(Luận văn tốt nghiệp) một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học tự nhiên xã hội cho học sinh lớp 1, 2, 3

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: MỘT SÔ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC TỰ NHIÊN & XÃ HỘI CHO HỌC SINH LỚP 1, 2, Sinh viên thực : Ông Thị Thủy Trúc Lớp : 14STH Giáo viên hướng dẫn: ThS Trần Thị Kim Cúc Đà Nẵng, 01/2018 Luan van LỜI CẢM ƠN Luận văn “Một số biện pháp giáo dục kĩ sống thông qua dạy học Tự nhiên & Xã hội cho học sinh lớp 1, 2, 3” sản phẩm trình học tập nghiên cứu với giúp đỡ, hướng dẫn tận tình từ thầy giáo nhà trường Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin gửi lời cảm ơn chân thành đến: Cô giáo – Thạc sỹ Trần Thị Kim Cúc, người trực tiếp hướng dẫn, dành nhiều thời gian, tâm huyết để dạy, giúp đỡ tận tình cho tơi suốt trình thực luận văn Xin cảm ơn thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học nhiệt tình hướng dẫn, tạo điều kiện để hỗ trợ giúp đỡ chúng tơi q trình thực đề tài Xin cảm ơn đội ngũ quản lí giáo viên trường tiểu học Ngơ Quyền nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ tạo điều kiện để nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi vô trân trọng biết ơn động viên, giúp đỡ quý báu từ nhà trường, gia đình bạn bè suốt bốn năm học vừa qua q trình thực đề tài Bản thân tơi cố gắng trình thực luận văn Tuy nhiên, kinh nghiệm thời gian cịn hạn chế, đề tài khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2018 Sinh viên Ông Thị Thủy Trúc Luan van Mục Lục DANH MỤC CÁC BẢNG .5 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thiết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .8 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài NỘI DUNG .10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN .10 1.1 Những vấn đề giáo dục kĩ sống qua hoạt động giáo dục .10 1.2 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 1, 2, 16 TIỂU KẾT CHƯƠNG 18 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN 19 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung chương trình mơn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, 19 2.2 Nội dung giáo dục kĩ sống qua môn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, 21 2.3 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, 2, qua môn Tự nhiên & Xã hội trường Tiểu học Ngô Quyền, thành phố Đà Nẵng .30 TIỂU KẾT CHƯƠNG 37 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN & XÃ HỘI CHO HỌC SINH LỚP 1, 2, 3: 38 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 38 3.2 Một số biện pháp giáo dục kĩ sống dạy học môn tự nhiên & xã hội cho học sinh lớp 1, 2, 38 TIÊU KẾT CHƯƠNG 59 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .60 4.1 Mục đích thực nghiệm 60 4.2 Đối tượng thực nghiệm .60 4.3 Nội dung thực nghiệm 60 4.4 Chuẩn bị thực nghiệm 60 4.5 Tổ chức thực nghiệm 60 4.6 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 60 4.7 Kết thực nghiệm 61 Luan van TIỂU KẾT CHƯƠNG 62 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .63 Kết luận 63 Kiến nghị 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO .65 PHỤ LỤC 66 Luan van DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Trang 1.1 Thống kê tỉ lệ phần trăm số dạy tăng cường giáo dục kĩ sống tổng số dạy chủ đề môn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, 1.2 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học tích cực sử dụng để giáo dục kĩ sống môn Tự nhiên & Xã hội hiệu 1.3 Mức độ sử dụng biện pháp sử dụng để giáo dục kĩ sống môn Tự nhiên & Xã hội hiệu 1.4 Mức độ thực hoạt động học sinh 1.5 So sánh kết thực nghiệm Luan van DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Bảng Trang 1.1 Mức độ nhận thức tầm quan trọng giáo dục kĩ sống nhà trường 1.2 Các kĩ sống quan tâm giảng dạy môn Tự nhiên & Xã hội 1.3 Tỉ lệ thảo luận nhóm học Tự nhiên & Xã hội 1.4 Các khó khăn mà học sinh gặp phải phát biểu ý kiến 1.5 So sánh kết thực nghiệm Luan van MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trên đà hội nhập kinh tế quốc tế với nước khu vực giới, đất nước ta đứng trước hội thách thức để theo kịp phát triển chung Giáo dục ngành hướng tới tương lai, hướng đến phát triển xã hội Vì vậy, xu hướng giáo dục đào tạo sẵn sàng cho lao động, đào tạo lao động có kĩ năng, có tính thích ứng khả chịu đựng cao Để làm điều này, phải đề chiến lược tổng thể giáo dục, bước yếu tố quan trọng xây dựng tảng nhận thức kĩ hành vi cho học sinh, đẩy mạnh hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh theo hướng phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh gắn với định hướng nghề nghiệp Giáo dục kĩ sống cho học sinh việc quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành nhân cách học sinh tuổi trưởng thành Giáo dục kĩ sống phải học sinh nhỏ, đặc biệt lứa tuổi Tiểu học Bởi lứa tuổi tạo tiền đề trí tuệ, nhân cách hành vi người Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh như: Giao tiếp, làm việc theo nhóm, tự bảo vệ thân… giúp em tự tin, chủ động biết cách xử lí tình sống, khơi gợi tư sáng tạo phát huy mạnh em Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thực thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tiếp cận Nội dung giáo dục kĩ sống thể rõ số phân mơn, có phân mơn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, Những nội dung giáo dục kĩ sống thông qua môn Tự nhiên & Xã hội giúp học sinh xây dựng quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đồng; yêu gia đình, quê hương, trường học; có thái độ thân thiện với thiên nhiên… Những nội dung lồng ghép cách nhẹ nhàng, khéo léo, giúp em tự giải vấn đề học tập, hoạt động sống hàng ngày Vì lý trên, đề tài chọn nội dung “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC TỰ NHIÊN XÃ HỘI CHO HỌC SINH LỚP 1, 2, 3” dể nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu đề tài Từ năm 90 kỉ XX, giới có nhiều cơng trình nghiên cứu kỹ sống giáo dục kỹ sống như: Darlene Manix -1995 (Life Skills Activities for Secondary Students with Special Needs); Botvin- 2001 ( Life skills training: fact sheet) cơng trình nghiên cứu thực tổ chức quốc tế: UNICEF, WHO, UNESCO: - Life skills Education in schools (WHO, 1997) - Skills for Health (WHO, 2001) - Life Skills in Non- Formal Education: A Review (UNESCO, 2001) Tại khu vực Châu Á, tài trợ tổ chức quốc tế, đặc biệt UNICEF, UNESCO, UNFPA, chương trình giáo dục kỹ sống triển khai rộng khắp Nam Á (Bangladesh, Bhutan), Đông Á (Trung Quốc), Trung Á (Mông Cổ), Đông Nam Á( Campuchia, Indonesia, Lào, Myanmar, Philippin, Thái Lan, Đông Timor Việt Luan van Nam) Dựa cách tiếp cận khác qua vấn đề cụ thể, quốc gia bước triển khai để đưa giáo dục kỹ sống vào nhà trường Trong hệ thống giáo dục nước ta, giáo dục kỹ sống cho học sinh nghiên cứu bước đầu triển khai hệ thống giáo dục khơng quy cách 10 năm Có thể kể đến số nghiên cứu giáo dục kĩ sống tác giả Việt Nam như: - Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống, PGS.TS Nguyễn Thanh Bình – TS Lê Thị Thu Hà – TS Trịnh Thúy Giang (2014), NXB Đại học sư phạm Hà Nội - Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh tiểu học (Tài liệu dùng cho giáo viên tiểu học) PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc – TS Đinh Thị Kim Thoa – TS Bùi Thị Thúy Hằng (2010), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - Chuyên đề: Tăng cường giáo dục kĩ sống qua môn Tự nhiên & Xã hội tiểu học, PGS – TS Nguyễn Tuyết Nga – ThS Phan Thanh Hà, viện Khoa học giáo dục Việt Nam - Giáo dục kĩ sống: Quan điểm thực tiễn tầm nhìn chiến lược, TS Trần Anh Tuấn (2010), tạp chí Khoa học Giáo dục, tr 39 – 42, 59 Các tài liệu phần lớn đủ làm rõ nội dung giáo dục kĩ sống, chưa có tài liệu xây dựng cụ thể nội dung giáo dục kĩ sống môn Tự nhiên & Xã hội tiểu học cách cụ thể Tuy nhiên, tàu liệu tham khảo quý giá để thực đề tài Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu nội dung dạy học mơn Tự nhiên & Xã hội để từ đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn Tự nhiên & Xã hội cho học sinh lớp 1, 2, trường tiểu học Ngô Quyền, thành phố Đà Nẵng Giả thiết nghiên cứu Nếu đề xuất biện pháp dạy học phù hợp việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn Tự nhiên & Xã hội đạt hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, 2, qua môn Tự nhiên & Xã hội - Nghiên cứu sở thực tiễn giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, 2, qua môn Tự nhiên & Xã hội - Đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, 2, thông qua dạy học môn Tự nhiên & Xã hội - Thực nghiệm sư phạm Đối tượng phạm vi nghiên cứu 6.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục kĩ sống cho cho học sinh lớp 1, 2, qua môn Tự nhiên & Xã hội Luan van 6.2 Phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện khả nghiên cứu hạn chế nên đề tài tiến hành khảo sát, nghiên cứu, thực nghiệm học sinh khối lớp 1, 2, trường tiểu học Ngô Quyền Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Tham khảo, phân tích, tổng hợp số tư liệu (sách, tài liệu, công trình nghiên cứu - luận án, luận văn, khóa luận, báo khoa học,…) kĩ giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động dạy học nhằm làm sáng tỏ vấn đề lí luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra anket Đề tài sử dụng phương pháp điều tra anket giáo viên chủ nhiệm khối 1, 2, nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học tăng cường giáo dục kĩ sống thông qua môn Tự nhiên & Xã hội khối lớp 1, 2, trường Tiểu học Ngô Quyền 7.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm Tham dự số dạy Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, trường Tiểu học Ngô Quyền nhằm điều tra, khảo sát thực tế hoạt động dạy học Tự nhiên & Xã hội thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, 2, qua môn Tự nhiên & Xã hội 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục Nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục: nghiên cứu sản phẩm giáo viên học sinh (vở học sinh, tranh vẽ học sinh, kế hoạch dạy học, giáo án giáo viên) để góp phần đưa đánh giá việc dạy học tăng cường giáo dục kĩ sống 7.3 Phương pháp thống kê xử lý số liệu Lượng hóa tham số đặc trưng để rút kết luận thực trạng 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu qủa biện pháp đề xuất đề tài Cấu trúc đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN & XÃ HỘI CHO HỌC SINH LỚP 1, 2, 3: CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Luan van NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Những vấn đề giáo dục kĩ sống qua hoạt động giáo dục 1.1.1 Khái niệm kĩ sống giáo dục kĩ sống a Kĩ Có nhiều cách định nghĩa khác kỹ Chúng khác góc nhìn chun mơn quan niệm cá nhân người Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: Kĩ khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế [12;520] L Đ.Lêvitơv – nhà tâm lý học người Liên Xô nhận định: “Kỹ thực có kết động tác hay hoạt