(Luận văn) một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học tự nhiên xã hội cho học sinh lớp 1, 2, 3

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC lu an n va to gh tn KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP p ie ĐỀ TÀI: d oa nl w MỘT SÔ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC TỰ NHIÊN & XÃ HỘI CHO HỌC SINH LỚP 1, 2, ll u nf va an lu : 14STH z at nh Lớp oi m Sinh viên thực : Ông Thị Thủy Trúc Giáo viên hướng dẫn: ThS Trần Thị Kim Cúc z m co l gm @ an Lu Đà Nẵng, 01/2018 n va ac th si LỜI CẢM ƠN Luận văn “Một số biện pháp giáo dục kĩ sống thông qua dạy học Tự nhiên & Xã hội cho học sinh lớp 1, 2, 3” sản phẩm trình học tập nghiên cứu tơi với giúp đỡ, hướng dẫn tận tình từ thầy giáo nhà trường Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến: Cô giáo – Thạc sỹ Trần Thị Kim Cúc, người trực tiếp hướng dẫn, dành nhiều thời gian, tâm huyết để dạy, giúp đỡ tận tình cho tơi suốt q trình thực luận văn Xin cảm ơn thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học nhiệt tình hướng dẫn, tạo điều kiện để hỗ trợ giúp đỡ chúng tơi q trình thực đề tài Xin cảm ơn đội ngũ quản lí giáo viên trường tiểu học Ngơ Quyền nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ tạo điều kiện để tơi nghiên cứu hoàn thành luận văn lu an n va gh tn to Tôi vô trân trọng biết ơn động viên, giúp đỡ quý báu từ nhà trường, gia đình bạn bè suốt bốn năm học vừa qua trình thực đề tài Bản thân cố gắng trình thực luận văn Tuy nhiên, kinh nghiệm thời gian cịn hạn chế, đề tài khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đóng góp ý kiến q thầy bạn để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! p ie Đà Nẵng, tháng năm 2018 d oa nl w Sinh viên ll u nf va an lu Ông Thị Thủy Trúc oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Mục Lục DANH MỤC CÁC BẢNG .5 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thiết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .8 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài lu NỘI DUNG .10 an CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN .10 va n 1.1 Những vấn đề giáo dục kĩ sống qua hoạt động giáo dục .10 tn to 1.2 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 1, 2, 16 gh TIỂU KẾT CHƯƠNG 18 p ie CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN 19 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung chương trình mơn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, 19 nl w 2.2 Nội dung giáo dục kĩ sống qua môn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, 21 d oa 2.3 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, 2, qua môn Tự nhiên & Xã hội trường Tiểu học Ngô Quyền, thành phố Đà Nẵng .30 an lu TIỂU KẾT CHƯƠNG 37 u nf va CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN & XÃ HỘI CHO HỌC SINH LỚP 1, 2, 3: 38 ll 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 38 oi m 3.2 Một số biện pháp giáo dục kĩ sống dạy học môn tự nhiên & xã hội cho học sinh lớp 1, 2, 38 z at nh TIÊU KẾT CHƯƠNG 59 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .60 z @ 4.1 Mục đích thực nghiệm 60 gm 4.2 Đối tượng thực nghiệm .60 l 4.3 Nội dung thực nghiệm 60 m co 4.4 Chuẩn bị thực nghiệm 60 4.5 Tổ chức thực nghiệm 60 an Lu 4.6 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 60 ac th n va 4.7 Kết thực nghiệm 61 si TIỂU KẾT CHƯƠNG 62 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .63 Kết luận 63 Kiến nghị 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO .65 PHỤ LỤC 66 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Trang lu an 1.1 Thống kê tỉ lệ phần trăm số dạy tăng cường giáo dục kĩ sống tổng số dạy chủ đề môn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, 1.2 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học tích cực sử dụng để giáo dục kĩ sống môn Tự