Skkn biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường thpt sáng sơn phân hiệu 2, huyện sông lô, tỉnh vĩnh phúc

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN PHÂN HIỆU 2, HUYỆN SÔNG LÔ[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN PHÂN HIỆU 2, HUYỆN SÔNG LÔ, TỈNH VĨNH PHÚC Tác giả sáng kiên: KHƯƠNG THỊ THỦY Mã sáng kiến: 18.68.01 VĨNH PHÚC – 2019 BÁO CÁO KẾT QUẢ skkn Lời giới thiệu: NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Thế kỷ XXI kỷ kinh tế tri thức mà giá trị sản phẩm mang đậm dấu ấn chất xám Để có kinh tế tri thức này, trước hết phải trông chờ vào phát triển giáo dục, giáo dục phải trước bước Từ cuối kỷ XX hầu giới tiến hành đổi mới, cải cách điều chỉnh giáo dục để giáo dục trở thành động lực chủ yếu phát triển kinh tế- xã hội, đồng thời phù hợp với xu hội nhập toàn cầu hoá trở thành tất yếu khách quan Xác định vị trí tầm quan trọng giáo dục đào tạo phát triển đất nước, văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII khẳng định : “Cùng với khoa học công nghệ, Giáo dụcĐào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước” Giáo dục muốn phát triển, trước hết phải coi trọng công tác xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15-6-2004 Ban bí thư Trung ương Đảng việc xây dựng đội ngũ rõ: “Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống, lương tâm tay nghề nhà giáo” Luật giáo dục 2005 rõ: ‘Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học”(Chương I, điều 15) “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực,tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”(Điều 5, Khoản 2) Hiện nay, phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ khoa học công nghệ tác động mạnh tới giáo dục, địi hỏi giáo dục phải có thay đổi để gắn liền với thực tế đời sống, phục vụ sống Giáo dục nước ta năm qua có thành đáng phấn khởi, tạo động lực cho giáo dục phát triển, đồng thời đặt yêu cầu thách thức mà giáo dục Việt Nam phải có thay đổi để đáp ứng đòi hỏi thực phát triển đất nước Bên cạnh thành tích đạt được, giáo dục nước ta năm qua bộc lộ hạn chế cần khắc phục nhanh chóng như: Chất lượng giáo dục, đào tạo chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội: việc thi cử, giảm tải chương trình sách giáo khoa, phân ban THPT…đều chưa thực đáp ứng công đổi giáo dục Một số vi phạm đạo đức, nhân cách người thầy vấn đề nhức nhối dư luận Cở sở vật chất phục vụ giáo dục nâng cao nghèo nàn, khu vực xa trung tâm Phương pháp dạy học chưa tìm đột phá nên chậm đổi mới…Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến yếu trình độ quản lý giáo dục chưa theo kịp với phát triển thực tế xã hội Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khoá VIII ra: “Công tác quản lý giáo dục-đào tạo mặt yếu bất cập”[24,16] Trong báo cáo phủ trước Quốc hội tháng 9/2004 tiếp tục khẳng định: “Quản lý giáo dục đứng trước thách thức lớn, khâu quan trọng khó khăn nhất, cần phải sớm khắc phục yếu nay” Để khắc phục yếu kém, đưa giáo dục nước ta phát triển ngang tầm với nước khu vực biện pháp là: “Đổi mạnh mẽ quản lý nhà nước giáo dục, xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách tồn diện”[24.19] Đổi cơng tác quản lý giáo dục nằm hệ thống đổi giáo dục Việc đổi giáo dục đổi công tác