Phát triển tính sáng tạo của trẻ 5 6 tuổi thông qua giáo dục steam ở trường mầm non

DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI STT Họ tên Lớp Nội dung tham gia Nghiên cứu tài liệu, Trần Thị Anh K22 - ĐHGDMN phân tích, tổng hợp viết Nghiên cứu tài liệu, Trương Thị Hồng Yến K22 - ĐHGDMN phân tích, tổng hợp viết Nghiên cứu tài liệu, Nguyễn Thị Hiền K22 - ĐHGDMN phân tích, tổng hợp viết i MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN TÍNH SÁNG TẠO CỦA TRẺ - TUỔI THÔNG QUA GIÁO DỤC STEAM Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu giáo dục STEAM 1.1.2 Nghiên cứu vai trò STEAM phát triển trẻ 1.1.3 Nghiên cứu mối quan hệ STEAM tính sáng tạo trẻ 11 1.1.4 Nghiên cứu biện pháp phát triển tính sáng tạo cho trẻ thơng qua mơ hình giáo dục STEAM .13 1.2 Tính sáng tạo trẻ - tuổi 18 1.2.1 Khái niệm tính sáng tạo 18 1.2.2 Khái niệm tính sáng tạo trẻ em 19 1.2.3 Đặc điểm tính sáng tạo trẻ - tuổi 20 1.3 Phát triển tính sáng tạo cho trẻ - tuổi trường Mầm non 21 1.4 Giáo dục STEAM bậc học Mầm non 22 1.4.1 Khái niệm giáo dục STEAM 22 1.4.2 Mục tiêu giáo dục STEAM .25 ii 1.4.3 Đặc điểm giáo dục STEAM bậc học Mầm non .26 1.4.4 Vai trò STEAM phát triển trẻ Mầm non 28 1.5 Biện pháp phát triển tính sáng tạo trẻ - tuổi thông qua giáo dục STEAM trường Mầm non 30 1.5.1 Khái niệm biện pháp phát triển tính sáng tạo trẻ - tuổi thông qua giáo dục STEAM trường Mầm non .30 1.5.2 Ý nghĩa phát triển tính sáng tạo trẻ - tuổi thông qua giáo dục STEAM trường Mầm non 31 1.5.3 Nội dung phát triển tính sáng tạo trẻ - thông qua giáo dục STEAM trường Mầm non .33 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tính sáng tạo trẻ - thông qua giáo dục STEAM trường Mầm non .34 Tiểu kết chương 37 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN TÍNH SÁNG TẠO CỦA TRẺ - TUỔI THÔNG QUA GIÁO DỤC STEAM Ở TRƯỜNG MẦM NON 38 2.1 Khái quát giáo dục STEAM phát triển tính sáng tạo trẻ - tuổi thông qua giáo dục STEAM trường Mầm non .38 2.1.1 Vài nét phát triển tính sáng tạo trẻ - tuổi chương trình giáo dục Mầm non .38 2.1.2 Vài nét giáo dục STEAM lồng ghép hoạt động trường Mầm non 39 2.2 Khái quát trình khảo sát thực trạng 40 2.2.1 Mục đích khảo sát 40 2.2.2 Đối tượng, địa bàn khảo sát .40 2.2.3 Mẫu khách thể khảo sát 41 2.2.4 Nội dung khảo sát 43 2.2.5 Phương pháp khảo sát .43 2.2.6 Tiêu chí đánh giá .44 2.3 Kết khảo sát thực trạng 47 iii 2.3.1 Thực trạng phát triển tính sáng tạo trẻ - tuổi thông qua giáo dục STEAM trường Mầm non 47 2.3.2 Thực trạng tính sáng tạo trẻ - tuổi .55 2.3.3 Đánh giá chung thực trạng phát triển tính sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi thông qua giáo dục STEAM trường Mầm non .57 Tiểu kết chương 60 Chương 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TÍNH SÁNG TẠO CỦA TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA GIÁO DỤC STEAM Ở TRƯỜNG MẦM NON 61 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp pháp phát triển tính sáng tạo trẻ - tuổi thông qua giáo dục STEAM trường Mầm non .61 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục .61 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học sáng tạo 61 3.1.3 Đảm bảo tính phù hợp với lứa tuổi đặc điểm mơ hình giáo dục STEAM trường Mầm non 62 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu .62 3.1.5 Đảm bảo tính phát triển 63 3.2 Một số biện pháp phát triển tính sáng tạo trẻ - tuổi thơng qua giáo dục STEAM trường Mầm non .63 3.2.1 Nhóm biện pháp chuẩn bị 64 3.2.2 Nhóm biện pháp tác động nhằm phát triển tính sáng tạo trẻ thơng qua giáo dục STEAM 70 3.2.3 Nhóm biện pháp đánh giá, nhận xét mơ hình giáo dục STEAM 74 3.2.4 Điều kiện thực biện pháp phát triển tính sáng tạo trẻ - tuổi thơng qua giáo dục STEAM .77 3.3 Mối quan hệ biện pháp phát triển tính sáng tạo trẻ - tuổi thông qua giáo dục STEAM trường Mầm non .79 Tiểu kết chương 81 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 83 Kết luận 83 iv Kiến nghị .83 2.1 Đối với trường Mầm non 83 2.2 Đối với giáo viên 84 2.3 Đối với phụ huynh 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC 91 v DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1: Phân bố mẫu nghiên cứu GVMN CBQL 41 Bảng 2.2: Kinh nghiệm giảng dạy qua mơ hình giáo dục STEAM 42 Bảng 2.3 Nhận thức GVMN ý nghĩa giáo dục STEAM phát triển trẻ 5- tuổi 48 Bảng 2.4 Nhận thức GVMN biện pháp phát triển tính sáng tạo 50 trẻ - tuổi 50 Bảng 2.5: Những khó khăn giáo viên q trình phát triển tính sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi thông qua giáo dục STEAM 52 Bảng 2.6 Đánh giá trẻ tính sáng tạo trẻ theo tiêu chí 55 Bảng 2.7 Các mức độ TST thơng qua mơ hình giáo dục STEAM 57 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 2.1 Trình độ đào tạo GVMN CBQL 42 Biểu đồ 2.2: Nhận thức GVMN CBQL tầm quan trọng phát triển tính sáng tạo cho trẻ - tuổi thơng qua giáo dục STEAM .47 Biểu đồ 2.3 Ý nghĩa giáo dục STEAM phát triển trẻ .49 Biểu đồ 2.4 Khó khăn giáo viên Mầm non việc phát triển tính sáng tạo cho trẻ - tuổi thông qua giáo dục STEAM trường Mầm non .54 vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Được hiểu GDMN Giáo dục Mầm non GD Giáo dục ST Sáng tạo TST Tính sáng tạo CBQL Cán quản lý GVMN Giáo viên Mầm non MN Mầm non viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cuộc cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư hay cịn gọi cách mạng số diễn ra từ đầu kỷ 21 Cuộc cách mạng tác động mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực, nhiều khía cạnh đời sống xã hội, đặc biệt khơng thể thiếu nguồn nhân lực chất lượng cao; mà nguồn nhân lực lại đối tượng trực tiếp giáo dục - đào tạo [15] Giáo dục Mầm non (GDMN) cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển sau đứa trẻ [3] Mục tiêu giáo dục Mầm non hướng tới phát triển toàn diện lĩnh vực trẻ, từ thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm - kỹ xã hội [22] Nhằm giúp trẻ phát triển tạo tiền đề cho cấp học tiếp theo, giáo dục Mầm non đổi phương pháp cho phù hợp với thực tiễn giáo dục yêu cầu ngày cao xã hội, đồng thời tạo hội để trẻ phát triển phẩm chất tư thao tác trí tuệ giai đoạn lứa tuổi khác Tính sáng tạo (TST) phẩm chất vơ quan trọng trẻ em, có mối liên hệ mật thiết tới nhiều lĩnh vực phát triển khác trẻ [8] Khi trẻ có tư sáng tạo, em ln tìm tịi, khám phá vật xung quanh mong muốn chiếm lĩnh giới theo cách nghĩ riêng trẻ Tính sáng tạo trẻ thể khía cạnh như: trôi chảy, độc đáo, linh hoạt, sư phát minh [23] Lứa tuổi Mầm non giai đoạn quan trọng để hình thành phát triển TST Trong - tuổi giai đoạn mà TST bộc lộ rõ nét qua hoạt động giáo dục trẻ tham gia vào trò chơi [9], [36] Đồng thời giai đoạn quan trọng, giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên tiểu học, trẻ em cần phát triển lực quan trọng nhận thức, kĩ giải vấn đề, TST để chuẩn bị cho việc học tập trường phổ thơng [14] Do đó, mục tiêu quan trọng bậc học GDMN giúp em phát triển tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ làm việc nhóm, xem mục tiêu ưu tiên đổi giáo dục Mầm non nước ta Trong đổi giáo dục Mầm non nay, nhiều phương pháp giáo dục sớm áp dụng để kích thích phát triển kĩ trẻ [43] Một phương pháp giáo dục Mầm non đề cập nhiều thời gian gần phương pháp giáo dục STEAM Đây phương pháp giáo dục tích hợp, Khoa Học (Science), Công Nghệ (technology), Kỹ Thuật (engineering), Nghệ Thuật (Art), Toán Học (mathemetics) sử dụng để giảng dạy hướng dẫn cho học sinh [35] Nhiều nhà giáo dục giới khẳng định vai trò STEAM phát triển trẻ Trong đó, tính sáng tạo lực giải vấn đề đề cập tới nhiều nghiên cứu STEAM Một minh chứng điển hình cho điều thể nghiên cứu“STEAM Learning in Early Childhood Education: A Literature Review” Siti Wahyuningsih, phương pháp giáo dục phổ biến để nâng cao khả sáng tạo, kỹ giải vấn đề, khám phá khoa học tư phản biện Phương pháp tổ chức tích hợp giáo dục Mầm non thực thông qua hoạt động hàng ngày trẻ trường Mầm non [47] Tác động phương pháp giáo dục STEAM phân tích khái quát “Examining the use of STEAM education in preschool Education”, nhà giáo dục đưa chứng quan trọng phương pháp giáo dục STEAM phát triển tính sáng tạo trẻ trường Mầm non công lập trường Mầm non tư thục Hylap [33] Có thể khẳng định STEAM là chuyển đổi từ cách thức giáo dục truyền thống, dựa vào tiêu chuẩn điểm số để đánh giá, với mục đích giúp học sinh hiểu liên quan khối kiến thức vận dụng tốt vào thực tế Mơ hình giáo dục STEAM có ý nghĩa lớn phát triển nhiều mặt phát triển trẻ, phát triển tư sáng tạo Sự khéo léo khả sáng tạo trẻ STEAM khơi dậy, giúp em phát minh ý tưởng dự án mang tính đổi Giáo dục STEAM đề cao phong cách học tập cho người học, phong cách học tập sáng tạo, đặt người học vào vai trò nhà phát minh, người học phải hiểu thực chất kiến thức trang bị, phải biết cách mở rộng kiến thức; phải biết cách sửa chữa,