Tìm Hiểu Khả Năng Ghi Nhớ Có Chủ Định Qua Tranh Của Trẻ Mẫu Giáo Lớn 5 6 Tuổi.docx

Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học Mục lục Lời cảm ơn Phần thứ nhất: Những vấn ®Ò chung I Lý chọn đề tài .4 II Mục đích nghiên cứu .5 III Đối tợng khách thể nghiên cứu IV NhiƯm vơ nghiªn cøu V Phạm vi nghiên cứu VI Phơng pháp nghiên cứu phần thứ hai: nội dung kết nghiên cứu ch¬ng I: c¬ së lý ln vỊ vÊn đề nghiên cứu I Khái niệm chung vỊ trÝ nhí .7 Định nghĩa .7 C¸c qu¸ trình trí nhớ .7 Các loại trí nhớ II Vai trò trí nhớ ghi nhớ có chủ định III Đặc điểm phát triển trí nhớ trẻ mẫu giáo 10 Đặc điểm phát triển trÝ nhí nãi chung 10 Đặc điểm phát triển trí nhớ trẻ ë løa ti mÉu gi¸o lín (5 – ti) tuæi) 10 chơng II: kết phân tích kết nghiên cứu 12 A Néi dung nghiªn cøu 12 I Néi dung nghiªn cøu .12 II Ph¬ng pháp nghiên cứu .12 Phơng pháp thực nghiệm .12 Phơng pháp trò chuyÖn 13 Phơng pháp thống kê .13 B Ph©n tÝch kÕt nghiên cứu .14 I Khả ghi nhớ có chủ định qua tranh 14 II Kh¶ ghi nhớ có chủ định qua tranh .16 III Khả ghi nhớ có chủ định qua tranh .18 IV Khả ghi nhớ có chủ định qua tranh .20 V Khả ghi nhớ có chủ định trẻ tuổi) ti qua tranh 22 PhÇn thø ba: kết luận đề xuất ý kiến 24 I KÕt luËn 24 Hoàng Thị Thu Phơng Lớp 13B - HN Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học II ý kiến đề xuất 24 tài liệu tham khảo 26 Hoàng Thị Thu Phơng Lớp 13B - HN Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học Lời cảm ơn Trong khóa học chuẩn hóa cao đẳng trờng Cao đẳng S phạm Nhà trẻ mẫu giáo Trung ơng I Đợc giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trờng, thầy cô giáo trờng, tổ môn Tâm lý Đặc biệt hớng dẫn tận tình vủa cô giáo Phạm Thu Hơng đà giúp đỡ hoàn thành tập tốt nghiệp Để có đợc phần sở thực tiễn Khả ghi nhớ có chủ địnhKhả ghi nhớ có chủ định qua trẻ trẻ mẫu giáo lớn 5- tuổi Phải kể đến giúp đỡ tận tình Ban Giám hiệu, giáo viên, cháu trờng mầm non Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo trờng Cao đẳng S phạm nhà trẻ Mẫu giáo Trung ơng I, đặc biệt cô giáo Phạm Thu Hơng Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, bậc phụ huynh, cô cháu Trờng mầm non Thịnh Liệt ti) Hoµng Mai – ti) Hµ Néi Trong thêi gian thực tập tốt nghiệp tránh khỏi sai sót, kính mong thầy cô giáo bạn đồng nghiệp quan tâm đóng góp ý kiÕn gióp t«i cã kinh nghiƯm viƯc thùc nghiên cứu Qua cho gửi lời chúc sức khỏe hạnh phúc đến toàn thể thầy cô, gia đình bạn bè Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2004 Ngời thực Hoàng Thị Thu Phơng Hoàng Thị Thu Phơng Lớp 13B - HN Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học Phần thứ nhất: Những vấn đề chung I Lý chọn đề tài Trí nhớ giữ vai trò quan trọng sống ngời, hoạt động ngời mà không dựa vào trí nhớ Nhà sinh lý học ngời Nga Cetrenov đà nói: Khả ghi nhớ có chủ định hoạt động trí nhớ phát triển, ngời mÃi mÃi tình trạng đời Với ngời trí nhớ nớc sống với ấn tợng tức thời tri giác vật khứ, tơng lai Những ngời trí nhớ thờng không