động phức tạp cách lựa chọn áp dụng cách thức đúng đắn, có tính đến điều kiện định” [6;3] Theo TS Lê Thị Thu Hà:“Kỹ năng lực vận dụng có kết tri thức phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ tương ứng” [4;12] Từ khái niệm trên, ta hiểu: Kỹ năng lực thực hành động hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức hành động đúng đắn để đạt mục đích đề b Kĩ sống Hiện nay, chưa có thống tài liệu khái niệm kĩ sống Theo tổ chức Y tế giới (WHO): “Kỹ sống kỹ giao tiếp để tương tác hiệu với người khác, khả thích nghi và giải có hiệu vấn đề, tình sống hành vi tích cực” Các kĩ mà WHO đề cập tới bao gồm: Kĩ hợp tác, kĩ thông cảm, kĩ chia sẻ, tôn trọng ý kiến người khác, kĩ lắng nghe, kĩ nhận xét, góp ý… Các kĩ đóng vai trị quan trọng việc giúp người hịa nhập xử lý tình xảy sống hàng ngày cách hiệu quả, tích cực Theo UNESCO: “Kỹ sống lực cá nhân dùng để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày thông qua việc học tập” Đây tồn kỹ mà người sử dụng để tham gia vào hoạt động sống hàng ngày ăn uống, ngủ nghỉ, giao tiếp, làm việc, vui chơi,… Nói tóm lại, chất kỹ giúp người tự quản thân có kĩ xã hội cần thiết để tự lực sống, học tập làm việc hiệu Không dừng lại định nghĩa này, PGS TS Nguyễn Thị Thanh Bình lại cho rằng: “Kỹ sống kỹ tâm lý, xã hội liên quan đến tri thức, giá trị, thái độ, thể hành vi Làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống.” Tuy có nhiều cách định nghĩa khác chất, chúng có điểm chung, cơng nhận kỹ sống mang lại hiệu giúp người thay đổi hành vi, cách ứng xử tích cực Từ kiểm sốt, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày Kỹ sống thuộc phạm trù lực: bao gồm tri thức, thái độ hành vi tồn dạng hành vi, hành động tinh thần cảm xúc, biểu cảm, tư Nó khơng tự nhiên, sỉnh có mà hình thành 10 Luan van +Trên đầu trùng thường có ? -Trên đầu trùng thường có mắt, râu, mồm… - Giáo viên kết luận: Trên đầu trùng thường có râu để côn trùng xác định phương hướng đánh mồi ăn -Giáo viên cho nhóm trưởng điều khiển bạn lần -Nhóm trưởng điều khiển lượt quan sát giới thiệu bạn quan sát - Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày kết thảo luận -Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm  Kết luận: Côn trùng ( sâu bọ ) động vật khơng xương sống Chúng có chân chân phân thành đốt Phần lớn lồi trùng đầu có cánh -Các nhóm khác nghe bổ sung Hoạt động 2: Làm việc với côn trùng thật tranh ảnh côn trùng sưu tầm (13’) a/Mục tiêu: Kể tên số trùng có lợi số trùng có hại người Nêu số cách tiêu diệt côn trùng có hại b/Cách tiến hành : -Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh thảo luận, phân -Nhóm trưởng điều khiển loại côn trùng thật tranh ảnh lồi bạn quan sát phân trùng sưu tầm thành nhóm: có ích, có hại loại nhóm khơng có ảnh hưởng đến người - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm cử người thuyết minh trùng có hại cách diệt trừ chúng, trùng có ích cách ni trùng -Nhận xét, tun dương - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm - Các nhóm khác nghe bổ sung => Giáo viên giúp cho học sinh hiểu: có nhiều loại trùng có hại cho sức khoẻ người ruồi, muỗi … ; cần làm vệ sinh nhà ở, chuồng trại gia sức, gia cầm để lồi trùng khơng có nơi sinh sống Đối với lồi trùng phá hoại mùa màng sâu đục thân, châu chấu… dùng thuốc trừ sâu sử dụng loại thiên địch (dùng sinh vật tiêu diệt sinh vật khác tự nhiên) D.Nhận xét – Dặn dò : (4’) - Giáo viên nhận xét tiết học - Học sinh lắng nghe -Chuẩn bị : Tôm, cua - Học sinh thực 78 Luan van PHỤ LỤC Giáo án lớp thực nghiệm Tự nhiên & Xã hội lớp 3: Bài 50: CÔN TRÙNG I Mục tiêu: Kiến thức: - Giúp học