quản lý nhà trường Vì nhà trường tế bào hệ thống giáo dục quốc dân Nhà trường không nơi thực chủ chương , sách giáo dục Đảng Nhà nước mà nơi kiểm chứng vấn đề lý luận khoa học giáo dục nói chung khoa học quản lý giáo dục nói riêng Trong nhà trường quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ trọng tâm Có thể khẳng định , hoạt động dạy học hoạt động có vai trò chủ đạo hoạt động giáo dục nhà trường Hoạt động định đến phát triển tồn nhà trường nói riêng hệ thống giáo dục nói chung.Vì vậy, quản lý hoạt động dạy học nhà trường có ý nghĩa quan trọng quản lý đổi giáo dục Hiện nay, hoạt động dạy học trường THPT Vĩnh Phúc nói chung, trường THPT huyện Sơng Lơ nói riêng có nhiều tiến Chất lượng dạy học có nhiều chuyển biến tích cực Cơng tác quản lý hoạt động dạy học có khởi sắc Tuy nhiên, hoạt động dạy học trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sơng Lơ, tỉnh Vĩnh Phúc cịn hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu thực tế, thể rõ cơng tác quản lý hoạt động dạy học skkn Với nhận thức trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc” với hy vọng góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt đông dạy học trường THPT Sông Lô 2.Tên sáng kiến Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc 3.Tác giả: - Họ tên: Khương Thị Thủy - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Sáng Sơn phân hiệu - Số điện thoại: 0387384821 Email: khuongthithuy.phtsonglo@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư sáng kiến: Khương Thị Thủy Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý giáo dục 6.Ngày sáng kiến áp dụng: Từ ngày 10/9/2017 đến ngày 30/5/2018 (áp dụng năm học 2017-2018 Mô tả chất sáng kiến: * Về nội dung sáng kiến Cấu trúc sáng kiến gồm phần: Phần I: Nội dung: A Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT B Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc C Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc D Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Phần II: Kết luận khuyến nghị PHẦN I NỘI DUNG A CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC skkn CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT Các khái niệm đề tài 1.1 Quản lý Quản lý đời, tồn phát triển gần lúc với đời, tồn tại, phát triển xã hội người trở thành nhân tố cho phát triển Bất giai đoạn lich sử xã hội lồi người, quản lý ln yếu tố gắn liền với tồn vong thịnh vượng xã hội Xã hội phát triển quản lý có vai trị to lớn: “Quản lý trở thành hoạt động phổ biến diễn lĩnh vực, cấp độ liên quan đến người” Tuy vấn đề quan trọng “quản lý” chưa có cách hiểu thống Khái niệm “quản lý” mang ý nghĩa chung tổng quát nhiều vấn đề tồn xã hội Vì mà có nhiều cách hiểu khác “quản lý” Theo Đại Bách khoa toàn thư Liên Xô,1977, “Quản lý chức hệ thống có tổ chức với chất khác (xã hội, sinh vật, kỹ thuật), bảo tồn cấu trúc xác định chúng, trì chế độ hoạt động, thực chương trình, mục đích hoạt động” Theo M.I.Kondacov: “Quản lý tác động có hướng đích, dựa nhận thức quy luật khách quan hệ quản lý đến trình diễn nhằm đạt mục đích tối ưu mục đích đặt ra”.