CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới
Nghiên cứu kĩ năng sống (KNS) đã trở thành trọng điểm trong việc phát triển con người trên toàn cầu Trong hai thập kỷ qua, giáo dục kĩ năng sống (GDKNS) đã được công nhận là phần quan trọng trong việc chuẩn bị thanh thiếu niên và người lớn đối phó với các thách thức hàng ngày Ở các nước phương Tây, GDKNS áp dụng các quan điểm từ các tài liệu toàn cầu như khuôn khổ Dakar cho Hành động Giáo dục cho mọi người (EFA) và Tuyên bố UNGASS về HIV và AIDS, cùng với sự hỗ trợ từ các tổ chức như WHO và UNICEF GDKNS được thực hiện thông qua sự kết hợp giữa giáo dục nhà trường và các tổ chức xã hội, đóng vai trò quan trọng trong chiến lược phát triển kinh tế của quốc gia.
UNICEF đã đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng sống (KNS) và giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) ở cả cấp quốc gia và quốc tế Trong giai đoạn 2006-2007, GDKNS đã được triển khai tại 156 quốc gia với sự hỗ trợ của UNICEF GDKNS được tích hợp vào chương trình giảng dạy ở cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông tại 68 quốc gia, với khoảng 67 đến 70 chủ đề Tại Nga, GDKNS cho trẻ mầm non được thực hiện thông qua các trò chơi đóng vai, hoạt động thực tiễn, và hoạt động sáng tạo, nhằm hình thành các kỹ năng cơ bản như giải quyết vấn đề, tự học, tư duy sáng tạo, giao tiếp ứng xử và xây dựng mối quan hệ Tuy nhiên, GDKNS vẫn là một vấn đề mới trong đào tạo giáo viên mầm non ở Nga.
Giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ em vẫn chưa được quan tâm đúng mức, với các hoạt động tổ chức còn sporadic và chủ yếu mang tính lý thuyết Việc giáo dục trẻ về kỹ năng ứng xử trong các tình huống, mối quan hệ và hoạt động xã hội chưa được chú trọng, dẫn đến sự thiếu hụt trong việc phát triển toàn diện cho trẻ.
Bộ Lao Động Mỹ cùng Hiệp hội Đào tạo và Phát triển Mỹ đã nghiên cứu
Để đạt được thành công trong cuộc sống và công việc, 13 kĩ năng cơ bản cần thiết bao gồm: kĩ năng học và tự học, lắng nghe, thuyết trình, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo, quản lý bản thân, tinh thần tự tôn, đặt mục tiêu và tạo động lực làm việc, phát triển cá nhân và sự nghiệp, giao tiếp ứng xử, tạo lập quan hệ, làm việc đồng đội, kĩ năng đàm phán, tổ chức công việc hiệu quả, và kĩ năng lãnh đạo bản thân GDKNS (Giáo dục Kĩ năng sống) đã được Hiệp hội Đào tạo và Phát triển Mỹ đưa vào chương trình giáo dục mầm non từ những năm 60 của thế kỷ XX Tại một số quốc gia như Anh, Ấn Độ và Malaysia, GDKNS được áp dụng để nâng cao sức khỏe tinh thần và năng lực của trẻ mầm non, bao gồm các kĩ năng như giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo và giao tiếp Ở Lào, GDKNS lần đầu tiên được triển khai từ năm 1997 đến 2002 tại 5 trường trung học cơ sở theo dự án tài trợ, sau đó đã được mở rộng ra nhiều trường khác.
Khoảng 700 trường Tiểu học và Trung học tại 8 tỉnh của Lào đã được triển khai chương trình giáo dục kỹ năng sống, trong khi các trường mầm non vẫn chưa được áp dụng Tại Campuchia, kỹ năng sống được coi là năng lực thiết yếu giúp cá nhân cải thiện điều kiện sống, đồng thời đóng góp vào sự phát triển quốc gia, nâng cao khả năng tìm việc làm và hỗ trợ nuôi sống bản thân cũng như gia đình.
Tại Úc, chương trình Giáo dục Kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non yêu cầu trẻ phát triển các kỹ năng như giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, sáng tạo, lập kế hoạch, quản lý bản thân, học tập và sử dụng công nghệ Các hoạt động trải nghiệm và phương pháp thực hành trong chương trình giúp trẻ khám phá và phát triển các kỹ năng quan trọng như tôn trọng, yêu thương, trách nhiệm và hợp tác Mục đích của chương trình là giúp trẻ nhận biết và hình thành các giá trị sống căn bản, từ đó xây dựng phẩm chất và đức tính tốt, phát triển các kỹ năng tích cực theo những giá trị cốt lõi, làm kim chỉ nam cho ứng xử xã hội.
Singapore được xem là một trong những nền kinh tế năng động nhất Châu Á và thế giới Các chương trình giáo dục tại các trường đại học được thiết kế linh hoạt, phục vụ đa dạng đối tượng học sinh, với Kỹ năng sống (KNS) là trung tâm trong chương trình học Khẩu hiệu “Sống để học tập, vui chơi, giải trí và học tập để sống” phản ánh tầm quan trọng của giáo dục toàn diện Hoạt động giáo dục trong trường học được kết hợp chặt chẽ với các hoạt động cộng đồng Tuy nhiên, ở bậc học mầm non, phương pháp giảng dạy KNS vẫn chưa hiệu quả Câu hỏi về việc có nên đưa GDKNS thành môn học bắt buộc ở tất cả các cấp học vẫn đang gây tranh luận.
Các tài liệu quốc tế liên quan đến giáo dục kỹ năng sống chỉ ra rằng còn nhiều khoảng trống trong nghiên cứu về các phương pháp hiệu quả dành cho trẻ em lứa tuổi mầm non.
1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam mặc dù khái niệm kĩ năng sống chưa được nêu ra hay những nghiên cứu về kĩ năng sống chưa có nhưng kĩ năng sống và GDKNS cho con người đã xuất hiện và được nhiều người quan tâm từ xa xưa như: học ăn, học nói, học gói, học mở, học để đối nhân xử thế, học để đối phó với thiên nhiên Đó h là những kĩ năng đơn giản nhất mang tính chất kinh nghiệm, phù hợp với đời sống và giai cấp của xã hội ở những thời điểm khác nhau
Thuật ngữ “kĩ năng sống” bắt đầu được chú ý tại Việt Nam từ những năm 90 của thế kỷ 20, khi xã hội trải qua những biến đổi phức tạp Sự chuyển mình của nền kinh tế thị trường cùng với việc tiếp nhận các nền văn hóa nước ngoài đã tác động mạnh mẽ đến đời sống con người, khiến họ cần phải học cách thích nghi Ngoài kiến thức học vấn và đạo đức, việc trang bị kĩ năng sống trở thành điều kiện quan trọng, dẫn đến việc giáo dục Việt Nam chú trọng đến khái niệm này trong chương trình học và triển khai các dự án từ các tổ chức quốc tế.
Vào năm 2009, Nhà xuất bản Giáo dục đã phát hành quyển sách "Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi" của tác giả Lê Bích Ngọc, nhằm hỗ trợ phụ huynh có con trong độ tuổi này Sách phân loại các kĩ năng sống thành 7 nhóm, cung cấp hướng dẫn về tên gọi, những điều cha mẹ cần truyền đạt cho trẻ, cùng với gợi ý về hoạt động, phương tiện và hình thức giáo dục.
Năm 2010, tác giả Mai Hiền Lê đã tiến hành nghiên cứu về kĩ năng sống của trẻ mầm non tại TP Hồ Chí Minh với đề tài “Một số biểu hiện kĩ năng sống của trẻ lớp mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non Thực Hành” Nghiên cứu này nổi bật với việc khảo sát đầy đủ các kĩ năng sống của trẻ 5-6 tuổi, tuy nhiên, nó còn hạn chế khi chỉ thực hiện khảo sát tại một trường mầm non và chỉ thử nghiệm nâng cao kĩ năng sống qua một kĩ năng giao tiếp duy nhất.
Năm 2013, tác giả Nguyễn Hữu Long đã nghiên cứu về “Phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động có chủ đích”, phân tích cơ sở lý luận và thực tiễn liên quan đến giáo dục kĩ năng sống cho trẻ trong các giờ học và hoạt động góc Mặc dù đề tài đã đưa ra những khuyến nghị về việc áp dụng các phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi, nhưng vẫn chỉ tập trung vào hoạt động có chủ đích mà chưa mở rộng ra các hoạt động khác trong môi trường trường mầm non.
Nhiều nghiên cứu đã được thực hiện về giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non, trong đó có luận văn Thạc sĩ của Trần Lệ Thùy (2012) nghiên cứu thực trạng GDKNS tại trường Mầm non Sao Mai, Đông Anh, Hà Nội Bên cạnh đó, Nguyễn Trương Hồng Loan (2017) cũng đã bảo vệ luận văn Thạc sĩ liên quan đến chủ đề này.
Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua các hoạt động trải nghiệm là một chủ đề quan trọng Bài viết này nhằm làm rõ lý luận và thực tiễn trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em tại một số trường mầm non ở Thành phố Bến Tre Những đóng góp mới từ các đề tài nghiên cứu sẽ giúp nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ trong độ tuổi này.
Các khái niệm công cụ
Theo Từ điển tiếng Việt, kĩ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế [23]
Từ điển Oxford định nghĩa “skill” – kĩ năng là khả năng tìm ra giải pháp cho một vấn đề nào đó và có được nhờ rèn luyện
Theo Từ điển Giáo dục học, kỹ năng được định nghĩa là khả năng thực hiện hành động một cách chính xác và phù hợp với các mục tiêu và điều kiện cụ thể Điều này áp dụng cho cả hành động thực tiễn lẫn hành động trí tuệ.
Theo Từ điển Tâm lý học do tác giả Vũ Dũng (Chủ biên), kĩ năng là
Năng lực vận dụng tri thức về phương thức hành động là khả năng thực hiện nhiệm vụ một cách hiệu quả Ở mức độ kỹ năng, công việc được thực hiện trong điều kiện không thay đổi, nhưng chất lượng chưa đạt yêu cầu cao, thao tác còn chưa thuần thục và cần sự tập trung cao độ Kỹ năng này được hình thành thông qua quá trình luyện tập.
Trong Từ điển Tâm lý học của A M Colman, "kĩ năng" được định nghĩa là sự thông thạo và hiểu biết chuyên môn sâu, thể hiện khả năng đạt thành tích cao trong một lĩnh vực cụ thể Kĩ năng bao gồm cách thức thực hiện hành vi một cách phối hợp và có tổ chức, được phát triển thông qua quá trình huấn luyện và thực hành.
Quan điểm khác về kĩ năng
- Quan niệm thứ nhất: xem kĩ năng như là kĩ thuật thao tác
Tác giả Trần Trọng Thủy định nghĩa kĩ năng là khía cạnh kĩ thuật của hành động Khi con người hiểu và nắm vững cách thức thực hiện hành động, họ sẽ sở hữu kĩ thuật hành động và từ đó có được kĩ năng.
Theo định nghĩa trong Từ điển Tâm lý học (1983) của Liên Xô cũ, kĩ năng được hiểu là giai đoạn trung gian trong việc tiếp thu một phương thức hành động mới Giai đoạn này dựa trên một quy tắc tri thức nhất định và quá trình giải quyết các nhiệm vụ liên quan, nhưng chưa đạt đến trình độ kĩ xảo cao.
Kỹ năng được hình thành qua quá trình bắt chước dựa trên tri thức, yêu cầu sự tham gia liên tục của ý thức và sự tập trung chú ý, đồng thời tiêu tốn nhiều năng lượng Ngoài ra, kỹ năng còn có những đặc điểm khác đáng lưu ý.
“hành động chưa được khái quát, do thao tác chưa chính xác nên vai trò kiểm soát của thị giác là quan trọng” [10]
Còn tác giả N.D Levitovxam xét kĩ năng gắn liền với kết quả hành động
- Quan niệm thứ hai: xem kĩ năng như là một năng lực của con người
Kĩ năng được định nghĩa là khả năng thực hiện một nhiệm vụ, được hình thành từ tri thức và kinh nghiệm Theo K.K Platonov và G.G Golubev, kĩ năng là năng lực của cá nhân để hoàn thành công việc với chất lượng cần thiết trong những điều kiện mới và thời gian phù hợp Ngoài ra, kĩ năng luôn được nhận thức, với cơ sở tâm lý là sự hiểu biết về mối quan hệ giữa mục đích hành động, các điều kiện và phương thức thực hiện.
A.V Petrovxki cho rằng “Kĩ năng là cách thức cơ bản để chủ thể thực hiện hành động, thể hiện bởi tập hợp những kiến thức đã thu lượm được, những thói quen và kinh nghiệm” Cụ thể hơn, tác giả viết: “năng lực sử dụng các sự kiện, các tri thức hay kinh nghiệm đã có, năng lực vận dụng chúng để phát hiện những thuộc tính bản chất của các sự vật và giải quyết thành công những nhiệm vụ lý luận hay thực hành xác định, được gọi là kĩ năng” [21]
Các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ánh Tuyết và Trần Thị Quốc Minh đồng nhất quan điểm rằng kỹ năng là một khía cạnh quan trọng trong năng lực của con người để thực hiện công việc một cách hiệu quả.
Tác giả Huỳnh Văn Sơn định nghĩa kĩ năng là khả năng thực hiện thành công một hành động thông qua việc áp dụng tri thức và kinh nghiệm sẵn có, nhằm hành động phù hợp với các điều kiện hiện có.
