyền nói”, khẳng định thân  Khơng khả thi  Ít khả thi  Khả thi  Rất khả thi Câu 4: Thầy (cơ) đánh giá tính khả thi việc chủ động tham vấn tâm lí cho học sinh lớp chủ nhiệm  Khơng khả thi  Ít khả thi  Khả thi  Rất khả thi Câu 5: Thầy (cơ) đánh giá tính khả thi việc xây dựng mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm phụ huynh cách thành lập câu lạc bộ: “Điều phụ huynh muốn nói” lớp chủ nhiệm  Khơng khả thi  Ít khả thi  Khả thi  Rất khả thi Câu 6: Thầy (cô) đánh giá tính khả thi việc tổ chức tham gia hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động vui chơi, giải trí lớp chủ nhiệm  Khơng khả thi  Ít khả thi  Khả thi  Rất khả thi Hết Chân thành cảm ơn quý thầy cô tham gia khảo sát Phụ lục 4: PHIẾU KHẢO SÁT SỐ SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ RA NHẰM XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC Ở TRƯỜNG THPT CỜ ĐỎ (dành cho giáo viên môn) Họ tên giáo viên: Trường: Nội dung khảo sát I Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Câu 1: Thầy (cô) đánh giá tính cấp thiết việc xây dựng kế hoạch giáo dục cho năm học phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh học sinh học sinh trường trung học phổ thông Cờ Đỏ làm công tác chủ nhiệm  Khơng cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết Câu 2: Thầy (cơ) đánh giá tính cấp thiết việc xây dựng môi trường lớp học nhân ái, thân thiện, an tồn lớp chủ nhiệm  Khơng cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết Câu 3: Thầy (cơ) đánh giá tính cấp thiết việc xây dựng tiết sinh hoạt lớp nhằm giúp em thấy u thương, tơn trọng, có “quyền nói”, khẳng định thân  Khơng cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết Câu 4: Thầy (cô) đánh giá tính cấp thiết việc chủ động tham vấn tâm lí cho học sinh lớp chủ nhiệm  Khơng cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết Câu 5: Thầy (cô) đánh giá tính cấp thiết việc xây dựng mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm phụ huynh cách thành lập câu lạc bộ: “Điều phụ huynh muốn nói” lớp chủ nhiệm  Khơng cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết Câu 6: Thầy (cơ) đánh giá tính cấp thiết việc tổ chức tham gia hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động vui chơi, giải trí lớp chủ nhiệm  Khơng cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết II Tính khả thi giải pháp đề xuất Câu 1: Thầy (cơ) đánh giá tính khả thi việc xây dựng kế hoạch giáo dục cho năm học phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh học sinh học sinh trường trung học phổ thông Cờ Đỏ làm công tác chủ nhiệm  Không khả thi  Ít khả thi  Khả thi  Rất khả thi Câu 2: Thầy (cô) đánh giá tính khả thi việc xây dựng mơi trường lớp học nhân ái, thân thiện, an toàn lớp chủ nhiệm  Khơng khả thi  Ít khả thi  Khả thi  Rất khả thi Câu 3: Thầy (cô) đánh giá tính khả thi việc xây dựng tiết sinh hoạt lớp nhằm giúp em thấy u thương, tơn trọng, có “quyền nói”, khẳng định thân  Không khả thi  Ít khả thi  Khả thi  Rất khả thi Câu 4: Thầy (cơ) đánh giá tính khả thi việc chủ động tham vấn tâm lí cho học sinh lớp chủ nhiệm  Khơng khả thi  Ít khả thi  Khả thi  Rất khả thi Câu 5: Thầy (cơ) đánh giá tính khả thi việc xây dựng mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm phụ huynh cách thành lập câu lạc bộ: “Điều phụ huynh muốn nói” lớp chủ nhiệm  Khơng khả thi  Ít khả thi  Khả thi  Rất khả thi Câu 6: Thầy (cô) đánh giá tính khả thi việc tổ chức tham gia hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động vui chơi, giải trí lớp chủ nhiệm  Khơng khả thi  Ít khả thi  Khả thi  Rất khả thi Hết Chân thành cảm ơn quý thầy cô tham gia khảo sát Phụ lục 5: PHIẾU KHẢO SÁT SỐ SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ RA NHẰM XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC Ở TRƯỜNG THPT CỜ ĐỎ (dành cho học sinh) Họ tên học sinh: Lớp: Trường: Nội dung khảo sát I Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Câu 1: Em đánh giá tính cấp thiết việc xây dựng kế hoạch giáo dục cho năm học phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh học sinh học sinh trường trung học phổ thông Cờ Đỏ làm công tác chủ nhiệm  Khơng cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết Câu 2: Em đánh giá tính cấp thiết việc xây dựng mơi trường lớp học nhân ái, thân thiện, an tồn lớp chủ nhiệm  Khơng cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết Câu 3: Em đánh giá tính cấp thiết việc xây dựng tiết sinh hoạt lớp nhằm giúp em thấy u thương, tơn trọng, có “quyền nói”, khẳng định thân  Khơng cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết Câu 4: Em đánh giá tính cấp thiết việc chủ động tham vấn tâm lí cho học sinh lớp chủ nhiệm  Không cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết Câu 5: Em đánh giá tính cấp thiết việc xây dựng mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm phụ huynh cách thành lập câu lạc bộ: “Điều phụ huynh muốn nói” lớp chủ nhiệm  Khơng cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết Câu 6: Em đánh giá tính cấp thiết việc tổ chức tham gia hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động vui chơi, giải trí lớp chủ nhiệm II Tính khả thi giải pháp đề xuất Câu 1: Em đánh giá tính khả thi việc xây dựng kế hoạch giáo dục cho năm học phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh học sinh học sinh trường trung học phổ thông Cờ Đỏ làm công tác chủ nhiệm  Không cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết Câu 2: Em đánh giá tính khả thi việc xây dựng môi trường lớp học nhân ái, thân thiện, an tồn lớp chủ nhiệm  Khơng cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết Câu 3: Em đánh giá tính khả thi việc xây dựng tiết sinh hoạt lớp nhằm giúp em thấy yêu thương, tơn trọng, có “quyền nói”, khẳng định thân  Khơng cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết Câu 4: Em đánh giá tính khả thi việc chủ động tham vấn tâm lí cho học sinh lớp chủ nhiệm  Khơng cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết Câu 5: Em đánh giá tính khả thi việc xây dựng mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm phụ huynh cách thành lập câu lạc bộ: “Điều phụ huynh muốn nói” lớp chủ nhiệm  Khơng cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết Câu 6: Em đánh giá tính khả thi việc tổ chức tham gia hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động vui chơi, giải trí lớp chủ nhiệm .Hết Chân thành cảm ơn em tham gia khảo sát