Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh thông qua dạy học theo góc chương Từ trường Vật lí 11 Trung học phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT BẮC YÊN THÀNH &THPT YÊN THÀNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC THEO GĨC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LĨNH VỰC: VẬT LÝ NHĨM THỰC HIỆN: NGÔ SỸ THẮNG Tổ: Khoa Học Tự Nhiên-THPT Bắc Yên Thành Số điện thoại: 0972906903 NGÔ SỸ ĐÌNH Tổ: Khoa Học Tự Nhiên-THPT Yên Thành Số điện thoại: 0979281545 NGHỆ AN - 2021 MỤC LỤC MỤC LỤC i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI iii A MỞ ĐẦU 1 Lí lựa chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC THEO GĨC TRONG MƠN VẬT LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 1.1 Dạy học theo góc 1.1.1 Khái niệm dạy học theo góc 1.1.3 Đặc điểm dạy học theo góc 1.1.4 Các kiểu tổ chức dạy học theo góc mơn vật lí 1.1.5 Quy trình dạy học theo góc 1.1.6 Ưu nhược điểm dạy học theo góc 11 1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề 12 1.2.1 Khái niệm lực 12 1.2.2 Năng lực giải vấn đề 12 1.3 Cách thức tổ chức dạy học theo góc mơn vật lý để phát triển lực giải vấn đề học sinh 13 1.3.1 Học với góc giai đoạn chuyển giao, hệ thống xoay vòng 13 1.3.2 Học theo lựa chọn hoạt động tự 14 1.3.3 Hội thảo học tập 15 1.3.4 Quy trình tổ chức dạy học theo góc mơn Vật lí THPT 15 1.4 Thực trạng dạy học theo góc phát triển lực giải vấn đề trường trung học phổ thông 18 II VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO GÓC TRONG DẠY HỌC THEO GÓC CHƯƠNG “ TỪ TRƯỜNG” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 19 2.1 Vị trí, đặc điểm, nội dung chương “Từ trường” chương trình Vật lí lớp 11 trung học phổ thông 19 i 2.2 Mục tiêu dạy học chương “Từ trường” theo định hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh 19 2.3 Nội dung chương “Từ trường” theo quan điểm dạy học nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề 20 2.4 Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học chương “Từ trường” theo dạy học tích cực 21 2.5 Chuẩn bị điều kiện dạy học chương “Từ trường” để dạy học theo góc 22 2.5.1 Thiết bị, thí nghiệm dùng chương “Từ trường” 22 2.5.2 Chuẩn bị video clip TN cân Cotton 24 2.5.3 Phiếu học tập sử dụng dạy học chương “Từ trường” 25 2.6 Thiết kế kế hoạch dạy học nội dung “Cảm ứng từ” chủ đề “ Lực từ cảm ứng từ” vật lí 11 26 2.7 Thiết kế kế hoạch dạy học nội dung “Từ trường dòng điện dây dẫn có hình dạng đặc biệt” chủ đề “ Lực từ cảm ứng từ” vật lí 11 35 III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 44 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 44 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 44 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 44 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 44 3.5.1 Phân tích định tính kết tiến trình tổ chức dạy học chủ đề “Lực từ Cảm ứng từ” “Dòng điện dây dẫn có hình dạng đặc biệt” 44 3.5.2 Phân tích kết định lượng 46 C KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT 47 Kết nghiên cứu 47 Kết luận 48 Kiến nghị, đề xuất 49 Hướng phát triển đề tài 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 PHỤ LỤC a PHỤ LỤC MỘT SỐ ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM a PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN b PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH d ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Từ viết tắt Nghĩa tiếng việt DHTG Dạy học theo góc GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học SGK Sách giáo khoa ThN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thơng TN Thí nghiệm VL Vật lí iii A MỞ ĐẦU Lí lựa chọn đề tài Nước ta giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, vì chất lượng ng̀n nhân lực trở nên có ý nghĩa quan trọng, định tới phát triển đất nước Sự cạnh tranh quốc gia thực chất cạnh tranh chất lượng nguồn nhân