Như vậy, với những quan điểm trên, kĩ năng không chỉ là thao tác mà còn là biểu hiện của năng lực
Kĩ năng được định nghĩa là khả năng thực hiện một hành động một cách hiệu quả, thông qua việc áp dụng tri thức và kinh nghiệm sẵn có, nhằm hành động phù hợp với các điều kiện cho phép.
Theo quan điểm của V.B Bexpalko, có 5 mức độ kĩ năng: từ những kĩ năng ban đầu đến kĩ năng đạt ở mức độ hoàn hảo
- Mức độ 1: Kĩ năng ban đầu
Người học đã nắm vững kiến thức về một kỹ năng cụ thể và có khả năng thực hiện các thao tác, hành động trong những tình huống cần thiết Tuy nhiên, ở giai đoạn đầu, họ thường chỉ có thể thực hiện kỹ năng này dưới sự hướng dẫn của người dạy.
- Mức độ 2: Kĩ năng thấp
Khác với mức độ 1, ở mức độ kỹ năng thấp, người học có khả năng thực hiện các thao tác và hành động cần thiết theo trình tự đã biết Tuy nhiên, kỹ năng này chỉ cho phép người học thực hiện trong những tình huống quen thuộc và chưa thể áp dụng vào các tình huống mới.
- Mức độ 3: Kĩ năng trung bình
Người học có khả năng thực hiện thành thạo các thao tác trong những tình huống quen thuộc, nhưng việc áp dụng các kỹ năng này vào các tình huống mới vẫn còn hạn chế.
- Mức độ 4: Kĩ năng nâng cao
Một trong những dấu hiệu cho thấy người học đã đạt đến trình độ kĩ năng cao là khả năng tự lựa chọn hệ thống các thao tác và hành động phù hợp với từng tình huống cụ thể Ngoài ra, họ cũng biết cách điều chỉnh và áp dụng kĩ năng trong những phạm vi nhất định.
Đặc điểm kĩ năng sống của trẻ 5 -6 tuổi
1.3.1 Đặc điểm chung của kĩ năng sống
Kỹ năng sống thay đổi theo từng giai đoạn lịch sử, xã hội, vùng miền và đối tượng được giáo dục Mỗi thời kỳ và đặc trưng văn hóa địa phương yêu cầu cá nhân phát triển những kỹ năng sống chung cũng như những kỹ năng đặc thù phù hợp.
Kỹ năng sống gắn liền với giá trị, thể hiện sự hữu ích và ý nghĩa tích cực mà con người tạo ra để phục vụ sự tiến bộ xã hội và cá nhân Những giá trị này bao gồm sự tự tin, tự trọng, trách nhiệm và yêu thương, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển con người.
Các kỹ năng sống thường hỗ trợ lẫn nhau và không tồn tại độc lập Chẳng hạn, tư duy sáng tạo có vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng giải quyết vấn đề và ra quyết định một cách hiệu quả.
Kỹ năng sống không phải là bẩm sinh mà được hình thành qua học tập, rèn luyện và thực hành trong cuộc sống Quá trình phát triển kỹ năng sống diễn ra cả trong và ngoài môi trường giáo dục.
Kĩ năng sống thúc đẩy sự phát triển cá nhân, nâng cao chất lượng cuộc sống và xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp
Kỹ năng sống có nhiều tên gọi khác nhau, ví dụ như kỹ năng hợp tác thường được gọi là kỹ năng làm việc nhóm Kỹ năng giải quyết vấn đề còn được biết đến với tên gọi là kỹ năng xử lý tình huống, trong khi đó kỹ năng thương lượng cũng được gọi là kỹ năng thương thuyết hay đàm phán.
1.3.2 Đặc điểm kĩ năng sống của trẻ 5 – 6 tuổi
Trẻ em 5 – 6 tuổi đang trải qua giai đoạn phát triển mạnh mẽ về thể chất, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ, đồng thời hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách Đây là giai đoạn quan trọng chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một, vì vậy, những kỹ năng sống cần có những đặc trưng phù hợp để hỗ trợ sự phát triển toàn diện của trẻ.
Kĩ năng sống cần được điều chỉnh phù hợp với từng lứa tuổi, nhằm hình thành và phát triển các chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất cơ bản cho trẻ em Việc này không chỉ khơi dậy mà còn phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn của trẻ, tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập ở các cấp học tiếp theo và cho việc học suốt đời.
Trẻ mầm non đang trong giai đoạn làm quen với xã hội và thế giới xung quanh, vì vậy các kỹ năng sống của trẻ thường gắn liền với cuộc sống hàng ngày Những kỹ năng này được phát triển thông qua mối quan hệ tương tác giữa trẻ với gia đình, trường mầm non, cộng đồng xã hội và môi trường tự nhiên Nội dung kỹ năng sống của trẻ cần được chú trọng để giúp trẻ hòa nhập và phát triển toàn diện.
Trẻ em 5-6 tuổi cần được phát triển toàn diện để thích ứng với cuộc sống Do đó, các kỹ năng sống của trẻ trong độ tuổi này phải đáp ứng các yêu cầu giáo dục mầm non.
Đảm bảo tính khoa học và vừa sức trong giáo dục, áp dụng nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó Cần có sự liên thông giữa các độ tuổi, từ nhà trẻ, mẫu giáo đến cấp tiểu học Nội dung giáo dục phải thống nhất với cuộc sống thực tế, gắn liền với kinh nghiệm của trẻ, giúp trẻ từng bước hòa nhập vào cuộc sống.
Chương trình giáo dục trẻ em cần phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý, kết hợp hài hòa giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục Mục tiêu là giúp trẻ phát triển cơ thể cân đối, khỏe mạnh và nhanh nhẹn, đồng thời cung cấp các kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi Trẻ cần được giáo dục để biết kính trọng và yêu mến ông bà, cha mẹ, thầy cô, cũng như yêu quý anh chị em và bạn bè Đặc biệt, trẻ cần rèn luyện tính thật thà, mạnh dạn, tự tin, hồn nhiên, yêu thích cái đẹp, ham hiểu biết và có niềm đam mê với việc học.
Phân loại kĩ năng sống
1.4.1 Phân loại kĩ năng sống
Số lượng và tên gọi của các kĩ năng sống có thể khác nhau tùy thuộc vào quan niệm của từng người Một trong những cách phân loại đáng chú ý là theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO).
Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), có một số kỹ năng cơ bản được công nhận và chấp nhận trên nhiều nền văn hóa khác nhau Những kỹ năng này bao gồm: khả năng ra quyết định, giải quyết vấn đề, suy nghĩ sáng tạo, suy nghĩ có phán đoán, truyền thông hiệu quả, giao tiếp giữa người và người, ý thức về bản thân, khả năng thấu cảm, ứng phó với cảm xúc và ứng phó với stress.
Kĩ năng ra quyết định giúp con người chọn những quyết định tích cực liên quan đến cuộc sống của bản thân
Kỹ năng giải quyết vấn đề là yếu tố quan trọng giúp chúng ta đối mặt và xử lý những khó khăn một cách tích cực Nếu không chú trọng vào việc giải quyết các vấn đề, chúng có thể gây ra căng thẳng, dẫn đến những xáo trộn trong cuộc sống và ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe.
Giao tiếp hiệu quả là khả năng diễn đạt suy nghĩ một cách phù hợp với bối cảnh văn hóa và hoàn cảnh Kỹ năng này giúp chúng ta xây dựng mối quan hệ tích cực với người khác, từ việc kết bạn đến duy trì tình bạn, điều này rất quan trọng cho sức khỏe tinh thần và xã hội của chúng ta Ngoài ra, giao tiếp còn giúp chúng ta giữ mối quan hệ tốt với gia đình và hạn chế các mối quan hệ không cần thiết một cách xây dựng.
Kỹ năng sáng tạo là yếu tố quan trọng trong việc ra quyết định và giải quyết vấn đề, giúp chúng ta xem xét nhiều biện pháp khác nhau và đánh giá các hậu quả của hành động hoặc không hành động Ý thức về bản thân bao gồm việc nhận thức về tính cách, điểm mạnh, điểm yếu, ước muốn và những điều không thích của chính mình Nó cho phép chúng ta nhận biết stress và áp lực, từ đó có thể ứng phó kịp thời Hơn nữa, ý thức về bản thân là nền tảng cần thiết để giao tiếp hiệu quả và thấu cảm với người khác.
Khả năng đồng cảm là việc hình dung hoàn cảnh sống của người khác, giúp chấp nhận sự khác biệt và cải thiện tương tác xã hội Đồng thời, nó cũng tạo ra thái độ phù hợp với những người cần sự giúp đỡ Ứng phó với cảm xúc cho phép chúng ta nhận thức được cảm xúc của bản thân và người khác, từ đó hiểu rõ ảnh hưởng của cảm xúc đến hành vi và ứng phó một cách thích hợp Nhận diện và quản lý căng thẳng là cần thiết để giảm bớt tác động tiêu cực đến sức khỏe, thông qua việc nhận ra nguyên nhân gây căng thẳng và học cách thư giãn Theo UNESCO, kỹ năng sống cần được phân chia thành kỹ năng chung và chuyên biệt, phù hợp với các mối quan hệ và lĩnh vực khác nhau trong đời sống cá nhân.
Nhóm kỹ năng chung bao gồm những kỹ năng cơ bản mà mỗi cá nhân cần có để thích ứng với cuộc sống, bao gồm kỹ năng nhận thức, kỹ năng liên quan đến cảm xúc và các kỹ năng xã hội cơ bản.
Nhóm kỹ năng chuyên biệt bao gồm các kỹ năng quan trọng trong nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội, như sức khỏe và dinh dưỡng, giới và giới tính, cũng như các vấn đề xã hội như ma túy và HIV/AIDS Ngoài ra, những kỹ năng này còn liên quan đến môi trường tự nhiên, bạo lực, rủi ro, cuộc sống gia đình, môi trường cộng đồng, hòa bình và giải quyết xung đột, cũng như phòng tránh buôn bán trẻ em và phụ nữ, theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF).
Tổ chức này tập trung nghiên cứu kĩ năng sống từ góc độ phát triển cá nhân, phân loại các kĩ năng theo các mối quan hệ Một nhóm kĩ năng quan trọng là tự nhận thức và sống hòa hợp với bản thân, bao gồm nhiều kĩ năng thiết yếu.
- Tự nhận thức và đánh giá bản thân
- Xây dựng mục tiêu cuộc sống
- Đương đầu với cảm xúc
- Đương đầu với căng thẳng
Nhóm kĩ năng nhận thức và sống với người khác Nhóm này có các kĩ năng:
- Thiết lập quan hệ - tương tác liên nhân cách
Đứng vững trước áp lực tiêu cực từ bạn bè và người khác là rất quan trọng Để làm được điều này, cần phát triển nhóm kỹ năng ra quyết định và làm việc hiệu quả Những kỹ năng này giúp cá nhân tự tin hơn trong việc đối mặt với thử thách và duy trì lập trường của mình.
Tổ chức ESCAP thuộc Liên Hợp Quốc phân loại kỹ năng sống thành ba loại chính: kỹ năng phát triển cá nhân, kỹ năng xây dựng mối quan hệ và kỹ năng công nghệ thông tin Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn, kỹ năng sống được chia thành ba nhóm lớn, trong đó nhóm đầu tiên tập trung vào kỹ năng cá nhân, bao gồm các kỹ năng liên quan đến sinh hoạt cá nhân, rèn luyện sức khỏe, tự nhận thức, tự ý thức và trách nhiệm với bản thân, cũng như khả năng xác định mục đích và lập kế hoạch cho cuộc sống.
Nhóm thứ hai của kỹ năng sống liên quan đến khả năng tương tác với người khác và cộng đồng, bao gồm kỹ năng giao tiếp, ứng xử, thiết lập và duy trì mối quan hệ liên nhân cách, thực hiện các hành vi văn hóa xã hội và thích ứng xã hội Nhóm thứ ba tập trung vào kỹ năng thực hành công việc, bao gồm xác định mục tiêu công việc, lựa chọn và xác định giá trị, hoạch định công việc, giải quyết vấn đề phát sinh, tổ chức thực hiện công việc hiệu quả, đánh giá công việc và rút kinh nghiệm, cũng như chuẩn bị cho các công việc tiếp theo Nhiều tác giả quốc tế đã nghiên cứu và đề cập đến mô hình kỹ năng sống 4-H trong bối cảnh này.
Sơ đồ 1.1 Mô hình kĩ năng sống 4-H (Steve McKinley) h
1- HEAD (Nhận thức – trí não); 2- HEART (Tâm thức); 3- HAND (Cân bằng); HEALTH (Thể chất) [12] f Ở Việt Nam, KNS được chia thành 3 nhóm chính là:
Nhóm các kỹ năng nhận biết và sống với chính mình bao gồm tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân, ứng phó hiệu quả với căng thẳng, tìm kiếm sự hỗ trợ từ người khác, duy trì tự trọng và phát triển sự tự tin Những kỹ năng này giúp mỗi cá nhân hiểu rõ hơn về bản thân, từ đó nâng cao chất lượng cuộc sống và khả năng đối phó với các thách thức hàng ngày.
Nhóm các kỹ năng nhận biết và tương tác với người khác bao gồm giao tiếp hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, từ chối một cách khéo léo, bày tỏ sự cảm thông và hợp tác Những kỹ năng này không chỉ giúp xây dựng mối quan hệ tốt đẹp mà còn nâng cao khả năng làm việc nhóm và tạo ra môi trường tích cực.
Nhóm các kỹ năng ra quyết định hiệu quả bao gồm tìm kiếm và xử lý thông tin, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, khả năng ra quyết định và giải quyết vấn đề Những kỹ năng này không chỉ giúp cải thiện quá trình ra quyết định mà còn nâng cao hiệu quả làm việc trong nhóm.