nhiên & Xã hội hiệu 1.3 Mức độ sử dụng biện pháp sử dụng để giáo dục kĩ sống môn Tự nhiên & Xã hội hiệu 1.4 Mức độ thực hoạt động học sinh 1.5 So sánh kết thực nghiệm n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Bảng Trang 1.1 Mức độ nhận thức tầm quan trọng giáo dục kĩ sống nhà trường 1.2 Các kĩ sống quan tâm giảng dạy môn Tự nhiên & Xã hội 1.3 Tỉ lệ thảo luận nhóm học Tự nhiên & Xã hội 1.4 Các khó khăn mà học sinh gặp phải phát biểu ý kiến 1.5 So sánh kết thực nghiệm lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trên đà hội nhập kinh tế quốc tế với nước khu vực giới, đất nước ta đứng trước hội thách thức để theo kịp phát triển chung Giáo dục ngành hướng tới tương lai, hướng đến phát triển xã hội Vì vậy, xu hướng giáo dục đào tạo sẵn sàng cho lao động, đào tạo lao động có kĩ năng, có tính thích ứng khả chịu đựng cao Để làm điều này, phải đề chiến lược tổng thể giáo dục, bước yếu tố quan trọng xây dựng tảng nhận thức kĩ hành vi cho học sinh, đẩy mạnh hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh theo hướng phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh gắn với định hướng nghề nghiệp lu an n va tn to Giáo dục kĩ sống cho học sinh việc quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành nhân cách học sinh tuổi trưởng thành Giáo dục kĩ sống phải học sinh nhỏ, đặc biệt lứa tuổi Tiểu học Bởi lứa tuổi tạo tiền đề trí tuệ, nhân cách hành vi người Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh như: Giao tiếp, làm việc theo nhóm, tự bảo vệ thân… giúp em tự tin, chủ động biết cách xử lí tình sống, khơi gợi tư sáng tạo phát huy mạnh em p ie gh Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thực thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tiếp cận Nội dung giáo dục kĩ sống thể rõ số phân mơn, có phân môn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, Những nội dung giáo dục kĩ sống thông qua môn Tự nhiên & Xã hội giúp học sinh xây dựng quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đồng; yêu gia đình, q hương, trường học; có thái độ thân thiện với thiên nhiên… Những nội dung lồng ghép cách nhẹ nhàng, khéo léo, giúp em tự giải vấn đề học tập, hoạt động sống hàng ngày d oa nl w lu u nf va an Vì lý trên, đề tài chọn nội dung “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC TỰ NHIÊN XÃ HỘI CHO HỌC SINH LỚP 1, 2, 3” dể nghiên cứu ll Lịch sử nghiên cứu đề tài m oi Từ năm 90 kỉ XX, giới có nhiều cơng trình nghiên cứu kỹ sống giáo dục kỹ sống như: Darlene Manix -1995 (Life Skills Activities for Secondary Students with Special Needs); Botvin- 2001 ( Life skills training: fact sheet) cơng trình nghiên cứu thực tổ chức quốc tế: UNICEF, WHO, UNESCO: z at nh z l gm @ - Life skills Education in schools (WHO, 1997) - Skills for Health (WHO, 2001) m co - Life Skills in Non- Formal Education: A Review (UNESCO, 2001) an Lu Tại khu vực Châu Á, tài trợ tổ chức quốc tế, đặc biệt UNICEF, UNESCO, UNFPA, chương trình giáo dục kỹ sống triển khai rộng khắp Nam Á (Bangladesh, Bhutan), Đông Á (Trung Quốc), Trung Á (Mông Cổ), Đông Nam Á( Campuchia, Indonesia, Lào, Myanmar, Philippin, Thái Lan, Đông Timor Việt n va ac th si Nam) Dựa cách tiếp cận khác qua vấn đề cụ thể, quốc gia bước triển khai để đưa giáo dục kỹ sống vào nhà trường Trong hệ thống giáo dục nước ta, giáo dục kỹ sống cho học sinh nghiên cứu bước đầu triển khai hệ thống giáo dục khơng quy cách 10 năm Có thể kể đến số nghiên cứu giáo dục kĩ sống tác giả Việt Nam như: - Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống, PGS.TS Nguyễn Thanh Bình – TS Lê Thị Thu Hà – TS Trịnh Thúy Giang (2014), NXB Đại học sư phạm Hà Nội - Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh tiểu học (Tài liệu dùng cho giáo viên tiểu học) PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc – TS Đinh Thị Kim Thoa – TS