giữ đợc ý thức ngà họ đánh nhân cách Vì trí nhớ điều kiện thiếu đợc để ngời có đời sống tâm lý bình thờng, ổn định, lành mạnh Trí nhớ điều kiện để ngời có phát triển đợc chức tâm lý bậc cao, ®Ĩ ngêi tÝch lịy vèn kinh nghiƯm sèng sử dụng vốn kinh nghiệm ngày tốt đời sống hoạt động, đáp ứng ngày cao yêu cầu sống cá nhân xà hội Trí nhớ đặc biệt quan trọng trẻ tuổi mầm non giai đoạn này, nhiệm vụ giáo dục quan trọng là: Đức - Trí tuổi) Thể - Mỹ lao động Chính vậy, việc phát triển trí nhớ, đặc biệt trí nhớ có chủ định góp phần xây dựng nên sở ban đầu việc phát triển nhân cách Trí nhớ có chủ định giúp trẻ lu giữ đợc hình ảnh, tri thức, kinh nghiệm để khám phá giíi xung quanh, tháa m·n nhu cÇu hiĨu biÕt cđa trẻ Trí nhớ điều kiện thiếu đợc để trẻ phát triển lực trí tuệ trình nhận thức lý thức Trẻ lứa tuổi Mầm non, trình tâm lý trẻ phát triển nhanh chóng tốc độ nhịp độ, có phát triển trình ghi nhớ có chủ định Chính trình ghi nhớ có chủ định đà ảnh hởng tích cực tới hoạt động trẻ nh: hoạt động vui chơi, hoạt động học tập, hoạt động lao động trẻ Để đạt đợc kết tốt hoạt động trẻ phải cần có trí nhớ tốt Mặt khác, trẻ mẫu giáo, t trực quan chiếm u thế, trẻ nhận thức vật, tợng cách trực quan thông qua đờng hoạt động nhận cảm, trẻ đợc sờ mó, cầm nắm, trẻ muốn biết đợc diễn biến vật, tợng buộc trẻ phải ghi nhớ cách có chủ định Việc phát triển trí nhớ giúp trẻ phát triển khả ghi nhớ có mục Hoàng Thị Thu Phơng Lớp 13B - HN Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học đích, có kế hoạch phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thuận lợi để giúp trẻ ghi nhớ đợc tốt Trong thực tế trờng mầm non, số nơi cha có quan tâm đầy đủ, cha ý rèn luyện khả ghi nhớ có chủ định cho trẻ, đà rèn luyện nhng chất lợng cha cao Cụ thể việc sử dụng đồ dùng trực quan cha sinh động, hấp dẫn cha gây hứng thú cho trẻ Xuất phát từ lý mặt lý luận thực tiễn em đà chọn đề tài: Khả ghi nhớ có chủ định Tìm hiểu khả ghi nhớ có chủ định qua tranh trẻ mẫu giáo lớn tuổi) tuổi Nghiên cứu đề tài với hy vọng tìm biện pháp giúp trẻ phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ mẫu giáo tuổi) 6tuổi II Mục đích nghiên cứu Điều tra thực trạng khả ghi nhớ có chủ định trẻ tuổi) ti Qua ®ã ®Ị xt mét sè ý kiÕn góp phần nâng cao khả ghi nhớ có chủ định trẻ tuổi) tuổi III Đối tợng khách thể nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu Nghiên cứu khả ghi nhớ có chủ định qua tranh trẻ mẫu giáo lớn - tuổi Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu khả ghi nhớ có chủ định trẻ mẫu giáo lín - ti Tỉng sè 30 trỴ có 15 trẻ trai 15 trẻ gái IV Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận có liên quan đến nội dung đề tài Điều tra thực trạng khả ghi nhớ có chủ định qua tranh trẻ mẫu giáo lớn - tuổi Đề xuất số ý kiến góp phần nâng cao khả ghi nhớ có chủ định trẻ V Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu khả ghi nhớ có chủ định qua tranh trẻ mét sè líp mÉu gi¸o – ti) tuổi, trờng mầm non Thịnh Liệt