sinh nhận biết số loại côn trùng phận bên ngồi chúng hình vẽ vật thật - Giúp học sinh nhận biết lợi ích tác hại số loại côn trùng người Kĩ năng: - Nêu số cách diệt trùng có hại, bảo vệ trùng có ích Thái độ: - Say mê, tìm tịi, khám phá giới lồi vật, thêm u thiên nhiên - Có ý thức bảo vệ thiên nhiên mơi trường sống cho lồi vật có lợi * Các kĩ sống giáo dục bài: - Kỹ làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm thực hoạt động (thực hành) giữ vệ sinh môi trường, vệ sinh nơi ở; tiêu diệt lồi trùng gây hại - Kĩ định kiên định: Nên không nên làm để bảo vệ thiên nhiên, mơi trường loại trùng có lợi Kiên trì tn theo kiến thân - Phát triển kĩ giao tiếp hợp tác nhóm quan hoạt động học tập II Phương pháp dạy học tích cực sử dụng: - Phương pháp hợp tác nhóm - Phương pháp trị chơi III Phương tiện dạy học: - Sách giáo khoa tự nhiên xã hội lớp 3, sách giáo viên tự nhiên xã hội lớp 3, giấy khổ lớn, viết lông - Tranh ảnh, vật thật minh họa cho loại trùng, phiếu học tập - Băng ghi hình hoạt động lồi ong IV Tiến trình dạy học: Hoạt động Ổn định Hoạt động giáo viên - Ổn định lớp học - Học sinh ổn định (1’) Kiểm tra - Giáo viên chiếu nội dung kiểm tra cũ sau: cũ (4’) Hoạt động học sinh Câu 1: Cơ thể động vật thường gồm có phận nào? 79 Luan van ­ Gọi học sinh trả lời - Yêu cầu học sinh nhận xét ­ Cơ thể động vật thường gồm phần: đầu, quan di chuyển - Giáo viên chốt nội dung câu trả lời hình ảnh minh họa phận ­ Học sinh nhận xét động vật là: đầu, quan di chuyển - Câu 2: Nêu tên số vật thường sống mặt đất số vật thường - Con vật thường sống bay lượn không? mặt đất là: voi, trâu, bò, lợn, ­ Gọi học sinh trả lời gà… Một số loài vật thường bay lượn không như: bướm, chim - Yêu cầu học sinh nhận xét ­ Giáo viên chốt ý hình ảnh: số - Học sinh nhận xét vật thường sống cạn như: báo, gà, voi, bị,…Một số lồi vật thường bay lượn không như: bướm, chim ­ Giáo viên nhận xét, đánh giá phần học cũ học sinh Khám phá (3’) Mục tiêu: Thu thập thông tin ban đầu học sinh kiến thức - Học sinh theo dõi, lắng nghe - Giáo viên cho học sinh xem đoạn băng - Học sinh quan sát ghi hình có chủ đề ong xây tổ kiếm mật Sau đặt câu hỏi: + Con vật xuất đoạn phim? + Em biết ong? - Học sinh trả lời theo hiểu + Con ong khác vật học trước biết thân điểm nào? + Con ong nhỏ xíu chúng có xương sống khơng? Giới thiệu bài: Ong loại côn trùng giới động vật Hôm nay, chúng - Học sinh lắng nghe ta tìm hiểu khám phá giới mn màu lồi trùng “Bài 50: Cơn trùng” Kết nối Thực hành (19’) Hoạt động 1: Tìm hiểu phận bên ngồi thể côn trùng Mục tiêu : Học sinh biết nêu phận bên trùng - Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm đôi thảo luận: Bài tập 1: Quan sát tranh trang 96, 97 sau nêu tên 80 Luan van Kĩ sống: Kĩ thu thập xử lí thơng tin, phận: đầu, ngực, bụng, chân, cánh - Các nhóm ổn định (nếu có) trùng hình mà nhóm quan sát ­ Gọi học sinh nêu tên trùng hình - Học sinh nêu tên - Yêu cầu em thảo luận nhóm - Học sinh làm việc nhóm Kĩ hợp tác nhóm ­ Gọi học sinh lên bảng phận số côn trùng - Học sinh trả lời: Các phận bên thể ­ Giáo viên nhận xét, chốt ý hình ảnh trùng có: Đầu, sau đưa kết luận: ngực, bụng, chân, cánh Kết luận: Các phận bên ngồi thể trùng có: đầu, ngực, bụng, chân, cánh ­ Gọi học sinh nhắc lại - Giáo viên đặt câu hỏi: Kĩ tư sáng tạo ­ Các học sinh nhóm nêu cho bạn nhóm biết phận trùng hình quan sát (mỗi học sinh nói hình) + Cơn trùng có chân? Chân chúng có đặc biệt? + Trên đầu trùng thường có đặc biệt? Chúng dùng để làm gì? + Bên thể trùng có xương sống khơng? - Giáo viên chiếu hình ảnh có chân đốt côn trùng cụ thể: Cơn trùng có chân chân phân thành nhiều