Tầm quan trọng của GDKNS cho trẻ 5 – 6 tuổi
Kỹ năng sống giúp trẻ hình thành thói quen hoạt động có lợi cho sức khỏe, từ đó hỗ trợ phát triển chiều cao và cân nặng phù hợp với độ tuổi Trẻ sẽ thực hiện các vận động cơ bản một cách vững vàng và đúng tư thế, nâng cao khả năng phối hợp giác quan và vận động Ngoài ra, trẻ cũng phát triển kỹ năng khéo léo trong các hoạt động tay chân, biết định hướng không gian Hơn nữa, trẻ sẽ hiểu biết về thực phẩm và lợi ích của chế độ ăn uống lành mạnh, từ đó hình thành thói quen tốt trong ăn uống, bảo vệ sức khỏe và đảm bảo an toàn cho bản thân.
Kỹ năng sống giúp trẻ phát triển niềm đam mê khám phá và tìm tòi về thế giới xung quanh Điều này hình thành khả năng quan sát, so sánh, phân loại và ghi nhớ có chủ định Trẻ cũng học cách phát hiện và giải quyết những vấn đề đơn giản trong cuộc sống, đồng thời diễn đạt hiểu biết của mình qua nhiều hình thức khác nhau, chủ yếu là ngôn ngữ nói Ngoài ra, trẻ sẽ có những hiểu biết ban đầu về con người, sự vật, hiện tượng xung quanh và các khái niệm cơ bản về toán học.
Kỹ năng sống giúp trẻ phát triển khả năng lắng nghe và hiểu lời nói trong giao tiếp hàng ngày Trẻ cũng có thể biểu đạt cảm xúc qua nét mặt, cử chỉ và điệu bộ, đồng thời diễn đạt một cách rõ ràng và giao tiếp văn hóa trong cuộc sống.
Kỹ năng sống đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành ý thức bản thân và khả năng nhận biết, thể hiện tình cảm của trẻ đối với con người và môi trường xung quanh Qua đó, trẻ phát triển những phẩm chất cá nhân như sự mạnh dạn, tự tin và tự lực Đồng thời, trẻ cũng học được các kỹ năng xã hội thiết yếu như tôn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm và chia sẻ với bạn bè Hơn nữa, trẻ nắm vững và thực hiện các quy tắc, quy định cơ bản trong sinh hoạt tại gia đình, trường mầm non và cộng đồng.
Kỹ năng sống không chỉ giúp trẻ phát triển khả năng cảm nhận vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và nghệ thuật mà còn khuyến khích trẻ thể hiện cảm xúc và sáng tạo thông qua âm nhạc và tạo hình Điều này thúc đẩy sự yêu thích và hứng thú của trẻ đối với các hoạt động nghệ thuật.
Kỹ năng sống đóng vai trò quan trọng trong việc khởi đầu sự phát triển toàn diện của trẻ, bao gồm phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội, ngôn ngữ và thẩm mỹ Những kỹ năng này tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập ở các cấp học tiếp theo và cho quá trình học tập suốt đời của trẻ.
Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
a Ảnh hưởng từ người lớn
Giáo viên chính là tấm gương để trẻ noi theo, trước hết giáo viên phải là
Người mẫu cần có thái độ, cử chỉ và cách cư xử đúng mực, đặc biệt trong giao tiếp với trẻ, giáo viên nên xưng hô trang trọng, tránh sử dụng mày- tao Tạo ra bầu không khí thân thiện và gần gũi giúp trẻ tự tin hơn khi giao tiếp Khi trẻ có hành vi không tốt, giáo viên cần có thái độ nghiêm khắc để kịp thời sửa chữa Ngược lại, khi trẻ làm được việc tốt, giáo viên nên thể hiện sự tự hào, khen ngợi và động viên trẻ.
Ông bà và cha mẹ là những người gần gũi nhất với trẻ, vì vậy hành động và cách cư xử của họ có ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển của trẻ.
Ông bà và cha mẹ cần có cách cư xử đúng mực với mọi người xung quanh Khi giao tiếp với trẻ, họ nên thể hiện thái độ khen ngợi đối với những hành vi đúng và nghiêm khắc phê bình những hành vi sai Môi trường xung quanh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành hành vi của trẻ.
Môi trường giáo dục trong nhà trường ảnh hưởng rất quan trọng đối với trẻ
Trẻ em dành phần lớn thời gian bên gia đình và sau đó là với giáo viên cùng bạn bè ở trường Trong quá trình học tập, việc tham gia hoạt động nhóm giúp trẻ nhận ra những điểm mạnh của bạn bè được giáo viên khen ngợi, từ đó khuyến khích trẻ học hỏi và phát triển những phẩm chất tốt, đồng thời tránh xa những hành vi không tích cực.
Hàng xóm có vai trò quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ Ở độ tuổi học hỏi và bắt chước, trẻ cần được lớn lên trong môi trường có những người láng giềng tốt Cha mẹ nên tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với những người hàng xóm có cử chỉ, thái độ và lời nói đúng mực khi giao tiếp với trẻ và mọi người xung quanh.
Trong thời đại hiện nay, sự phát triển mạnh mẽ của truyền hình, máy tính, điện thoại thông minh và các phương tiện thông tin truyền thông đã tạo ra nhiều trò chơi điện tử, trong đó có những trò chơi giúp trẻ phát triển trí tuệ và cũng có những trò chơi gây hại Do đó, người lớn cần kiểm soát chặt chẽ nội dung mà trẻ tiếp cận, đảm bảo rằng các chương trình phù hợp với độ tuổi của trẻ Bên cạnh đó, việc quy định thời gian sử dụng điện thoại, máy tính và truyền hình là cần thiết để ngăn chặn tình trạng trẻ bị nghiện các phương tiện thông tin này.
Quá trình giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi
1.7.1 Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi
Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo là mong đợi của nhà giáo dục về các giá trị và kỹ năng mà trẻ có thể đạt được Điều này giúp giáo viên định hướng và lựa chọn các kỹ năng sống phù hợp với từng độ tuổi của trẻ, đồng thời cân nhắc điều kiện kinh tế, văn hóa và xã hội của từng địa phương.
Có mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể về giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo:
Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo là hình thành các giá trị bản thân như an toàn, tự lực, tự tin và tự trọng Đồng thời, trẻ cũng được rèn luyện các mối quan hệ xã hội với tình yêu thương, lòng biết ơn và sự tôn trọng Kỹ năng giao tiếp được phát triển thông qua sự hòa nhã, cởi mở và hiệu quả Trong công việc, trẻ học cách hợp tác, kiên trì và chịu trách nhiệm Cuối cùng, trẻ sẽ được trang bị khả năng ứng phó với thay đổi bằng cách vượt khó, sáng tạo, mạo hiểm và ham hiểu biết, chuẩn bị tốt cho việc vào lớp Một.
Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo bao gồm các kỹ năng, thái độ và kiến thức cụ thể, phù hợp với giá trị giáo dục và độ tuổi của trẻ Điều này cần được điều chỉnh theo điều kiện kinh tế, văn hóa và xã hội của từng địa phương.
1.7.2 Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi
Trong chương trình giáo dục mầm non, nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi, cần phải đơn giản, gần gũi và thiết thực với cuộc sống Điều này giúp trẻ áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn, từ đó kích thích sự hứng thú, sáng tạo và tính tích cực trong các hoạt động của trẻ.
Chương trình GDKNS tích hợp các chủ đề nhằm giúp trẻ trải nghiệm và khám phá thế giới xung quanh, thực hiện phương châm “Học mà chơi, chơi mà học”.
Nội dung giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ 5-6 tuổi được xây dựng dựa trên Chương trình Giáo dục Mầm non (GDMN) hiện hành và tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non, cụ thể là Module 39: “Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo” Chương trình này bao gồm 17 kỹ năng thiết yếu, giúp trẻ phát triển toàn diện và tự tin trong cuộc sống.
Kĩ năng hiểu biết và chăm sóc sức khỏe, dinh dưỡng
- Biết một số hoạt động của bản thân trẻ trong sinh hoạt hàng ngày có lợi cho sức khỏe, sự lớn lên và phát triển của cơ thể
- Kể được một số thực phẩm hoặc món ăn cần có trong bữa ăn hàng ngày
- Biết một số hành vi ăn uống có hại cho sức khỏe
- Biết thuốc lá có hại cho sức khỏe và thể hiện thái độ không đồng tình với người hút thuốc lá
- Biết che miệng khi ho, hắt hơi, ngáp
Kĩ năng tự chăm sóc vệ sinh cá nhân
- Rửa tay bằng xà phòng trước khi ăn, sau khi đi vệ sinh và khi tay bẩn
- Có thói quen rửa mặt, đánh răng hàng ngày
- Biết chọn quần áo phù hợp với thời tiết
- Giữ gìn đầu tóc gọn gàng, quần áo sạch sẽ
Kĩ năng tự bảo vệ
- Biết kêu cứu khi gặp nguy hiểm
- Nhận biết và không tự ý sử dụng những đồ vật nguy hiểm
- Không đi theo và nhận quà của người lạ khi chưa được người thân cho phép
- Biết ý nghĩa và có ý thức thực hiện theo qui định của một số biển báo giao thông, biển báo nơi nguy hiểm h
Kĩ năng nhận thức về bản thân
- Nói được họ và tên, địa chỉ nhà hoặc số điện thoại, tên bố, mẹ của mình
- Biết mình là trai hay gái và có ứng xử phù hợp
- Nói được khả năng của bản thân
- Biết đề xuất những trò chơi và hoạt động thể hiện sở thích của cá nhân
Kĩ năng tự tin và tự trọng
- Chấp nhận và cố gắng thực hiện công việc được giao
- Hài lòng khi hoàn thành công việc
- Chủ động và độc lập trong một số hoạt động đơn giản hàng ngày
- Mạnh dạn bày tỏ ý kiến của bản thân
Kĩ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc
- Nhận biết trạng thái cảm xúc vui, buồn, tức giận, sợ hãi, ngạc nhiên, xấu hổ của người khác
- Biết bộc lộ cảm xúc vui, buồn, tức giận, sợ hãi, ngạc nhiên, xấu hổ
- Biết an ủi và chia vui với những người thân và bạn bè
- Quan tâm, thích thú đối với các hiện tượng trong thiên nhiên
- Thích chăm sóc cây cối, con vật quen thuộc
- Thay đổi hành vi và thể hiện cảm xúc phù hợp với hoàn cảnh
- Cố gắng kiềm chế với những cảm xúc tiêu cực
Kĩ năng thiết lập các mối quan hệ tích cực với bạn và người lớn
- Dễ hòa đồng với bạn trong nhóm chơi
- Chủ động giao tiếp với bạn và người lớn gần gũi
- Chia sẽ cảm xúc, kinh nghiệm và đồ chơi với bạn
- Sẵn sàng giúp đỡ khi bạn gặp khó khăn
- Có nhóm bạn chơi thường xuyên
- Tuân theo thứ tự luân phiên khi tham gia vào các hoạt động
Kĩ năng hợp tác với người khác
- Biết lắng nghe ý kiến của bạn h
- Biết trao đổi ý kiến của mình với các bạn
- Biết tìm cách giải quyết vấn đề mâu thuẫn
- Chấp nhận sự phân công của nhóm
- Sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ đơn giản cùng người khác
Kĩ năng thích ứng trong quan hệ xã hội
- Biết được hành động hoặc việc làm của mình ảnh hưởng đến người khác như thế nào
- Có thói quen chào hỏi, xưng hô lễ phép với người lớn, cảm ơn, xin lỗi
- Biết đề nghị sự giúp đỡ của người khác khi cần thiết
- Biết được một số hành vi đúng, sai của con người đối với môi trường
- Có hành vi bảo vệ môi trường trong sinh hoạt hàng ngày
Kĩ năng tôn trọng người khác
- Nói được khả năng và sở thích của người khác
- Chấp nhận sự khác biệt giữa người khác với mình
- Nhận ra sự không công bằng trong nhóm bạn và biết cách tạo lại sự công bằng
Kĩ năng nghe hiểu lời nói
- Phân biệt được sắc thái của lời nói khi vui, buồn, tức giận, ngạc nhiên, sợ hãi
- Hiểu và đáp lại lời nói của người khác
- Hiểu nghĩa một số từ khái quát chỉ sự vật, hiện tượng đơn giản, gần gũi
- Nghe hiểu nội dung câu chuyện, thơ, đồng dao, ca dao… dành cho trẻ
Kĩ năng sử dụng lời nói
- Sử dụng các từ chỉ tên gọi, hành động, tính chất và biểu cảm trong sinh hoạt hàng ngày
- Sử dụng các loại câu khác nhau trong giao tiếp: câu đơn, câu ghép, câu hỏi, câu khẳng định, câu phủ định, câu mệnh lệnh h
- Lời nói bày tỏ được cảm xúc hoặc nhu cầu, ý nghĩ và kinh nghiệm của bản thân
- Biết sử dụng lời nói để thỏa thuận, trao đổi, hợp tác, chỉ dẫn bạn bè trong hoạt động vui chơi
- Kể về một sự việc, hiện tượng nào đó để người nghe hiểu được
- Kể lại được nội dung câu chuyện đã nghe theo đúng trình tự
- Biết khởi đầu một cuộc trò chuyện bằng các cách khác nhau
- Biết điều chỉnh giọng nói phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp
- Chăm chú, lằng nghe người khác và đáp lại bằng cử chỉ, nét mặt, ánh mắt phù hợp
- Biết chờ đến lượt trong giao tiếp, trò chuyện thảo luận
- Biết hỏi lại hoặc có những biểu hiện qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khi không hiểu người khác nói
- Biết sử dụng một số từ: chào, tạm biệt, cám ơn, xin lỗi, xin phép, thưa, vâng ạ phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp
- Không nói tục, chửi bậy
Kĩ năng nhận thức về môi trường xã hội
- Biết được công dụng và chất liệu của các đồ dùng thông thường trong sinh hoạt hàng ngày
- Kể một số địa điểm công cộng gần gũi nơi trẻ sống
- Nói được nghề nghiệp và nơi làm việc của bố, mẹ
Kĩ năng nhận thức về môi trường tự nhiên
- Chia nhóm cây cối, con vật và đặt tên theo đặc điểm chung
- Biết thứ tự các giai đoạn phát triển cơ bản của cây
- Nói được những đặc điểm nổi bật của từng mùa trong năm
- Dự đoán một số hiện tượng tự nhiên đơn giản sắp xảy ra h
Kĩ năng nhận thức về nghệ thuật
- Nghe và cảm nhận được giai điệu của bài bái, bản nhạc
- Hát đúng giai điệu những bài hát đơn giản, thích tham gia vào các hoạt động biểu diễn
- Thể hiện cảm xúc và vận động phù hợp với nhip điệu của bài hát, bản nhạc
- Thể hiện cảm xúc trước vẻ đẹp của thiên nhiên và sản phẩm tạo hình
- Biết sử dụng các phương tiện, vật liệu khác nhau để tạo một sản phẩm đơn giản
- Nói được ý tưởng thể hiện trong sản phẩm tạo hình của mình
- Thể hiện cái mới, độc đáo trong trò chơi hoặc trong tạo hình, âm nhạc
- Kể thêm hoặc thay đổi diễn biến câu chuyện đã biết được một cách hợp lý
1.7.3 Phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi
Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non không chỉ đơn thuần là dạy đúng sai hay truyền đạt những lời hay ý đẹp mà cần tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm và khám phá môi trường xung quanh Phương pháp giáo dục nên theo hướng “chơi mà học, học bằng chơi”, khuyến khích trẻ tích cực khám phá và sáng tạo trong môi trường giáo dục Việc đổi mới tổ chức môi trường học tập là rất quan trọng để trẻ có cơ hội thử nghiệm và nâng cao khả năng tự lựa chọn giữa các giải pháp khác nhau, với quyết định xuất phát từ nhận thức của chính trẻ.