tuổi) Hoàng Mai tuổi) Hà Nội VI Phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp thực nghiệm Hoàng Thị Thu Phơng Lớp 13B - HN Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học Phơng pháp trò chuyện Phơng pháp thống kê toán học Hoàng Thị Thu Phơng Lớp 13B - HN Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học phần thứ hai: nội dung kết nghiên cứu chơng I: sở lý luận vấn đề nghiên cứu I Khái niệm chung trí nhớ Định nghĩa Trí nhớ ghi lại, giữ lại làm xuất lại (tái hiện) cá nhân thu đợc hoạt động sống Các trình trí nhớ Các trình trí nhớ bao gồm trình ghi nhớ (tạo vết), trình giữ gìn (củng cố vết), trình tái (từ dấu vết làm sống lại hình ảnh ) trình quên ( không tái đợc) a Sự ghi nhớ Sự ghi nhớ trình trí nhớ đa tài liệu vào ý thức, gắn tài liệu với kiến thức có, làm sở cho trình giữ gìn sau Sự ghi nhí thêng diƠn theo hai híng sau: * Sự ghi nhớ không chủ định Sự ghi nhớ không chủ định ghi nhớ mục đích ®Ỉt tõ tríc Ngêi ta cã thĨ ghi nhí không chủ định trờng hợp nội dung tài liệu trở thành mục đích hành động Hơn hành động lại lặp lặp lại nhiều lần dới hình thchính sách * Sự ghi nhớ có chủ định : ghi nhớ có mục đích đặt từ trớc Để thực đợc mục đích hành động ngời cần phải sử dụng ý chí b Sự tái * Nhận lại: hình thức tái tri giác đối tợng đợc lặp lại Nó giúp ngời định hớng thực tốt * Nhớ lại: hình thức tái không diễn tri giác lại đối tợng * Hồi tởng: hình thức tái phải có cố gắng nhiều trí tuệ c Sự quên giữ gìn tri thức trí nhớ Quên không tái đợc nội dung đà ghi nhớ trớc vào thời điểm cần thiết Một thời điểm khác xuất lại, thờng ta không nhớ hình thức cụ thể nhng chất ý nghĩa ổn định đà nhập vào tri thức hành vi ta Đó giữ gìn tri thức trí nhớ Hoàng Thị Thu Phơng Lớp 13B - HN Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học Quên có nhiều nguyên nhân nh trình ghi nhớ, quy luật ức chế hoạt động thần kinh Sự quên diễn có quy luật Các loại trí nhớ a Trí nhớ vận động, trí nhớ xúc cảm, trí nhớ hình ảnh trí nhớ từ ngữ lôgic * Trí nhớ vận động: trí nhớ nhớ trình vận động nhiều mang tính chất tổ hợp Loại trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng để hình thành kỹ xảo lao động chân tay * Trí nhớ xúc cảm: trí nhớ xúc cảm tình cảm đà diễn hoạt động trớc Những xúc cảm tình cảm trở thành loại tín hiệu đặc biệt thúc đẩy ngời hành động nhắc nhở họ phơng thức hành vi trớc đà gây tình cảm * Trí nhớ hình ảnh: trí nhớ ấn tợng mạnh mẽ thuộc mặt quan cảm giác Ví dụ: Nhớ đến phong cảnh đẹp (thị giác), giai điệu hay (thính giác) * Trí nhớ từ ngữ lôgic: - Trí nhớ từ ngữ - lôgic trí nhớ mối quan hệ, liên hệ mà nội dụng đợc tạo nên t tởng ngời Nó sở sinh lý hoạt động hệ thống tín hiệu thứ hai (ngôn ngữ) b Trí nhớ không chủ định trí nhớ có chủ định * Trí nhớ không chủ định : trí nhớ mục đích, chuyên biệt ghi nhớ, giữ gìn tái tài liệu nhiều kinh nghiệm sống có giá trị đợc thu thập trí nhớ * Trí nhớ có chủ định: trí nhớ có mục đích nhớ, giữ gìn tái đó, ngời thờng dùng biện pháp kỹ thuật