đốt - Học sinh nhắc lại - Cơn trùng có chân phân thành đốt - Trên đầu trùng có mắt, râu, miệng… - Cơn trùng khơng có xương sống - Giáo viên chiếu cho học sinh xem số trùng có râu: Trên đầu trùng thường có râu để trùng xác định - Học sinh theo dõi câu trả phương hướng đánh mồi ăn lời ­ Giáo viên chiếu câu trả lời: Cơ thể trùng khơng có xương sống Cho học sinh xem ảnh minh họa ­ Giáo viên chiếu nội dung kết luận sau: Côn trùng động vật khơng xương sống Chúng có chân phân 81 Luan van thành nhiều đốt Phần lớn lồi trùng có cánh ­ Gọi học sinh nhắc lại - Để vận dụng kiến thức hoạt động 1, giáo - Học sinh nhắc lại viên phát cho em tranh có vẽ sẵn đồng cỏ Nhiệm vụ học sinh vẽ côn trùng lớn minh họa đâu phận: chân, đầu, cánh, đốt chân, râu… chúng - Học sinh thực phút, giáo viên chọn số vẽ tốt để đính bảng lớp cuối nhận xét - Học sinh thực hành Hoạt động 2: Tìm hiểu phong phú, đa dạng đặc điểm bên ngồi trùng Kĩ tư sáng tạo Mục tiêu: Nắm kể tên đặc điểm hình thái trùng ­ Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm học sinh - Giáo viên chiếu nội dung thảo luận: Bài tập 3: Quan sát tranh, thảo luận nhóm để hồn thành bảng sau Màu sắc Hình dạng Cánh - Các nhóm ổn định Chân ……… ……… ……… ……… - Gọi học sinh đọc yêu cầu tập - Giáo viên đưa gợi ý: - Màu sắc trùng nào, thường có màu gì? - Học sinh lắng nghe - Chân trùng có khác ? Kĩ hợp tác nhóm, kĩ tổng hợp thơng tin - Cánh côn trùng khác ? - Cơn trùng thường có hình dạng gì? ­ Phát phiếu tập - Tổ chức cho nhóm thảo luận - Mời đại diện nhóm báo cáo Gọi nhóm khác bổ sung, nhận xét 82 Luan van - Học sinh làm việc nhóm - Giáo viên cho học sinh xem tranh đưa kết tập: - Học sinh báo cáo, nhận xét Màu Hình Cánh Chân sắc dạng Vàng, đỏ, xanh, nâu, Dẹp, dài, tròn,… Mỏng, to, nhỏ, suốt,… Dài, ngắn, mập, mảnh,… - Giáo viên đưa kết luận: Những trùng khác có màu sắc, hình dạng, chân cánh khác ­ Gọi học sinh nhắc lại Hoạt động 3: Tìm hiểu ích lợi tác hại côn trùng - Học sinh nhắc lại Mục tiêu: Kể tên loại côn trùng biết ích lợi tác hại chúng sống ­ Yêu cầu học sinh kể tên số lồi trùng mà em biết Giáo viên ghi lại bảng Kĩ giao tiếp ­ Tổ chức cho học sinh chơi trị chơi: Đốn nhanh đáp đúng ­ Giáo viên nêu luận chơi: Các tổ phân loại trùng bảng thành hai nhóm: Nhóm trùng có ích - Tên lồi trùng như: bướm, ong, kiến, gián, chuồn chuồn,… - Nghe phổ biến luật chơi Nhóm trùng có hại Tổ phân loại nhanh đội thắng ­ Giáo viên phát bảng nhóm cho học sinh: Kĩ hợp tác nhóm Nhóm trùng có ích Nhóm trùng có hại - Tổ chức trị chơi ­ Giáo viên chiếu đáp án, tuyên dương đội thắng ­ Giáo viên hỏi: Vì em biết lồi côn trùng bướm, ong, cà cuống , lồi có ích ? ­ Các tổ thảo luận lợi ích tác hại trùng xếp vào nhóm theo hướng dẫn ­Các nhóm dán kết thảo luận lên bảng ­ Học sinh trả lời 83 Luan van ­ Giáo viên hỏi: Đối với loại trùng có ích ta phải làm gì? Đối với loại trùng có hại ta phải làm gì? Kĩ xác định giá trị Giáo viên nhận xét: Đối với trùng có hại phải tìm cách diệt trừ chúng để chúng gây hại - Giáo viên cho học sinh xem số cách diệt côn trùng có hại Kĩ định Kĩ tư phê phá Giáo viên nhận xét, đánh giá, kết luận: Có nhiều trùng có hại cho sức khỏe như: Ruồi, muỗi, gián, cần thường xuyên vệ sinh nhà chuồng trại gia súc để loại trùng khơng có chỗ sinh sống Khi ngủ, phải nằm để tránh muỗi đốt, thức ăn phải đậy kín tránh ruồi đậu vào…Những lồi trùng có lợi: Ong để lấy mật, ni tằm lấy kén ươm tơ, dệt lụa - Học sinh quan sát - Giáo viên trưng bày tranh học sinh Cho lớp đoán bạn vẽ trùng - Học sinh đốn tên - u cầu học sinh nhắc lại phận côn trùng hình vẽ - Cho học sinh làm tập vận dụng: Vận dụng 1) Điền vào