91 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON Trần Nguyễn Thị Như Mai Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non, Trường Đại học Đồng Tháp Email nguyennhumai[.]
Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 12, Số 1, 2023, 91-98 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON Trần Nguyễn Thị Như Mai Khoa Giáo dục Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Đồng Tháp Email: nguyennhumaidhdt@gmail.com Lịch sử báo Ngày nhận: 22/3/2022; Ngày nhận chỉnh sửa: 27/4/2022; Ngày duyệt đăng: 17/5/2022 Tóm tắt Rèn luyện kỹ hợp tác cho trẻ nhiệm vụ cần thiết quan trọng trình thực mục tiêu giáo dục mầm non, hướng đến việc phát triển lực giao tiếp xã hội cho trẻ, giúp trẻ có hội rèn luyện phát triển kỹ làm việc để thực nhiệm vụ hiệu Bài viết đề cập tới khái niệm hợp tác, biểu kỹ hợp tác trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học, nêu số thuận lợi khó khăn rèn kỹ hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi Chúng đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học trường mầm non như: lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp từ chương trình giáo dục mầm non hành; xây dựng môi trường phong phú đa dạng; tạo điều kiện cho trẻ chia sẻ kinh nghiệm hợp tác; rèn kỹ hợp tác cho trẻ thơng qua tình Các biện pháp góp phần nâng cao hiệu giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ Từ khóa: Hoạt động khám phá khoa học hợp tác, kỹ hợp tác, trẻ 5-6 tuổi DEVELOPING COOPERATION SKILLS FOR 5-6 YEAR-OLD CHILDREN THROUGH SCIENCE DISCOVERY ACTIVITIES IN KINDERGARTEN Tran Nguyen Thi Nhu Mai Faculty of Primary and Preschool Education, Dong Thap University Email: nguyennhumaidhdt@gmail.com Article history Received: 22/3/2022; Received in revised form: 27/4/2022; Accepted: 17/5/2022 Abstract Developing children's cooperation skills is a necessary and important task in the process of achieving the goals of preschool education, helping to develop their social communication capacity, affording them work together, and performing the task most effectively The article mentions the concept of cooperation, the manifestation of cooperation skills of 5-6 year-old children through scientific discovery activities, and points out some advantages and disadvantages when training cooperation skills for this child group We have proposed measures to practice cooperation skills for them through science discovery activities at kindergarten, such as: selecting appropriate educational contents from the preschool curriculum currently; building suitable rich environment; creating conditions for children to share experiences of cooperation; practising cooperation skills through situations These methods contribute to improving the effectiveness of cooperation skills education for children Keywords: 5-6 year-old children, cooperation, cooperation skills, science discovery activities DOI: https://doi.org/10.52714/dthu.12.1.2023.1022 Trích dẫn: Trần Nguyễn Thị Như Mai (2023) Rèn luyện kỹ hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học trường mầm non Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, 12(1), 91-98 91 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Đặt vấn đề Một mục tiêu giáo dục mầm non (GDMN) theo quan điểm phát triển chương trình GDMN theo Thơng tư 51/2020/BGDĐT (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2020), hình thành phát triển trẻ chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi Thực tiễn cho thấy, trường mầm non quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho trẻ nói chung kỹ hợp tác (KNHT) nói riêng Giáo viên (GV) tăng cường tổ chức hoạt động hình thức nhóm tìm kiếm nhiệm vụ để giao cho trẻ thực Tuy nhiên, hiệu hoạt động nhóm cịn thấp nhiều trẻ chưa thành thạo cách phối hợp, hỗ trợ để thực nhiệm vụ chung, chưa biết tự giải xung đột nảy sinh nhóm Trong thời gian qua, nghiên cứu nhà khoa học nước quan tâm đến việc giáo dục KNHT cho trẻ, kể đến như: Theo Kulik cs (1990) “gợi ý bước đầu khả học nhóm” phải đến kỉ XX quan điểm hợp tác dạy học thực thực hành làm mẫu Karen Kearns (2010) coi việc giáo dục KNHT có ý nghĩa quan trọng phát triển tồn diện trẻ, là: mở rộng hiểu biết, tích lũy vốn sống, phát triển kỹ xã hội, phẩm chất đạo đức mối quan hệ Nguyễn Công Khanh (2013) nghiên cứu hợp tác có nhận định: coi hợp tác hoạt động phối hợp tích cực thành viên với để đạt đến mục tiêu chung nhóm Theo tác giả Hồng Thị Phương (2003) “Trẻ em vừa sản phẩm vừa người tạo mối quan hệ đó” “hợp tác giai đoạn phát triển cao tương tác xã hội” Nguyễn Ánh Tuyết (1987) cho rằng: Sự hợp tác tạo môi trường cho trẻ lớn lên “Phần lớn nét tính cách trẻ nhen nhóm từ nhóm bạn bè”, mối quan hệ xã hội có ý nghĩa Tác giả Lưu Thị Thu Hằng (2020) nghiên cứu giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi qua hoạt động trường mầm non Qua cơng trình trên, nhận thấy có nhiều nghiên cứu giáo dục KNHT Điều cho thấy việc giáo dục KNHT cho trẻ vấn đề đáng quan tâm 92 Hoạt động khám phá khoa học điều kiện phát huy tìm tịi, khám phá giới xung quanh trẻ Ở trường mầm non hoạt động khám phá khoa học điều kiện thuận lợi để giáo dục KNHT cho trẻ Qua hoạt động trẻ 5-6 tuổi có nhu cầu hợp tác với người xung quanh, giúp trẻ có hội gần gũi với bạn bè, chia sẻ kinh nghiệm, hòa thuận, đàm phán, thiết lập mối quan hệ với bạn cách chân thực rõ nét Như vậy, khẳng định rằng: phát triển khả hợp tác cho người cần thiết phải lứa tuổi mẫu giáo Đây thời điểm giáo dục thuận lợi có hiệu Bài viết đề cập đến vấn đề nghiên cứu đề xuất số biện pháp “Rèn luyện KNHT cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học trường mầm non” Nội dung 2.1 Kỹ hợp tác Tác giả Vũ Dũng (2000) định nghĩa: “Kỹ năng lực vận dụng có kết tri thức phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ tương ứng Theo Nguyễn Như Ý (2011) có nêu từ điển Tiếng Việt: “Hợp tác chung sức, giúp đỡ công việc, lĩnh vực nhằm đạt mục đích chung” Theo tác giả Lưu Thị Thu Hằng (2020): KNHT biểu lực phối hợp hoạt động có kết thành viên nhóm dựa tác động qua lại tích cực nhằm đạt mục đích chung cách lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để thực hành động phù hợp với điều kiện thực tế 2.2 Hoạt động khám phá khoa học Tác giả Trần Thị Ngọc Trâm Nguyễn Thị Nga (2015) cho hoạt động khám phá khoa học q trình trẻ tích cực tham gia hoạt động tìm hiểu giới tự nhiên Đó trình quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm, dự đoán, suy luận, thảo luận, giải vấn đề, đưa định Như thấy rằng: “Hoạt động khám phá khoa học” trẻ em xem hoạt động nhận thức nhằm chiếm lĩnh hệ thống tri thức, q trình tìm tịi, phát hiện, khám phá giới xung quanh quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm, dự