Tư duy của trẻ ở giai đoạn mẫu giáo chủ yếu là tư duy trực quan hình tượng, nơi trẻ hiểu biết thông qua những hình ảnh mà chúng quan sát Đến cuối độ tuổi mẫu giáo nhỡ, tư duy logic bắt đầu phát triển Mọi hiện tượng và công việc đều mới mẻ với trẻ, vì vậy khi truyền đạt kiến thức hay kỹ năng, giáo viên cần làm mẫu kết hợp với phân tích để trẻ có thể tiếp thu Nếu chỉ phân tích mà không làm mẫu, trẻ sẽ khó hiểu và không thể hình thành kỹ năng do hạn chế về từ vựng Do đó, việc làm mẫu là rất quan trọng, bất kể kỹ năng đơn giản hay phức tạp Giáo viên ở độ tuổi mầm non đóng vai trò như người mẹ thứ hai, có ảnh hưởng lớn đến trẻ Trẻ thường bắt chước từ hành động, lời nói đến cách dạy của cô giáo, vì vậy cô cần là tấm gương cho trẻ Khi hướng dẫn kỹ năng, giáo viên cũng cần thực hiện đúng để trẻ có thể học hỏi và phát triển kỹ năng tốt hơn.
Trong quá trình truyền thụ kỹ năng sống cho trẻ, phương pháp trò chuyện và đàm thoại đóng vai trò quan trọng giúp trẻ hiểu sâu và ghi nhớ các kỹ năng mới Bằng cách sử dụng hệ thống câu hỏi, giáo viên không chỉ kích thích sự sáng tạo mà còn khuyến khích trẻ tự khám phá Tuy nhiên, để phương pháp này hiệu quả, giáo viên cần tạo sự thoải mái cho trẻ, chuẩn bị câu hỏi chu đáo và kích thích sự khám phá Các câu hỏi không nên quá dễ để tránh sự nhàm chán và cần linh hoạt trong mọi tình huống Phương pháp trò chuyện có thể được áp dụng trong mọi hoạt động và hoàn cảnh khác nhau.
Theo các chuyên gia, trẻ em cần được trải nghiệm trực tiếp để phát triển kỹ năng sống Phương pháp học qua trải nghiệm kết hợp lý thuyết và thực tiễn, giúp trẻ học hỏi và áp dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày.
Phương pháp học qua trải nghiệm giúp rút ngắn khoảng cách giữa lý thuyết và thực tiễn, cho phép trẻ phát triển khả năng phân tích, tổng hợp và khái quát hóa khái niệm từ thông tin thu được Qua trải nghiệm, trẻ có cơ hội liên hệ với thực tiễn, từ đó nâng cao hiệu quả và tốc độ học tập.
Với trẻ mầm non, vui chơi là hoạt động chủ đạo giúp trẻ thể hiện thái độ và hành vi của mình, đồng thời rèn luyện kỹ năng giao tiếp, nhận xét và tư duy Dạy học thông qua trò chơi không chỉ tạo hứng thú mà còn giúp trẻ phát triển năng lực quan sát Trước khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần nắm rõ tình hình của các trẻ tham gia, bao gồm những trẻ đau ốm hoặc mệt mỏi, cũng như chuẩn bị đầy đủ dụng cụ chơi Phương pháp động não là một công cụ hiệu quả, cho phép trẻ nảy sinh nhiều ý tưởng và giả định về một vấn đề thông qua việc giáo viên đặt câu hỏi và khuyến khích trẻ phát biểu Tất cả các ý kiến sẽ được liệt kê và phân loại, tạo cơ hội cho trẻ tham gia tích cực Phương pháp này đặc biệt phù hợp với những vấn đề quen thuộc trong cuộc sống mà trẻ đã có kinh nghiệm Ngoài ra, phương pháp thảo luận nhóm nhỏ cũng là một cách hiệu quả để trẻ tương tác và chia sẻ ý kiến.
Phương pháp này khuyến khích trẻ tham gia chủ động, tạo cơ hội cho trẻ chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm để giải quyết vấn đề Thảo luận trong nhóm nhỏ giúp trẻ hiểu sâu sắc và bền vững hơn, đồng thời cải thiện khả năng ghi nhớ nhờ giao lưu với các thành viên khác Không khí thảo luận thoải mái giúp trẻ tự tin hơn và học cách lắng nghe cũng như trình bày ý kiến một cách hiệu quả.
Phương pháp đóng vai là một cách tổ chức cho trẻ thực hành ứng xử trong các tình huống giả định, giúp trẻ suy nghĩ sâu sắc về vấn đề qua việc quan sát sự kiện cụ thể Phương pháp này không chỉ tạo hứng thú cho trẻ mà còn cho phép trẻ cảm nhận tác động của lời nói và hành động của các nhân vật mà mình đóng vai, từ đó dẫn đến sự thay đổi trong thái độ hoặc hành vi của trẻ trước những tình huống thực tế.
1.7.4 Hình thức giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi a.Thông qua chế độ sinh hoạt hằng ngày
Trong trường mầm non, giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ được thực hiện qua các hoạt động sinh hoạt hàng ngày như đón trẻ, thể dục sáng, hoạt động chung, vui chơi, đi dạo, ăn trưa, ngủ trưa và trả trẻ Những hoạt động này không chỉ lặp lại hàng ngày mà còn giúp giáo viên truyền đạt nhiều yêu cầu giáo dục quan trọng Trẻ được dạy cách quan tâm, tự tin, tự ý thức, tôn trọng mọi người xung quanh, cũng như phát triển tinh thần tự lực, tự giác và ý thức kỷ luật Ngoài ra, trẻ cũng học cách hành vi văn minh, giữ gìn vệ sinh, giáo dục tình thương và xây dựng quan hệ đoàn kết với bạn bè, cũng như biết yêu mến và tôn trọng người lớn, cùng với tinh thần chăm sóc tài sản chung và cá nhân.
Quá trình hình thành kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo
Có ba bước hình thành KNS cho trẻ mẫu giáo bao gồm: quan sát, bắt chước/tập và thực hành thường xuyên, theo sơ đồ 1 h
Sơ đồ 1.2 Quá trình hình thành kĩ năng sống cho trẻ
Quá trình hình thành KNS tương tự như quá trình hình thành kỹ năng, theo sơ đồ 1 Trong quá trình này, trẻ em tham gia vào các hoạt động quan sát, bắt chước, tập thử và thực hành thường xuyên để phát triển kỹ năng cần thiết.
Bước đầu tiên trong việc phát triển kỹ năng sống cho trẻ là quan sát, giúp trẻ hình thành biểu tượng về mục đích, phương tiện và cách thức hành động Trẻ có thể quan sát qua các mẫu thực tế, người lớn làm mẫu hoặc tranh ảnh Người lớn cần giải thích rõ ràng cho trẻ về ý nghĩa của kỹ năng sống, các phương tiện sử dụng và cách thức hành động khi trẻ quan sát Cung cấp nhiều cơ hội cho trẻ quan sát kỹ năng sống là rất quan trọng để trẻ có thể học hỏi hiệu quả.
Bước 2: Bắt chước và tập thử là giai đoạn quan trọng giúp trẻ trải nghiệm hành động thực tế Cần tạo ra nhiều cơ hội cho trẻ thực hành kỹ năng sống (KNS) một cách phù hợp và hiệu quả.
Thực hành thường xuyên là bước quan trọng giúp trẻ có cơ hội rèn luyện kỹ năng Kỹ năng sống (KNS) sẽ được hình thành và phát triển khi trẻ được tạo điều kiện để luyện tập và ôn luyện liên tục.
Các bước này không cần thực hiện theo thứ tự nhất định mà có thể đan xen với nhau Nếu trẻ chưa biết bắt chước hoặc chưa tập được, hãy cho trẻ quan sát lại Trong trường hợp trẻ thực hành chưa tốt, cần khuyến khích trẻ tập lại để cải thiện kỹ năng.
Nguyên tắc GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi
a Nguyên tắc chung trong GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi Đối với trẻ 5-6 tuổi khi GDKNS cần đảm bảo các nguyên tắc chung sau:
- GDKNS phải xuất phát từ tình cảm h
- GDKNS không được rập khuôn mà phải hình thành kĩ năng trong các tình huống cụ thể
- Thay đổi trạng thái của các em từ bị động sang chủ động
- Gắn liền kĩ năng với tình huống thực hành
- Đưa ra gợi ý nhưng để trẻ được lựa chọn các giải pháp khác nhau
- Gắn liền các nhóm kĩ năng cá nhân và kĩ năng xã hội
- Luôn đặt cá nhân trẻ trong cộng đồng khi xử lý tình huống
- Củng cố duy trì các kĩ năng thông qua suy nghĩ và hành vi [17] b Các nguyên tắc trong quá trình GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi
Kỹ năng sống (KNS) được phát triển thông qua các hoạt động tương tác giữa trẻ với bạn bè và những người xung quanh, bao gồm kỹ năng thương lượng và giải quyết vấn đề Tham gia vào những hoạt động này giúp trẻ thể hiện ý tưởng, xem xét và đánh giá ý kiến của người khác, đồng thời nhìn nhận lại kinh nghiệm sống của bản thân một cách khác biệt Do đó, việc tổ chức các hoạt động tương tác cao trong trường học là cơ hội quan trọng để giáo dục kỹ năng sống hiệu quả.
KNS chỉ phát triển khi trẻ em trải nghiệm thực tế, và kỹ năng chỉ hình thành khi trẻ tự thực hiện nhiệm vụ, không chỉ đơn thuần nói về chúng Kinh nghiệm từ việc hành động trong các tình huống đa dạng giúp trẻ dễ dàng áp dụng và điều chỉnh kỹ năng cho phù hợp với thực tế.
GV cần thiết kế và tổ chức các hoạt động trong và ngoài giờ học để trẻ có cơ hội thể hiện ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm và phân tích kinh nghiệm sống của bản thân cũng như người khác.
GDKNS không hình thành chỉ trong một thời gian ngắn mà cần một quá trình kéo dài bao gồm nhận thức, hình thành thái độ và thay đổi hành vi Mỗi yếu tố trong quá trình này có thể khởi đầu cho một chu trình mới Vì vậy, nhà giáo dục có thể tác động đến bất kỳ mắt xích nào trong chu trình này: thay đổi thái độ có thể dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức và hành vi, hoặc sự thay đổi hành vi có thể tạo ra sự thay đổi trong nhận thức và thái độ.
Mục tiêu chính của GDKNS là hỗ trợ trẻ em trong việc thay đổi hành vi theo hướng tích cực, định hướng lại các giá trị, thái độ và hành động của mình Quá trình này không dễ dàng và thường không diễn ra đồng thời, vì vậy các nhà giáo dục cần kiên nhẫn và tổ chức các hoạt động liên tục để trẻ duy trì thói quen mới Họ cũng cần tạo động lực cho trẻ điều chỉnh hoặc thay đổi các giá trị và hành vi trước đó, giúp trẻ thích nghi và chấp nhận các giá trị, thái độ và hành vi mới.
* Kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội
GDKNS nên được thực hiện mọi lúc, mọi nơi và càng sớm càng tốt cho trẻ em Môi trường giáo dục cần được tổ chức để tạo cơ hội cho trẻ áp dụng kiến thức và kỹ năng vào các tình huống thực tế trong cuộc sống.
GDKNS được thực hiện trong gia đình, trường học và cộng đồng, với sự tham gia của nhiều đối tượng Người tổ chức GDKNS có thể là cha mẹ, giáo viên và các thành viên trong cộng đồng.
* Tôn trọng trẻ và tin tưởng vào khả năng của trẻ
Không nên hạ thấp trẻ em, vì mỗi lần chúng ta sử dụng lời nói tiêu cực, trẻ sẽ mất hứng thú trong việc khám phá và tham gia vào các hoạt động Điều này khiến trẻ cảm thấy hụt hẫng và có thể dẫn đến việc chúng không muốn tiếp tục tham gia.
Để phát triển kỹ năng cho trẻ, việc tạo ra một môi trường thoải mái là rất quan trọng Khi trẻ cảm thấy an toàn và không bị đe dọa, chúng mới có khả năng tiếp thu kiến thức hiệu quả Ngược lại, nếu sử dụng phương pháp đe dọa, trẻ sẽ chỉ cảm thấy bị áp lực và ghét bỏ việc học Do đó, việc khuyến khích và hỗ trợ trẻ trong quá trình học tập là cần thiết để giúp chúng phát triển toàn diện.
Cha mẹ cần khuyến khích trẻ tự lập, bởi việc bảo bọc quá mức sẽ khiến trẻ cảm thấy mình không có khả năng làm gì Sự tin tưởng vào khả năng của trẻ là rất quan trọng, vì chỉ khi được giao nhiệm vụ và tự mình thực hiện, trẻ mới có thể phát triển các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống.
Không nên yêu cầu trẻ phải phục tùng ngay lập tức theo ý muốn của người lớn, vì sự phục tùng thái quá mà không có sự thoả thuận sẽ cản trở sự phát triển tính tự lập ở trẻ.
Việc giáo huấn quá mức có thể khiến trẻ ngừng hoạt động, dẫn đến cảm giác tội lỗi và tự ti Điều này ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển tâm lý của trẻ, làm gia tăng đánh giá tiêu cực về bản thân trong tương lai.
Kĩ năng sống là tập hợp các kĩ năng cần thiết giúp con người giao tiếp hiệu quả với những người xung quanh, được hình thành từ môi trường sống và các giá trị xã hội Nó không chỉ là cách một cá thể tương tác với những người khác mà còn phản ánh cách cảm nhận và nhìn nhận thế giới Đặc biệt, ở lứa tuổi mầm non, kĩ năng sống đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ, bao gồm thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kĩ năng xã hội và thẩm mỹ, đồng thời hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách để chuẩn bị cho trẻ vào lớp một.
Trẻ em ở độ tuổi này rất nhạy bén trong việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng sống (KNS) từ người lớn, điều này có thể ảnh hưởng lâu dài đến sự phát triển của trẻ Để giáo dục KNS hiệu quả, giáo viên cần tuân theo các bước hình thành: đầu tiên là cho trẻ quan sát mẫu thực, sau đó cho trẻ bắt chước và thực hành những gì đã quan sát Việc thực hành thường xuyên giúp KNS trở thành thói quen Ngoài ra, tấm gương của giáo viên, cách ứng xử của các thành viên trong gia đình và môi trường xã hội xung quanh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành KNS Giáo viên mầm non cần lựa chọn phương pháp giáo dục KNS phù hợp với nhóm lớp mà mình phụ trách.
Chương 1 đã khái quát một số lý luận về biện pháp giáo dục kĩ năng sống như: lịch sử nghiên cứu về biện pháp GDKNS; tầm quan trọng của việc GDKNS; phân loại kĩ năng sống; đặc điểm kĩ năng sống của trẻ 5 - 6 tuổi; quá trình hình thành KNS; các yếu thành tố ảnh hưởng đến việc GDKNS: mục tiêu, nội dung, phương pháp, biện pháp và hình thức, phương tiện GDKNS, đánh giá mức độ kĩ năng sống, một số nguyên tắc cần đảm bảo trong quá trình GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi h
THỰC TRẠNG VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TIỀN GIANG
Tổ chức khảo sát thực trạng về biện pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở một số trường mầm non huyện Châu Thành, tỉnh Tiền Giang
số trường mầm non huyện Châu Thành, tỉnh Tiền Giang
2.1.1.Mục đích khảo sát thực trạng
Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi tại 7 trường mầm non ở huyện Châu Thành, tỉnh Tiền Giang Dựa trên kết quả khảo sát, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả GDKNS cho trẻ trong độ tuổi này, giúp giáo viên mầm non cải thiện chất lượng giảng dạy và phát triển toàn diện cho trẻ.
Tìm hiểu thực trạng nhận thức về kĩ năng sống, giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi của CBQL, GVMN, phụ huynh
Khảo sát thực trạng tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi tại 7 trường mầm non ở huyện Châu Thành, tỉnh Tiền Giang Nghiên cứu tập trung vào mức độ giáo viên mầm non (GVMN) áp dụng các phương pháp giáo dục KNS cho trẻ trong độ tuổi này.
Trong quá trình áp dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non ở huyện Châu Thành, tỉnh Tiền Giang, cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên mầm non (GVMN) và phụ huynh (PH) gặp phải nhiều khó khăn Những thách thức này bao gồm thiếu tài liệu hỗ trợ, sự không đồng nhất trong phương pháp giảng dạy và sự hạn chế về thời gian Ngoài ra, nguyên nhân ảnh hưởng đến việc GDKNS cho trẻ còn liên quan đến nhận thức của phụ huynh và sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình.
2.1.3 Khách thể, đối tượng khảo sát thực trạng
2.1.3.1 Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu
Trong những năm qua, huyện Châu Thành đã đầu tư mạnh mẽ vào việc xây dựng cơ sở vật chất giáo dục theo hướng kiên cố hóa và hiện đại hóa Thực hiện chủ trương xã hội hóa giáo dục, các trường mầm non đã tích cực vận động sự đóng góp từ các tổ chức và cá nhân để nâng cấp cơ sở vật chất, đáp ứng tốt hơn nhu cầu chăm sóc và giáo dục trẻ Tính đến năm học 2017-2018, huyện có 23 trường mầm non, trong đó 7 trường đạt chuẩn Quốc gia, với sự gia tăng nhanh chóng về số nhóm lớp và trẻ em sau 5 năm, hiện tại huyện có 196 nhóm lớp.
Huyện Châu Thành hiện có 15 nhóm trẻ với 491 trẻ và 167 lớp mẫu giáo, phục vụ 7.777 trẻ em Tất cả trẻ em đều học 2 buổi/ngày, đạt tỷ lệ 100% Để nâng cao chất lượng giáo dục, huyện đang tiếp tục mở rộng trường lớp và cải thiện cơ sở vật chất, đồng thời giảm dần số trẻ trên lớp theo quy định của Điều lệ trường Mầm non.
Trong những năm gần đây, huyện Châu Thành đã ghi nhận những tiến bộ đáng kể trong chất lượng giáo dục mầm non Các trường học đã chú trọng xây dựng môi trường học tập hiệu quả cả trong và ngoài lớp học Hệ thống đồ dùng và đồ chơi được trang bị đồng bộ và đầy đủ theo quy định, đảm bảo đáp ứng nhu cầu học tập của từng nhóm lớp.
Theo Thông tư 02/2010/TT-BGD&ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đội ngũ giáo viên mầm non ở huyện Châu Thành không chỉ đảm bảo về số lượng mà còn vượt trội về chất lượng, với nhiều giáo viên trẻ tuổi và sáng tạo trong chuyên môn Huyện Châu Thành đã thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non (GDMN) và được Sở Giáo dục và Đào tạo chọn làm điểm cho các chuyên đề trọng tâm như phát triển vận động, phát triển ngôn ngữ, và xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm Những chuyên đề này đã góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ, đồng thời thúc đẩy đổi mới chương trình giáo dục mầm non ngày càng hiệu quả hơn.
Quy mô và cơ sở vật chất của GDMN huyện Châu Thành đang không ngừng phát triển, với số lượng trẻ em tăng lên hàng năm Chất lượng giáo dục trẻ em đạt hiệu quả như mong đợi, đáp ứng các mục tiêu giáo dục toàn diện theo 5 lĩnh vực và chuẩn bị tốt cho trẻ em vào lớp 1 Công tác xã hội hóa giáo dục diễn ra thuận lợi, với sự chung tay của nhà nước và nhân dân trong việc xây dựng trường lớp khang trang, thu hút ngày càng nhiều trẻ em trong độ tuổi ra lớp Điều này tạo niềm tin trong cộng đồng và góp phần quan trọng vào công tác phổ cập GDMN cho trẻ em 5 tuổi.
2.1.3.2 Đối tượng khảo sát thực trạng
Khảo sát được thực hiện với 20 cán bộ quản lý và 54 giáo viên dạy lớp mẫu giáo tại 7 trường mầm non ở huyện Châu Thành, tỉnh Tiền Giang, bao gồm: Mầm non Tân Hiệp, Mầm non Tam Hiệp, Mầm non Thạnh Phú, Mầm non Vĩnh Kim, Mầm non Đông Hòa, Mầm non Kim Sơn và Mầm non Bàn Long.
2.1.4 Phương pháp khảo sát thực trạng Để thu thập thông tin và đánh giá khách quan thực trạng GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tại huyện Châu Thành, tỉnh Tiền Giang, các phương pháp nghiên cứu khoa học sau được vận dụng trong đề tài gồm:
- Phương pháp quan sát sư phạm
Bài viết này tập trung vào việc quan sát 15 hoạt động học và vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non được khảo sát, nhằm đánh giá thực trạng kỹ năng sống của trẻ Ngoài ra, tác giả tham gia các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn và xem xét các điều kiện phục vụ cho việc giáo dục kỹ năng sống tại các trường mầm non này.
Thời gian quan sát thực tế : 02/10/2017-03/11/2017
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Phiếu khảo sát ý kiến CBQL và GVMN được sử dụng để đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi Với 18 câu hỏi, khảo sát này nhằm tìm hiểu nhận thức của CBQL và GVMN về tầm quan trọng của GDKNS, quy trình tổ chức GDKNS bao gồm mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp và phương tiện Bên cạnh đó, khảo sát cũng xem xét thực trạng ứng dụng các phương pháp GDKNS của GVMN và những khó khăn mà họ gặp phải trong việc giáo dục trẻ 5-6 tuổi tại 7 trường mầm non ở huyện Châu Thành, tỉnh Tiền Giang.
Quá trình khảo sát được tiến hành qua các bước như sau:
+ Bước 1: Xây dựng phiếu khảo sát ý kiến dành cho CBQL và GVMN (2 phiếu cho 2 đối tượng khác nhau, mỗi phiếu có 18 câu) h
+ Bước 2: Phát phiếu và thu phiếu khảo sát để thu thập ý kiến của 20 CBQL và 54 GVMN dạy lớp 5-6 tuổi của 7 trường mầm non được chọn khảo sát
+ Bước 3: Xử lý kết quả khảo sát thực trạng
Thực hiện 10 buổi phỏng vấn trực tiếp với CBQL, GVMN và phụ huynh nhằm tìm hiểu thực trạng GDKNS cho trẻ 5 - 6 tuổi
Trong bài phỏng vấn với cán bộ quản lý, chúng tôi đã thảo luận về kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non Những khó khăn và thuận lợi liên quan đến công tác quản lý GDKNS cho trẻ trong từng giai đoạn từ lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, lãnh đạo quản lý cho đến kiểm tra và đánh giá cũng đã được đề cập Việc nắm rõ các yếu tố này là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả giáo dục cho trẻ.
Phỏng vấn giáo viên mầm non về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) đối với sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi cho thấy GDKNS đóng vai trò thiết yếu trong việc hình thành nhân cách và kỹ năng xã hội cho trẻ Các biện pháp GDKNS hiệu quả tại trường mầm non bao gồm hoạt động nhóm, trò chơi tương tác và các bài học thực tiễn Tuy nhiên, việc triển khai GDKNS còn gặp khó khăn như thiếu tài liệu hỗ trợ và sự phối hợp chưa chặt chẽ với cha mẹ, mặc dù có những thuận lợi như sự quan tâm từ các giáo viên và sự nhận thức ngày càng cao về tầm quan trọng của GDKNS trong giáo dục trẻ nhỏ.
5-6 tuổi ở nhà trường và gia đình
Phỏng vấn phụ huynh về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) đối với sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi cho thấy GDKNS đóng vai trò thiết yếu trong việc hình thành nhân cách và kỹ năng xã hội của trẻ Nhiều phụ huynh nhận thức được rằng việc giáo dục kỹ năng sống giúp trẻ tự tin hơn và dễ dàng thích nghi với môi trường xung quanh Tuy nhiên, họ cũng gặp phải những khó khăn trong việc áp dụng GDKNS tại gia đình, như thiếu thời gian và tài liệu hướng dẫn Mặc dù vậy, nhiều gia đình đã tìm ra những phương pháp sáng tạo để khắc phục những thách thức này, từ việc kết hợp học tập với trò chơi đến việc tạo môi trường giao tiếp tích cực.
- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ
Thực trạng về giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tại huyện Châu Thành, tỉnh Tiền Giang
2.2.1 Thực trạng nhận thức của CBQL và GVMN về tầm quan trọng của việc GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi
Bảng 2.2 Cơ cấu và trình độ chuyên môn của đối tượng khảo sát Đối tượng Số lượng
Trình độ đào tạo Thâm niên công tác
Theo kết quả khảo sát trong bảng 2.2, 75% cán bộ quản lý (CBQL) có trình độ đại học và 50% có kinh nghiệm làm việc từ 10 đến 20 năm trong ngành Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho CBQL trong việc hỗ trợ giáo viên mầm non (GVMN) áp dụng các phương pháp giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi.