lực Chính vì vậy, đổi giáo dục xu tất yếu mang tính tồn cầu Nhiều quốc gia tiến hành cải cách để hướng tới giáo dục đại Vì vậy, hệ thống giáo dục nước ta nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng có nhiều thay đổi đáng kể nội dung lẫn phương pháp dạy học Tuy nhiên, vấn đề mà giáo dục phải đối mặt phát triển tư duy, khả giải vấn đề học sinh tính thực tiễn kiến thức phổ thơng cịn hạn chế Nghị Trung ương khóa XI nêu lên mục tiêu, quan điểm đạo, nhiệm vụ giải pháp đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo; khẳng định: “Phải chuyển đổi toàn giáo dục từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học, biết vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn; chuyển giáo dục nặng chữ nghĩa, ứng thí sang giáo dục thực học, thực nghiệp” Mặt khác, Chương trình giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh phát triển khả thân; phát triển hài hoà tinh thần thể chất; trở thành người học có tính tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp phù hợp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp, lực cần thiết để trở thành cơng dân có trách nhiệm, lao động cần cù, có tri thức sáng tạo Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII xác định: “Đổi mạnh mẽ đồng mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển lực phẩm chất người học…” Chính vì việc phát triển lực giải vấn đề học sinh cần xem mục tiêu quan trọng mang tính chiến lược đào tạo ng̀n nhân lực Mục tiêu dạy học phát triển lực người học khơng dựa vào tính lơ gíc hệ thống, tảng khoa học tương ứng xác định nội dung học tập mà gắn với bối cảnh, tình thực tiễn, ý đến khả học tập, nhu cầu phong cách học cá nhân học sinh Các yêu cầu đòi hỏi chương trình cần phát triển theo xu hướng tích hợp nhằm tạo điều kiện cho người học liên tục huy động kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực môn học thuộc hoạt động giáo dục khác để thực nhiệm vụ học tập Qua đó, lực chung lực giải vấn đề người học phát triển Đổi phương pháp dạy học tăng cường vận dụng phương pháp dạy học tích cực để thực mục tiêu giáo dục mới: hình thành phát triển phẩm chất, lực người học Dạy học theo góc tạo điều kiện tối ưu cho học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học theo phong cách sở trường cá nhân bằng cách tiếp cận khác mang tính thực tiễn cao giúp học sinh hứng thú hơn, chủ động, sáng tạo qua lực bời dưỡng phát triển Một lực chung cốt lõi mà chương trình phổ thông 2018 cần hình thành phát triển cho học sinh lực giải vấn đề Dạy học môn học chương trình nói chung, mơn vật lí nói riêng cần phải hướng tới mục tiêu dạy học quan trọng Đây vấn đề hồn tồn mới, có tính cấp thiết để chuẩn bị cho đổi toàn diện giáo dục phổ thông Chương “Từ trường” chiếm vị trí quan trọng phần điện từ học vật lý trung học phổ thông Nội dung chương gồm nhiều kiến thức thực tiễn sở cho bậc học cao hơn, vì vận dụng dạy học theo góc cách hợp lý dạy học chương “Từ trường” góp phần nâng cao hiệu dạy học môn vật lý trung học phổ thông Từ lý phân tích trên, chúng tơi chọn đề tài luận văn: “ Phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua dạy học theo góc chương “Từ trường” Vật lí 11 Trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Tổ chức dạy học theo góc chương “Từ trường” vật lí 11 trung học phổ thông nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Lí luận dạy học theo góc, mơn Vật lí trường phổ thơng - Phạm vi nghiên cứu: Dạy học chương “Từ trường” vật lí 11 trung học phổ thơng Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học theo góc kiến thức chương “Từ trường” vật lí 11 trung học phổ thơng phù hợp với lí luận phát triển lực dạy học vật lí góp phần phát triển lực giải vấn đề học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn dạy học theo góc, dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề - Đề xuất tiến trình dạy học theo góc chương số kiến thức “Từ trường” vật lí 11 Trung học phổ thơng theo định hướng phát triển lực giải vấn đề - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm đánh giá giả thuyết nêu Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu chương trình vật lí 11, tài liệu giáo dục phương pháp giảng dạy Vật lí, phương pháp dạy học đại - Nghiên cứu thực tiễn dạy học thông qua dự giờ, quan sát, vấn việc dạy học vật lý trường phổ thông - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học: Thống kê toán học sử dụng để phân tích kết thực nghiệm sư phạm, đồng thời kiểm định giả thuyết thống kê B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC THEO GĨC TRONG MƠN VẬT LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 1.1 Dạy học theo góc 1.1.1 Khái niệm dạy học theo góc Dạy học theo góc hình thức tổ chức dạy học nhấn mạnh vai trò người học HS thực nhiệm vụ học tập vị trí cụ thể khơng gian lớp học, giáo viên thiết kế nội dung dạy học nhằm phát huy sở trường, lực học sinh Theo phương pháp dạy học này, lớp học chia nhỏ góc, góc HS tìm hiểu phần nội dung mạch kiến thức phải trải qua tất góc học tập để tiếp thu toàn kiến thức học Vận dụng phương pháp dạy học theo góc, HS tìm mơt phương thức học tập phù hợp với thân để đạt mục tiêu học tập Như vậy, DHTG kiểu tổ chức dạy học theo HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập Học tập trình tích cực Trong dạy học GV cần tổ chức cho HS có thời gian khơng gian khám phá trải nghiệm để tiếp thu nội dung học tập cách tích cực Học “theo góc” cịn gọi “trung tâm học tập” Đó kiểu tổ chức dạy học theo HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách khác * Khi tổ chức học theo góc, GV cần tạo mơi trường học tập, nhiệm vụ xác định có cấu trúc cụ thể: lớp học chia thành khu vực (các góc) bằng cách phân chia nhiệm vụ, thiết bị, tư liệu học tập Các nhiệm vụ cấu trúc rõ ràng để học sinh độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng nhiệm vụ chung Các em biết cần làm gì để hoàn thành nhiệm vụ, điều kiện em tự chuyển sang góc khác v.v Tất hoạt động học tập tổ chức để tạo bầu khơng khí nhẹ nhàng, không ồn hiệu - Nhiệm vụ nhằm khuyến khích hoạt động thúc đẩy việc học tập: Các tư liệu nhiệm vụ học tập cần tạo thử thách vừa sức, đủ làm HS hứng thú Mục đích để HS khám phá kiến thức, phát triển kỹ tăng cường tiến em - Các hoạt động vị trí học tập phải đa dạng cao nội dung hình thức: Nhiệm vụ góc cần đa dạng, đảm bảo nguyên tắc học theo góc, HS có phong cách học khác tự tìm cách thích ứng thể NL mình Điều cho phép GV tổ chức cho HS giải vấn đề đa dạng nhóm - Nhiệm vụ HS hướng tới thực hành, khám phá hoạt động trải nghiệm: HS bị vào việc học tập cách tự chủ, tích cực, khơng với việc thực nhiệm vụ học tập mà khám phá hội học tập với phong cách học thoải mái, mẻ Việc trải nghiệm, tìm tịi khám phá học tập có nhiều hội phát huy học theo cách tổ chức học theo góc Qua đó, HS có hội để phát triển lực mình theo cách khác Như vậy, nói đến DHTG, người dạy cần tạo môi trường học tập đa phong cách, có tính khuyến khích, hỗ trợ thúc đẩy HS tích cực tham gia hoạt động học tập Quan niệm Góc học tập: hoạt động nhận thức HS, góc học tập hiểu địa điểm (vị trí) học tập, mà HS thực nhiệm vụ học tập có tính chuyên biệt Phương pháp dạy học theo góc thực quan điểm cá nhân hóa dạy học, trọng nhiều vốn tri thức, nhu cầu, hứng thú trình độ phát triển người học 1.1.3 Đặc điểm dạy học theo góc Mục tiêu dạy học theo góc khai thác, sử dụng phát huy cách đồng thời chức hai bán cầu não Dạy học theo góc phải thiết kế nhiệm vụ cần có tính chun biệt, độc lập, mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú, tạo thoải mái, đáp ứng phong cách học tập khác HS nhằm đảm bảo học sâu hiệu bền vững Các đặc điểm dạy học theo góc sau: - Tăng cường tham gia hoạt động nhận thức, nâng cao hứng thú tạo tự tin, thoải mái học tập HS: Trong học tập, HS lựa chọn góc theo sở thích phong