Bùi Thị Thúy Hằng (2010), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - Chuyên đề: Tăng cường giáo dục kĩ sống qua môn Tự nhiên & Xã hội tiểu học, PGS – TS Nguyễn Tuyết Nga – ThS Phan Thanh Hà, viện Khoa học giáo dục Việt Nam lu - Giáo dục kĩ sống: Quan điểm thực tiễn tầm nhìn chiến lược, TS Trần Anh Tuấn (2010), tạp chí Khoa học Giáo dục, tr 39 – 42, 59 an n va Mục đích nghiên cứu ie gh tn to Các tài liệu phần lớn đủ làm rõ nội dung giáo dục kĩ sống, chưa có tài liệu xây dựng cụ thể nội dung giáo dục kĩ sống môn Tự nhiên & Xã hội tiểu học cách cụ thể Tuy nhiên, tàu liệu tham khảo quý giá để thực đề tài p Nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu nội dung dạy học mơn Tự nhiên & Xã hội để từ đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn Tự nhiên & Xã hội cho học sinh lớp 1, 2, trường tiểu học Ngô Quyền, thành phố Đà Nẵng nl w oa Giả thiết nghiên cứu d Nếu đề xuất biện pháp dạy học phù hợp việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn Tự nhiên & Xã hội đạt hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, u nf va an lu Nhiệm vụ nghiên cứu ll - Nghiên cứu sở lí luận giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, 2, qua môn Tự nhiên & Xã hội oi m z at nh - Nghiên cứu sở thực tiễn giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, 2, qua môn Tự nhiên & Xã hội z - Đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, 2, thông qua dạy học môn Tự nhiên & Xã hội m co Đối tượng phạm vi nghiên cứu l gm @ - Thực nghiệm sư phạm an Lu 6.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục kĩ sống cho cho học sinh lớp 1, 2, qua môn Tự nhiên & Xã hội n va ac th si 6.2 Phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện khả nghiên cứu hạn chế nên đề tài tiến hành khảo sát, nghiên cứu, thực nghiệm học sinh khối lớp 1, 2, trường tiểu học Ngô Quyền Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Tham khảo, phân tích, tổng hợp số tư liệu (sách, tài liệu, cơng trình nghiên cứu - luận án, luận văn, khóa luận, báo khoa học,…) kĩ giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động dạy học nhằm làm sáng tỏ vấn đề lí luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra anket Đề tài sử dụng phương pháp điều tra anket giáo viên chủ nhiệm khối 1, 2, nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học tăng cường giáo dục kĩ sống thông qua môn Tự nhiên & Xã hội khối lớp 1, 2, trường Tiểu học Ngô Quyền lu 7.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm an n va to Tham dự số dạy Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, trường Tiểu học Ngô Quyền nhằm điều tra, khảo sát thực tế hoạt động dạy học Tự nhiên & Xã hội thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, 2, qua môn Tự nhiên & Xã hội tn 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục p ie gh Nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục: nghiên cứu sản phẩm giáo viên học sinh (vở học sinh, tranh vẽ học sinh, kế hoạch dạy học, giáo án giáo viên) để góp phần đưa đánh giá việc dạy học tăng cường giáo dục kĩ sống nl w 7.3 Phương pháp thống kê xử lý số liệu oa Lượng hóa tham số đặc trưng để rút kết luận thực trạng d 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm lu oi z at nh CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN m CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN ll Cấu trúc đề tài u nf va an Nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu qủa biện pháp đề xuất đề tài CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN & XÃ HỘI CHO HỌC SINH LỚP 1, 2, 3: z gm @ CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ l TÀI LIỆU THAM KHẢO m co PHỤ LỤC an Lu n va ac th si NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Những vấn đề giáo dục kĩ sống qua hoạt động giáo dục 1.1.1 Khái niệm kĩ sống giáo dục kĩ sống a Kĩ Có nhiều cách định nghĩa khác kỹ Chúng khác góc nhìn chun môn quan niệm cá nhân người Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: Kĩ khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế [12;520] L Đ.Lêvitơv – nhà tâm lý học người Liên Xô nhận định: “Kỹ thực có kết động tác hay hoạt động phức tạp cách lựa chọn áp dụng cách thức đúng đắn, có tính đến điều kiện định” [6;3] lu Theo TS Lê Thị Thu Hà:“Kỹ năng lực vận dụng có kết tri thức phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ tương ứng” [4;12] an n va tn to Từ khái niệm trên, ta hiểu: Kỹ năng lực thực hành động hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức hành động đúng đắn để đạt mục đích đề gh b Kĩ sống p ie Hiện nay, chưa có thống tài liệu khái niệm kĩ sống Theo tổ chức Y tế giới (WHO): “Kỹ sống kỹ giao tiếp để tương tác hiệu với người khác, khả thích nghi và giải có hiệu vấn đề, tình sống hành vi tích cực” Các kĩ mà WHO đề cập tới bao gồm: Kĩ hợp tác, kĩ thông cảm, kĩ chia sẻ, tôn trọng ý kiến người khác, kĩ lắng nghe, kĩ nhận xét, góp ý… Các kĩ đóng vai trị quan trọng việc giúp người hịa nhập xử lý tình xảy sống hàng ngày cách hiệu quả, tích cực d oa nl w va an lu ll u nf Theo UNESCO: “Kỹ sống lực cá nhân dùng để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày thơng qua việc học tập” Đây tồn kỹ mà người sử dụng để tham gia vào hoạt động sống hàng ngày ăn uống, ngủ nghỉ, giao tiếp, làm việc, vui chơi,… Nói tóm lại, chất kỹ giúp người tự quản thân có kĩ xã hội cần thiết để tự lực sống, học tập làm việc hiệu oi m z at nh z Không dừng lại định nghĩa này, PGS TS Nguyễn Thị Thanh Bình lại cho rằng: “Kỹ sống kỹ tâm lý, xã hội liên quan đến tri thức, giá trị, thái độ, thể hành vi Làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống.” l gm @ m co Tuy có nhiều cách định nghĩa khác chất, chúng ln có điểm chung, công nhận kỹ sống mang lại hiệu giúp người thay đổi hành vi, cách ứng xử tích cực Từ kiểm sốt, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày Kỹ sống thuộc phạm trù lực: bao gồm tri thức, thái độ hành vi tồn dạng hành vi, hành động tinh thần cảm xúc, biểu cảm, tư Nó khơng tự nhiên, sỉnh có mà hình thành an Lu n va ac th 10 si +Trên đầu trùng thường có ? -Trên đầu trùng thường có mắt, râu, mồm… - Giáo viên kết luận: Trên đầu trùng thường có râu để côn trùng xác định phương hướng đánh mồi ăn -Giáo viên cho nhóm trưởng điều khiển bạn lần -Nhóm trưởng điều khiển lượt quan sát giới thiệu bạn quan sát - Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày kết thảo luận -Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm  Kết luận: Côn trùng ( sâu bọ ) động vật -Các nhóm khác nghe bổ sung khơng xương sống Chúng có chân chân phân thành đốt Phần lớn lồi trùng đầu có cánh lu Hoạt động 2: Làm việc với côn trùng thật tranh ảnh côn trùng sưu tầm (13’) an n va a/Mục tiêu: Kể tên số trùng có lợi số trùng có hại người Nêu số cách tiêu diệt trùng có hại tn to b/Cách tiến hành : p ie gh -Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh thảo luận, phân -Nhóm trưởng điều khiển loại côn trùng thật tranh ảnh lồi bạn quan sát phân trùng sưu tầm thành nhóm: có ích, có hại loại nhóm khơng có ảnh hưởng đến người oa nl w - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm d - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm cử người thuyết minh trùng có hại cách diệt trừ chúng, trùng có ích cách ni trùng va an lu ll u nf -Nhận xét, tuyên dương - Các nhóm khác nghe bổ sung oi m z at nh => Giáo viên giúp cho học sinh hiểu: có nhiều loại trùng có hại cho sức khoẻ người ruồi, muỗi … ; cần làm vệ sinh nhà ở, chuồng trại gia sức, gia cầm để lồi trùng khơng có nơi sinh sống Đối với lồi trùng phá hoại mùa màng sâu đục thân, châu chấu… dùng thuốc trừ sâu sử dụng loại thiên địch (dùng sinh vật tiêu diệt sinh vật khác tự nhiên) z gm @ l D.Nhận xét – Dặn dò : (4’) - Học sinh lắng nghe m co - Giáo viên nhận xét tiết học -Chuẩn bị : Tôm, cua - Học sinh thực an Lu n va ac th 78 si PHỤ LỤC Giáo án lớp thực nghiệm Tự nhiên & Xã hội lớp 3: Bài 50: CÔN TRÙNG I Mục tiêu: Kiến thức: - Giúp học sinh nhận biết số loại trùng phận bên ngồi chúng hình vẽ vật thật - Giúp học sinh nhận biết lợi ích tác hại số loại côn trùng người Kĩ năng: - Nêu số cách diệt trùng có hại, bảo vệ trùng có ích Thái độ: lu - Say mê, tìm tịi, khám phá giới loài vật, thêm yêu thiên nhiên an - Có ý thức bảo vệ thiên nhiên mơi trường sống cho lồi vật có lợi n va * Các kĩ sống giáo dục bài: gh tn to - Kỹ làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm thực hoạt động (thực hành) giữ vệ sinh môi trường, vệ sinh nơi ở; tiêu diệt lồi trùng gây hại p ie - Kĩ định kiên định: Nên khơng nên làm để bảo vệ thiên nhiên, mơi trường loại trùng có lợi Kiên trì tn theo kiến thân w - Phát triển kĩ giao tiếp hợp tác nhóm quan hoạt động học tập oa nl II Phương pháp dạy học tích cực sử dụng: d - Phương pháp hợp tác nhóm an lu - Phương pháp trò chơi u nf va III Phương tiện dạy học: ll - Sách giáo khoa tự nhiên xã hội lớp 3, sách giáo viên tự nhiên xã hội lớp 3, giấy khổ lớn, viết lông m oi - Tranh ảnh, vật thật minh họa cho loại côn trùng, phiếu học tập z at nh - Băng ghi hình hoạt động lồi ong IV Tiến trình dạy học: Hoạt động giáo viên gm - Ổn định lớp học Hoạt động học sinh @ Ổn định z Hoạt động (4’) n ac th 79 va Câu 1: Cơ thể động vật thường gồm có phận nào? an Lu Kiểm tra - Giáo viên chiếu nội dung kiểm tra cũ sau: cũ m co l (1’) - Học sinh ổn định si Gọi học sinh trả lời Cơ thể động vật thường gồm phần: đầu, quan di chuyển - Yêu cầu học sinh nhận xét - Giáo viên chốt nội dung câu trả lời hình ảnh minh họa phận Học sinh nhận xét động vật là: đầu, quan di chuyển - Câu 2: Nêu tên số vật thường sống mặt đất số vật thường - Con vật thường sống bay lượn khơng? mặt đất là: voi, trâu, bị, lợn, Gọi học sinh trả lời gà… Một số loài vật thường bay lượn không như: bướm, chim - Yêu cầu học sinh nhận xét - Học sinh nhận xét Giáo viên chốt ý hình ảnh: số lu vật thường sống cạn như: báo, gà, voi, bị,…Một số lồi vật thường bay lượn không như: bướm, chim an n va p ie gh tn to Giáo viên nhận xét, đánh giá phần học cũ học sinh - Giáo viên cho học sinh xem đoạn băng - Học sinh quan sát ghi hình có chủ đề ong xây tổ kiếm mật Sau đặt câu hỏi: + Con vật xuất đoạn phim? d oa + Em biết ong? lu - Học sinh trả lời theo hiểu + Con ong khác vật học trước biết thân điểm nào? u nf va an Mục tiêu: Thu thập thông tin ban đầu học sinh kiến thức nl w Khám phá (3’) - Học sinh theo dõi, lắng nghe ll + Con ong nhỏ xíu chúng có xương sống khơng? oi m z at nh Giới thiệu bài: Ong loại côn trùng giới động vật Hôm nay, chúng - Học sinh lắng nghe ta tìm hiểu khám phá giới mn màu lồi trùng “Bài 50: Cơn trùng” z Hoạt động 1: Tìm hiểu phận bên ngồi thể trùng n va ac th 80 an Lu - Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm đơi thảo luận: Bài tập 1: Quan sát tranh trang 96, 97 sau nêu tên m co Mục tiêu : Học sinh biết nêu phận bên trùng l (19’) gm @ Kết nối Thực hành si Kĩ sống: Kĩ thu thập xử lí thơng tin, phận: đầu, ngực, bụng, chân, cánh - Các nhóm ổn định (nếu có) trùng hình mà nhóm quan sát Gọi học sinh nêu tên trùng hình - Học sinh nêu tên - Yêu cầu em thảo luận nhóm - Học sinh làm việc nhóm Kĩ hợp tác nhóm Các học sinh nhóm nêu cho bạn nhóm biết phận trùng hình quan sát (mỗi học sinh nói hình) Gọi học sinh lên bảng phận số côn trùng lu - Học sinh trả lời: Các phận bên thể Giáo viên nhận xét, chốt ý hình ảnh trùng có: Đầu, sau đưa kết luận: ngực, bụng, chân, cánh Kết luận: Các phận bên ngồi thể trùng có: đầu, ngực, bụng, chân, cánh an n va gh tn to p ie Gọi học sinh nhắc lại - Học sinh nhắc lại + Cơn