Trong số các giáo viên mầm non được khảo sát, 68.5% có trình độ đại học và 25.9% có trình độ cao đẳng, cho thấy đội ngũ giáo viên tại các lớp trẻ 5-6 tuổi có trình độ chuyên môn cao Đặc biệt, 87% giáo viên có thâm niên công tác dưới 10 năm, 9.2% từ 10 đến 20 năm, và 3.7% trên 20 năm Sự đa dạng về kinh nghiệm này tạo cơ hội cho các giáo viên trẻ học hỏi và chia sẻ kiến thức, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
Bảng 2.3 Nhận thức của CBQL và GVMN về kĩ năng sống của trẻ 5 - 6 tuổi
TT Nội dung Đồng ý Không đồng ý
Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ
1 KNS là tổ hợp các kĩ năng liên quan đến năng lực của con người 0 0 0 0
2 KNS được hình thành qua việc dạy học và trải nghiệm 0 0 0 0
KNS là hành vi tích cực cho phép con người đối phó với thách thức của cuộc sống
KNS là tập hợp các kỹ năng được phát triển thông qua quá trình giảng dạy và trải nghiệm thực tế, giúp con người ứng phó hiệu quả với những thách thức trong cuộc sống.
Kĩ năng sống là những kĩ năng tâm lý - xã hội thiết yếu giúp trẻ em tồn tại và thích ứng trong cuộc sống, đồng thời thể hiện bản thân và tương tác phù hợp với người khác Theo Bảng 2.2, 100% cán bộ quản lý và giáo viên mầm non đều nhất trí rằng kĩ năng sống là tổ hợp các kĩ năng hình thành qua dạy học và trải nghiệm thực tế, giúp trẻ đối phó với những thách thức trong cuộc sống Sự đồng thuận này cho thấy họ có sự hiểu biết sâu sắc về kĩ năng sống, đặc biệt là đối với trẻ em 5-6 tuổi.
Phỏng vấn 4 Hiệu trưởng và 10 Giáo viên Mầm non tại 4 trường mầm non cho thấy rằng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi là vô cùng cần thiết trong xã hội hiện nay Việc này giúp trẻ thích ứng tốt hơn với cuộc sống và những thay đổi trong môi trường xung quanh.
Bảng 2.4 Nhận thức của CBQL, GVMN về tầm quan trọng của việc GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non
Không quan trọng Ít quan trọng Rất quan trọng
Tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi
Kết quả khảo sát cho thấy 81,1% CBQL và GVMN nhận định rằng giáo dục kĩ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi là rất quan trọng, khẳng định sự cần thiết của GDKNS trong trường mầm non GDKNS không chỉ giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm xã hội, ngôn ngữ và nhận thức, mà còn chuẩn bị cho trẻ vào lớp một Giáo dục kĩ năng sống hình thành thói quen tốt cho sức khỏe, phát triển chiều cao, cân nặng phù hợp với độ tuổi, và cải thiện vận động cơ bản Nó cũng khuyến khích trẻ khám phá, tìm tòi, và diễn đạt hiểu biết qua giao tiếp, đồng thời phát triển phẩm chất cá nhân như sự tự tin, tôn trọng, và khả năng hợp tác Thêm vào đó, GDKNS giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp trong thiên nhiên và nghệ thuật, khuyến khích sự sáng tạo trong các hoạt động âm nhạc và tạo hình, từ đó trang bị cho trẻ những kĩ năng cần thiết để thích ứng với môi trường học tập.
Một như: sẵn sàng hòa nhập, đương đầu với khó khăn, có trách nhiệm với bản thân, với công việc và với các mối quan hệ xã hội
Tất cả giáo viên đều nhất trí và đánh giá cao tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ em từ 5-6 tuổi, nhấn mạnh giá trị thiết thực của chương trình này.
2.2.2 Thực trạng về mục tiêu GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi
Sau khi phân tích hồ sơ kế hoạch năm, kế hoạch chủ đề, kế hoạch tuần và kế hoạch ngày của trường mầm non, chúng tôi nhận thấy rằng mục tiêu Giáo dục Kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi đã được xác định rõ ràng trong kế hoạch giáo dục Điều này thể hiện qua việc lồng ghép nhẹ nhàng các hoạt động GDKNS vào quá trình giáo dục, với sự tổ chức của giáo viên thông qua các hoạt động khám phá, trải nghiệm và thực hành cho trẻ Dựa trên các chủ đề trong năm học và mục tiêu GDKNS, giáo viên mầm non lựa chọn những kỹ năng sống phù hợp với khả năng của trẻ để hình thành Chẳng hạn, trong chủ đề "Bản thân", giáo viên chú trọng vào việc phát triển nhận thức về bản thân, kỹ năng tự tin và tự trọng cho trẻ.
Chương trình giáo dục mầm non (GVMN) đã chú trọng tích hợp các kỹ năng quan trọng cho trẻ, bao gồm hợp tác, thiết lập mối quan hệ tích cực và giao tiếp trong các chủ đề như "Trường tiểu học" và "Nghề nghiệp" Các giáo viên cũng đã chú ý đến việc phát triển kỹ năng nhận thức về môi trường xã hội và tôn trọng người khác Ngoài ra, các chủ đề như "Bác Hồ - Quê hương - Đất nước" và "Tết và các lễ hội" được tích hợp nhằm hình thành kỹ năng sáng tạo, cảm nhận và thể hiện cảm xúc Mục tiêu còn bao gồm việc giáo dục trẻ về sức khỏe, dinh dưỡng và vệ sinh cá nhân, giúp trẻ gắn kết với cuộc sống hàng ngày và mở rộng mối quan hệ với gia đình, trường học, cộng đồng và môi trường tự nhiên.
Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi chưa tập trung vào việc hình thành các giá trị như an toàn, tự lực, tự tin, và tự trọng; cũng như các mối quan hệ xã hội như lòng biết ơn, yêu thương và tôn trọng Hơn nữa, trẻ cũng cần phát triển kỹ năng giao tiếp hòa nhã và cởi mở, cùng với khả năng hợp tác và trách nhiệm trong công việc Tuy nhiên, giáo viên mầm non (GVMN) chưa thực hiện GDKNS một cách thường xuyên trong sinh hoạt hàng ngày, mà chủ yếu chỉ tổ chức vào cuối ngày Nhiều GVMN cũng chưa tạo điều kiện cho trẻ tự thực hiện các công việc đơn giản, và mục tiêu GDKNS chưa gắn kết với điều kiện kinh tế-xã hội của huyện Châu Thành, tỉnh Tiền Giang Do đó, hiệu quả của GDKNS còn thấp và trẻ chưa hình thành được các kỹ năng thiết thực để áp dụng vào cuộc sống hàng ngày.
2.2.3.Thực trạng về nội dung giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi Bảng 2.5 Nội dung GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non
TT Nội dung Số lượng Tỉ lệ Xếp thứ tự
1 Kĩ năng hiểu biết và chăm sóc sức khỏe 74 100 1
2 Kĩ năng chăm sóc vệ sinh cá nhân 73 98.6 2
4 Kĩ năng nhận thức về bản thân 74 100 1
5 Kĩ năng tự tin và tự trọng 69 93.2 4
6 Kĩ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc 73 98.6 2
7 Kĩ năng thiết lập mối quan hệ tích cực với bạn bè và người lớn
8 Kĩ năng hợp tác với người khác 73 98.6 2
9 Kĩ năng thích ứng trong quan hệ xã hội 51 68.9 9
10 Kĩ năng tôn trọng người khác 69 93.2 4
11 Kĩ năng nghe hiểu lời nói 70 94.6 3
12 Kĩ năng sử dụng lời nói 70 94.6 3
14 Kĩ năng nhận thức về môi trường xã hội 53 71.6 8
15 Kĩ năng nhận thức về môi trường tự nhiên 65 87.8 6
16 Kĩ năng nhận thức về nghệ thuật 59 79.7 7
Theo kết quả từ bảng 2.5, chúng tôi nhận thấy rằng các kỹ năng mà giáo viên mầm non (GVMN) thường dạy cho trẻ bao gồm: kỹ năng hiểu biết và chăm sóc sức khỏe (100%), kỹ năng nhận thức về bản thân (100%), kỹ năng giao tiếp (100%), kỹ năng chăm sóc vệ sinh cá nhân (98.6%), kỹ năng hợp tác với người khác (98.6%), kỹ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc (98.6%), cùng với kỹ năng sáng tạo Tuy nhiên, một số kỹ năng mà GVMN ít chú trọng hơn là kỹ năng thích ứng trong quan hệ xã hội và kỹ năng an toàn cá nhân (71.6%), cũng như kỹ năng nhận thức về môi trường xã hội (71.6%) Khi phỏng vấn cô NTL về nguyên nhân dẫn đến việc giáo viên ít quan tâm đến giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ ở trường mầm non, cô đã chia sẻ những quan điểm đáng chú ý.
NTL cho biết rằng việc lựa chọn nội dung Giáo dục Kỹ năng sống (GDKNS) để tích hợp vào các chủ đề trong năm học gặp nhiều khó khăn Thứ nhất, sĩ số lớp đông làm hạn chế khả năng tiếp cận cá nhân trong việc giáo dục KNS cho trẻ Thứ hai, do thường xuyên tham gia các phong trào của phòng Giáo dục và nhà trường, NTL có rất ít thời gian để nghiên cứu, soạn giảng và lồng ghép nội dung giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ trong lớp Lá.
Bảng 2.6 Mức độ thực hiện nội dung GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non
Không bao giờ SL/ ĐTB
1 Kĩ năng hiểu biết và chăm sóc sức khỏe
2 Kĩ năng chăm sóc vệ sinh cá nhân
4 Kĩ năng nhận thức về bản thân 59
5 Kĩ năng tự tin và tự trọng 35
6 Kĩ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc
7 Kĩ năng thiết lập mối quan hệ tích cực với bạn bè và người lớn
8 Kĩ năng hợp tác với người khác 47
9 Kĩ năng thích ứng trong quan hệ xã hội
10 Kĩ năng tôn trọng người khác 47
11 Kĩ năng nghe hiểu lời nói 50
12 Kĩ năng sử dụng lời nói 52
14 Kĩ năng nhận thức về môi trường xã hội
15 Kĩ năng nhận thức về môi trường tự nhiên
16 Kĩ năng nhận thức về nghệ thuật 16
Theo bảng 2.6, trong số 17 kỹ năng được khảo sát, có 11 kỹ năng đạt điểm trung bình trên 2.0 Các kỹ năng này bao gồm: kỹ năng chăm sóc vệ sinh cá nhân (2.7), kỹ năng nhận thức bản thân (2.4), kỹ năng giao tiếp (2.6), kỹ năng sử dụng lời nói (2.5), kỹ năng thiết lập mối quan hệ tích cực với bạn bè và người lớn (2.4), kỹ năng hiểu biết và chăm sóc sức khỏe (2.4), và kỹ năng tôn trọng người khác (2.3).
Kỹ năng hợp tác với người khác là một trong những kỹ năng quan trọng mà GVMN thường xuyên dạy cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Bên cạnh đó, còn có nhiều kỹ năng khác cần thiết cho sự phát triển toàn diện của trẻ Việc rèn luyện những kỹ năng này giúp trẻ hình thành khả năng giao tiếp, làm việc nhóm và phát triển mối quan hệ xã hội, tạo nền tảng vững chắc cho quá trình học tập sau này.
Còn lại 06 kỹ năng có điểm trung bình dưới 2.0 có ý nghĩa là thỉnh thoảng
GVMN mới đã trang bị cho trẻ những kỹ năng quan trọng, bao gồm kỹ năng thích ứng trong quan hệ xã hội (1.67), khả năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc (1.79), kỹ năng sáng tạo (1.6), cùng với nhận thức về môi trường tự nhiên (1.9) và xã hội (1.9).
ĐỀ XUẤT VÀ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TẠI HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TIỀN GIANG
Cơ sở đề xuất các biện pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi
3.1.1 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu
Kỹ năng sống không phải là bẩm sinh mà được hình thành qua giáo dục và luyện tập từ tuổi mầm non Do đó, cần áp dụng những biện pháp giáo dục kỹ năng sống hiệu quả để nâng cao các kỹ năng quan trọng cho trẻ 5-6 tuổi, giúp các em chuẩn bị tâm thế tốt cho việc học lớp một phổ thông.
Dựa trên lý luận dạy học hiện đại với quan điểm "Lấy trẻ làm trung tâm", việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non được chú trọng thông qua các tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non Quan điểm này không chỉ giúp trẻ phát triển toàn diện mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tự tin trong quá trình học tập Việc áp dụng những phương pháp dạy học hiện đại sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp trẻ em khám phá và phát triển kỹ năng sống cần thiết cho tương lai.
- Dựa vào nội dung GDKNS cho trẻ 5 – 6 tuổi trong chương trình giáo dục mầm non hiện hành, Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi ;
3.1.2 Cơ sở thực tiễn được dựa vào kết quả khảo sát thực trạng về biện pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở một số trường mầm non tại huyện Châu Thành, tỉnh Tiền Giang;
Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi
3.2.1 Đảm bảo tính mục đích
Các biện pháp giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi cần hướng tới mục tiêu chung của giáo dục mầm non là hình thành nhân cách ban đầu cho trẻ Mục đích của mỗi hoạt động giáo dục không chỉ là kết quả dự kiến mà còn là điểm xuất phát và thước đo cuối cùng của quá trình giáo dục Điều này giúp đánh giá những thành công và hạn chế, từ đó xác định phương pháp và nội dung thực hiện Khi xây dựng các biện pháp GDKNS, cần dựa vào mục tiêu giáo dục mầm non trong chương trình hiện hành, bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi và các văn bản pháp luật liên quan để đảm bảo đúng hướng và đúng mục tiêu giáo dục mầm non.
