Vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học nhóm bài về câu phân loại theo mục đích phát ngôn ở lớp 8

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài “Vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngơn lớp 8” sau: - Dạy Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp dạy hoạt động g ,…Vì đáp ứng yêu cầu đổi mới: phát triển lực cho học sinh g đ Dạy học ngôn ngữ tách rời với hoạt động giao tiếp quan điểm giao tiếp quan điểm quan dạy học Tiếng Việt - Hiện hiểu biết lực dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp nhà trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế Dạy học Tiếng Việt nặng cấu trúc, chưa ý khai thác môt cách triệt để vai trò mạnh quan điểm giao tiếp Giáo viên dạy nhiều, học sinh biết nhiều song thiếu hiểu biết đến nơi đến chốn cách thức nghệ thuật sử dụng tiếng Việt lực tiếng Việt học sinh chưa đáp ứng yêu cầu giao tiếp Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Q trình dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngơn lớp 2.2 Phạm vi nghiên cứu Vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngơn lớp Lịch sử nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt Cuốn giáo trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt”[3; Tr57] nhóm tác giả Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán xác định giao tiếp phương pháp đăc thù quan trọng việc tổ chức dạy học Tiếng Việt Vấn đề giao tiếp tác giả Bùi Minh Toán Nguyễn Ngọc San đề cập “Giáo trình Tiếng Việt 3” [47] “Hoạt động giao tiếp với dạy học Tiếng Việt tiểu học”[18] Phương Dung Đặng Kim Nga nghiên cứu sâu rõ ràng vấn đề hoạt động giao tiếp việc dạy học Tiếng Việt tiểu học tìm thấy giáo trình định hướng làm sở cho việc dạy iếng Việt cách có hiệu theo quan điểm giao tiếp như: “Dạy tiếng Việt dạy hoạt động hoạt động” [1]; “Về ” [32] ; “Từ khái niệm lực giao tiếp đến vấn đề dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông nay”[26]; „Đảm bảo mục tiêu phát triển lực giao tiếp cho học sinh trình dạy học tri thức tiếng Việt trường tiểu học” [31]; “Yêu cầu việc thiết kế tập Tiếng Việt ánh sáng lí thuyết hoạt động giao tiếp” “[28]; “Lí thuyết hoạt động ngơn ngữ việc dạy Tiếng Việt nhà trường phổ thông” “[40];… 3.2 Nghiên cứu quan đ Nghiên cứu dạy Tiếng ng Việt “ Dạy học nghĩa câu trung học phổ thơng theo tình giao tiếp” [25], tác giả Lê Thi Bích Hồng đưa định nghĩa tương đối đầy đủ tình giao tiếp, đồng thời xác định đặc điểm yêu cầu cần thiết tình giao tiếp học tiếng; từ sở tác giả mơ tả khái qt qui trình thực tình giao tiếp dạy tiếng Việt Trong viết “Thiết kế hệ thống tập tiếng Việt câu theo quan điểm giao tiếp” nguồn (http://chuyên.tiengiang.edu.vn) xác định “Thiết kế hệ thống tập Tiếng việt đảm bảo định hướng giao tiếp góp phần gây dựng niềm hứng thú học tập Tiếng Việt cho học sinh , nâng cao hiệu việc dạy học tiếng Việt nhà trường, đồng thời “gạn đục khơi trong” ngôn ngữ giao tiếp thông thường để thứ ngôn ngữ đến với học sinh sáng chất vốn có tiếng Việt” Có thể nói, dạy Tuy nhiên, phạm vi đề tài cơng trình nghiên cứu nêu tài liệu quí báu, kiến thức bản, tảng sở để tham khảo, học hỏi, áp dụng triển khai cụ thể nghiên cứu thực đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở xác định sở lí thuyết thực tiễn khoa học, luận văn vận dụng quan điểm giao tiếp vào q trình dạy học nhóm câu theo mục đích phát ngơn nhằm góp phần nâng cao hiệu việc tổ chức dạy học nhóm cho học sinh lớp 4 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lí thuyết thực tiễn khoa học cho việc giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Đề xuất quan niệm giải pháp tổ chức dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngơn lớp - Thực nghiệm đánh giá khả thực thi hiệu giải pháp đề xuất Giả thuyết khoa học Quan điểm giao tiếp