trùng có chân? Chân chúng có đặc biệt? - Cơn trùng có chân phân thành đốt oa + Trên đầu trùng thường có đặc biệt? Chúng dùng để làm gì? d - Trên đầu trùng có mắt, râu, miệng… an lu Kĩ tư sáng tạo nl w - Giáo viên đặt câu hỏi: u nf va + Bên thể trùng có xương sống khơng? ll - Giáo viên chiếu hình ảnh có chân đốt trùng cụ thể: Cơn trùng có chân chân phân thành nhiều đốt - Côn trùng khơng có xương sống oi m z at nh z - Giáo viên chiếu cho học sinh xem số trùng có râu: Trên đầu trùng thường có râu để trùng xác định - Học sinh theo dõi câu trả phương hướng đánh mồi ăn lời Giáo viên chiếu câu trả lời: Cơ thể trùng khơng có xương sống Cho học sinh xem ảnh minh họa m co l gm @ n va ac th 81 an Lu Giáo viên chiếu nội dung kết luận sau: Côn trùng động vật khơng xương sống Chúng có chân phân si thành nhiều đốt Phần lớn lồi trùng có cánh Gọi học sinh nhắc lại - Để vận dụng kiến thức hoạt động 1, giáo - Học sinh nhắc lại viên phát cho em tranh có vẽ sẵn đồng cỏ Nhiệm vụ học sinh vẽ côn trùng lớn minh họa đâu phận: chân, đầu, cánh, đốt chân, râu… chúng - Học sinh thực phút, giáo viên chọn số vẽ tốt để đính bảng lớp cuối nhận xét - Học sinh thực hành lu Hoạt động 2: Tìm hiểu phong phú, đa dạng đặc điểm bên ngồi trùng an Kĩ tư sáng tạo n va Mục tiêu: Nắm kể tên đặc điểm hình thái côn trùng p ie gh tn to Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm học sinh - Các nhóm ổn định Màu sắc Hình dạng Cánh Chân d oa nl w - Giáo viên chiếu nội dung thảo luận: Bài tập 3: Quan sát tranh, thảo luận nhóm để hồn thành bảng sau va an lu ……… ……… ……… ……… u nf - Gọi học sinh đọc yêu cầu tập ll - Giáo viên đưa gợi ý: m oi - Màu sắc trùng nào, thường có màu gì? z at nh - Học sinh lắng nghe z - Chân trùng có khác ? n ac th 82 - Học sinh làm việc nhóm va - Mời đại diện nhóm báo cáo Gọi nhóm khác bổ sung, nhận xét an Lu - Tổ chức cho nhóm thảo luận m co Phát phiếu tập l - Côn trùng thường có hình dạng gì? gm @ Kĩ hợp tác nhóm, kĩ tổng hợp thơng tin - Cánh côn trùng khác ? si - Giáo viên cho học sinh xem tranh đưa kết tập: - Học sinh báo cáo, nhận xét Màu Hình Cánh Chân sắc dạng Vàng, đỏ, xanh, nâu, Dẹp, dài, tròn,… Mỏng, to, nhỏ, suốt,… Dài, ngắn, mập, mảnh,… - Giáo viên đưa kết luận: Những côn trùng khác có màu sắc, hình dạng, chân cánh khác Gọi học sinh nhắc lại - Học sinh nhắc lại Hoạt động 3: Tìm hiểu ích lợi tác hại côn trùng lu Mục tiêu: Kể tên loại trùng biết ích lợi tác hại chúng sống an n va p ie gh tn to Yêu cầu học sinh kể tên số lồi trùng mà em biết Giáo viên ghi lại bảng Tổ chức cho học sinh chơi trị chơi: Đốn nhanh đáp đúng Giáo viên nêu luận chơi: Các tổ phân loại trùng bảng thành hai nhóm: d oa nl w Kĩ giao tiếp - Tên lồi trùng như: bướm, ong, kiến, gián, chuồn chuồn,… lu - Nghe phổ biến luật chơi an Nhóm trùng có ích u nf va Nhóm trùng có hại ll Tổ phân loại nhanh đội thắng m oi Giáo viên phát bảng nhóm cho học sinh: z at nh Nhóm trùng có hại z @ - Tổ chức trị chơi gm Kĩ hợp tác nhóm Nhóm trùng có ích Các nhóm dán kết thảo luận lên bảng an Lu Giáo viên hỏi: Vì em biết lồi trùng bướm, ong, cà cuống , lồi có ích ? m co l Giáo viên chiếu đáp án, tuyên dương đội thắng Các tổ thảo luận lợi ích tác hại trùng xếp vào nhóm theo hướng dẫn ac th 83 n va Học sinh trả lời si Giáo viên hỏi: Đối với loại trùng có ích ta phải làm gì? Đối với loại trùng có hại ta phải làm gì? Kĩ xác định giá trị Giáo viên nhận xét: Đối với trùng có hại phải tìm cách diệt trừ chúng để chúng gây hại - Giáo viên cho học sinh xem số cách diệt trùng có hại Kĩ định lu Kĩ tư phê phá an n va p ie gh tn to Giáo viên nhận xét, đánh giá, kết luận: Có nhiều trùng có hại cho sức khỏe như: Ruồi, muỗi, gián, cần thường xuyên vệ sinh nhà chuồng trại gia súc để loại trùng khơng có chỗ sinh sống Khi ngủ, phải nằm để tránh muỗi đốt, thức ăn phải đậy kín tránh ruồi đậu vào…Những