Ở Việt Nam nay, vấn đề quản lý nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đưa cách hiểu khác quản lý Theo tác giả Nguyễn Kỳ, Bùi trọng Tuấn : “Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục” thì: “Quản lý hiểu việc bảo đảm hoạt động hệ thống điều kiện có biến đổi liên tục hệ thống môi trường, chuyển động có hệ thống đến trạng thái thích ứng với hoàn cảnh mới”[18,28] Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý tác động liên lục có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên thành khách thể quản lý, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng”[1,32] Tác giả Trần Kiểm giáo trình “Tiếp cận đại quản lý giáo dục” đưa cách hiểu: “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực nhiều người cho mục tiêu cá nhân biến thành thành tựu xã hội”[19,39] Đặng Bá Lãm trong: “ Các quan điểm phát triển giáo dục thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” khẳng điịnh: “Quản lý hệ thống xã hội khoa học nghệ thuật tác động vào hệ thống đó, mà chủ yếu vào người nhằm đạt hiệu tối ưu theo mục tiêu đề ra” [23,46] Theo Trần Kiểm : “Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục” viết: “Quản lý hoạt động có mục đích đến tập thể người để tổ chức phối hợp hoạt động họ trình lao động”[20,18] Các quan niệm khác nhau, song tác giả có cách hiểu chung số nội dung quản lý là: - Hoạt động quản lý, quản lý người tiến hành tổ chức hay nhóm xã hội - Quản lý tác động có tính hướng đích - Quản lý tác động phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục tiêu tổ chức Đây thể mối quan hệ chủ thể quản lý đối tượng quản lý - Quản lý theo tinh thần chủ nghĩa Mác-Lê nin hoạt động mang tính chủ quan phải phù hợp với quy luật khách quan hoạt động tự giác người - Quản lý hoạt đông mang tính tất yếu xã hội Chủ thể quản lý luân có tác động qua lại chịu tác động môi trường Quản lý vừa khoa học vừa nghệ thuật Vì người quản lý ngồi yêu cầu trình độ, lực, phẩm chất cịn phải nhạy cảm, linh hoạt cơng tác lãnh đạo Từ quan niệm hiểu: Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lãnh đạo, hướng dẫn điều khiển đối tượng quản lý thực đạt mục tiêu đề Quản lý gồm bốn chức sau:  Kế hoạch hoá (bao gồm dự báo)  Tổ chức (bao gồm bố trí biên chế)  Chỉ đạo (bao hàm việc động viên khích lệ, giám sát , phối hợp)  Kiểm tra (gồm tổng kết, đánh giá) Ngày quản lý trở thành ngành khoa học có ý nghĩa to lớn việc gia tăng hiệu tuổi thọ vật tư, thiết bị, tiết kiệm tài nguyên (nhân lực ,vật lực, tài lực) nhằm tăng suất hiệu lao động Căn vào tự nhiên xã hội, người skkn ta thường chia quản lý làm ba loại: Quản lý xã hội (cơ quan, trường học, bệnh viện…); Quản lý giới vơ sinh (máy móc, thiết bị, hầm mỏ…); quản lý giới sinh vật (vật nuôi ,cây trồng…) 1.2 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học hoạt động giáo dục hiệu nhất, giữ vai trò chủ đạo hoạt động nhà trường, ảnh hưởng tới tất hoạt động giáo dục khác nhà trường Hoạt động dạy học hoạt động giáo dục giữ vị trí tảng q trình giáo dục nhà trường Hoạt động dạy học hoạt động đa dạng, phong phú Trong nhà trường hoạt động xác định bao gồm hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Nó xác định hoạt động giáo dục thực trình giáo dục Khái niệm hoạt động dạy học có nhiều cách hiểu khác -Có quan niệm cho : Dạy -học hai hoạt động riêng, tách rời dạy thầy, học trò -Có quan niệm khẳng định: Dạy - học hoạt động dạy thầy trị có mối quan