quan điểm đặc trưng chi phối toàn trình tổ chức dạy học Tiếng Việt Nếu quán triệt quan điểm cách khoa hoc nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học nhóm câu theo mục đích phát ngơn cho học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu vấn đề mà luận văn đặt ra, người viết kết hợp, vận dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu lí thuyết phương pháp thực nghiệm, cụ thể sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp phân tích, phân loại tài liệu - Phương pháp tổng hợp tiếp thu thành tựu nhà nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiến - Phương pháp điều tra khảo sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày theo chương.(Chương 1: Quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt.Chương 2: Vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngôn lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm) 5 Chương QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 1.1 Cơ sở lý thuyết quan điểm giao tiếp 1.1.1 Ngơn ngữ lồi người xuất hiện, tồn tại, phát triển giao tiếp 1.1.2 Năng lực giao tiếp ngơn ngữ cá nhân hình thành phát triển giao tiếp 1.1.3 Giao tiếp chức ngôn ngữ 1.1.4 Giao tiếp - lực cốt lõi người 1.2 Sự thể quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt 1.2.1 Từ quan điểm giao tiếp đến việc xác định mục tiêu dạy học Tiếng Việt Xu hướng dạy học theo quan điểm giao tiếp hướng tới mục tiêu không truyền thụ lĩnh hội tri thức Tiếng Việt mà tri thức qui tắc hoạt động hành chức (giao tiếp), nâng cao kĩ sử dụng (đến mức thành thạo) ngôn ngữ giao tiếp Đây kĩ thuộc hoạt động: nói, nghe, đọc, viết 1.2.2 Từ quan điểm giao tiếp đến việc xác định nội dung dạy học Dạy học tiếng Việt theo q cung cấp cho học sinh dung quan trọng dạy học Tiếng Việt phải hình thành, hồn chỉnh nâng cao kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tức dạy cho học sinh lực giao tiếp 6 Các phương phá trường phổ thông phương pháp phân tích ngơn ngữ, phương pháp rèn luyện theo mẫu phương pháp giao tiếp (hay gọi phương pháp thực hành giao tiếp) câu hỏi… Kết kiểm tra, đánh giá sở quan trọng để đến kết luận giữ nguyên hay điều chỉnh nội dung, biện pháp hình thức dạy học cho phù hợp để có kết dạy học mục tiêu đề Chương PHÁT NGƠN Ở LỚP 2.1 Thực trạng dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngơn 2.1.1 Tài liệu dạy học phát ngôn Qua đơn vị học câu phân loại theo mục đích phát ngơn sách giáo khoa Ngữ văn chúng tơi nhận thấy rằng, trình bày theo hướng qui nạp Kiến thức hình thành thơng qua hoạt động tự tìm hiểu theo câu hỏi tập thực hành Tỉ lệ hoạt động thực hành sách cao phù hợp với nguyên tắc dạy học Tiếng Việt nguyên tắc thực hành giao tiếp húng nhận thấy tập câu phân loại theo mục đích phát ngơn chưa có nhiều tập u cầu học sinh vận dụng kiến thức để tạo lập văn (đoạn văn) có sử dụng kiến thức vừa học Bên cạnh chúng tơi thấy số lượng tập mơ tình giao tiếp trích từ tác phẩm văn học chủ yếu, mẫu ngữ liệu có nguồn gốc ngữ thiếu 2.1.2 Việc giảng dạy giáo viên M , , “ ” , a cao 2.1.3 Việc học tập học sinh , phát ngôn lớp 8 phát ngôn : Phải hướng tới trang bị cho học sinh tri thức vận dụng cách hiệu thực tế giao tiếp, giúp em có sở để phát đánh giá hiệu thẩm mĩ ngơn từ nghệ thuật, góp phần sáng tạo nên đẹp nghệ thuật ngôn từ * Về kỹ năng: P , viết * Về thái độ: G thực tế giao tiếp nhà trường ngồi xã hội, đồng thời góp phần giáo dục tình u tiếng Việt, có ý thức giữ 2.2.2 phát ngôn 75, 79: - (ai, , đâu… ,… ( ,…), ( hay 82: : 86: : ,… 89: 10 2.2.2.2 * c ( ) ) * T , t tr Qua đó, T “ , ” n : - ) + + Tạo lập sản phẩm theo yêu cầu định 11 + Tạo lập sản phẩm dựa vào yêu cầu định - Bài tập sửa chữa 2.2.3 Phương pháp kĩ thuật dạy học 2.2.3.1 Phương pháp dạy học , dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngơn ta ưu