đoán, suy luận, thảo luận, giải vấn đề, đưa định Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 12, Số 1, 2023, 91-98 2.3 Rèn kỹ hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học trường mầm non Hoạt động khám phá khoa học hoạt động yêu thích trẻ 5-6 tuổi trường mầm non, hoạt động trẻ có nhiều hội trải nghiệm thực nhiệm vụ Quá trình hình thành KNHT trẻ 5-6 tuổi nhu cầu muốn chơi với bạn đến lĩnh hội cách thức tương tác với sau phát triển khả tự ý thức giúp trẻ tự điều chỉnh hành động, kiểm soát cảm xúc để thỏa mãn khao khát hợp tác với bạn nhiều Để phát triển KNHT trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học có hiệu quả, nhà giáo dục cần quan tâm lựa chọn nội dung cách thức tác động phù hợp Trước hết, việc kích thích nhu cầu chơi với bạn đòi hỏi nhà giáo dục quan tâm xây dựng môi trường khám phá khoa học thu hút trẻ, trẻ thực mối tương tác đa chiều với phương tiện hoạt động đồ dùng, đồ chơi, vật liệu tương tác với bạn theo nhóm nhỏ phù hợp với đặc điểm trẻ 5-6 tuổi Ví dụ: Để tạo động lực cho trẻ muốn chơi khu vực khám phá “Tìm hiểu nước”, GV chuẩn bị nhiều đồ dùng đồ chơi đa dạng chất liệu, công dụng màu sắc (xô chậu, nước, đồ chơi nhựa nhiều màu sắc bóng, phễu, chai nhựa… Chính đa dạng trẻ bị kích thích điều hấp dẫn đồ chơi thúc đẩy trẻ chung ý tạo hội cho trẻ chơi Nhu cầu chơi trẻ có hội hợp tác với Thứ hai, để giúp trẻ lĩnh hội hình thức hợp tác phù hợp với khả trẻ 5-6 tuổi cần tăng cường tổ chức hoạt động hợp tác khám phá khoa học theo nhóm nhỏ, với nhiều nội dung hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, giúp cho trẻ có hội trải nghiệm cách thức hợp tác từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ: Trong hoạt động tìm hiểu “Sự kỳ diệu lá” Cô yêu cầu trẻ tạo thành đội chơi, giao nhiệm vụ cho đội xung quanh sân trường quan sát thảo luận đưa ý kiến loại mà trẻ nhóm quan sát Thứ ba, tính tích cực ln giữ vai trị chủ đạo phát triển trẻ nói chung KNHT nói riêng Để thỏa mãn khao khát chơi, hợp tác với bạn trình tham gia hoạt động khám phá khoa học, trẻ cần lĩnh hội cách thức hợp tác, phải học cách điểu khiển cảm xúc, cố gắng, nỗ lực vượt qua “Cái tơi mình” để hòa hợp, phối hợp với bạn để người vui vẻ đạt mục đích chung đề Trong q trình tham gia hoạt động có nhiều hội trẻ tìm tịi phát điều lạ bạn tạo động lực cho trẻ tiếp tục làm việc hiệu Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động “Đồn tàu xe lửa” Cơ u cầu trẻ nhóm chơi phải kết chặt lại với để di chuyển, thành viên nhóm chơi di chuyển với tốc độ khơng đồng đồn tàu bị đứt Như tham gia hoạt động trẻ học cách điều khiển tốc động hoạt động cảm xúc thân để hướng tới đạt nhiệm vụ chung 2.4 Biểu kỹ hợp tác trẻ 5-6 tuổi hoạt động khám phá khoa học Tác giả Vũ Thị Nhân (2018) cho “Trong q trình hợp tác, có nhiều kĩ khác thể hướng đến hợp tác, kĩ thành phần KNHT” Vì vậy, cho hoạt động khám phá khoa học KNHT trẻ biểu qua kỹ thành phần sau: Về tiếp nhận nhiệm vụ tham gia hoạt động khám phá khoa học: Kỹ bao gồm việc trẻ xác định, nắm bắt mục tiêu chung nhóm thân, chủ động nhận phần việc phù hợp với chấp nhận thương lượng với phân công nhóm Trẻ lứa tuổi 5-6 biết tập trung ý lắng nghe cô giáo phân công nhiệm vụ cho nhóm Trẻ nhớ, hiểu mục tiêu, yêu cầu hoạt động thời điểm bắt đầu tiến hành q trình thực đơi trẻ khơng nhắc lại đầy đủ, xác nhiệm vụ nhóm Trẻ biết lắng nghe ý kiến bạn, biết thảo luận, thương lượng biết nhường nhịn phân cơng, có trẻ chủ động nhận nhiệm vụ nhóm mà làm tốt Về phối hợp, hỗ trợ thực nhiệm vụ 93 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn hoạt động khám phá khoa học: Trẻ thực nhiệm vụ khám phá khoa học phù hợp với mục tiêu chung, biết nhìn bạn để đối chiếu so sánh điều chỉnh hành động Trẻ biết nhắc nhở bạn thấy thực chưa đúng, biết hỗ trợ bạn qua lời dẫn hành động Ở lứa tuổi này, trẻ thực tốt nhiệm vụ độc lập mà tham gia nhóm với hoạt động cần thao tác theo trình tự, nối tiếp trẻ nắm thứ tự công đoạn đó, biết chờ đến lượt Để thực kỹ phối hợp, hỗ trợ trình triển khai hoạt động nhóm, địi hỏi cá nhân phải nắm công việc, trách nhiệm mối quan hệ với nhóm chơi Các thành viên chủ động trao đổi, phối hợp hành động với đặc biệt với nhiệm vụ có tham gia đồng thời nối tiếp thành viên phải biết điều chỉnh thao tác cách phù hợp, theo tiến trình hoạt động khám phá nhóm chơi Về kiểm sốt cảm xúc trình hoạt động: Ở giai đoạn trẻ 5-6 tuổi nhận biết mối quan hệ xã hội quan hệ với người khác nên có biểu cử chỉ, lời nói, hành vi phù hợp với hồn cảnh Trẻ thích làm vui lòng người khác qua lời khen, rủ bạn chơi, quan tâm… Nhiều trẻ sẵn sàng nhường cho bạn đồ dùng, kể phần việc mà đảm nhận với thái độ vui vẻ Trẻ tỏ sung sướng, chí phấn khích cổ vũ cho bạn hay nhóm hồn thành nhiệm vụ tốt Đặc biệt, nhóm có xung đột số trẻ có thái độ, lời nói nhẹ nhàng để can thiệp, cố gắng làm giảm bớt mâu thuẫn Về khả đánh giá việc thực nhiệm vụ khám phá khoa học: Là kỹ đòi hỏi tính khách quan nhận định kết đạt Đánh giá bao gồm nhận xét mức độ hồn thành nhiệm vụ nhóm chơi, q trình thực cá nhân Trẻ biết đánh giá cá nhân người khác nhiên cịn đánh giá chung chung 2.5 Một số thuận lợi, khó khăn giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ trường mầm non Để có sở đề xuất biện pháp rèn KNHT cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học trường mầm non, tác giả tiến hành khảo sát thực 94 tiễn Tuy nhiên tình hình dịch bệnh Covid-19, tác giả gửi phiếu khảo sát cho 40 GV mầm non kết hợp trao đổi qua email, zalo với GV dạy trẻ 5-6 tuổi số trường mầm non địa bàn thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp: Trường Mầm non Thực hành sư phạm Hoa Hồng; Trường Mầm non Hoa Sữa, Trường Mầm non Hồng Gấm, Trường Mầm non Anh Đào nhằm xác định thuận lợi khó khăn thường gặp GV trong giáo dục KNHT cho trẻ trường mầm non 2.5.1 Thuận lợi giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ trường mầm non Khi hỏi: 100% GV cho việc giáo dục KNHT cho trẻ thường có thuận lợi sau: Giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non nhiều quan tâm cấp lãnh đạo, nội dung trường mầm non trọng thực thường xuyên Về GV mầm non có kỹ kinh nghiệm giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Trường mầm non thường xuyên tổ chức hoạt động giao tiếp xã hội cho trẻ Từ lực tổ chức hoạt động cho trẻ tăng lên Chương trình giáo dục mầm non theo thông tư 51/2020/BGDĐT (2020) Bộ Giáo dục Đào tạo đề cập nội dung giáo dục KNHT cho trẻ Việc phát triển chương trình thực theo hướng mở, phát huy lực GV trẻ sở phát huy tiềm địa phương GV tự chủ việc lựa chon nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động, tự linh hoạt sử dụng đồ dùng học liệu dạy học mang lại hiệu giáo dục Ngôn ngữ trẻ 5-6 tuổi phong phú mở rộng