chỗ trống câu sau: (8’) a) Chân trùng khác …… …… Con có chân ngắn mập …… ……, gián; có có chân dài, mảnh chân …… Kĩ tư sáng tạo - Học sinh trả lời: Phải biết bảo vệ Đối với trùng có hại phải tìm cách diệt trừ chúng để chúng gây hại: ruồi dùng keo dính, gián phải dùng thuốc xịt… b) Cánh trùng … Có có nhiều lớp cánh, phía ngồi …… ……, …… …… cánh cà cuống, gián, châu chấu; có cánh mỏng …… …… cánh ong, ruồi; cánh bướm … có nhiều …… …… sặc sỡ - Nếu phát người thân sử dụng thuốc trừ sâu không cách, gây hại cho môi trường, em khuyên bảo hướng dẫn họ sử dụng cách nào? 84 Luan van - Học sinh nhắc lại - Học sinh làm tập: a) Chân trùng khác khác Con có chân ngắn mập cà cuống, gián; có có chân dài, mảnh chân muỗi; b) Cánh trùng khác Có có nhiều lớp cánh, phía ngồi cánh cứng, cánh mỏng cánh cà cuống, gián, châu chấu; có cánh mỏng suốt cánh ong, ruồi; cánh bướm to có nhiều màu sắc sặc sỡ… Kĩ định, kĩ kiên định, kĩ thương lượng thuyết phục ­ Giáo viên nhận xét học ­ Dặn dò học sinh chuẩn bị tranh ảnh cho sau: Bài 51: Tôm, cua 85 Luan van - Một số cách sử dụng thuốc trừ sâu cách: Đeo trang, găng tay, mặc áo mưa phun Khi hòa thuốc cần vứt vỏ thuốc nơi quy định Không phun thuốc gần nguồn nước, ngược hướng gió… Phụ lục PHIẾU THỰC NGHIỆM Họ tên:………………………………………………Lớp:………………………… Câu 1: Côn trùng gì? a Là động vật có xương sống có cánh b Là động vật có xương sống, phần lớn khơng có cánh c Là động vật khơng xương sống, phần lớn ln có cánh d Là động vật khơng xương sống, phần lớn khơng có cánh Câu 2: Điền từ thiếu vào chỗ trống: a …… ………… côn trùng khác Con … , thn dài bổ củi, … …… Con có thân trịn, nhiều chấm có áo màu cam …… …… Con có thân hình trụ trịn ……… b Ruồi, muỗi, gián trùng……………… ……………… Cịn ……………………… …………… Là trùng có lợi c Để bảo vệ trùng có lợi, cần …………………………………………, …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… d Để bảo vệ môi trường sống quanh nhà em không bị xâm nhập trùng có hại gián, mối, rệp, em cần………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 3: Kể tên loại trùng có hình Đâu trùng có hại Đâu trùng có lợi Vì sao? Câu 4: Nam Hải hẹn đạp xe bờ sông chơi Hai bạn làm để giải trí Nam bắt gặp tổ ong mật Nam bàn với hải lấy lửa hun gốc cho ong bay hết trèo lên lấy mật sáp ong ăn chơi Dù có bị 86 Luan van ong đuổi cần nhảy xuống sông xong Em có đồng ý với ý kiến Nam khơng? Nếu em Hải, em khuyên Nam để bạn từ bỏ? 87 Luan van PHỤ LỤC (Phiếu khảo sát giáo viên học sinh) PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho giáo viên) Kính thưa Q Thầy (Cơ), Nhằm thu thập thơng tin cho đề tài khóa luận giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Ngô Quyền thành phố Đà Nẵng Từ có sở để đề biện pháp nâng cao hoạt động giáo dục Xin Q Thầy (Cơ) vui lịng cho ý kiến thông tin liên quan cách chân thực cách đánh dấu X vào ô tương ứng bảng câu hỏi sau Chân thành cảm ơn Quý Thầy (Cô)! Phần I – Thông tin cá nhân (không bắt buộc) - Họ tên:………………………………………………………………… - Phụ trách lớp…………………………………………………………… - Công việc: - GVBM - GVCN Phần II – Ý kiến cá nhân Câu 1: Mức độ quan tâm đến công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường nào? Rất quan tâm Có quan tâm Ít quan tâm Câu 2: Trong giảng dạy Tự nhiên & Xã hội nay, kĩ sống thầy (cô) quan tâm giáo dục nhiều cho học sinh? Mức độ STT Kĩ Rất quan tâm Kĩ giao tiếp Kĩ hợp tác Kĩ quan sát Kĩ tư sáng tạo Kĩ tư phê phán Kĩ thương lượng Kĩ tự bảo vệ Kĩ tự nhận thức thân Kĩ kiên định 88 Luan van Có quan tâm Chưa quan tâm 10 Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin 11 Kĩ giải vấn đề Câu 3: Thầy (cô) thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tích