hệ mật thiết q trình -Có ý kiến lại đưa cách hiểu “dạy học” để nâng cao trình độ văn hố, phẩm chất đạo đức theo chương trình định Các nhà nghiên cứu giáo dục xác định hoạt động dạy học trình với thành tố cụ thể: - Mục tiêu dạy học làm cho người học nắm vững kiến thức hình thành kỹ hoạt động, từ phát triển trí tuệ hình thành, phát triển nhân cách đáp ứng với yêu cầu xã hội - Nội dung dạy học kiến thức việc hình thành kỹ cho người học thơng qua chương trình SGK, giáo án, kinh nghiệm người dạy - Phương pháp dạy học hiểu tổ hợp cách thức phối hợp hoạt động chung người dạy người học nhằm giúp người học nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo - Phương tiện dạy học CSVC, trang thiết bị, đồ dùng dạy học, nguồn tài phục vụ hoạt động dạy học - Kết dạy học: có nhiều ý kiến khác để đánh giá kết dạy học Tuy nhiên hiểu, kết dạy học chất lượng học tập, tu dưỡng người học đạt so với mục tiêu đề - Giáo viên - Học sinh Những yếu tố có quan hệ biện chứng với thể thống để tạo nên trình hoạt động dạy học Quá trình chịu ảnh hưởng yếu tố khác nhà trường như: tác động môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, mơi trường kinh tế , văn hố… Như hiểu q trình dạy học thực hoạt động dạy học cụ thể diễn không gian, thời gian xác định 1.3 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học quản lý việc chấp hành quy định gồm: Điều lệ, quy chế, nội quy… hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh nhà trường, đảm bảo cho hoạt động ổn định có chất lượng, có hiệu Quản lý hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý tới đối tượng trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề Có quan niệm cho rằng: Thực chất quản lý hoạt động dạy học việc quản lý thành tơ cấu trúc q trình dạy học, tạo điều kiện để thành tố có thống trình dạy học đạt hiệu Để quản lý hoạt động dạy học nhà trường có hiệu cao có nhiều ý kiến khác Có ý kiến cho cần tập trung vào phân cấp quản lý với cấp độ: -Quản lý hoạt động dạy học BGH nhà trường -Quản lý hoạt động dạy học tổ chuyên môn -Quản lý hoạt động dạy học giáo viên Mỗi cấp độ có nội dung cụ thể cho cơng tác quản lý Có quan niệm quản lý hoạt động dạy học nhà trường cần xác định nội dung cụ thể tập trung vào vấn đề bản: skkn -Chỉ đạo nội dung, chương trình dạy học, cụ thể hố mục tiêu dạy học mơn Qua nội dung người học tiếp thu, hoàn thiện, phát triển lực trí tuệ nhân cách theo mục tiêu -Quản lý việc sử dụng SGK, thiết bị dạy học pháp chế quản lý tài liệu hướng dẫn dạy học Việc quản lý vừa bám sát theo chương trình quy định vừa có tính mềm dẻo, linh hoạt, sáng tạo Quản lý hoạt động dạy học nhà trường có tính đặc thù so với quản lý xã hội Đây quản lý người, trình tổ chức cách hợp lý lao động người dạy người học để đáp ứng yêu cầu đào tạo người Công tác quản lý có tính mềm dẻo, linh hoạt khác với việc quản lý máy móc Chủ thể quản lý người hiệu trưởng nhà trường không quản lý mệnh lệnh mà cần phải tơn trọng tính tự chủ, phát huy sở trường làm rõ quyền hạn trách nhiệm cấp Trong thực tiễn quản lý hoạt động dạy học nhà trường có nhiều vấn đề nảy sinh, địi hỏi người hiệu trưởng cần thường xuyên nâng cao hiểu biết nhu cầu, lực, phẩm chất, môi trường quản lý để thực có hiệu công tác quản lý 1.4 