sau: - Phương pháp rèn luyện theo mẫu phương pháp thông qua mẫu cụ thể lời nói mơ hình lời nói, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm mẫu, chế tạo mẫu, bắt chước mẫu cách sáng tạo vào lời nói - Phương pháp giao tiếp (hay gọi phương pháp thực hành giao tiếp): Học sinh thơng qua giao tiếp, tình giao tiếp để rèn luyện phát triển tất bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết, kích thích động nhu cầu giao tiếp - : Nhấn mạnh vai trò chủ thể học sinh “ ” [14;92] 2.2.3.2 Kĩ thuật dạy học a Kĩ thuật đặt câu hỏi Đặt câu hỏi kĩ quan trọng có tác dụng kích thích tư hướng học sinh vào nội dung học, đồng thời giúp học sinh tự kiểm tra đánh giá kiến thức mình, giáo viên nắm mức độ hiểu học 12 sinh để điều chỉnh cách dạy Câu hỏi tốt, kĩ hỏi tốt chắn đem lại hiệu cao b thể tính cá nhân mà học sinh nhóm đạo giáo viên có trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức với nhau, giúp đỡ, hợp tác với việc lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo 2.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 2.2.4.1 Mục đích kiểm tra, đánh giá Khi dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngơn lớp mục đích kiểm tra, đánh giá từ việc nắm vững đặc điểm hình thức chức kiểu câu nghi vấn, câu cảm thán, câu trần thuật, câu cầu khiến học sinh có khả sử dụng kiểu câu vào hoàn cảnh giao tiếp, rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết qua q trình tạo lập, lĩnh hội văn 2.2.4.2 Nội dung kiểm tra, đánh giá Nghiêng nhiều kiểm tra kĩ Những câu hỏi thiên kiểm tra tri thức lí thuyết nên hướng đến nội dung chúng thể tình cụ thể cách thức áp dụng chúng hoạt động giao tiếp 2.2.4.3 Mức độ, hình thức tổ chức, biên soạn câu hỏi, tập, đề kiểm tra, đánh giá Ở nhà trường phổ thông nay, thường kiểm tra, đánh giá với mức độ nhận thức nhận biết, thông hiểu, vận dụng mức độ thấp vận dụng mức độ cao 13 Kiểm tra, đánh giá kết học tập câu cầu khiến, câu cảm thán, câu nghi vấn, câu trần thuật học sinh theo quan điểm giao tiếp giáo viên cần vào mục đích, nội dung, mức độ xác định để biên soạn câu hỏi, tập Hình thức kiểm tra trắc nghiệm hay tự luận hai Đáp án biểu điểm cần thực sở bám sát bảng ma trận hai chiều Đáp án phần trắc nghiệm phải rõ ràng, xác; đáp án phần tự luận nên có độ “mở” định, khơng thể có đáp án chung “cơ học” cho lực sử dụng ngôn ngữ cá nhân học sinh Kiểm tra thường xuyên với hình thức kiểm tra vấn đáp kiểm tra 15 phút Trong kiểm tra tiết, kiểm tra học kì có phần dành cho việc kiểm tra tri thức kiểu câu phân loại theo mục đích phát ngôn Cùng với việc tổ chức kiểm tra, giáo viên phải tổ chức khâu đánh giá Khâu theo tinh thần đổi mới, nên kết hợp đánh giá đánh giá ngoài, đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh đánh giá bạn học 2.2.4.4 Xử lí kết kiểm tra, đánh giá Kết kiểm tra, đánh giá ghi nhận qua nhận xét đánh giá giáo viên điểm (tính theo thang điểm 10) Những thơng tin thu từ kết kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên xác định lỗi riêng lẻ lỗi phổ biến, lỗi ngẫu nhiên lỗi có tính hệ thống học sinh học tập Từ giáo viên có cách để điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy nhằm nâng cao kĩ sử dụng tiếng Việt giao tiếp học sinh 14 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm Nhằm kiểm tra tính khả thi, việc vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngơn Sơ đánh giá hiệu việc dạy học theo quan điểm giao tiếp nhóm câu phân loại theo mục đích lớp nói riêng phần Tiếng Việt nói chung 3.2 Phương pháp thực nghiệm: Để tiến hành thực nghiệm chọn phương pháp thực nghiệm so sánh nhằm thử nghiệm kết nghiên cứu đề tài Phương pháp tiến hành hai đối tượng, làm thực nghiệm, làm đối chứng 3.