3.2.2 Đảm bảo nguyên tắc ”Lấy trẻ làm trung tâm, tạo cơ hội cho trẻ được trực tiếp hoạt động trải nghiệm, khám phá, giao tiếp
Hoạt động cá nhân là yếu tố quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ, đồng thời tổ chức hoạt động tích cực cho trẻ là yêu cầu cơ bản của chương trình đổi mới giáo dục "Trải nghiệm chính là con đường giúp trẻ gần gũi hơn với sự vật, hiện tượng." Giáo viên mầm non cần tạo ra môi trường hoạt động đa dạng và hấp dẫn với đồ dùng, đồ chơi và nguyên vật liệu thiên nhiên, nhằm tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm và ứng dụng kiến thức vào thực tiễn Trẻ cần được khám phá bằng các giác quan như nghe, nhìn, sờ, nắn, ngửi, từ đó mở rộng nhận thức và kỹ năng sống của mình.
3.2.3 Đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi cần được điều chỉnh phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương Đồng thời, những biện pháp này cũng phải xem xét khả năng của giáo viên và nhận thức của trẻ trong độ tuổi này.
Thực tiễn là cơ sở của nhận thức, vì vậy các biện pháp GDKNS cho trẻ 5 –
Trẻ 6 tuổi cần học từ thực tiễn tự nhiên và xã hội tại địa phương Giáo viên nên linh hoạt áp dụng các gợi ý từ chương trình, kết hợp với điều kiện và hoàn cảnh địa phương để lựa chọn biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Trước khi tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần nghiên cứu kỹ lưỡng về điều kiện tự nhiên và văn hóa truyền thống của địa phương.
3.2.4 Đảm bảo tính khả thi Đây là nguyên tắc của đòi hỏi các biện pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi phải dựa trên cơ sở đặc thù của việc GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi, đặc điểm về điều kiện thực tiễn GDMN ở huyện Châu Thành, tỉnh Tiền Giang Các biện pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi phải được áp dụng vào thực tế giáo dục mầm non của địa phương nhằm nâng h cao chất lượng GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi
3.2.5 Đảm bảo tính phát triển
Sự phát triển nhân cách của trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi, đang ở giai đoạn hình thành, vì vậy việc giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ cần được thực hiện từ những điều đơn giản đến phức tạp Các biện pháp GDKNS nên được tổ chức dựa trên kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm sống của từng trẻ, đồng thời tạo ra môi trường để trẻ có thể trải nghiệm và thực hành thường xuyên trong các hoạt động hàng ngày.
3.2.6 Nguyên tắc tôn trọng trẻ
Mỗi trẻ em là một cá thể riêng biệt với những đặc điểm tâm sinh lý khác nhau, vì vậy cần có mục tiêu và phương pháp giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) phù hợp với từng trẻ Giáo viên mầm non (GVMN) và cha mẹ cần hiểu và tôn trọng nhu cầu, cá tính, cũng như thói quen của trẻ Nguyên tắc này rất quan trọng trong GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi, vì mỗi trẻ có cách tiếp nhận khác nhau; có trẻ thích lắng nghe và bắt chước, trong khi có trẻ lại cần sự gần gũi và tình cảm Việc áp dụng nguyên tắc này sẽ nâng cao hiệu quả GDKNS cho trẻ.
Các biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi cần được thiết kế phù hợp với chương trình giáo dục mầm non và bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi Điều này cũng cần xem xét đến đặc điểm tâm sinh lý của trẻ cũng như sự phù hợp với từng vùng miền.
Đề xuất một số biện pháp GDKNS cho trẻ 5 – 6 tuổi
Giáo viên cần hợp tác chặt chẽ với phụ huynh để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, đồng thời tạo ra nhiều cơ hội cho trẻ thực hành và trải nghiệm các kỹ năng này.
Gia đình và nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ Việc rèn luyện kỹ năng này không chỉ diễn ra tại trường mầm non mà cần được thực hiện thường xuyên tại gia đình Để đảm bảo sự hình thành bền vững kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi, cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình, tạo ra sự thống nhất trong quá trình giáo dục.
Để vận dụng hiệu quả, người lớn cần trở thành tấm gương sáng cho trẻ em bằng cách thể hiện tình yêu thương, tôn trọng và đối xử công bằng Đồng thời, việc đảm bảo an toàn cho trẻ cũng là điều kiện tiên quyết.
Giáo dục kỹ năng sống cần tránh việc áp đặt suy nghĩ chủ quan của người lớn lên trẻ Nhiều giáo viên và phụ huynh thường chỉ trích hoặc la mắng trẻ mà không tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hành động sai trái của trẻ Như Dorothy Holte đã nói: “Nếu trẻ sống với sự phê bình, thì trẻ sẽ học cách chỉ trích” Do đó, trong quá trình giáo dục kỹ năng sống, người lớn cần tin tưởng vào khả năng thay đổi của trẻ, giúp trẻ nhận ra và phát triển kỹ năng sống thông qua việc khơi dậy tiềm năng và giá trị của trẻ bằng sự tôn trọng, kiên nhẫn, mà không gò ép hay áp đặt.
Giáo viên chủ động thông báo cho phụ huynh về tầm quan trọng của việc hình thành kỹ năng sống cho trẻ, thông qua các buổi họp phụ huynh và giờ đón trả trẻ Đồng thời, giáo viên cũng sử dụng hình ảnh cụ thể để trang trí ở các góc tuyên truyền, giúp phụ huynh dễ dàng tiếp cận và hiểu rõ hơn về nội dung này.
Trao đổi với phụ huynh về các kỹ năng sống (KNS) được rèn luyện tại trường là rất quan trọng; khuyến khích cha mẹ tham gia cùng thực hiện tại gia đình sẽ giúp trẻ phát triển tốt hơn Đồng thời, thống nhất với phụ huynh để cùng theo dõi, hướng dẫn, nhắc nhở, khen ngợi và động viên trẻ tại nhà cũng là một yếu tố cần thiết trong quá trình giáo dục.
GVMN khuyến khích cha mẹ dành thời gian hàng ngày để kể cho trẻ những câu chuyện cổ tích và những câu chuyện thực tế trong cuộc sống, đồng thời trò chuyện với trẻ để giáo dục nhân cách.
GVMN khuyến khích cha mẹ tạo điều kiện cho trẻ bày tỏ quan điểm và cảm xúc của mình, đồng thời trò chuyện với các thành viên trong lớp và gia đình về những lựa chọn cá nhân Cha mẹ cần giúp trẻ nhận thức về các tiêu chí để đưa ra quyết định, tránh chỉ trích những lựa chọn của trẻ Điều này sẽ giúp trẻ phát triển kỹ năng tự kiểm soát và rèn luyện sự tự tin khi tham gia các hoạt động tại trường.
GVMN đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ cha mẹ giúp trẻ phát triển sở thích và nhu cầu cá nhân Đồng thời, người lớn cần cung cấp các phương tiện cần thiết để trẻ có thể theo đuổi và thực hiện những ý thích của mình.
GVMN, cha mẹ cần hướng dẫn trẻ về nghi thức văn hóa trong ăn uống và cách sử dụng đồ dùng ăn uống một cách chính xác Trẻ sẽ được dạy để sử dụng các dụng cụ đúng chức năng và thuần thục Việc này được thực hiện trong giờ học, sinh hoạt hàng ngày tại lớp và trong bữa cơm gia đình.
Việc khuyến khích và chia sẻ từ người lớn giúp trẻ tự tin vào khả năng của mình và nuôi dưỡng hy vọng vào tương lai Sự khen ngợi và động viên có thể được thực hiện qua lời nói, trò chơi thú vị, câu chuyện dí dỏm hoặc những món đồ mà trẻ yêu thích Đồng thời, trong quá trình khen ngợi, người lớn cũng cần nhẹ nhàng nhắc nhở và phê bình trẻ nếu chưa đáp ứng yêu cầu.
Kỹ năng sống (KNS) của trẻ sẽ phát triển một cách tự nhiên và hiệu quả thông qua các hoạt động cụ thể trong môi trường xung quanh, không chỉ giới hạn trong giờ học trên lớp.
Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tích hợp nội dung GDKNS vào các chủ đề một cách phù hợp
Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi một cách khoa học là cần thiết để giáo viên mầm non (GVMN) có thể dễ dàng theo dõi và đánh giá sự phát triển của trẻ Điều này giúp kiểm soát những kỹ năng mà trẻ chưa được học, tránh tình trạng GVMN lựa chọn nội dung GDKNS một cách ngẫu nhiên.
GVMN cần phát triển kỹ năng lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) và tích hợp nội dung này vào từng chủ đề một cách hợp lý Kế hoạch GDKNS nên ngắn gọn, dễ hiểu và dễ thực hiện, đồng thời linh hoạt để phù hợp với sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi.
GVMN không chỉ am hiểu về nội dung dạy kỹ năng sống mà còn biết cách tích hợp GDKNS vào các hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ 5-6 tuổi một cách phù hợp Để dạy trẻ hiệu quả, GVMN cần nắm rõ các yêu cầu và thao tác liên quan đến kỹ năng, đồng thời là người có kỹ năng sống để tổ chức các hoạt động giáo dục theo phương pháp “học mà chơi, chơi mà học”, giúp trẻ cảm thấy thoải mái và hứng thú trong việc học các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống Để khuyến khích sự tích cực của trẻ, GVMN cần biết cách khai thác và phát huy mọi năng khiếu cũng như tiềm năng sáng tạo của trẻ.
Biện pháp 3: Nâng cao năng lực cho GVMN qua việc tập huấn các phương pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi
Tổ chức thử nghiệm một số biện pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi
Thử nghiệm sư phạm được thực hiện để kiểm tra hiệu quả của các biện pháp giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ 5-6 tuổi đã được đề xuất Mục tiêu của nghiên cứu là chứng minh giả thuyết khoa học mà đề tài đã đưa ra.
3.4.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thử nghiệm Đối tượng, địa bàn thử nghiệm : 33 trẻ 5-6 tuổi lớp Lá 2 của trường mầm non Tam Hiệp, huyện Châu Thành, tỉnh Tiền Giang
Lớp Lá 1 (lớp đối chứng) và Lớp Lá 2 (lớp thử nghiệm) đều có 33 trẻ, với độ tuổi từ 5-6 tuổi Đặc điểm của trẻ ở hai lớp này tương đương nhau về mức độ phát triển, dựa trên kết quả theo dõi của Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi.
Thời gian thử nghiệm : từ tháng 11 năm 2017 đến tháng 2 năm 2018
Chúng tôi đã thử nghiệm 4 biện pháp giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ từ 5-6 tuổi, trong đó biện pháp đầu tiên là tăng cường sự phối hợp giữa giáo viên mầm non và cha mẹ trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Điều này giúp tạo ra nhiều cơ hội cho trẻ thực hành và trải nghiệm các kỹ năng sống cần thiết.
Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tích hợp nội dung GDKNS vào các chủ đề một cách phù hợp
Biện pháp 4: Đổi mới GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm”
Tổ chức đa dạng các hoạt động vui chơi, sinh hoạt tập thể, trò chơi dân gian và các hoạt động nghệ thuật là biện pháp quan trọng giúp trẻ thực hành và trải nghiệm kỹ năng sống Những hoạt động này không chỉ mang lại niềm vui mà còn phát triển các kỹ năng xã hội, tư duy sáng tạo và khả năng làm việc nhóm cho trẻ.
3.4.4 Quy trình thử nghiệm Để đảm bảo kết quả của quá trình thử nghiệm với mục đích của đề tài chúng tôi tiến hành các bước sau:
Trước khi thực hiện thử nghiệm, chúng tôi đã thiết lập tiêu chí đánh giá mức độ kiến thức, năng lực (KNS) ban đầu của trẻ ở lớp thử nghiệm và lớp đối chứng Tiêu chí này dựa trên kết quả mong đợi của chương trình giáo dục mầm non (GDMN) hiện hành và Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi.
Nghiên cứu được thực hiện với 66 trẻ em tại trường mầm non Tam Hiệp, huyện Châu Thành, tỉnh Tiền Giang, trong đó 33 trẻ lớp Lá 2 được chọn làm nhóm thử nghiệm và 33 trẻ lớp Lá 1 làm nhóm đối chứng Phân bổ giới tính của trẻ trong nhóm thử nghiệm được ghi nhận cụ thể để đảm bảo tính chính xác của kết quả nghiên cứu.
Số lượng/ tỉ lệ( %) Số lượng/ tỉ lệ( %)
Bước 2: Xây dựng kế hoạch thử nghiệm 4 biện pháp giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) kết hợp với giáo dục mầm non (GVMN) cho lớp Lá 2, nhằm đảm bảo phù hợp với chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ tại trường mầm non.
Chúng tôi đã tổ chức chương trình giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho 33 trẻ lớp Lá 2 theo kế hoạch thử nghiệm Trong quá trình này, chúng tôi đã tiến hành quan sát và ghi chép các biểu hiện của trẻ trong các hoạt động, đồng thời phỏng vấn giáo viên mầm non (GVMN) và phụ huynh của trẻ để thu thập thông tin chi tiết.