để ghi nhớ c Trí nhớ ngắn hạn, trí nhớ dài hạn trí nhớ thao tác * Trí nhớ ngắn hạn: trí nhớ có sau giai đoạn vừa ghi nhớ Quá trình ghi nhớ cha ổn định nhng sở trí nhớ dài hạn * Trí nhớ dài hạn: trí nhớ sau giai đoạn ghi nhớ khoảng thời gian cho ®Õn m·i m·i, nã gióp ngêi tÝch lịy tri thức * Trí nhớ thao tác: trí nhớ sau giai đoạn trí nhớ ngắn hạn trớc trí nhớ dài hạn, trí nhớ thao tác trí nhớ làm việc, cá nhân thực hành động khẩn thiết đặc biệt hành động phức tạp Hoàng Thị Thu Phơng Lớp 13B - HN Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học II Vai trò trí nhớ ghi nhớ có chủ định - Trí nhớ điều kiện để ngời có phát triển đợc chức tâm lý bậc cao ®Ĩ ngêi tÝch lịy vèn kinh nghiƯm sèng cđa sử dụng vốn kinh nghiệm ngày tốt đời sống hoạt động - Trí nhớ công cụ để lu giữ lại kết trình cảm giác tri giác - Trí nhớ có chủ định trí nhớ ngời ta thờng có động cơ, mục đích phải dùng biện pháp kỹ thuật để ghi nhớ - Ghi nhớ có chủ định giúp ta ghi nhớ đợc nhiệm vụ hoạt động, công việc - Ghi nhớ có chủ định giúp ta ghi nhớ tài liệu cách xác chi tiết - Ghi nhớ có chủ định giúp ngời hiểu nội dung gắn víi vèn tri thøc kinh nghiƯm hiƯn cã trÝ nhớ dùng nội dung để giải nhiệm vụ III Đặc điểm phát triển trí nhớ trẻ mẫu giáo Đặc điểm phát triển trÝ nhí nãi chung - ë løa ti mÉu gi¸o, lực ghi nhớ nhớ lại trẻ em phát triển mạnh Thời gian ghi nhớ ngời, ghi nhí sù kiƯn ë ti mÉu gi¸o cã thĨ kÐo dài vô hạn định - Sự ghi nhớ nhớ lại diễn độc lập với ý chí ý thức trẻ Trẻ ghi nhớ mà ý hoạt động, gây ấn tợng với - trẻ mẫu giáo nhỡ, ghi nhớ không chủ định nhớ lại không chủ định hình thức làm việc trí nhớ - Các hình thức ghi nhớ nhớ lại có chủ định bắt đầu hình thành tuổi mẫu giáo nhỡ đợc hoàn thiện nhiều tuổi mẫu giáo lớn Đặc điểm phát triển trí nhớ trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn (5 ti) ti) - Bíc sang ti mÉu gi¸o lín, hình thức ghi nhớ nhớ lại có chủ định đợc hoàn thiện Những điều kiện thuận lợi giúp trẻ biết ghi nhớ ghi nhớ cách có chủ định đợc tạo trò chơi Chẳng hạn trò chơi tập thể phân công vai chơi, trẻ lớn đà biết lắng nghe nhiệm vụ tìm cách ghi nhớ nội dung - Quá trình nắm hình thức trí nhớ gồm số giai đoạn Ban đầu, trẻ tách biệt đợc thân nhiệm vụ ghi nhớ nhớ lại cha nắm đợc Hoàng Thị Thu Phơng Lớp 13B - HN Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học nhiệm vụ ghi nhớ Đến tuổi mẫu giáo lớn, trẻ hiểu không cố gắng ghi nhớ sau nhớ lại điều ngời ta đòi hỏi - Trẻ nắm đợc kỹ sử dụng phơng tiện để bổ trợ hành động ghi nhớ nh nhắc lại câu hỏi, suy nghĩ liên hệ tài liệu với mục ®Ých ghi nhí - ë ti mÉu gi¸o lín cã thêm số loại trí nhớ nh trí nhớ hình tợng, trí nhớ ngôn ngữ lôgic - Tính chất suy nghĩ tài liệu ghi nhớ có thay đổi trình phát triển trẻ mẫu giáo lớn Nh trẻ mẫu giáo bé định hớng chủ yếu dựa vào dấu hiệu bề trẻ mẫu giáo lớn nhận thấy đặc điểm rõ nét hơn, nhng lại Hoàng Thị Thu Phơng Lớp 13B - HN Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học chơng II: kết phân tích