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành khối lớp hai trường THCS: Trường THCS Minh Khai (Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa) trường THCS Quảng Hải (huyện Quảng Xương, Tỉnh Thanh Hóa) Đối tượng thực nghiệm mà lựa chọn đối tượng học sinh đại trà Về giáo viên giáo viên có trình độ đạt chuẩn, lực chun mơn tốt, có trách nhiệm cơng việc Mối trường chọn bốn lớp, hai lớp thực nghiệm, hai lớp đối chứng Giáo viên tiến hành dạy học thực nghiệm đối chứng hai tiết Tiết 82 “Câu cầu khiến” (Ngữ văn 8, tập 2) tiết 89 “Câu trần thuật” (Ngữ văn 8, tập 2) * Thời gian thực nghiệm: Theo phân phối chương trình, nhóm dạy học câu phân loại theo mục đích dạy đầu học kì lớp Cụ thể tiết 82 “Câu cầu khiến” 15 dạy tuần 20, tiết 89 “Câu trần thuật” dạy tuần 21 Do đó, tiến hành thực nghiệm từ tháng 01 đến tháng 03 năm 2014 3.4 Nội dung thực nghiệm Nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngơn lớp dạy học tiết Do thời gian, điều kiện không nhiều thiết kế hai giáo án thực nghiệm nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngơn lớp là: - Giáo án 1: Bài “Câu cầu khiến” ( Tiết 82, Ngữ văn 8, tập 2) - Giáo án 2: Bài “Câu trần thuật” ( Tiết 89, Ngữ văn 8, tập 2) Vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích lớp nên giáo án thực nghiệm mà xây dựng không cung cấp kiến thức đăc điểm hình thức chức câu cầu khiến, câu cảm thán mà mục đích cao học sinh có lực nhận biết vận dụng thực tế, rèn luyện kĩ giao tiếp Giáo án cần thể tình giao tiếp đa dạng với ngữ liệu chọn lọc tinh tế có tính giáo dục cao Giáo viên đặt học sinh vào tình giao tiếp khéo léo hướng em vào trọng tâm học, tránh lan man luồng, giúp em tự tin tìm tịi tri thức biết cách sử dụng tri thức tình giả định Tất yếu tố ngôn ngữ cần xem xét, đánh giá sở vị trí tự nhiên chúng hoạt động lời nói Tăng cường kĩ thực hành để học sinh luyện tập nhuần nhuyễn cách sử dụng đơn vị lí thuyết vừa học cho hiệu Nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngơn lớp kiểu lí thuyết hình thành kiến thức lí thuyết chúng tơi chọn ngữ liệu có chứa đựng khái niệm đó; phân tích ngữ liệu với mục đích làm rõ đặc trưng dấu hiệu khái niệm; khái quát hóa đặc trưng khái 16 niệm, xếp đặc trưng theo mối quan hệ; trình bày khái niệm rõ ràng, ngắn gọn, xác; cụ thể hóa củng cố khái niệm ngữ liệu Giáo án thực nghiệm thực theo bước sau: - Bước 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh tự chiếm lĩnh tri thức học - Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố tri thức hoạt động thực hành, luyện tập, tạo lập sản phẩm ngôn ngữ sở kiến thức lí thuyết vừa lĩnh hội (có thể thực sau học sinh chiếm lĩnh nội dung cụ thể sau chiếm lĩnh nội dung tiết học) - Bước 3: Củng cố học tập có tính chất tổng hợp nội dung tri thức học tập giáo viên đưa thêm Kết thúc học giáo viên củng cố, hướng dẫn học nhà 17 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm Để đánh giá kết thực nghiệm dựa số tiêu chí là: cách thức tổ chức dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngơn lớp giáo viên theo quan điểm giao tiếp có khơi dậy hứng thú, phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác chiếm lĩnh tri thức học sinh Bên cạnh vào việc hoàn thành tập cụ thể phiếu học tập, việc hoàn thành nhiệm vụ giao q trình thảo luận chúng tơi đặc biệt trọng đến hiệu giáo án thực nghiệm thông qua kết làm kiểm tra 15 phút sau tiết học học sinh lớp thực nghiệm đối chứng với nội dung yêu cầu bám sát chuẩn kiến thức, kĩ vừa học (Nội dung cụ thể phần phụ lục) 3.5.2 Kết thực nghiệm đối chứng * Các bình diện đánh giá: - – 18 - * Thống kê kết thực nghiệm: Bảng 3.1 Kết học tập “Câu cầu khiến ” “Câu trần thuật ” lớp thực nghiệm Trường THCS Minh Khai THCS Quảng Hải Lớp thực nghiệm 8C 8D 8A 8B Kết kiểm tra Sĩ số Giỏi(%) Khá(%) TB(%) Yếu(%) 44 45 44 43 12(27,3) 10(22,2) 8(18,2) 9(20,9) 25(56,8) 26(57,8) 24(54,5) 23(53,5) 6(13,6) 7(15,6) 7(15,9) 7(16,3) 1(2,3) 2(4,4) 5(11,4) 4(9,3) Bảng 3.2 Bảng kết học tập “Câu cầu khiến ” ” câu trần thuật ” lớp đối chứng Trường THCS Minh Khai THCS Quảng Hải Lớp Kết kiểm tra Sĩ đối số Giỏi(%) Khá(%) TB(%) Yếu(%) chứng 8A 43 3(7) 13(30,2) 20(46,5) 7(16,3) 8B 42 2(4,8) 8C 40 2(5) 8D 42 2(4,8) 13(31) 21(50) 5(12,5) 25(62,5) 8(19) 24(57,2) 6(14,2) 8(20) 8(19) Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết học tập “Câu cầu khiến” "câu trần thuật” Kết Giỏi Khá TB Yếu Thực nghiệm (176) SL 39 98 27 12 Tỉ lệ % 22,2 55,7 15,3 6,8 Đối chứng (167) SL 39 90 29 Tỉ lệ % 5,4 23,4 54 17,4 Tỉ lệ tăng (+), giảm (-) thực nghiệm đối chứng Tỉ lệ % +16,8 +32,3 - 37,8 - 10,6 19 “Câu cầu khiến” ”câu trần thuật” ng sinh (%) 176 167 103(58,5) (%) 53(30,1) (%) 20(11,4) 55(32,9) 77(46,1) 35(21) Từ số liệu cho thấy phương án học lớp thực nghiệm có ưu so với phương án dạy học lớp đối chứng 3.5.3 Đánh giá chung Hiệu qui trình dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp đánh giá qua số tiết dạy mà phải áp dụng qui trình nhiều đối tượng học sinh, qua nhiều học khác có đối chiếu kết thu phạm vi rộng Việc thực nghiệm thực hai trường với số lượng dạy số lượng học sinh hạn chế nên chưa đủ để khẳng định thành cơng đề tài Song, với kết bước đầu khả quan giúp tin vào khả ứng dụng đề tài thực tế dạy học Từ quan sát, theo dõi trình thực nghiệm đối chiếu với kết thu thực nghiệm nhận thấy: - Các dạy học tn thủ tiến trình dạy học nói chung, dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngơn lớp nói riêng thiết kế giảng mà luận văn đề xuất Giáo viên dạy thực nghiệm thể thành công lựa chọn, kết hợp phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học hướng học sinh vào hoạt động giao tiếp Giáo viên sử dụng nhuần 20 nhuyễn giáo án điện tử phương tiện dạy học đại nên chủ động tiết kiệm thời gian, học sinh luyện tập thực hành nhiều, tạo hứng thú, gây ấn tượng cho học sinh lĩnh hội kiến thức Về phía học sinh, đa số tỏ hứng thú, động, sáng tạo tham gia thảo luận để tìm kiến thức Trong tiết dạy thực nghiệm, khơng khí lớp học sinh động, giáo viên học sinh có cởi mở, thân thiện Vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngơn lớp giúp học sinh nâng cao kĩ hợp tác, làm việc tập thể, trình bày, hồn thành nhiệm vụ học tập cách sáng tạo, linh hoạt phù hợp với thực tế sống thêm yêu thích mơn học Tuy nhiên, chúng tơi nhận thấy có vài điểm cần rút kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu việc vận dụng quan điểm giao tiếp vào việc dạy học Tiếng Việt nói chung việc dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngơn lớp nói riêng: Trong hoạt động nhóm nhiều học sinh mải tranh luận nên đơi lúc cịn ồn Bên cạnh học sinh hoạt động tích cực cịn số học sinh tỏ thụ động, không chịu hợp tác làm việc với cá nhân khác nhóm Nếu khắc phục điểm học thu thành cơng khơng nhỏ Có thể nói thực nghiệm cần thiết Chỉ thông qua thực nghiệm người nghiên cứu nhận thức đắn tính ứng dụng đề tài mà nghiên cứu Những hiệu định vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngơn lớp sở quan trọng khẳng định tính khả thi đề tài vận dụng rộng rãi thực tế dạy học Tiếng Việt 21 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp hướng dạy học đại, hiệu góp phần không nhỏ vào đổi phương pháp dạy học Nghiên cứu, vận dụng quan điểm giao tiếp vào việc tổ chức dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngơn lớp chúng tơi rút số nhận xét sau : Qua khảo sát thực trạng tài liệu dạy học việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh thấy nội dung dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngơn hữu dụng giúp em thấy giá trị việc sử dụng kiểu câu cầu khiến, câu cảm thán, câu nghi vấn, câu trần thuật Chương trình sách giáo khoa ý đưa tình để học sinh tìm hiểu, phân tích Mặc dù học sinh học nhóm