so với giai đoạn trước, thuận lợi cho giao tiếp nên trẻ tham gia trao đổi, bàn bạc với nhau, khả hòa hợp hoạt động với lời nói dần cải thiện, trẻ dễ dàng hiểu dẫn người xung quanh Trẻ biết lắng nghe người khác thể kiến, diễn đạt suy nghĩ mong muốn mình, hiểu lời người khác nói Trẻ tự tin đề nghị, động viên, khuyến khích bạn, chủ động đưa lời nói làm dịu căng thẳng, xung đột nhóm… Trẻ bắt đầu ý đến Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 12, Số 1, 2023, 91-98 sở thích riêng bạn, có khả thiết lập quan hệ như: rủ bạn chơi, chia sẻ đồ chơi, đồ dùng, thảo luận phân công nhiệm vụ đánh giá mức độ hoàn thành cơng việc thành viên, thường trẻ nói chung chung, khơng giải thích ngun nhân 2.5.2 Những khó khăn giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi Sự nỗ lực trẻ để thực nhiệm vụ phá phá khoa học chưa cao: Qua bảng khảo sát thấy có 67,5% GV thừa nhận khó khăn giáo dục KNHT cho trẻ Trên thực tế, nhiều trẻ chăm nhiệt tình thực nhiêm vụ chơi nhóm cịn có trẻ chưa thể cố gắng: thực hành động cách hời hợt, không quan tâm đến nỗ lực nhóm Một số trẻ cịn tỏ bực bội, tranh giành đồ dùng với bạn, dễ nản chí, bỏ khơng thực nhiệm vụ Kết khảo sát khó khăn giáo dục KNHT cho trẻ - trường mầm non (Bảng 1) Bảng Những khó khăn dạy KNHT cho trẻ 5-6 tuổi SL Tỉ lệ % 29/40 72,5 Khả đánh giá chia sẻ kinh nghiệm 24/40 trẻ nhóm chơi cịn hạn chế 60,0 Sự nỗ lực trẻ để thực nhiệm vụ chưa cao 27/40 67,5 Đồ dùng, đồ chơi chưa phong phú 25/40 62,5 Các hình thức nội dung tổ chức hoạt động nhóm GV chưa hút trẻ 21/40 tham gia 52,5 Khó khăn Trẻ thiếu tự tin, chưa chủ động q trình làm việc nhóm Qua bảng kết trên, nhận phần lớn GV thường gặp khó khăn sau: Trẻ thiếu tự tin, chưa chủ động q trình hoạt động nhóm: Nội dung chiếm 72,5% GV đồng ý Điều cho thấy nhiều trẻ chưa mạnh dạn trao đổi, phân cơng nhiệm vụ cho Trong q trình thực hoạt động, trẻ thường tập trung vào phần việc mà chia sẻ với bạn nên điều ảnh hưởng kết cuối nhóm Mặc dù nhận thức có phát triển số trẻ cịn dễ nhầm lẫn thuộc tính vật xung quanh Trong giai đoạn trẻ có nhu cầu mong muốn hỗ trợ bạn nhiều hoạt động cần phối hợp nhịp nhàng, khéo léo; đòi hỏi tốc độ, sức mạnh đặc biệt cần cách thức hợp tác phù hợp với nhiệm vụ cịn lúng túng Hạn chế khả đánh giá chia sẻ kinh nghiệm trẻ nhóm chơi cịn hạn chế: Nội dung chiếm 60% GV lựa chọn đồng ý hỏi Trẻ biết đánh giá cá nhân người khác khác nhiên nhận xét nhiều thiếu xác, trẻ dễ bị chi phối tình cảm Trẻ cịn lúng túng Hạn chế mơi trường giáo dục đồ dùng, đồ chơi chưa phong phú: Môi trường giáo dục gồm môi trường vật chất môi trường tâm lý, năm gần việc xây dựng môi trường vật chất cho trẻ quan tâm nhiều Tuy nhiên kết khảo sát cho thấy hạn chế môi trường vật chất khó khăn ảnh hưởng đến hiệu giáo dục KNHT cho trẻ, khó khăn chiếm chiếm tỉ lệ đồng ý đến 62,5% lựa chọn GV Điều môi trường vật chất chưa thật đa dạng, chưa hợp lý, chưa có cập nhật thay đổi thường xuyên, chưa giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu hợp tác; thúc đẩy mong muốn phối hợp với nhau, đáp ứng hiệu nhiệm vụ chơi/học theo nhóm.Việc bố trí ngun vật liệu cần tính đến thử thách địi hỏi trẻ phải hỗ trợ để tìm kiếm đồ dùng phục vụ cho hoạt động trẻ phải bê đỡ thùng nguyên liệu; bàn bạc, giúp đỡ để lựa chọn, tìm kiếm phương tiện thực nhiệm vụ Hình thức nội dung hoạt động nhóm chưa lơi trẻ tích cực tham