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tổ hợp tác động có định hướng chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, học sinh tập thể cán giáo dục khác, nhằm huy động sử dụng có hiệu nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh trình dạy học nhà trường nhằm thực mục tiêu giáo dục nhà trường theo yêu cầu năm học Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tác động lên đội ngũ giáo viên, học sinh qua việc thực thi chức quản lý kế hoạch, tổ chức đạo, kiểm tra, điều chỉnh nhằm thực hịên tốt mục tiêu giáo dục B.THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN PHÂN HIỆU 2, HUYỆN SÔNG LÔ, TỈNH VĨNH PHÚC Một số đặc điểm hoạt động dạy học trường THPT Trong nhà trường THPT, hoạt động học tập chủ đạo Hoạt động hướng dẫn có tổ chức, có kế hoạch , có mục đích giáo viên môi trường giáo dục chuyên biệt Cấp học THPT, đối tượng lao động trực tiếp người giáo viên người học sinh lứa tuổi từ 15 đến 18 tuổi Đây lứa tuổi có đặc điểm tâm sinh lý riêng, có phát triển nhân cách bộc lộ khả Người giáo viên hoạt động giảng dạy mình, bên cạnh tri thức, nhân cách cần phải có tơn trọng đối xử cơng vói em Người giáo viên nhà trường THPT đào tạo giảng dạy chuyên sâu lĩnh vực đó.Từ địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức vừa rộng vừa sâu vừa có thực tế, có lực dạy học, lực tổ chức, lực tự hồn thiện…Bên cạnh người giáo viên cịn phải dạy cho học sinh kỹ học, kỹ tự học, tự nghiên cứu,… Hoạt động dạy học trường THPT có thay đổi tích cực mục tiêu đến nội dung , phương pháp,… Việc đổi giáo dục THPT đặt vấn đề địi hỏi người Hiệu trưởng phải có biện pháp quản lý tốt để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung hoạt động dạy học nói riêng Đặc điểm học sinh THPT Theo Điều Chương I Luật Giáo duc ghi: “ Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội: hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”[24,45] Là cấp cuối hệ thống giáo dục phổ thông gồm năm học, trường THPT cấp học hồn thiện kiến thức phổ thơng cho học sinh, cấp học tạo nguồn cho yêu cầu đào tạo xã hội, đồng thời chuẩn bị tích cực cho hệ trẻ vào sống xã hội lao động sản suất Do để đạt mục tiêu đề Luật Giáo dục quy định trường THPT phải có mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục phổ thơng bản, tồn diện với đặc thù riêng nhằm thực nhiệm vụ cấp học Ở cấp THPT đối tượng lao động trực tiếp người giáo viên học sinh độ tuổi từ 15 đến 18 Học sinh độ tuổi có đặc điểm tâm sinh lý riêng Đây lứa tuổi bắt đầu phát triển nhân cách cách đầy đủ bộc lộ khả rõ mặt: -Về mặt nhận thức: em trang bị kiến thức toàn diện sâu sắc có tính chất chun ngành khoa học tự nhiên : Toán, Lý, Hoá, Sinh, Kỹ thuật; khoa học xã skkn hội như: Văn, Sử, Địa, Giáo dục cơng dân… Do lực nhận thức lý tính thơng qua thao tác tư duy, phân tích , so sánh, khái qt hố, trừu tượng sâu vào đối tượng, phát chất đối tượng phát triển mạnh -Về mặt tình cảm, ý chí: Các em độ tuổi học sinh THPT đồng thời với việc phát triển mặt nhận thức sâu sắc mặt tình cảm thể rõ ràng hơn, cụ thể hơn, thông qua hành vi ứng xử mối quan hệ gia đình, bạn bè, thấy giáo …Các quan hệ tình bạn, tình người ngày phong phú, đa dạng ý thức trách nhiệm người công dân tương lai nên thể ý chí học tập, rèn luyện để học nghề, lập nghiệp Tuy nhiên, lứa tuổi chưa hoàn toàn người lớn, chưa trải nghiệm nhiều, chưa tích luỹ vốn sống hữu ích, chưa đề kháng cám dỗ vật chất, tình cảm tệ nạn xã hội kinh tế theo chế thị trường tạo ra, nhiều em sa ngã ngồi ghế nhà trường Do giáo viên cần phải có tình cảm u thương, tơn trọng, đối xử công bằng, dân chủ khách quan khéo léo ứng xử với em Trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2: Trường thành lập tháng năm 2010 trường giại đoạn đầu tư xây dựng sở vật chất, năm học 2011-2012 nhà trường bắt đầu tuyển sinh đến nhà trường có 12 lớp học với khối học sinh số lượng học sinh tồn trường 425 em GV nhà trường cịn thiếu nhiều chưa đủ môn Tuy nhà trường tâm khắc phục khó khăn để thực thắng lợi nhiệm vụ năm học Tình hình giáo dục trường THPT Sáng Sơn phân hiệu Bảng 3.1.a Quy mô phát triển CBGV CSVC nhà trường từ năm học 2014-2015 đến năm học 2016-2017 T T Năm học Số lớp 2014-2015 12 2015-2016 2016-2017 Số HS 381 Tổng số CBGV Quản GV Nhân lý viên HC 03 25 03 PH kiên cố 12 Cơ sở vật chất PH bán PH kiên cố mơn Phịng TN 07 12 377 03 27 03 12 07 12 385 03 25 03 12 07 (Nguồn: thống kê từ số liệu lưu trữ trường) Bảng 3.1.b: Quy mô phát triển số lớp số học sinh hai mặt giáo dục trường THPT Sông Lô từ năm học 2014-2015 đến năm học 2016-2017 STT Năm học Số Số HS lớp Học lực (%) Hạnh kiểm (%) Giỏi Khá TB Yếu Kém Tôt TB Yếu 2014-2015 12 381 7,3 54,9 36,2 1,6 78,5 16,5 4,2 0,8 2015-2016 12 377 8,2 51,5 38,5 1,9 76,1 19,1 4,0 0,8 2016-2017 12 385 6,2 51,7 40,5 1,6 78,7 17,7 2,9 0,8 Nguồn: thống kê từ số liệu lưu trữ trường) 4.Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc Để nắm bắt cách sơ công tác quản lý Hiệu trưởng trường THPT Sáng Sơn phân hiệu tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến chuyên viên Sở GD-ĐT, cán quản lý nhà trường, giáo viên Với nhiều phiếu trưng cầu ý kiến dùng, ta thống sau - Quan niệm mức độ cần: Rất cần điểm; cần điểm; không cần điểm - Quan niệm mức độ thực hiện: tốt điểm; trung bình điểm; chưa tốt điểm Sau nhân với số phiếu tán thành tính trung bình cộng số điểm tối đa ta thu điểm trung bình, xếp thứ bậc 4.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên * Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch giảng dạy giáo viên skkn Chương trình giảng dạy THPT văn pháp quy đựơc thống nước Bộ GD-ĐT ban hành Chương trình giảng dạy quy định rõ vị trí, mục tiêu, phạm vi kiến thức mơn học, cụ thể cho bài, tiết học Kế hoạch dạy học quy định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giảng dạy, thời lượng môn học Đây yêu cầu bắt buộc Gv THPT, hồ sơ chuyên môn GV năm học, giáo viên dựa vào chương trình dạy học, kế hoạch dạy học để thực thi hoạt động dạy học Vì vậy, muốn đảm bảo tiến độ thực chương trình có hiệu quả, trước hết cần quản lý tốt việc lập kế hoạch dạy học ký duyệt từ đầu năm học để tổ trưởng chuyên môn giám sát việc thực thi kế hoạch, kiểm tra mức độ hoàn thành, kết từ có biện pháp bổ sung điều chỉnh kịp thời cho năm sau Bảng 4.1 Đánh giá việc quản lý lập kế hoạch, thực chương trình giảng dạy giáo viên THPT Sáng Sơn phân hiệu 2: STT Mức độ Mức độ cần thiết Rất Cần Không cần Điểm TB Thứ bậc 30 10 2.75 20 15 2.37 15 19 2,25 25 15 2.65 15 21 2.27 30 2,67 18 20 2.4 cần Biện pháp Quy định cụ thể việc lập KH, thực chương trình giảng dạy Thơng qua kế hoạch trước tổ môn, HT duyệt KH Đánh giá mức độ đạt so với KH bổ sung vào KH cho năm sau Tổ chuyên môn thường xuyên kiểm tra việc thực kế hoạch, chương trình giảng dạy GV Kiểm tra sổ báo giảng, Sổ ghi đầu bài, ghi chép HS để nắm tiến độ thực chương trình GV Sử lý nghiêm vi phạm việc thực chương trình giảng dạy Căn báo cáo GV, tổ chun mơn tiến độ thực chương trình * Nhận xét: Qua bảng 4.1 cho thấy, xem xét điểm TB mức độ cần thiết biện pháp quản lý thực kế hoạch, chương trình giảng dạy, chuyên viên Sở GD-ĐT, cán QL, GV nhà trường thống cao, cho việc quy định cụ thể thực kế hoạch, chương trình giảng dạy, tổ chuyên môn thường xuyên kiểm tra việc thực kế hoạch, chương trình giảng dạy GV cần thiết Có nhiều ý kiến khẳng định: Các tổ chun mơn cần chi tiết hóa chương trình, GV phải lập kế hoạch cụ thể giảng dạy cho khối lớp phân cơng Chương trình Bộ GD-ĐT cụ thể cho mơn học chi tiết tới dạy, yêu cầu Sở đạo GV thực nghiêm túc, không cắt xén, dồn ép, chương trình dạy sai lệch chương trình skkn quy định Căn vào phân phối chương trình BGH đơn đốc, theo dõi giám sát việc thực chương trình GV tổ, nhóm chun môn Phần lớn việc theo dõi thực kế hoạch GV thơng qua hồ sơ kế hoạch duyệt GV, thông qua kiểm tra sổ đầu BGH, mang nặng tính hành pháp quy Biện pháp dựa vào kết học tập học sinh chưa Hiệu trưởng nhà trường quan tâm thích đáng nên cịn tình trạng GV thực không kế hoạch duyệt không hồn thành kế hoạch Có khơng đạt kế hoạch đề GV khơng có biện pháp khắc phục, Bồi dưỡng thêm kiến thức cho học sinh bổ sung thêm vào kế hoạch rút kinh nghiệm cho năm sau Bên cạnh số nhà trường, tổ cịn cịn sợ thành tích thi đua nên không báo cáo thực hoặc kiểm tra không sát việc thực kế hoạch GV Điều dẫn đến tình trạng GV làm kế hoạch đằng thực nẻo Trong buổi giao ban đầu tuần, sinh hoạt chuyên môn theo tổ, Hiệu trưởng nhà trường có báo cáo phản hồi từ tổ tiến độ thực chương trình, điều chỉnh kịp thời, bố trí dạy bù tiết chưa hồn thành chương trình nhiều lý khác Để quản lý tốt việc thực chương trình kế hoạch giảng dạy GV, thiết BGH nhà trường phải có quan tâm thích đáng kết hợp sử dụng nhiều biện pháp phù hợp, sử dụng nhiều kênh thơng tin để có thơng tin phản hồi xác, từ có điều chỉnh kịp thời khắc phục đươc tình trạng GV thực kế hoạch dạy học đề ra, chất lượng dạyhọc thực nâng cao * Quản lý soạn giáo viên: Hoạt động giảng dạy phần việc quan trọng người GV, đầu tư cho lên lớp Gv chiếm phần lớn thời gian hoạt động chuyên môn nhà giáo, để thực thành công tiết dạy việc soạn cơng việc quan trọng, soạn định đến chất lượng dạy Giảng dạy hoạt động nhằm tổ chức trình nhận thức cho người học Dưới hướng dẫn, kích thích gợi mở người giáo viên, người học chủ động, tích cực, sáng tạo việc khám phá lĩnh hội tri thức Bài soạn GV cụ thể hóa chương trình học tập, đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh, thể phương pháp giảng dạy phù hợp cho bài, phần kiến thức chương trình, phân bố thời gian hợp lý cho người thầy chủ động dẫn dắt học sinh lĩnh hội hết kiến thức, chương trình cần truyền tải Do việc đầu tư thích đáng cho soạn cần thiết Bài soạn sở pháp lý để khẳng định GV thực chương trình cách khoa học HS hồn thành khối lượng kiến thức