câu phân loại theo mục đích chưa có hứng thú, chưa biết vận dụng vào thực tế giao tiếp phù hợp Giáo viên lệ thuộc nhiều vào sách giáo viên, nặng cung cấp tri thức lí thuyết chưa có hiểu biết sâu hướng dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp nên chưa đưa phương pháp hình thức dạy học phù hợp Trên sở hiểu biết quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt, kiến thức kiểu câu phân loại theo mục đích việc nắm bắt thực trạng dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích trường THCS, chúng tơi thấy tính khoa học cấp thiết đề tài Trong chương luận văn đề xuất vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngơn bốn bình diện trình dạy học: Mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu dạy học Tiếng Việt 22 cung cấp tri thức điều quan việc nắm vững tri thức lí thuyết cách máy móc, khơ khan mà học sinh phải biết vận dụng tri thức vào ngôn ngữ giao tiếp, rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết Từ bồi dưỡng cho em ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt lịng u q tiếng mẹ đẻ Vì nội dung dạy học tiếng Việt trọng phần luyện tập thực hành Ưu tiên lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động giao tiếp học sinh Trong trình dạy học giáo viên phải có tài sư phạm, linh hoạt vận dụng kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học Nội dung kiểm tra, đánh giá trọng việc lĩnh hội tạo lập văn học sinh Giáo viên ý tới việc kiểm tra thường xuyên để có định kịp thời nhằm giữ nguyên hay điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học Những đề xuất vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích phát ngơn lớp kiểm chứng số thực nghiệm hai trường THCS Kết cho thấy chất lượng dạy học lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Mặc dù tiến hành thực nghiệm địa bàn qui mô nhỏ kết bước đầu giúp chúng tơi tin tưởng vào tính khả thi đề tài Qua trình nghiên cứu thực đề tài xin đưa số đề xuất sau : - Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp giải pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Để dạy học Tiếng Việt nói chung, dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích hướng vào hoạt động giao tiếp địi hỏi phải có đổi đồng cần có nỗ lực đầu tư lớn từ phía nhà trường, tinh thần trách nhiệm cao đội ngũ nhà giáo ham học, cầu tiến em học sinh 23 - Nhà nước cấp quản lí giáo dục cần tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị giáo dục đại: Phòng học chuẩn, bàn ghế đầy đủ, thư viên có đầy đủ sách vở, đồ dùng dạy học - Phòng giáo dục đào tạo, nhà trường cần tổ chức nhiều hình thức hoạt động nhằm nâng cao lực chun mơn, khích lệ đổi phương pháp dạy học giáo viên : Tổ chức chuyên đề thảo luận việc vận dụng quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, hội thi dạy giỏi - Giáo viên lực chuyên mơn vững vàng cần phải có tâm huyết, có lịng yêu nghề, có đầu tư, chuẩn bị kĩ lưỡng cho dạy học (lựa chọn phương pháp hình thức, kĩ thuật dạy học phù hợp với nội dung học đặc điểm lớp học Giáo viên phải tạo khơng khí lớp học vui vẻ, thân thiện, gần gũi, biết khích lệ đặt học sinh vào tình giao tiếp để em có hội thể lực ngôn ngữ - Học sinh học Tiếng Việt cần có ý thức chủ động chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn giáo viên Muốn em cần phải có chuẩn bị chu đáo, có ý thức học tập hợp tác, tự tin trình bày hiểu biết mình, nhận xét câu trả lời bạn thực hành ứng dụng điều học vào thực tiễn kiến thức khắc sâu Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo q trình lâu dài, địi hỏi cơng sức, trí tuệ nhiều người Với thành cơng bước đầu đề tài này, chúng tơi hi vọng trở thành vấn đề nhận quan tâm, đánh giá, trao đổi, góp ý nhà phương pháp, đội ngũ cán giáo viên, người đam mê nghiên cứu khoa học để đề tài nghiên cứu chúng tơi hồn thiện