Biện pháp quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường thpt huyện thanh ba tỉnh phú thọ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA QUẢN LÍ GIÁO DỤC BÀI KIỂM TRA ĐIỀU KIỆN MÔN: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC QUẢN LÍ GIÁO DỤC TÊN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT HUYỆN THANH BA-TỈNH PHÚ THỌ TÊN TÁC GIẢ VŨ THUỲ DUNG NGUYỄN THỊ VÂN ANH Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2011 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA QUẢN LÍ GIÁO DỤC BÀI KIỂM TRA ĐIỀU KIỆN MÔN: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC QUẢN LÍ GIÁO DỤC TÊN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT HUYỆN THANH BA-TỈNH PHÚ THỌ TÊN TÁC GIẢ VŨ THUỲ DUNG NGUYỄN THỊ VÂN ANH Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2011 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT THPT: trung học phổ thông MỤC LỤC Mở đầu… ………………………………………………………………………5 Chương I: Cơ sở lí luận đề tài……………………………………… Chương II: Thực trạng biện pháp quản lí hoạt động dạy hoc hiệu trưởng trường THPT Thanh Ba-huyện Thanh Ba-tỉnh Phú Thọ………………………18 Chương III: Đầ xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy hoc…………………….34 Kết luận……………………………………………………………………… 36 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Bảng thống kê phát triển trường lớp, học sinh năm 2007-2010 Bảng 2.2: Tình hình sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học nhà trường Bảng 2.3: Đánh giá tầm quan trọng hoạt động dạy học trường THPT Thanh Ba Bảng 2.4: Đánh giá mức độ thực khâu hoạt động dạy học trường THPT huyện Thanh Ba Bảng 2.5: Đánh giá thực tế hoạt động dạy học trường THPT huyện Thanh Ba Bảng 2.6: Thực trạng sử dụng biện pháp quản lí hoạt động dạy học giáo viên trường THPT huyện Thanh Ba Bảng 2.7: Thực trạng sử dụng biện pháp quản lí hoạt động học học sinh trường THPT Thanh Ba Bảng 2.8: Thực trạng sử dụng biện pháp quản lí hoạt động hỗ trợ dạy học THPT Thanh Ba Bảng 2.9: Thực trạng sử dụng biện pháp quản lí cơng tác kiểm tra nội trường THPT Thanh Ba Bảng 2.10: Thực trạng sử dụng biện pháp cải tiến công tác quản lí hiệu trưởngTHPTThanhBa MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Về lý luận Lý luận dạy học nội dung lý luận giáo dục Hoạt động dạy học lý luận dạy học đánh giá hoạt động trọng tâm, thường diễn ra, trình dạy học với tham gia nhiều nhân tố Trong trình phát triển xã hội loài người, lý luận dạy học khơng ngừng hồn thiện để phát triển nữa? Chính điều mà hoạt động dạy học nhiều nhà khoa học giáo dục trọng nghiên cứu ngày dành nhiều quan tâm Hiện nay, hoạt động dạy học nhà trường phổ thơng giữ vị trí trung tâm chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc thầy trị năm học, tảng quan trọng để thực thành công mục tiêu giáo dục tồn diện nhà trường phổ thơng Đồng thời định kết đào tạo nhà trường Chính thế, nhiệm vụ trọng tâm hiệu trưởng phổ thông phải dành nhiều thời gian công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội 1.2 Về mặt thực tiễn Trên thực tế, việc quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trung học học phổ thông huyện Thanh Ba - tỉnh Phú Thọ năm gần có bước chuyển biến đáng kể song hiệu chưa cao, dẫn tới tồn nhiều hạn chế, bất cập định công tác quản lý hoạt động dạy học, để nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường Hơn nữa, trước tình hình kinh tế huyện Thanh Ba - tỉnh Phú Thọ đà phát triển hội nhập đòi hỏi ngành giáo dục cần đề biện pháp định để đáp ứng yêu cầu mà nhu cầu xã hội đặt Một nhiệm vụ mà ngành giáo dục huyện Thanh Ba cần đặt phát triển hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Thanh Ba - tỉnh Phú Thọ” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu Trưởng Trường trung học phổ thông huyện Thanh Ba - tỉnh Phú Thọ Đề biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng góp phần nâng cao chất lượng dạy học nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Trường Trung học phổ thông huyện Thanh Ba - tỉnh Phú Thọ Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Trường trung học phổ thông huyện Thanh Ba - tỉnh Phú Thọ 3.2 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học Trường trung học phổ thông huyện Thanh Ba - tỉnh Phú Thọ Phạm vi nghiên cứu đề tài Địa bàn Trường trung học phổ thông huyện Thanh Ba - tỉnh Phú Thọ quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Giả thuyết khoa học Hiện nay, hiệu trưởng Trường trung học phổ thông địa bàn huyện Thanh Ba - tỉnh Phú Thọ thực nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy học có hiệu việc nâng cao chất lượng đơn vị Tuy nhiên cơng tác quản lý hiệu trưởng nhiều bất cập Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động hiệu trưởng Trường trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hoá vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học Trường THPT Tìm hiểu thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Trường THPT huyện Thanh Ba - tỉnh Phú Thọ Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu hoạt động quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Trường THPT huyện Thanh Ba - tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp phân tích, tổng hợp CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lí luận quản lí 1.1.1 Quản lí Trong lịch sử phát triển xã hội loài người, hoạt động đời sống xã hội cần tới quản lí Quản lí vừa khoa học vừa nghệ thuật người quản lí việc điều khiển hệ thống xã hội tầm vi mô vĩ mơ Quản lí xuất yếu tố cần thiết để phối hợp với nỗ lực cá nhân hướng tới mục tiêu chung Các Mác nói đến cần thiết quản lí: “ hoạt động có tính chất xã hội chũng ta trực tiếp thự với quy mơ tương đối lớn nhiều cần đến quản lí” Ngày nay, nhiều người thừa nhận quản lí trở thành nhân tố phát triển xã hội Quản lí trở thành hoạt động phổ biến, diễn lĩnh vực cấp độ liên quan đến người Vậy quản lí hiểu nào? Có nhiều cách hiểu khác quản lí Có quan điểm cho rằng: quản lí q trình điều khiển chủ thể quản lí đối tượng để đạt mục đích định Hay: quản lí nghệ thuật đạt mục tiêu đề thông qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, huy hoạt động người khác Hay: quản lí tác động có hướng đích chủ thể quản lí đến đối tượng bị quản lí nhằm thực mục tiêu định Hầu hết người cho rằng: quản lí hoạt động hay nhiều người điều phối hành động người khác nhằm thu kết mong muốn Từ ý chung định nghĩa xét quản lí với tư cách hành động, định nghĩa: quản lí tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề Trong định nghĩa này, cần ý đến số khía cạnh: - Quản lí tác động có hướng đích, có mục tiêu xác đinh - Quản lí thể mối quan hệ hai phận chủ thể quản lí đối tượng quản lí, mối quan hệ đồng cấp không bắt buộc - Quản lí quản lí người - Quản lí tác động mang tính chủ quan phải phù hợp với quy luật khách quan Như vậy, quản lí hoạt động tất yếu xã hội Quản lí q trình tác động có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác, lựa chọn, tổ chức, thực có hiệu nguồn lực, tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu tổ chức đề môi trường đầy biến động phụ thuộc vào nhiều yếu tố : chủ thể, đối tượng, mục tiêu, phương pháp công cụ quản lý 1.1.2 Quản lí giáo dục Khái niệm “quản lý giáo dục” hiểu nhiều cấp độ khác có hai cấp độ chủ yếu quản lý giáo dục thường thấy : cấp vĩ mô cấp vi mô Đối với cấp vĩ mô: Quản lý giáo dục tác động tự giác ( có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật ) chủ thể quản lý đến tất mắc xích hệ thống ( từ cấp cao đến sở giáo dục nhà trường ) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo trẻ mà xã hội đặt cho ngành giáo dục Đối với cấp vi mô: Quản lý giáo dục hệ thống tác động tự giác ( có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật ) chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường