Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng đối với giáo viên mới vào nghề ở một số trường thpt tỉnh hưng yên

Mở đầu 1-Lý chọn đề tài Giáo dục mang ý nghĩa đặc biệt quan trọng quốc gia phát triển bền vững quốc gia giáo dục đợc coi chìa khoá vàng để bớc vào tơng lai ý nghĩa thuyết phục thể sâu sắc vai trò giáo dục: Là bớc mở đầu chiến lợc ngời, điều kiện để hình thành, hoàn thiện phát triển lực lợng sản xuất xà hội Hiến pháp nớc cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt nam(1992), luật giáo dục(1998), báo cáo trị đại hội Đảng IX(2001) chiến lợc phát triển giáo dục kinh tế xà hội 2001-2010 đà rõ quan điểm đạo nớc ta là: Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục tảng, nguồn nhân lực chất lợng cao ®éng lùc quan träng thóc ®Èy sù nghiƯp c«ng nghiƯp hoá , đại hoá, yếu tố thúc đẩy phát triển xà hội Giáo dục thực phận đặc biệt sở hạ tầng, làm tiền đề cho phát triển tất lĩnh vực xà hội nh: Chính trị, kinh tế, văn hoá, an ninh, quốc phòng Đồng thời tạo sức mạnh to lớn thúc đẩy kinh tế xà hội phát triển Bên cạnh kết to lớn đà đạt đợc, giáo dục đào tạo bộc lộ yếu bất cập Nghị Trung ơng 2, khoá VIII rõ: Giáo dục đào tạo nớc ta yếu bất cập qui mô, cấu, đáng quan tâm chất lợng hiệu thấp Đồng thời Nghị Trung ơng khoá VIII nguyên nhân yếu do: Công tác quản lý Giáo dục- Đào tạo có mặt yếu bất cập Khắc phục yếu đó, nhằm chấn hng phát triển giáo dục thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá, nghị Trung ơng khoá VIII đà nêu: Tăng cờng nguồn lực cho Giáo dục - Đào tạo, xây dựng đội ngũ giáo viên, tạo động lực cho ngời dạy, ngời học, tiếp tục đổi nội dung, phơng pháp giáo dục đào tạo tăng cờng sở vật chất trờng học, đổi công tác quản lý giáo dục Trong Giáo dục - Đào tạo, đội ngũ giáo viên lực lợng quan trọng đóng vai trò định chất lợng giáo dục, biến mục tiêu giáo dục trở thành thực Vì mục đích giáo dục đào tạo hệ trẻ, ngời có trình độ tri thức phẩm chất đạo đức để kế tục phát huy xây dựng bảo vệ đất nớc tơng lai Vì hết nội dung mục đích phơng pháp ngời giáo viên hÃy nhớ lời dạy V.I Lê Nin vị lÃnh tụ thiên tài cách mạng vô sản toàn giới: Ngời bảo vệ vững quyền Xô viết - Không khác ngời giáo viên chiến sỹ Hồng quân Thế kỷ XXI trớc thay đổi ngày giới, đòi hỏi giáo dục phải thích ứng nh chức xà hội giáo dục rõ nét Đổi giáo dục mà trớc tiên yêu cầu phẩm chất, lực chuyên môn giáo viên đợc đặt nh nhu cầu cấp thiết, tự nhiên Đứng trớc ph¸t triĨn nh vị b·o cđa khoa häc kü tht, xu hớng toàn cầu hoá, kinh tế tri thức, nhanh chóng làm thay đổi xà hội, tác động sâu sắc đến đời sống ngời ngời thầy giáo lại có vai trò quan trọng Lúc ngời giáo viên không truyền đạt kiến thức đơn thuần, bất biến mà phải cập nhật thông tin, đồng thời đòi hỏi họ có tâm ngời làm giáo dục Cái tâm trực tiếp xây nên hành vi, chuẩn mực đạo đức cho ngời học Cái tâm ngời thầy máy móc, công nghệ đai thay đợc Năm học 2004-2005 diễn ra, tiếp tục thử nghiệm chơng trình sách giáo khoa cho lớp lớp 11 Dự báo cho thấy năm học 2006-2007 năm học có nhiều điều chỉnh thay đổi toàn quốc Loại hình giáo dục đợc đặc biệt quan tâm học sinh đợc học môn tự chọn chơng trình phần mềm khoá học Để làm tốt cho công tác dạy học này, nhà trờng phổ thông nói chung nhà trờng THPT nói riêng cần quan tâm thích đáng cho việc xây dựng đội ngũ giáo viên để họ có đủ trình độ lực, tự tin hoàn thành tốt sứ mệnh thiêng liêng Trong nhà trờng THPT, ngời hiệu trởng ngời chịu trách nhiệm tổ chức thực có hiệu mục tiêu đào tạo nhà trờng Một mục tiêu nhà trờng chuyên môn Hoạt động chuyên môn đợc xem hồn hoạt động quản lý ngời hiệu trởng Thông qua hoạt động chuyên môn ngời dạy tác động đến ngời học, ngời hiệu trởng tác động đến giáo viên tình cảm nghề nghiệp, trách nhiệm, lơng tâm ngời thầy Trong nhà trờng, việc quản lý chuyên môn ngời hiệu trởng đợc thực cách khoa học hiệu quản lý cao Đối với đối tợng quản lý, đặc biệt đội ngũ giáo viên vào nghề cần có phơng pháp thích hợp mang lại hiệu nâng cao lực chuyên môn họ Thực tế vấn đề đợc trọng thiết thực, chí cha có biện pháp hữu hiệu để họ bồi dỡng có lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu Đồng thêi qua thùc tÕ hiƯn ë tØnh Hng Yªn, từ sau tái lập tỉnh đến năm đà kịp làm cho quy mô trờng lớp tăng nhanh, đáp ứng với nhu cầu học tập em nhân dân tỉnh Từ số 15 trờng năm häc 1996-1997 ®Õn ®· cã tíi 26 trêng THPT Song song với việc tăng trởng qui mô giáo dục đội ngũ giáo viên đợc trẻ hoá, mẻ tăng đáng kể Tuy nhiên kinh nghiệm giảng dạy họ cha có, đòi hỏi ngời hiệu trởng với cách quản lý phát huy tối đa khả chuyên môn để họ phục vụ đợc nhiều cho mục tiêu giáo dục nhà trờng Tìm đợc biện pháp quản lý chuyên môn thích hợp phận giáo viên giúp họ tự tin, nhanh chóng muốn cống hiến tài mình, mà làm cho mục tiêu chất lợng nhà trờng tăng nhanh Xuất phát từ sở lý luận thực tế nh chọn đề tài nghiên cứu:Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn hiệu tr ởng giáo viên vào nghề số trờng THPT tỉnh Hng Yên với mong muốn đóng góp phần công sức nhỏ bé vào việc xác định hệ thống biện pháp quản lý chuyên môn hiệu trởng trờng THPT đội ngũ giáo viên vào nghề 2- Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng lực chuyên môn giáo viên vào nghề thực trạng công tác quản lý chuyên môn hiệu trởng, đề số biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên vào nghề trờng THPT tỉnh Hng Yên 3- Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1- Khách thể nghiên cứu: Hoạt đông quản lý chuyên môn hiệu trởng trờng THPT tỉnh Hng Yên 3.2- Đối tợng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý chuyên môn hiệu trởng trờng THPT giáo viên vào nghề 4- Giả thuyết khoa học Hiện nhiều giáo viên trẻ vào nghề đợc đào tạo khoa học chuyên ngành Tuy nhiên, giáo viên thiếu kinh nghiệm giảng dạy, trình độ chuyên môn non Nếu đề xuất đợc biện pháp quản lý phù hợp, hữu hiệu, khoa học, chặt chẽ, thờng xuyên cho giáo viên góp phần nâng cao lực chuyên môn cho hä, gióp hä nhanh chãng, tù tin cèng hiÕn tèt cho giáo dục, góp phần nâng cao chất lợng dạy học trờng THPT nói chung tỉnh Hng Yªn nãi riªng 5- NhiƯm vơ nghiªn cøu 5.1- Nghiên cứu số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài: Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trờng, biện pháp quản lý ngời hiệu trởng giáo viên, quản lý chuyên môn ngời hiệu trởng giáo viên vào nghề 5.2- Khảo sát thực trạng lực chuyên môn giáo viên vào nghề thuộc trờng THPT tỉnh Hng Yên biện pháp quản lý chuyên môn hiệu trởng giáo viên 5.3- Đề xuất số biên pháp quản lý chuyên môn hiệu trởng nhằm nâng cao lực chuyên môn đội ngũ giáo viên vào nghề trờng THPT tỉnh Hng Yên Từ xây dựng số gơng điển hình tốt quản lý chuyên môn hiệu trởng giáo viên vào nghề trờng THPT tỉnh Hng Yên 6- Giới hạn nghiên cứu 6.1- Đề tài tập trung nghiên cứu số giáo viên vào nghề, thời gian công tác cha năm từ trờng trờng THPT tỉnh Hng Yên 6.2- Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý chuyên môn, tập trung biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên vào nghề 7- Phạm vi nghiên cứu Đề tài đợc triển khai nghiên cứu trờng THPT phía Bắc tỉnh Hng Yên số phòng ban Sở GD - ĐT Hng Yên 8- Phơng pháp nghiên cứu 8.1- Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu lý luận quản lý, văn kiện đại hội Đảng cấp, luật giáo dục, điều lệ trờng phổ thông, chiến lợc phát triển giáo dục, văn pháp quy giáo dục, tạp chí giáo dục, khoa học giáo dục tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 8.2- Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phơng pháp điều tra thu thập thông tin - Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn hoạt động chuyên môn giáo viên vào nghề - Phơng pháp chuyên gia: Thông qua lÃnh đạo chuyên viên sở, đồng chí hiệu trởng, giáo viên lâu năm - Phơng pháp đàm thoại với giáo viên trẻ - Phơng pháp xây dựng điển hình giáo viên mới, ngời hiệu trởng quản lý giỏi 8.3- Phơng pháp thống kê toán học 9- Những đóng góp đề tài Vấn đề quản lý, biện pháp quản lý hoạt động học, tự học, quản lý hoạt động dạy đà đợc tác giả nớc bàn luận nghiên cứu nhng biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn ngời hiệu trởng giáo viên vào nghề vấn đề cộm nhng nghiên cứu, đặc biệt tỉnh Hng Yên cha có nghiên cứu Vì vậy, kết đề tài đóng góp vào việc quản lý hoạt động chuyên môn ngời hiệu trởng giáo viên vào nghề có tính khả thi cao Chơng 1: Một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài 1.1- Lịch sử nghiên cứu vấn đề Giáo dục mang ý nghĩa đặc biệt quan trọng quốc gia phát triển bền vững quốc gia giáo dục đợc coi chìa khoá vàng để bớc vào tơng lai ý nghĩa thuyết phục thể sâu sắc vai trò giáo dục: Là bớc mở đầu chiến lợc ngời, điều kiện để hình thành, hoàn thiện phát triển lực lợng sản xuất xà hội Nhận thức đợc vai trò to lớn giáo dục nghiệp phát triển quốc gia, dân tộc, nhà nghiên cứu nớc đà có nhiều công trình đề cập đến vấn đề quản lý nói chung quản lý giáo dục nói riêng nớc có tác giả nh: M.I Kônđacốp - sở lý luận khoa học quản lý giáo dục - trờng cán quản lý giáo dục viện khoa học giáo dục 1984 Harlđ- Koontz - Những vấn đề cốt yếu quản lý - nhà xuất khoa học kỹ thuật 1992 Qua thời kỳ, Đảng nhà nớc ta có chủ trơng sách phát triển giáo dục phù hợp kịp thời Đặc biệt từ đổi mới, Đảng đà khẳng định Phát triển giáo dục khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu( Nghị đại hội VII) Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ơng Đảng khoá VIII tiÕp tơc nªu râ “ Cïng víi khoa häc công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Đến hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ơng Đảng khoá IX lại lần khẳng định quan điểm nớc ta có tác giả nghiên cứu vấn đề nh: Nguyễn Ngọc Quang - Những khái niện quản lý giáo dục - trờng cán quản lý GD-ĐT trung ơng I, Hà Nội 1989 Đặng Quốc Bảo - Một số khái niệm quản lý giáo dục - trờng cán quản lý GD- ĐT trung ơng I, Hà Nội 1997 Về quản lý nhà trờng, tác giả Hà Sỹ Hồ, Lê Tuấn tập thể tác giả khác đà cho đời sách Những giảng quản lý trờng học năm 1984, 1985, 1987 đề cập đến sở lý luận khoa học quản lý giáo dục nghiệp vụ quản lý giáo dục Những công trình nghiên cứu giáo s Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt viết sách giáo khoa Giáo dục học năm 1987 có cách tiếp cận cho Lý luận nhà trờng thời gian gần đợc xây dựng thành ngành giáo dục học tơng đối độc lập Ngoài ra, PGS - TS Trần Kiểm, GS- TS Nguyễn Đức Chí có nhiều nghiên cứu quản lý, đóng góp nhiều công trình cho ngành khoa học mẻ Trong Những giảng quản lý trờng học - Nhà xuất giáo dục , 1984 tác giả Hà Sỹ Hồ Lê Tuấn nhấn mạnh: Hiệu trởng phải ngời biết kết hợp cách hữu quản lý dạy học với quản lý trình phận hoạt động dạy học môn hoạt động hỗ trợ cho hoạt động dạy học nhằm làm cho hoạt động giáo dục hoàn chỉnh trọn vẹn Gần số luận văn thạc sỹ khoa học, vấn đề quản lý hiệu trởng nhằm nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trờng THPT đà đợc số tác giả quan tâm nghiên cứu: Thực trạng biện pháp quản lý chuyên môn hiệu tr ởng trờng THPT miền núi Thanh Hoá nhằm nâng cao kết dạy học Lơng Hữu Hồng(1999) Một số biện pháp quản lý chuyên môn hiệu trởng trờng THPT Thành phố Thái Nguyên Trần Thị Minh Nguyệt (2002) Các biện pháp quản lý chuyên môn hiệu trởng giáo viên vào nghề số trờng THPT Thành phố Hải Phòng Phạm Khánh Tờng (2003) Tóm lại, đề tài tác giả đà nghiên cứu, làm sáng tỏ sở lý luận quản lý chuyên môn ngời hiệu trởng đồng thời phổ biến kinh nghiệm quản lý cho cán quản lý việc quản lý chuyên môn giáo viên THPT nói chung giáo viên nói riêng địa phơng mang tính vùng miền đặc thù: Miền núi Thành phố Những công trình nghiên cứu đà định hớng cho việc nghiên cứu tỉnh Hng Yên- Một tỉnh đồng Bắc 1.2- Những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý Ngay từ xà hội nguyên thuỷ, ngời đà sống theo đám đông để chống chọi với thiên nhiên thú Để tập hợp đám đông thành sức mạnh thống hoạt động quản lý nh tất yếu tự nhiên Quản lý xuất hiện, phát triển với xuất hiện, phát triển xà hội loài ngời Ngày nay, quản lý đà trở thành khoa häc, mét nghƯ tht, mét nghỊ phøc t¹p nhÊt xà hội Hiện nay, có nhiều cách giải thích thuật ngữ quản lý.Ngời ta tiếp cận khái niệm quản lý nhiều cách khác Theo góc độ tổ chức quản lý- cai quản, huy, lÃnh đạo, kiểm tra Dới góc độ điều khiển học quản lý điều hành, điều khiển, huy Tuy nhiên, phân tích kỹ nội dung có nhiều điểm tơng đồng khác biệt đợc giải thích sở cách tiếp cận khác Theo Harold Koontz: Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt đợc mục đích nhóm Mục tiêu nhà quản lý hình thành môi trờng mà ngời đạt đợc mục đích với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mÃn cá nhân Với t cách thực hành quản lý nghệ thuật, với kiến thức quản lý mét khoa häc” (13, tr33) Nhµ triÕt häc V.G Afanetser cho rằng: Quản lý xà hội cách khoa học nhận thức, phát quy luật, khuynh hớng phát triển xà hội hớng vận động xà hội cho phù hợp khuynh hớng ấy, phát hiệnh giải kịp thời mâu thuẫn của phát triển, khắc phục trở ngại, trì thống chức cấu hệ thống, tiến hành đờng lối đắn dựa sở tính toán nghiêm túc khả khách quan, mối tơng quan lực lợng xà hội, đờng lối găn bó, chặt chẽ với kinh tế phát triển tinh thần xà hội Theo Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến ngời lao động nói chung khách thể quản lý nhằm thực đợc mục tiêu dự kiến (26,tr18) Theo