lồi trùng có lợi: Ong để lấy mật, ni tằm lấy kén ươm tơ, dệt lụa - Học sinh quan sát - Giáo viên trưng bày tranh học sinh Cho lớp đoán bạn vẽ trùng - Học sinh đốn tên - Học sinh nhắc lại w - Yêu cầu học sinh nhắc lại phận côn trùng hình vẽ oa nl - Cho học sinh làm tập vận dụng: 1) Điền vào chỗ trống câu sau: (8’) a) Chân côn trùng khác …… …… Con có chân ngắn mập …… ……, gián; có có chân dài, mảnh chân …… d Vận dụng - Học sinh làm tập: lu a) Chân côn trùng khác khác Con có chân ngắn mập cà cuống, gián; có có chân dài, mảnh chân muỗi; ll u nf va an b) Cánh trùng … Có có nhiều lớp cánh, phía ngồi …… ……, …… …… cánh cà cuống, gián, châu chấu; có cánh mỏng …… …… cánh ong, ruồi; cánh bướm … có nhiều …… …… sặc sỡ oi m z at nh z b) Cánh trùng khác Có có nhiều lớp cánh, phía ngồi cánh cứng, cánh mỏng cánh cà cuống, gián, châu chấu; có cánh mỏng suốt cánh ong, ruồi; cánh bướm to có nhiều màu sắc sặc sỡ… n va ac th 84 an Lu - Nếu phát người thân sử dụng thuốc trừ sâu không cách, gây hại cho môi trường, em khuyên bảo hướng dẫn họ sử dụng cách nào? m co l gm @ Kĩ tư sáng tạo - Học sinh trả lời: Phải biết bảo vệ Đối với trùng có hại phải tìm cách diệt trừ chúng để chúng khơng thể gây hại: ruồi dùng keo dính, gián phải dùng thuốc xịt… si Kĩ định, kĩ kiên định, kĩ thương lượng thuyết phục - Một số cách sử dụng thuốc trừ sâu cách: Đeo trang, găng tay, mặc áo mưa phun Khi hòa thuốc cần vứt vỏ thuốc nơi quy định Không phun thuốc gần nguồn nước, ngược hướng gió… Giáo viên nhận xét học Dặn dò học sinh chuẩn bị tranh ảnh cho sau: Bài 51: Tôm, cua lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 85 si Phụ lục PHIẾU THỰC NGHIỆM Họ tên:………………………………………………Lớp:………………………… Câu 1: Cơn trùng gì? a Là động vật có xương sống có cánh b Là động vật có xương sống, phần lớn khơng có cánh c Là động vật không xương sống, phần lớn ln có cánh d Là động vật khơng xương sống, phần lớn khơng có cánh Câu 2: Điền từ thiếu vào chỗ trống: a …… ………… trùng khác Con … , thuôn dài bổ củi, … …… Con có thân trịn, nhiều chấm có áo màu cam …… …… Con có thân hình trụ trịn ……… lu b Ruồi, muỗi, gián côn trùng……………… ……………… Cịn ……………………… …………… Là trùng có lợi an n va c Để bảo vệ côn trùng có lợi, cần …………………………………………, tn to …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… p ie gh d Để bảo vệ môi trường sống quanh nhà em không bị xâm nhập côn trùng có hại gián, mối, rệp, em cần………………………………………………………… nl w …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… d oa Câu 3: Kể tên loại trùng có hình Đâu trùng có hại Đâu trùng có lợi Vì sao? ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu Câu 4: Nam Hải hẹn đạp xe bờ sơng chơi Hai bạn khơng biết làm để giải trí Nam bắt gặp tổ ong mật Nam bàn với hải lấy lửa hun gốc cho ong bay hết trèo lên lấy mật sáp ong ăn chơi Dù có bị n va ac th 86 si ong đuổi cần nhảy xuống sông xong Em có đồng ý với ý kiến Nam không? Nếu em Hải, em khuyên Nam để bạn từ bỏ? lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 87 si PHỤ LỤC (Phiếu khảo sát giáo viên học sinh) PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho giáo viên) Kính thưa Q Thầy (Cơ), Nhằm thu thập thơng tin cho đề tài khóa luận giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Ngô Quyền thành phố Đà Nẵng Từ có sở để đề biện pháp nâng cao hoạt động giáo dục Xin Q Thầy (Cơ) vui lịng cho ý kiến thông tin liên quan cách chân thực cách đánh dấu X vào ô tương ứng bảng câu hỏi sau Chân thành cảm ơn Quý Thầy (Cô)! Phần I – Thông tin cá nhân (không bắt buộc) lu an - Họ tên:………………………………………………………………… - Phụ trách lớp…………………………………………………………… - Công việc: - GVBM - GVCN n va Phần II – Ý kiến cá nhân Rất quan tâm ie gh tn to Câu 1: Mức độ quan tâm đến công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường nào? p Có quan tâm Ít quan tâm w d oa nl Câu 2: Trong giảng