- Bước 4: Đánh giá kết quả thử nghiệm các biện pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi h
Kết quả đánh giá mức độ KNS của trẻ 5-6 tuổi sau thử nghiệm
Bảng 3.1 So sánh mức độ KNS của trẻ lớp Lá 1 và Lá 2 sau thực nghiệm
Lớp Lá 1 Lớp Lá 2 Đạt SL/
Chưa đạt SL/TL (%) Đạt SL/TL (%)
1 Kĩ năng hiểu biết và chăm sóc sức khỏe
2 Ki nang chăm sóc vệ sinh cá nhân
4 Kĩ năng nhận thức về bản thân 27
5 Kĩ năng tự tin và tự trọng 22
6 Kĩ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc
7 Kĩ năng thiết lập mối quan hệ tích cực với bạn và người lớn
8 Kĩ năng hợp tác với người khác
9 Kĩ năng thích ứng trong quan hệ xã hội
10 Kĩ năng tôn trọng người khác 24
11 Kĩ năng nghe hiểu lời nói 27
Lớp Lá 1 Lớp Lá 2 Đạt SL/
Chưa đạt SL/TL (%) Đạt SL/TL (%)
12 Kĩ năng sử dụng lời nói 27
14 Kĩ năng nhận thức về môi trường xã hội
15 Kĩ năng nhận thức về môi trường tự nhiên
16 Kĩ năng nhận thức về nghệ thuật
Theo bảng tổng hợp, hầu hết các kỹ năng sống (KNS) đã được hình thành ở trẻ 5-6 tuổi, bao gồm kỹ năng chăm sóc bản thân, nhận thức về bản thân, nghe hiểu, giao tiếp, nhận thức về môi trường xã hội và tự nhiên, nghệ thuật, cùng khả năng sáng tạo Tại lớp Lá 2, tỷ lệ đạt được các kỹ năng như tự tin, tự trọng, cảm nhận và thể hiện cảm xúc, thiết lập mối quan hệ tích cực, hợp tác và thích ứng trong quan hệ xã hội dao động từ 69.7% đến 97.0%, cho thấy sự phát triển tích cực của trẻ sau thử nghiệm Điều này chứng minh hiệu quả của các biện pháp giáo dục kỹ năng sống đã được đề xuất và thử nghiệm.
3.6 Đánh giá tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp
Chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn sâu giáo viên mầm non (GVMN) và cán bộ quản lý (CBQL) để đánh giá tính khả thi và thực tiễn của một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi Do chỉ thử nghiệm được 4 trong tổng số 7 biện pháp đề xuất, chúng tôi đã thu thập ý kiến từ GVMN và CBQL về cả lý luận lẫn thực tiễn, với kết quả được trình bày trong bảng 3.1, 3.2 và biểu đồ 3.1, 3.2.
3.6.1 Đánh giá tính khả thi và tính thực tiễn của các biện pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi của GVMN
Bảng 3.2 Đánh giá của GVMN về một số biện pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi
STT Biện pháp Đánh giá của GVMN
Để nâng cao kỹ năng sống cho trẻ, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên mầm non và cha mẹ, tạo ra nhiều cơ hội cho trẻ thực hành và trải nghiệm các kỹ năng sống.
Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tích hợp nội dung GDKNS vào các chủ đề một cách phù hợp
Biện pháp 3: Nâng cao năng lực cho GVMN qua việc học tập huấn luyện các phương pháp
Biện pháp 4: Đổi mới GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm
“Lấy trẻ làm trung tâm”
STT Biện pháp Đánh giá của GVMN
Biện pháp 5: Tổ chức nhiều hoạt động vui chơi, sinh hoạt tập thể, trò chơi dân gian và các hoạt động nghệ thuật nhằm tạo cơ hội cho trẻ thực hành và trải nghiệm các kỹ năng sống.
Biện pháp 6: Xây dựng môi trường vật chất và tinh thần có mối liên hệ chặt chẽ với tình huống thực tiễn cho trẻ 5-6 tuổi
Biện pháp 7: Dạy một số KNS cần thiết để chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào học lớp một phổ thông
Qua kết quả phỏng vấn, tỉ lệ > 70% GVMN đánh giá các biện pháp được đề xuất mang tính khả tinh và thực tiễn
Để nâng cao khả năng giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ, cần thực hiện 4 biện pháp chính: Thứ nhất, tăng cường sự phối hợp giữa giáo viên mầm non (GVMN) và cha mẹ trong việc GDKNS cho trẻ, tạo cơ hội cho trẻ thực hành và trải nghiệm kỹ năng sống Thứ hai, xây dựng kế hoạch tích hợp nội dung GDKNS vào các chủ đề một cách hợp lý Thứ ba, tổ chức tập huấn cho GVMN về các phương pháp GDKNS cho trẻ từ 5-6 tuổi Cuối cùng, tổ chức đa dạng các hoạt động vui chơi, sinh hoạt tập thể, trò chơi dân gian và các hoạt động nghệ thuật, giúp trẻ có thêm cơ hội thực hành và trải nghiệm kỹ năng sống, điều này được 100% GVMN đánh giá là khả thi và thực tiễn.
Kết quả thử nghiệm
Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Biện pháp 7
Tỉ lệ đánh giá tính hợp lý áp dụng được của các biện pháp
Hợp lý Không hợp lý Áp dụng Không áp dụng
Biểu đồ 3.1 thể hiện đánh giá của giáo viên mầm non (GVMN) về tính khả thi và tính thực tiễn của các biện pháp giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi Trong phần 3.6.2, chúng ta sẽ xem xét đánh giá của cán bộ quản lý (CBQL) về tính khả thi và tính thực tiễn của các biện pháp GDKNS dành cho lứa tuổi này.
Bảng 3.3 Đánh giá của CBQL về các biện pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi
STT Biện pháp Đánh giá của CBQL
Phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên mầm non và cha mẹ trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ là rất quan trọng Việc này tạo ra nhiều cơ hội cho trẻ thực hành và trải nghiệm các kỹ năng sống cần thiết.
STT Biện pháp Đánh giá của CBQL
Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tích hợp nội dung
GDKNS vào các chủ đề một cách phù hợp
Biện pháp 3: Nâng cao năng lực cho GVMN qua việc tập huấn các phương pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi
Biện pháp 4: Đổi mới GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm
“Lấy trẻ làm trung tâm”
Biện pháp 5: Tổ chức đa dạng các hoạt động vui chơi, sinh hoạt tập thể, trò chơi dân gian và các hoạt động nghệ thuật nhằm tạo cơ hội cho trẻ thực hành và trải nghiệm kỹ năng sống.
Biện pháp 6: Xây dựng môi trường vật chất và tinh thần có mối liên hệ chặt chẽ với tình huống thực tiễn cho trẻ 5-6 tuổi
Biện pháp 7: Dạy một số KNS cần thiết để chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào học lớp một phổ thông
Qua kết quả phỏng vấn, tỉ lệ > 70% CBQL đánh giá các biện pháp được đề xuất mang tính khả tinh và thực tiễn
Để nâng cao khả năng giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non, cần thực hiện 4 biện pháp quan trọng: Thứ nhất, phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên mầm non (GVMN) và cha mẹ trẻ trong việc GDKNS, tạo cơ hội cho trẻ thực hành và trải nghiệm Thứ hai, xây dựng kế hoạch tích hợp nội dung GDKNS vào các chủ đề một cách hợp lý Thứ ba, tổ chức tập huấn cho GVMN về các phương pháp GDKNS cho trẻ từ 5-6 tuổi Cuối cùng, tổ chức đa dạng các hoạt động vui chơi, sinh hoạt tập thể, trò chơi dân gian và các hoạt động nghệ thuật để tạo điều kiện cho trẻ thực hành và trải nghiệm kỹ năng sống, điều mà 100% cán bộ quản lý (CBQL) cho rằng khả thi và thực tiễn.
Còn lại 3 biện pháp đều được > 70% CBQL đánh giá mang tính khả thi và tính thực tiễn Kết quả được biểu thị bằng biểu đồ 3.2 dưới đây
Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Biện pháp 7
Tỉ lệ đánh giá tính hợp lý áp dụng được của các biện pháp
Hợp lý Không hợp lý Áp dụng Không áp dụng
Biểu đồ 3.2 Tỉ lệ CBQL đánh giá tính hợp lí và áp dụng được của các biện pháp h
Công tác giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi rất quan trọng trong việc phát triển nhân cách và chuẩn bị cho trẻ vào lớp một Đề tài luận văn đã đề xuất và thử nghiệm 7 biện pháp GDKNS nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục mầm non, góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ.
Để nâng cao kỹ năng sống cho trẻ, cần thiết phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên mầm non và cha mẹ Việc này giúp tạo ra nhiều cơ hội cho trẻ thực hành và trải nghiệm các kỹ năng sống một cách hiệu quả.
Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tích hợp nội dung GDKNS vào các chủ đề một cách phù hợp
Biện pháp 3: Nâng cao năng lực cho GVMN qua việc tập huấn các phương pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi
Biện pháp 4: Đổi mới GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm”
Biện pháp 5 là tổ chức nhiều hoạt động vui chơi và sinh hoạt tập thể, bao gồm trò chơi dân gian và các hoạt động nghệ thuật, nhằm tạo cơ hội cho trẻ em thực hành và trải nghiệm các kỹ năng sống.
Biện pháp 6:Xây dựng môi trường vật chấót và tinh thần có mối liên hệ chặt chẽ với tình huống thực tiễn cho trẻ 5-6 tuổi’
Biện pháp 7:Dạy một số KNS cần thiết để chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào học lớp một phổ thông
Kết quả thử nghiệm cho thấy trẻ 5-6 tuổi có khả năng hình thành và phát triển kỹ năng sống (KNS) tích cực khi giáo viên mầm non (GVMN) áp dụng các biện pháp giáo dục KNS phù hợp với đặc điểm tâm lý, nhu cầu và hứng thú của trẻ Việc thực hiện theo quan điểm "Lấy trẻ làm trung tâm" là yếu tố quan trọng để đạt hiệu quả cao trong quá trình giáo dục Nghiên cứu đã chứng minh giả thuyết khoa học của đề tài là chính xác.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1.1 Kĩ năng sống là một trong những nhân tố góp phần quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ và hình thành nhân cách cho trẻ góp phần vào việc chuẩn bị tích cực cho trẻ bước vào lớp một
GDKNS cho trẻ giúp trẻ học hỏi từ những kinh nghiệm sống của người lớn, từ đó áp dụng kiến thức và kỹ năng để giải quyết khó khăn trong cuộc sống hàng ngày Để đạt được điều này, người lớn cần tạo ra môi trường cho trẻ trải nghiệm và thực hành, vì học qua trải nghiệm sẽ giúp trẻ hiểu và ghi nhớ lâu hơn.
GDKNS chỉ thực sự hiệu quả khi giáo viên mầm non (GVMN) kiên nhẫn nghiên cứu và tìm tòi các nội dung, hình thức, phương pháp GDKNS thực tiễn để tổ chức hoạt động phong phú, kích thích hứng thú học tập của trẻ Để GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi đạt hiệu quả, GVMN cần là tấm gương cho trẻ noi theo và tự rèn luyện KNS cho bản thân GVMN phải nhận thức rõ tầm quan trọng của công tác GDKNS cho trẻ.
Trẻ em từ 5-6 tuổi cần sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, nhà trường và gia đình để đảm bảo sự phát triển toàn diện Sự hợp tác này không chỉ giúp trẻ tiếp thu kiến thức mà còn hình thành các kỹ năng xã hội và cảm xúc cần thiết cho sự trưởng thành sau này Cha mẹ đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ và khuyến khích trẻ, tạo nền tảng vững chắc cho quá trình giáo dục.
1.2 Qua nghiên cứu cho thấy thực trạng GDKNS cho trẻ còn nhiều hạn chế Điều này xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau: do sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa trường mầm non và cha mẹ trẻ trong GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi Đa số cha mẹ có nhận thức về tầm quan trọng của GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi còn thấp và họ chỉ quan tâm đến việc rèn kĩ năng đọc, viết để con trẻ vào học lớp một phổ thông Bên cạnh đó do phương pháp GDKNS của GVMN còn mang tính áp đặt, cứng nhắc, giáo điều dẫn đến trẻ thụ động, không được thực hành trải nghiệm và trẻ không hiểu, không nhớ và mức độ KNS của trẻ 5-6 tuổi còn ở mức trung bình và thấp GVMN chưa GDKNS cho trẻ dựa trên quan điểm “Lấy trẻ làm h trung tâm” và chưa xây dựng được môi trường giáo dục phát huy tính tích cực, sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi
1.3 Đề tài đã nghiên cứu đề xuất 7 biện pháp GDKNS cho trẻ 5 – 6 tuổi trên cơ sở lý luận và thực tiễn như :
Phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên mầm non và cha mẹ trẻ là biện pháp quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Điều này tạo ra nhiều cơ hội cho trẻ thực hành và trải nghiệm các kỹ năng sống cần thiết.
Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tích hợp nội dung GDKNS vào các chủ đề một cách phù hợp
Biện pháp 3: Tập huấn cho GVMN các phương pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi
Biện pháp 4: Đổi mới GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm”
Biện pháp 5: Tổ chức nhiều hoạt động vui chơi và sinh hoạt tập thể, bao gồm trò chơi dân gian và các hoạt động nghệ thuật, giúp trẻ em có cơ hội thực hành và trải nghiệm các kỹ năng sống một cách phong phú và đa dạng.
Biện pháp 6:Xây dựng môi trường vật chấót và tinh thần có mối liên hệ chặt chẽ với tình huống thực tiễn cho trẻ 5-6 tuổi’
Biện pháp 7:Dạy một số KNS cần thiết để chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào học lớp một phổ thông