gia: Qua bảng khảo sát nội dung chiếm 52,5% GV lựa chọn Điều thể việc tổ chức nhóm hoạt động khám phá khoa học chưa GV thực thường xuyên chưa có đa dạng nội dung hình thức hoạt động Các nội dung thường tổ chức lặp lại, hình thức thường có thay đổi Điều dẫn đến việc trẻ nhàm chán tham gia hoạt động nhóm Khi hỏi “Các khó khăn khác giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi”, số GV có ý kiến”: Trường mầm non có thực nhiều hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ thường trọng 95 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn giáo dục kỹ tự phục vụ, tự tin, kỹ giao tiếp, kỹ sinh tồn… việc giáo dục KNHT chưa thực rộng rãi phổ biến so với kỹ khác Chương trình GDMN theo Thơng tư 51/2020/BGDĐT (2020) có nội dung liên quan đến giáo dục KNHT, cho thấy chương trình quan tâm đến hoạt động nhóm số kỹ năng, phẩm chất trẻ giúp đỡ, quan tâm, nhường nhịn bạn Tuy nhiên, số kĩ thành phần quan trọng để giáo dục KNHT trẻ như: kỹ tiếp nhận nhiệm vụ, phối hợp hỗ trợ, đánh giá không đề cập đến Như dẫn đến số khó khăn cho GV việc xác định nội dung giáo dục KNHT cho trẻ cách đầy đủ cụ thể Kết khảo sát khó khăn thường gặp GV trình giáo dục KNHT cho trẻ Những khó khăn xuất phát từ GV, lực hợp tác trẻ từ môi trường vật chất 2.6 Biện pháp rèn luyện kỹ hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học trường mầm non Biện pháp 1: Lựa chọn nội dung hình thức khám phá khoa học phong phú, hấp dẫn thu hút tham gia tích cực nhiều trẻ Mục đích: Lựa chọn hình thức nội dung khám phá khoa học đa dạng, hấp dẫn thu hút tham gia tích cực nhiều trẻ Nhờ đó, trẻ có hội làm việc nhau, rèn luyện KNHT Ý nghĩa: Hình thức nội dung khám phá khoa học phù hợp hấp dẫn thu hút tham gia hợp tác trẻ Cách tiến hành: Căn vào chương trình GDMN lựa chọn nội dung hình thức khám phá khoa học phù hợp với hứng thú khả nhận thức trẻ 5-6 tuổi Sau lập kế hoạch phân bố thời gian tổ chức hoạt động khám phá khoa học dựa theo điều kiện thực tế lớp học: khả tổ chức hoạt động cơ, điều kiện sở vật chất nhóm/ lớp, lực hoạt động trẻ Điều kiện sử dụng: GV có kỹ vận dụng chương trình GDMN theo thông tư 52/2020/ BGDĐT, linh hoạt công việc lựa chọn nội dung hình thức tổ chức cho trẻ hoạt động khám phá khoa học phù hợp với thực tiễn 96 Ví dụ: Để tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ GV mầm non phải vào mục tiêu (kết mong đợi) nội dung (căn nội dung khám phá khoa học, thuộc lĩnh vực phát triển nhận thức trẻ 5-6 tuổi chương trình GDMN hành, sau GV thiết kế hoạt động theo khả thực tế lớp phải đa dạng, sáng tạo hấp dẫn khơng theo hình thức định Chẳng hạn lựa chọn nội dung “Một số đặc điểm, tính chất nước - trang 45, Chương trình GDMN TT51/2020BGDĐT”, GV cho trẻ sân trường chia thành nhóm, nhóm chuẩn bị nhiều chai lọ, vật chìm nước, chất tan không tan nước, màu tự nhiên , GV không yêu cầu trẻ chơi Mà chia thành nhóm nhỏ, cho nhóm chơi khám phá thử nghiệm với vật liệu sau thảo luận trả lời cho tính chất nước theo cách cá nhân nhóm kể bổ sung cho Biện pháp 2: Xây dựng môi trường phù hợp với hoạt động khám phá khoa học theo nhóm Mục đích: Xây dựng mơi trường phù hợp với hoạt động khám phá khoa học theo nhóm nhằm đảm bảo phương tiện, đồ dùng, vật liệu không gian hoạt động đầy đủ, thoải mái giúp trẻ dễ dàng chủ động, tích cực phối hợp làm việc có hiệu với nhóm Ý nghĩa: Việc chuẩn bị đồ dùng