dạy Tự nhiên & Xã hội nay, kĩ sống thầy (cô) quan tâm giáo dục nhiều cho học sinh? lu Mức độ Kĩ an STT Kĩ tư phê phán Kĩ thương lượng Kĩ tự bảo vệ Kĩ tự nhận thức thân Kĩ kiên định an Lu m co Kĩ tư sáng tạo l gm Kĩ quan sát @ z Kĩ hợp tác z at nh oi Kĩ giao tiếp Chưa quan tâm m Có quan tâm ll u nf va Rất quan tâm n va ac th 88 si 10 Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin 11 Kĩ giải vấn đề Câu 3: Thầy (cô) thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tích cực giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn Tự nhiên & Xã hội mức độ nào? Hiệu chúng sao? Mức độ lu an Thảo luận nhóm Đóng vai Xử lí tình Trị chơi Phát giải vấn đề n va STT Phương pháp dạy học Thường xuyên Đôi Hiệu Chưa sử dụng Ít sử dụng Hiệu cao Có hiệu Chưa mang lại hiệu rõ ràng gh tn to ie Ý kiến khác: p …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… nl w d oa Câu 4: Thầy (cô) sử dụng biện pháp việc giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Tự nhiên & Xã hội mức độ nào? Hiệu sao? an lu Chưa mang lại hiệu rõ ràng m co l an Lu Tạo tình có vấn đề để học sinh phát hiện, giải Có hiệu gm Hiệu cao @ Tổ chức thi đua, học tập, rèn luyện học sinh Chưa sử dụng Ít sử dụng z Hiệu z at nh Nêu yêu cầu để học sinh thực Đôi oi Thường xuyên m Biện pháp ll STT u nf va Mức độ n va ac th 89 si Đưa tranh vẽ, mơ hình u cầu em quan sát, nhận xét đặc điểm Tổ chức hoạt động thảo luận nhóm, giải vấn đề Tổ chức thí nghiệm, thực hành Tổ chức diễn kịch, đóng vai xử lí tình Tổ chức chia nhóm điều tra, khảo sát tượng, vấn đề lu an n va Ý kiến khác gh tn to …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… p ie Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cơ) Trân trọng kính chào! w oa nl PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho học sinh) d an lu Các em học sinh thân mến, ll u nf va Nhằm thu thập thông tin để đưa đánh giá khách quan thực trạng giáo dục kĩ sống môn Tự nhiên & Xã hội trường tiểu học nay, từ có biện pháp nâng cao hoạt động giáo dục Các em vui lòng điền câu trả lời chân thực vào phiếu khảo sát cách đánh dấu X vào ô tương ứng bảng Cảm ơn câu trả lời chân thực em! oi m z at nh Phần I – Thông tin cá nhân (không bắt buộc) Họ tên:…………………………………………………………………… - Tuổi……………………… - Giới tính: z - @ - Học lớp:……………………… - Nữ gm - Nam l Phần II – Nội dung (Tích vào ô trống trước ý trả lời em cho đúng) m co Câu 1: Trong học Tự nhiên & Xã hội, em có thường xuyên thảo luận nhóm với bạn khơng? an Lu Thường xun ac th 90 n va Thỉnh thoảng si Không thường xuyên Câu 2: Khi định làm việc (trả lời câu hỏi giáo viên, làm tốn, xử lí tình sách…) Em thường gặp khó khăn đây? (có thể chọn nhiều phương án) Phân vân khơng biết làm hay sai Biết ngại, không muốn dơ tay trả lời Khơng biết rõ nên khơng dám nói Khơng thích trình bày, lắng nghe bạn nói Diễn đạt câu trả lời chưa trơi chảy, cịn lắp bắp Ý kiến khác…………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… lu Câu 3: Trong hành động đây, em thấy thực mức độ (tốt, hay chưa tốt) (đánh dấu X vào cột em đồng ý) an STT Mức độ thực Các hành vi va Tốt Chưa tốt Khá n Biết giúp đỡ ông bà, bố mẹ p Tự thực công việc phù hợp với khả trường (quét lớp, lau bảng, tưới cây…) ie gh tn to Tự giác học mà không cần nhắc nhở người lớn Ngồi tư Tự vệ sinh thân (đánh răng, rửa mặt, tắm rửa…) Biết sử dụng dao, kéo đồ vật sắc nhọn cẩn thận, cách Tuân thủ luật giao thông đường lưu thơng đường Giữ gìn vệ sinh môi trường lớp học, trường học quanh nơi Rèn luyện thể dục thể thao 10 Ăn uống đầy đủ, hợp vệ sinh, không ăn quà vặt không rõ nguồn gốc 11 Rửa tay sau vệ sinh 12 Lễ phép với ông bà, cha mẹ, người lớn d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu ac th 91 n va Xin cảm ơn em! si lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 92 si

Định dạng
Số trang	92
Dung lượng	1,46 MB