kết nghiªn cøu A Néi dung nghiªn cøu I Néi dung nghiên cứu Tìm hiểu khả ghi nhớ có chủ định qua tranh trẻ mẫu giáo lớn (5 tuổi) tuổi) II Phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp thực nghiệm a Nội dung thực nghiêm: tìm hiểu khả ghi nhớ có chủ định qua tranh trẻ mẫu giáo lớn (5 tuổi) ti) b Dơng thùc nghiƯm Sư dơng tranh sau: - Tranh 1: Mèo câu cá Tranh có bố cục tô màu đẹp - Tranh 2: Cô bé quàng khăn đỏ - Tranh 3: Thả diều Tranh vẽ đờng nét - Tranh 4: Nàng Bạch Tuyết lùn không tô màu c Cách tiến hành: - Hình thức thực nghiệm tiến hành điều kiện tự nhiên - Thực với trẻ (cho trẻ ngồi đối diện với cô) Cô cho trẻ xem tranh yêu cầu trẻ ghi nhớ - Cô giáo giới thiệu cho trẻ em tranh khoảng phút sau cho trẻ nghỉ ngơi khoảng tuổi) phút yêu cầu trẻ kể lại xem tranh vẽ d Tiêu chuẩn đánh giá * Khả ghi nhớ có chủ định trẻ đợc đánh giá theo tranh đợc ®¸nh gi¸ theo møc ®é sau: - Møc 1: Trẻ kể đợc nội dung tranh, vật tợng có tranh mối quan hệ vật tợng (3 điểm) - Mức 2: Trẻ kể đợc mối quan hệ chúng (2 điểm) - Mức 3: Trẻ kể đợc vài vật tợng riêng lẻ (1 điểm) - Mức 4: Trẻ không nhớ đợc nói lung tung (0 điểm) * Đánh giá mức độ ghi nhớ có chủ định trẻ qua tranh: đợc đánh giá theo tiêu chuẩn sau: - Mức 1: Qua tranh trẻ đạt đợc 10 -12 điểm - Mức 2: Qua tranh trẻ đạt đợc -9 điểm - Mức 3: Qua tranh trẻ đạt đợc - ®iĨm - Møc 4: Qua tranh trẻ đạt đợc dới điểm Phơng pháp trò chuyện Hoàng Thị Thu Phơng 1 Lớp 13B - HN Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học - Trò chuyện nhằm kiểm tra lại kết ghi nhớ có chủ định trẻ - Hình thức trò chuyện: tiến hành điều kiện sinh hoạt tự nhiên nh chơi tự do, trả trẻ Phơng pháp thống kê Dùng phơng pháp để tính toán số liệu thu nhập đợc trình làm thực nghiệm Hoàng Thị Thu Phơng Lớp 13B - HN Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học B Phân tích kết nghiên cứu I Khả ghi nhớ có chủ định qua tranh Tên tranh: Mèo câu cá Nội dung tranh: Cảnh hoàng hôn chiều ông mặt trời lặn dần, có nhà tranh nhỏ hai mèo trắng bng giỏ không, mặt mếu máo khóc (tranh có bố cục tô màu đẹp) Bảng I: Các mức độ Tổng số trẻ trẻ trai (N=15) Trẻ gái (N=15) (N=30) Sè lỵng % Sè lỵng % Sè lỵng % Møc (3 ®iĨm) 15 50,0 46,7 53,3 Møc (2 ®iĨm) 13 43,3 40,0 46,7 Møc (1 ®iĨm) 6,7 13,4 0 Møc (0 ®iĨm) 0 0 0 NhËn xét: Qua 30 trẻ độ tuổi mẫu giáo lớn đợc điều tra khả ghi nhớ có chủ định qua tranh (Mèo câu cá) tranh có bố cục tô màu đẹp) * Kết thu đợc nh sau: Mức 1: Có 15 trẻ chiếm 50,0 % Møc 2: Cã 13 trỴ chiÕm 43,3 % Møc 3: Có trẻ chiếm 6,7 % Mức 4: Không có trẻ Trong : * Trẻ trai đạt Møc 1: Cã trỴ chiÕm 46,7 % Møc 2: Cã trỴ chiÕm 40,0 % Møc 3: Cã trẻ chiếm 6,7 % Mức 4: Không có trẻ * Trẻ gái đạt Mức 1: Có trẻ chiếm 53,3 % Møc 2: Cã trỴ chiÕm 46,7 % Mức 4: Không có trẻ Nhìn vào bảng cho thấy mức độ ghi nhớ có chủ định trẻ mẫu giáo lớn qua tranh tơng đối tốt Cụ thể có tới 50% số trẻ đạt mức độ 43,3% số trẻ đạt mức độ Giữa trẻ trai gái có khác biệt khả ghi nhớ có chủ định, không lớn xu hớng nhớ tốt nghiêng phía trẻ gái Hoàng Thị Thu Phơng Lớp 13B - HN Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học Qua trò chuyện nhận thấy tranh trẻ đà đợc xem, nhng trẻ ý đến Khả ghi nhớ có chủ địnhcon mèo mà cha ý đến cảnh xung quanh mà kết đạt cha cao II Khả ghi nhớ có chủ định qua tranh Tên tranh: Cô bé quàng khăn đỏ Nội dung tranh: Trong khu rừng có nhiều thông, nhiều hoa muôn màu sắc, ông mặt trời nheo mắt cời, cô bé quàng khăn đỏ mải hái hóa bắt bớm, có cáo mắt xanh rình rập bên gốc (Trang có bố cục tô màu đẹp) Bảng II Các mức độ Tổng số trẻ trẻ trai (N=15) Trẻ gái (N=15) (N=30) Số lợng % Số lợng % Số lợng % Mức (3 điểm) 16 53,3 53,3 53,3 Møc (2 ®iĨm) 13 43,3 40,0 46,7 Møc (1 ®iĨm) 3,3 6,7 0 Møc (0 ®iĨm) 0 0 0 NhËn xÐt: Qua 30 trỴ mÉu giáo lớn đợc điều tra khả ghi nhớ có chủ định qua tranh (Cô bé quàng khăn đỏ tuổi) Tranh có bố cục tô màu đẹp) Kết thu đợc nh sau: Mức 1: Cã 16 trỴ chiÕm 53,3 % Møc 2: Cã 13 trỴ chiÕm 43,3 % Møc 3: Cã trỴ chiÕm 3,3 % Mức 4: Không có trẻ Trong : * Trẻ trai đạt Mức 1: Có trẻ chiÕm 53,3 % Møc 2: Cã trỴ chiÕm 40,0 % Møc 3: Cã trỴ chiÕm 6,7 % Møc 4: Không có trẻ * Trẻ gái đạt Mức 1: Cã trỴ chiÕm 53,3 % Møc 2: Cã trẻ chiếm 46,7 % Mức 4: Không có trẻ Hoàng Thị Thu Phơng Lớp 13B - HN Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học Nhìn vào bảng cho thấy mức độ ghi nhớ có chủ định trẻ mẫu giáo lớn qua tranh tơng đối tốt Hầu hết trẻ đạt mức độ I II.Cụ thể mức độ có 53,3% số trẻ Mức độ có 43,3% số trẻ đạt Khả ghi nhớ có chủ định qua tranh trẻ trai trẻ gái hầu nh khác biệt Tuy nhiên qua trò chuyện nhận thấy trẻ gái có xu hớng nhớ tốt trẻ trai Các cháu thể nhanh nhẹn, chủ động kể tranh mà trẻ đà xem trẻ trai phần lớn tập trung vào kiện bật tranh kiện khác bỏ qua Mặc dù tranh quen thuộc nhng cá biệt có trẻ trai đạt mức độ III Khả ghi nhớ có chủ định qua tranh Trên tranh: Thả diều Nội dung tranh: Trên bÃi cỏ xanh thắm, bầu trời có mây trắng ông mặt trời óng ánh, chuột Micky, vịt Đônan chó Lutô nô đùa thả cánh diều trời (tranh vẽ đờng nét không tô màu) Bảng III Các mức độ Tổng số trẻ trẻ trai (N=15) Trẻ gái (N=15) (N=30) Sè lỵng % Sè lỵng % Sè lỵng % Møc (3 ®iĨm) 13,4 13,4 13,4 Møc (2 ®iĨm) 13 43,3 46,7 40,0 Møc (1 ®iĨm) 10 33,3 33,3 33,3 Møc (0 ®iĨm) 10,0 6,7 13,4 NhËn xét: Qua 30 trẻ mẫu giáo lớn đợc điều tra khả ghi nhớ có chủ định qua tranh (Thả diều tuổi) Tranh vẽ đờng nét không tô màu) Kết thu đợc nh sau: Møc 1: Cã trỴ chiÕm 13,4 % Møc 2: Cã 13 trỴ chiÕm 43,3 % Møc 3: Cã 10 trỴ chiÕm 33,3 % Møc 4: Cã trỴ chiÕm 10,0% Trong : * Trẻ trai đạt Mức 1: Có trẻ chiếm 13,4 % Hoàng Thị Thu Phơng Líp 13B - HN Bµi tËp tèt nghiƯp Môn Tâm lý học Mức 2: Có trẻ chiếm 46,7 % Møc 3: Cã trỴ chiÕm 33,3 % Møc 4: Cã trỴ chiÕm 6,7 % * TrỴ gái đạt Mức 1: Có trẻ chiếm 13,4 % Møc 2: Cã trỴ chiÕm 40,0 % Møc 3: Cã trỴ chiÕm 33,3% Møc 4: Cã trỴ chiếm 13,4% Nhìn vào kết thu đợc cho thấy mức độ ghi nhớ có chủ định trẻ mẫu giáo lớn qua tranh đạt mức độ thấp Chủ yếu trẻ đạt mức độ II III.Cụ thể mức độ II có tới 13 trẻ chiếm 43,3% số trẻ Mức độ III có tới 10 trẻ chiếm 33,3% Cá biệt tới trẻ đạt mức độ IV chiếm 10,0% Giữa trẻ trai trẻ gái có khác biệt khả ghi nhớ không nhiều Xu hớng nhớ tốt nghiêng phía trẻ trai Qua trò chuyện nhận thấy tranh vẽ đờng nét không tô màu, mà víi bøc tranh cã nhiỊu chi tiÕt, trỴ sÏ rÊt khó nhớ đợc chi tiết tranh Chính đà hạn chế khả ghi nhớ trẻ IV Khả ghi nhớ có chủ định qua tranh Tên tranh: Nàng Bạch Tuyết lùn Nội dung tranh: Bên gốc rừng, lùn say sa hát nàng Bạch Tuyết lùn múa hát, cời đùa vui vẻ (tranh vẽ đờng nét không tô màu) Bảng IV Các mức độ Tổng số trẻ trẻ trai (N=15) Trẻ gái (N=15) (N=30) Số lợng % Số lợng % Số lợng % Mức (3 điểm) 10,0 6,7 13,4 Møc (2 ®iĨm) 10 33,3 26,7 40,0 Møc (1 ®iĨm) 14 46,7 46,7 46,7 Møc (0 ®iĨm) 10,0 20,0 0 NhËn xÐt: Qua 30 trỴ mÉu giáo lớn đợc điều tra khả ghi nhớ có chủ định qua tranh (Nàng Bạch Tuyết lùn - Tranh vẽ đờng nét không tô màu) Kết thu đợc nh sau: Mức 1: Có trẻ chiếm 10,0 % Hoàng Thị Thu Phơng Líp 13B - HN Bµi tËp tèt nghiƯp Môn Tâm lý học Mức 2: Có 10 trẻ chiếm 33,3 % Møc 3: Cã 14 trỴ chiÕm 46,7 % Mức 4: Có trẻ chiếm 10,0% Trong : * Trẻ trai đạt Mức 1: Có trẻ chiếm 6,7 % Møc 2: Cã trỴ chiÕm 26,7 % Møc 3: Cã trỴ chiÕm 46,7 % Møc 4: Có trẻ chiếm 20,0 % * Trẻ gái đạt Møc 1: Cã trỴ chiÕm 13,4 % Møc 2: Cã trỴ chiÕm 40,0 % Møc 3: Cã trẻ chiếm 46,7% Mức 4: Không có trẻ Nhìn vào kết thu đợc cho thấy mức độ ghi nhớ có chủ định trẻ mẫu giáo lớn qua tranh đạt mức độ thấp Chủ yếu trẻ đạt mức độ II III Và tới trẻ đạt mức độ IV Cụ thể mức độ II có trẻ chiếm 40,0% số trẻ Mức độ III có trẻ chiếm 46,7% Giữa trẻ trai trẻ gái có khác biệt khả ghi nhớ có chủ định , xu hớng nhớ tốt nghiêng phía trẻ gái Qua trò chuyện nhận thấy tranh có nhiều nhân vật nhân vật quen thuộc với trẻ, nhng tranh lại màu sắc đẹp nh hình ảnh mà trẻ đà xem chỗ khác Vì mà trẻ tỏ thờ ơ, không tập trung Chính đà ảnh hởng đến kết nhớ trẻ V Khả ghi nhớ có chủ định trẻ tuổi) tuổi qua tranh Bảng V Các mức độ Tổng số trẻ trẻ trai (N=15) Trẻ gái (N=15) (N=30) Sè lỵng % Sè lỵng % Sè lỵng % Møc (3 ®iĨm) 10 33,3 26,7 40,0 Møc (2 ®iĨm) 12 40,0 40,0 40,0 Møc (1 ®iĨm) 20,0 26,7 13,4 Møc (0 ®iĨm) 6,7 6,7 6,7 Nhận xét chung: Qua tìm hiểu khả ghi nhớ có chủ định trẻ mẫu giáo lớn đợc thực trờng mầm non Thịnh Liệt tuổi) Hoàng Mai tuổi) Hà Nội Hoàng Thị Thu Phơng Lớp 13B - HN Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học Qua tranh đợc thể bảng V Chúng có số nhận xét sau: Nhìn chung khả ghi nhớ có chủ định trẻ mẫu giáo lớn đà phát triển tốt Số trẻ đạt đợc mức độ I II tơng đối lớn, cụ thể số trẻ đạt đợc mức độ I chiếm 33,3% Số trẻ đạt đợc mức độ II 40,0% Tuy nhiên số trẻ đạt mức độ III chiếm tỷ số tơng đối cao 20,0% đặc biệt trẻ mức độ IV 6,7% Mặc dù số trẻ đạt hai mức độ III IV chiếm 26,7% nhng cho mức độ cao lứa tuổi mẫu giáo lớn, lứa tuổi mà khả ghi nhớ có chủ định lẽ phải đợc phát triển mức độ tốt Giữa trẻ trai trẻ gái có khác biệt khả nhớ có chủ định không