cần phải lĩnh hội qua lớp, cấp học Sở GD-ĐT Vĩnh Phúc trọng đến cơng tác soạn GV có nhiều biện pháp quản lý việc soạn GV trước lên lớp, tiến hành điều tra mức độ GV cán quản lý để khẳng định tính phù hợp biện pháp mà Sở GD-ĐT thực hiện, kết cho biết bảng sau: Bảng 4.2 Thực trạng quản lý việc soạn GV trước lên lớp STT Mức độ Biện pháp Có quy định cụ thể, thống mẫu giáo án toàn trường Rất cần Cần 15 20 skkn Mức độ cần thiết Không Điểm cần TB 2.25 Thứ bậc 6 Kiểm tra giáo án tuần, tổ trưởng ký duyệt Kiểm tra đột suất soạn GV Bồi dưỡng nghiệp vụ cho GV giáo án sử dụng phương tiện dạy học theo phương pháp Tổ chức soạn giáo án mẫu tiết dạy hay, khó Trong tổ mơn, tổ chức kiểm tra chéo giáo án GV 25 10 2.5 24 24 15 11 2.57 2.47 23 12 2.4 18 15 2.27 * Nhận xét: Qua kết khảo sát bảng 4.2 cho thấy, đối tượng tham gia đánh giá mức độ cần thiết cho nên có quy định cụ thể, thống mẫu giáo án toàn trường, điều thuận lợi cho cán QL công tác kiểm tra hồ sơ GV Việc kiểm tra giáo án tuần, tổ trưởng ký duyệt, kiểm tra đột suất bái soạn giáo viên đối tượng tham gia đánh giá cho rắng cần thiết để quản lý soạn giáo viên trước lên lớp Việc tổ môn tổ chức kiểm tra chéo giáo án giáo viên biện pháp có hiệu cao q trình thực hiện, nhiên lại khơng nhìn nhận thích đngs đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy * Thực trạng quản lý dạy lớp: Bảng 4.3 Kết khảo sat nội dung quản lý, biện pháp quản lý dạy lên lớp GV: TT Mức độ Mức độ cần thiết Không Điểm cần TB Rất cần Cần Thứ bậc 25 20 12 15 2.5 2.37 21 23 15 10 11 23 2.3 2.42 2.32 28 10 2.65 18 15 2.27 10 23 16 2.55 21 18 27 25 14 22 10 11 2.4 1.9 2.6 2.52 Biện pháp Các nội dung QL dạy lớp Truyền đạt kiến thức xác khoa học Bảo đảm tính hệ thống,đầy đủ nội dung, làm rõ tâm học Liên hệ với thực tế Sử dụng kết hợp phương pháp phù hợp dạy Tổ chức khâu điều khiển HS học tập tích cực, chủ động sáng tạo Học sinh hiểu bài, nắm vững trọng tâm, biết vận dụng kiến thức Xử lý tốt tình sư phạm Các biện pháp Quy định cụ thể thực nghiêm túc nề nếp, quy chế chuyên môn Kiểm tra đột xuất, dự đột xuất Thông qua kiểm tra sổ đầu bài, ghi HS Quy định cụ thể việc thực lên lớp Thông qua trực lánh đạo ,trực tuần * Nhận xét: Quản lý lên lớp GV có tầm quan trọng đặc biệt, có tác động trực tiếp đến kết giảng dạy, học tập thầy trò, đến chất lượng giáo dục nhà trường Chất lượng hiệu giáo dục, công tác giảng dạy thể lên lớp GV, HT phải có biện pháp QL phối hợp để đảm bảo nguyên tắc chất lượng hiệu * Thực trạng quản lý hoạt đông kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh: Trong năm gần đây, công tác kiểm tra đánh giá kết học tập người học trường THPT Sáng Sơn phân hiệu ngày trọng có chất lượng ngày 10 skkn ... trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc C Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc D Khảo... ? ?Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc” với hy vọng góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt đông dạy học trường THPT Sông Lô 2.Tên sáng. .. kiến Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Sáng Sơn phân hiệu 2, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc 3.Tác giả: - Họ tên: Khương Thị Thủy - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Sáng Sơn phân hiệu