cho nhóm phù hợp theo yêu cầu xếp môi trường hoạt động cách hợp lý thu hút trẻ tham gia nhóm cách dễ dàng thích thú Cách tiến hành: Chuẩn bị cho hoạt động khám phá, GV xác định địa điểm tổ chức hoạt động phù hợp với hình thức nội dung khám phá khoa học, đa dạng nguyên vật liệu, màu sắc công dụng, xếp đồ chơi theo hướng mở, kích thích tò mò khám phá trẻ Điều kiện sử dụng: GV phải linh hoạt việc lựa chọn cách xếp hợp lý đồ dùng, dụng cụ, có ý tưởng sáng tạo cao việc xây dựng mơi trường khám phá khoa học cho trẻ Ví dụ: Gợi ý đồ dùng đồ chơi, nguyên liệu hoạt động góc khám phá khoa học lớp 5-6 tuổi, chủ đề “Cây xanh quanh bé” Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 12, Số 1, 2023, 91-98 Bảng Đồ dùng, đồ chơi góc khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi Tên góc Chuần bị: Đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu - Bàn ghế (cao thấp khác cho độ tuổi), giá đựng, giá treo, giá vẽ - Rổ, khay, hồ keo, giấy màu, kéo to - nhỏ phù hợp độ tuổi - Các màu tự nhiên từ rau củ, đất nặn, cây, cỏ khô, loại hột hạt tự nhiên Khám phá nơi địa phương có khoa học - Các lại bút màu, sáp, đất… - Các nguyên vật liệu tự nhiên: cành khơ, có hình dáng khác nhau, loại hạt, sỏi, cát, đá, rơm, vỏ bắp, vỏ sò… - Các nguyên vật liệu tái sử dụng: chai lọ qua sử dụng… Biện pháp 3: Tạo hội cho trẻ chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ hợp tác trình khám phá khoa học để rút kinh nghiệm cho thân Mục đích: Tạo hội cho trẻ có kinh nghiệm công việc thấy rõ tầm quan trọng hợp tác trình khám phá, đồng thời giúp trẻ cảm thấy thích thú hợp tác bạn hoạt động Ý nghĩa: Trẻ có hội chia sẻ suy nghĩ, cảm xúc với học hỏi kinh nghiệm từ bạn đồng thời trẻ chia sẻ kinh nghiệm với bạn hoạt động Từ giúp thỏa mãn nhu cầu làm việc nhóm bạn bè Cách tiến hành: Bắt đầu hoạt động GV nên tạo hội cho trẻ chia sẻ suy nghĩ, cảm xúc thân công việc làm gợi ý Phân công nhiệm vụ cho nhóm, sau dành thời gian cho nhóm thảo luận, bàn bạc, thỏa thuận, phân cơng nhiệm vụ cho Cơ đến nhóm quan sát gợi ý để trẻ chia sẻ ý tưởng, kinh nghiệm bạn GV nhắc lại cho trẻ nhớ, khuyến khích trẻ phải làm tốt nhiệm vụ biết quan tâm giúp đỡ bạn, phối hợp bạn thực nhiệm vụ Kết thúc: GV cho trẻ chia sẻ suy nghĩ thân tham gia vào hoạt động nhóm Điều kiện sử dụng: GV cần hiểu đặc điểm tâm lý trẻ, tạo điều kiện cho trẻ tự chia sẻ kinh nghiệm cảm xúc mà trẻ có hoạt động Ví dụ: Khi chuẩn bị tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ GV đặt số câu hỏi là: + Con định làm gì? + Các có ý tưởng cho hoạt động tới lớp mình? + Nhóm làm điều nhỉ? + Ý tưởng thật tuyệt vời Biện pháp 4: Tạo tình để trẻ hợp tác để giải vấn đề trình hoạt động khám phá khoa học Mục đích: Tạo cho trẻ hứng thú trì hứng thú suốt trình tham gia hoạt động khám phá khoa học, kích thích trí tị mị, ham hiểu biết khao khát, mong muốn làm việc có ý nghĩa quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ, nhường nhịn thành viên nhóm với người xung quanh từ KNHT trẻ phát triển Ý nghĩa: Các tình đưa vấn đề cần trẻ phải giải Từ thúc đẩy trẻ phải hợp tác với nhau, thảo luận để xử lý vấn đề theo khả với hướng dẫn GV Cách tiến hành: GV theo dõi, quan sát nhóm hoạt động khám phá khoa học để kịp thời phát tình nảy sinh hoạt động, kích thích yêu cầu trẻ giải tình Qua GV chủ động tạo tình bất ngờ cho trẻ theo diễn biến hoạt động Các tình