nhiều Xu hớng nhớ tốt nghiêng phía trẻ gái Qua việc tìm hiểu khả ghi nhớ có chủ định trẻ mẫu giáo lớn, nhận thấy ảnh hởng nội dung hình thức tranh đến khả ghi nhớ trẻ lớn Trẻ lứa tuổi khả nhớ tơng đối tốt nhng tranh hình thức đẹp, màu sắc tơi sáng làm trẻ không hứng thú mà kết ghi nhớ có chủ định trẻ bị ảnh hởng Còn tranh có nội dung gần gũi với trẻ có hình thức đẹp kết ghi nhớ trẻ đạt kết tốt Hoàng Thị Thu Phơng Líp 13B - HN Bµi tËp tèt nghiƯp Môn Tâm lý học Phần thứ ba: kết luận ®Ị xt ý kiÕn I KÕt ln Qua kÕt qu¶ điều tra khả ghi nhớ có chủ định trẻ mẫu giáo lớn tuổi) tuổi, cã thĨ rót mét kÕt ln nh sau: - trẻ mẫu giáo lớn (5 tuổi) tuổi) khả ghi nhớ có chủ định trẻ phát triển Trẻ đà có khả ghi nhớ vật tợngk theo mục đích yêu cầu đặt - Kết nghiên cứu đề tài cho thấy khả ghi nhớ có chủ định trẻ đà phát triển tơng đối cao Và điều mâu thuẫn với lý luận Kết thu đợc nh trẻ mẫu giáo đà tiếp nhận đợc nhiệm vụ mà cô giáo đà đề hoạt động trẻ mang tính chủ định có mục đích - Ghi nhớ có chủ định trẻ chịu ảnh hởng tác động môi trờng giáo dục - Ghi nhớ có chủ định trẻ có khác biệt giới tính nhiên khác biệt không lớn Xu hớng nhớ tốt nghiêng phía trẻ gái, - Nội dung hình thức tranh có ảnh hởng lớn đến kết ghi nhớ có chủ định trẻ + Nếu tranh có nội dung phong phú, hấp dẫn, gần gũi với trẻ với màu sắc đẹp, tơi sáng trẻ nhớ đợc tốt + Nếu tranh có nội dung nghèo nàn, không gần gũi đặc biệt màu sắc hấp dẫn làm trẻ không tập trung kết nhớ trẻ II ý kiến đề xuất Từ thực trạng điều tra khả ghi nhớ có chủ định qua tranh trẻ mÉu gi¸o lín (5 – ti) ti) Chóng xin đề xuất số ý kiến sau nhằm giúp trẻ phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ: - Muốn khả ghi nhớ có chủ định đợc phát triển tốt ta cần tiến hành lúc, nơi tất môn học Tạo cho trẻ hứng thú say mê, gợi ý cho trẻ quan sát, tìm hiểu giới xung quanh - Cần kết hợp chặt chẽ nhà trờng gia đình *Gia đình: + Các bậc phụ huynh cần có hiểu biết sơ lợc phát triển tâm lý trẻ lứa tuổi mẫu giáo nói chung mẫu giáo lớn nói riêng, từ Hoàng Thị Thu Phơng Lớp 13B - HN Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học có động viên, khuyến khích trẻ kịp thời trẻ thực đợc mục đích mà ngời lớn yêu cầu + Cha mẹ cần quan tâm chăm sóc sức khỏe cho trẻ đợc tốt điều kiện để trí nhớ trẻ phát triển tốt * Nhà trờng: phát triển khả ghi nhớ phải đợc tiến hành qua hoạt động nh hoạt động vui chơi, học tập, lao động đặc biệt hoạt động học tập vui chơi, hoạt động trời hoạt động nhằm phát triển tốt khả ghi nhớ có chủ định trẻ Muốn trẻ nhớ tốt, cần phải cho trẻ tri giác hoạt ®éng trùc tiÕp ®èi tỵng ®ã Dïng nhiỊu thđ giíi thiệu đối tợng nhằm kích thích hứng thú học tập, tập trung ý trẻ, nâng cao chất lợng ghi nhớ Giáo dục nề nếp, thói quen biết lắng nghe cô giáo giao nhiệm vụ mục đích ghi nhớ phải rõ ràng, xác, thờng xuyên phải kiểm tra giúp trẻ hoàn thành nhiệm vụ - Đồ dùng học tập cần phải phong phú hình thức, rực rỡ màu sắc, đờng nét phải đẹp rõ ràng Hoàng Thị Thu Phơng Lớp 13B - HN