cực giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn Tự nhiên & Xã hội mức độ nào? Hiệu chúng sao? Mức độ STT Phương pháp dạy học Thảo luận nhóm Đóng vai Xử lí tình Trị chơi Phát giải vấn đề Thường xuyên Đôi Hiệu Ít sử dụng Chưa sử dụng Hiệu cao Có hiệu Chưa mang lại hiệu rõ ràng Ý kiến khác: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 4: Thầy (cô) sử dụng biện pháp việc giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Tự nhiên & Xã hội mức độ nào? Hiệu sao? Mức độ STT Biện pháp Nêu yêu cầu để học sinh thực Tổ chức thi đua, học tập, rèn luyện học sinh Tạo tình có vấn đề để học sinh phát hiện, giải Thường xun Đơi Ít sử dụng 89 Luan van Hiệu Chưa sử dụng Hiệu cao Có hiệu Chưa mang lại hiệu rõ ràng Đưa tranh vẽ, mơ hình yêu cầu em quan sát, nhận xét đặc điểm Tổ chức hoạt động thảo luận nhóm, giải vấn đề Tổ chức thí nghiệm, thực hành Tổ chức diễn kịch, đóng vai xử lí tình Tổ chức chia nhóm điều tra, khảo sát tượng, vấn đề Ý kiến khác …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô) Trân trọng kính chào! PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho học sinh) Các em học sinh thân mến, Nhằm thu thập thông tin để đưa đánh giá khách quan thực trạng giáo dục kĩ sống môn Tự nhiên & Xã hội trường tiểu học nay, từ có biện pháp nâng cao hoạt động giáo dục Các em vui lòng điền câu trả lời chân thực vào phiếu khảo sát cách đánh dấu X vào ô tương ứng bảng Cảm ơn câu trả lời chân thực em! Phần I – Thông tin cá nhân (không bắt buộc) - Họ tên:…………………………………………………………………… - Tuổi……………………… - Học lớp:……………………… - Giới tính: - Nữ - Nam Phần II – Nội dung (Tích vào trống trước ý trả lời em cho đúng) Câu 1: Trong học Tự nhiên & Xã hội, em có thường xun thảo luận nhóm với bạn khơng? Thường xuyên Thỉnh thoảng 90 Luan van Không thường xuyên Câu 2: Khi định làm việc (trả lời câu hỏi giáo viên, làm tốn, xử lí tình sách…) Em thường gặp khó khăn đây? (có thể chọn nhiều phương án) Phân vân khơng biết làm hay sai Biết ngại, không muốn dơ tay trả lời Khơng biết rõ nên khơng dám nói Khơng thích trình bày, lắng nghe bạn nói Diễn đạt câu trả lời chưa trơi chảy, cịn lắp bắp Ý kiến khác…………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 3: Trong hành động đây, em thấy thực mức độ (tốt, hay chưa tốt) (đánh dấu X vào cột em đồng ý) STT Mức độ thực Các hành vi Tốt Tự thực công việc phù hợp với khả trường (quét lớp, lau bảng, tưới cây…) Biết giúp đỡ ông bà, bố mẹ Tự giác học mà không cần nhắc nhở người lớn Ngồi tư Tự vệ sinh thân (đánh răng, rửa mặt, tắm rửa…) Biết sử dụng dao, kéo đồ vật sắc nhọn cẩn thận, cách Tuân thủ luật giao thông đường lưu thơng đường Giữ gìn vệ sinh mơi trường lớp học, trường học quanh nơi Rèn luyện thể dục thể thao 10 Ăn uống đầy đủ, hợp vệ sinh, không ăn quà vặt không rõ nguồn gốc 11 Rửa tay sau vệ sinh 12 Lễ phép với ông bà, cha mẹ, người lớn Xin cảm ơn em! 91 Luan van Khá Chưa tốt 92 Luan van ... giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, 2, qua môn Tự nhiên & Xã hội - Nghiên cứu sở thực tiễn giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, 2, qua môn Tự nhiên & Xã hội - Đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ. .. môn học quan trọng để giáo dục kĩ sống cho học sinh lứa tuổi đầu tiểu học 3. 2 Một số biện pháp giáo dục kĩ sống dạy học môn tự nhiên & xã hội cho học sinh lớp 1, 2, 3. 2.1 Sử dụng phương pháp dạy. .. 2, 19 2.2 Nội dung giáo dục kĩ sống qua môn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, 21 2 .3 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, 2, qua môn Tự nhiên & Xã hội trường Tiểu học Ngô Quyền, thành