đưa vào trình hoạt động phải khéo léo nhằm mở rộng nội dung, hoàn cảnh hoạt động, tạo điều kiện để trẻ liên kết thành viên nhóm trải nghiệm với nhau, đồng thời thơng qua trẻ có hội thể biết cách ứng xử hợp tác với bạn Điều kiện vận dụng: Trẻ phải có vốn hiểu biết phong phú mối quan hệ xã hội Các tình tạo phải phù hợp với vốn kinh nghiệm, hiểu biết trẻ để trẻ tự giải tình Ví dụ: Cơ tổ chức cho trẻ khám phá xanh sân trường Trong lúc trẻ quan sát cây, đưa số tình cho trẻ hợp tác với giải 97 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn tình Chẳng hạn để nhiều thùng nước to, khơng có thùng nhỏ hỏi trẻ làm để tưới nước cho Tiếp theo cô đưa câu hỏi làm để chăm sóc tốt cho cây, trẻ thảo luận nhóm trả lời câu hỏi cô Kết luận Hợp tác giá trị xã hội cần thiết sống người nói chung trẻ mầm non nói riêng KNHT trẻ 5-6 tuổi biểu lực phối hợp hoạt động có kết thành viên nhóm, trẻ dựa tác động qua lại tích cực với nhằm đạt mục đích chung cách lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để thực hành động phù hợp với điều kiện thực tế KNHT bao gồm kỹ thành phần: kỹ tiếp nhận nhiệm vụ, kỹ phối hợp hỗ trợ, kỹ kiểm soát cảm xúc, kỹ đánh giá Giai đoạn 5-6 tuổi, trẻ có điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục KNHT điều tạo yếu tố tích cực cho việc giáo dục trẻ giai đoạn đạt nhiều hiệu tốt Lời cảm ơn: Nghiên cứu hỗ trợ đề tài nghiên cứu khoa học Trường Đại học Đồng Tháp, mã số SPD2020.01.17./ 98 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Chương trình GDMN Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam Hoàng Thị Phương (2003) Giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ mầm non, Luận án Tiến sĩ Hà Nội Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Karen Kearns (2010) The big picture: Working in Children’s Services series Frenchs Forest N.S.W Lưu Thị Thu Hằng (2020) Giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ Mầm non, Luận án Tiến sĩ Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, Việt Nam Nguyễn Công Khanh (2013) Phương pháp giáo dục giá trị sống, kĩ sống Hà Nội NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Như Ý (chủ biên) ( 2011) Đại Từ điển Tiếng Việt Thành Phố Hồ Chí Minh: NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Ánh Tuyết (1987) Giáo dục trẻ mẫu giáo nhóm bạn bè Hà Nội NXB Giáo dục Việt Nam Trần Thị Ngọc Trâm Nguyễn Thị Nga (2015) Các hoạt động khám phá khoa học trẻ mầm non Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam Vũ Dũng (2000) Từ điển tâm lý học Hà Nội: NXB Khoa học xã hội Việt Nam Vũ Thị Nhân (2018) Kĩ hợp tác giai đoạn hình thành kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo Tạp chí Giáo dục, Số 444 (Kì - 12/2018) ... 91-98 2.3 Rèn kỹ hợp tác cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học trường mầm non Hoạt động khám phá khoa học hoạt động yêu thích trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non, hoạt động trẻ có nhiều... KNHT cho trẻ Những khó khăn xuất phát từ GV, lực hợp tác trẻ từ môi trường vật chất 2 .6 Biện pháp rèn luyện kỹ hợp tác cho trẻ 5- 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học trường mầm non Biện pháp... khám phá khoa học điều kiện phát huy tìm tịi, khám phá giới xung quanh trẻ Ở trường mầm non hoạt động khám phá khoa học điều kiện thuận lợi để giáo dục KNHT cho trẻ Qua hoạt động trẻ 5- 6 tuổi