Ngun Qc ChÝ, Ngun ThÞ Mü Léc: “ Hoạt động quản lý tác động có định hớng, có chủ đích chủ thể quản lý( ngời quản lý) mét tỉ chøc nh»m lµm cho tỉ chøc vận hành đạt đợc mục đích đề (8, tr19) Theo Phan Văn Kha, khái niện quản lý hoạt động giáo dục đợc hiểu là: Quản lý lập kế hoạch, tổ chức lÃnh đạo kiểm tra công việc thành viên thuộc hệ thống đơn vị việc sử dụng nguồn lực phù hợp để đạt đợc mục đích đà định (16, tr6) Các nhà nghiên cứu thờng xem xét ®Õn qu¶n lý díi gãc ®é: Gãc ®é tỉng hợp mang tính chung (chất trị xà hội) Gãc ®é mang tÝnh chÊt thĨ cho mét lĩnh vực tổ chức( Ngành, đơn vị ) Dới góc độ chung nhất: Ta thấy phát triển xà hội loài ngời từ thời kỳ mông muội đến thời kỳ đại có yếu tố: Tri thức, lao động, quản lý Sự kết hợp biểu chế quản lý, chế độ sách, biện pháp quản lý, tâm lý xà hội nhân tố ngời quản lý tác động lên đối tợng quản lý Nếu quản lý thể kết hợp khoa học nghệ thuật xà hội phát triển, ngợc lại, xà hội trì trệ Đó quản lý xà hội mà K Marx xem chức đặc biệt đợc sản sinh từ tính chất xà hội hoá lao động Quan điểm K Marx rõ chất quản lý hoạt động lao động, hoạt động tất yếu vô quan trọng trình phát triển loài ngời Xà hội phát triển vai trò quản lý lớn nội dung phức tạp Ta hiểu quản lý tác động có ý thức chủ thể quản lý để huy, điều khiển, hớng dẫn quă trình xà hội, hành vi hoạt động ngời nhằm đạt tới mục đích, với ý chí nhà quản lý, phù hợp với quy lt kh¸ch quan Nh vËy cã thĨ kh¸i qu¸t: Quản lý tác động huy, điều khiển, hớng dẫn trình xà hội hành vi hoạt ®éng cđa ngêi nh»m ®¹t tíi mơc ®Ých ®Ị Sự tác động quản lý cách để ngời bị quản lý tự giác, phấn khởi đem hết lực trí tuệ để sáng tạo lợi ích cho thân, cho tổ chức cho xà hội Từ khái niệm quản lý làm rõ: Vậy cấu trúc quản lý gì? VỊ CÊu tróc: + Qu¶n lý ph¶i bao gåm hai yếu tố chủ thể khách thể quản lý + Quản lý tác động có định hớng, có mục đích, có kế hoạch có hệ thống thông tin chủ thể đến khách thể + Quản lý tồn với t cách hệ thống Nó có cấu trúc vận hành môi trờng xác định Từ cấu trúc hoạt động quản lý thể qua sơ đồ sau: Sơ đồ 1: Cấu trúc hệ thống quản lý Chủ thể QL Mục tiêu QL Môi trờng bên Khách thể QL Môi trờng bên Từ sơ đồ cấu trúc hoạt động quản lý cho thấy: Bản chất hoạt động quản lý tác động có mục đích ngời quản lý(Chủ thể quản lý) đến ngời bị quản lý(Khách thể quản lý), nhằm đạt đợc mục tiêu quản lý Nói cụ thể: Bản chất hoạt động quản lý việc phát huy đợc nhân tố ngời tổ chức Trong quản lý nhà nớc giáo dục, tác động nhà nớc đến sở giáo dục lực lợng khác nhà trờng nhằm mục tiêu nâng cao chất lợng hiệu giáo dục 1.2.2- Chức quản lý Chức quản lý hoạt động mà thông qua chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu xác định.Quản lý tác động hớng đích với chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức lÃnh đạo, đạo, điều khiển, kiểm tra Bản chất Quản lý phối hợp nỗ lực ngời thông qua chức Quản lý * Lập kế hoạch chức trung tâm, kế hoạch đợc hiểu trình thiết lập mục tiêu, đờng, biện pháp, điều kiện đảm bảo cho hoạt động thực mục tiêu Kế hoạch tảng Quản lý * Tổ chức trình xếp, phân bổ công việc, quyền hành, nguồn lực cho thành viên để họ hoàn thành mục tiêu xác định Tổ chức công cụ quan trọng Quản lý * LÃnh đạo trình chủ thể Quản lý điều khiển, hớng dẫn ngêi tỉ chøc ®Ĩ hä tù ngun, nhiƯt tình, tin tởng, phấn đấu đạt mục tiêu quản lý