cách học; khó khăn, vướng mắc hỗ trợ kịp thời phù hợp GV (thông qua phiếu hỗ trợ giúp đỡ trực tiếp GV) - HS tìm tịi, khám phá nội dung học tập theo cách phương thức khác nhau: bằng việc làm TN; phân tích nghiên cứu, quan sát áp dụng; giúp HS hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức - Phân hóa trình độ HS: dựa vào sở thích, phong cách học trình độ, nhịp độ học tập khác HS, góc thiết kế để thực nhiệm vụ khác người học, góc học tập có kèm theo phiếu hỗ trợ đảm bảo HS mức độ nhận thức tìm thấy phù hợp mình để hoàn thành mục tiêu học - Sự tương tác GV với HS, HS với HS tăng cường thơng qua hoạt động nhóm học tập: GV trợ giúp, hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời HS yêu cầu Điều đó, tạo tương tác cao GV với HS, đặc biệt HS có NL thấp cần hỗ trợ Bên cạnh đó, HS tạo điều kiện để hỗ trợ hợp tác với trình thực nhiệm vụ học tập Khi tổ chức học theo góc, GV tạo mơi trường học tập khác với dạy học truyền thống tạo điều kiện cho HS học tập Việc phân chia nhiệm vụ bố trí học liệu, tư liệu, thiết bị góc, nhờ HS độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng nhiệm vụ chung HS cần làm gì hoàn thành nhiệm vụ giao cần tạo bầu khơng khí hợp tác Việc tổ chức DHTG cần bố trí khơng gian lớp học phù hợp chuẩn bị thực thống giũa giáo viên HS học: - Trong dạy học theo góc, kích thích HS tích cực hoạt động thơng qua hoạt động mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành NL Các tư liệu nhiệm vụ học tập công cụ thử thách HS Mục đích để HS khám phá kiến thức tăng cường tiến HS - Dạy học theo góc thể đa dạng, đáp ứng nhiều phong cách học khác Các hoạt động HS học theo góc có tính đa dạng cao nội dung hình thức Trong góc có hoạt động đa dạng, từ dễ đến khó, HS có sở thích lực khác nhau, nhịp độ học tập phong cách học khác tự tìm cách để thích ứng thể lực mình Điều cho phép GV giải vấn đề đa dạng nhóm, đáp ứng hứng thú, HS có hội thể lực thân - DH theo góc hướng tới việc HS tìm tịi, khám phá thử nghiệm qua hoạt động học Khi thực nhiệm vụ học tập góc, HS bị hút vào việc học tập tích cực, ngồi việc thực hành nội dung học tập mà khám phá hội học tập: thực hành, hội mở rộng, phát triển, sáng tạo (TN mới, viết mới, ); đọc hiểu nhiệm vụ tiếp nhận hướng dẫn người dạy; hội tốt cho cá nhân HS tự khẳng định thân, tự phát triển NL mình lực chung học tập với Trong đó, hoạt động trải nghiệm tìm tịi khám phá có nhiều hội phát huy hơn, HS có cảm giác gần gũi thân thiện với tư liệu, không gian học tập - DH theo góc tạo tương tác tích cực GV với HS HS với (GV ↔ HS ↔ HS) 1.1.4 Các kiểu tổ chức dạy học theo góc mơn vật lí Trong mơn VL, dạy học theo Góc vận dụng dạy học nghiên cứu kiến thức mới, học TN thực hành, củng cố kiến thức, hoạt động giải tập Có hai kiểu tổ chức dạy học theo góc: Kiểu 1: Người dạy tổ chức góc học tập đáp ứng phong cách học (cùng nội dung kiến thức học, khác cách thức thực hiện) HS Theo nghiên cứu cách phân loại Gregore, thấy có 04 loại góc dùng dạy học VL: Tai lieu Luan van Luan an Do an Góc 2: Khảo sát từ trường dây dẫn tròn Trợ giúp GV Hoạt động HS - Hỗ trợ HS suy luận từ hình ảnh đường sức dây dẫn thẳng sang đường sức dây dẫn tròn: xem phần tử nhỏ đường tròn đoạn dây dẫn thẳng, nhóm HS vẽ hình ảnh đường sức phần tử nhỏ - Thực vẽ chi tiết đường sức cặp phần tử dây (xem thẳng) đối xứng qua tâm dòng điện - Vẽ hình ảnh đường sức từ mặt phẳng qua tâm O bìa giấy - Hỗ trợ HS dự đốn có mặt phẳng vng góc với mặt phẳng khung dây qua tâm O, HS dự đoán vẽ hình ảnh đường sức - Vẽ hình ảnh đường sức dây dẫn tròn nhờ suy luận - Hỗ trợ HS tiến hành TN tạo góc Các bước tiến hành tương tự với khảo sát + Cung cấp điện cho vòng dây, rắc mạt sắt lên mặt phẳng gõ nhẹ dòng điện thẳng Quan sát hình ảnh đường sức từ ghi nhận xét vào phiếu học tập + Hỗ trợ nhóm HS nghiên cứu + Tại tâm dịng điện trịn đặt phương, chiều cơng thức tính cảm kim nam châm thử, quan sát nam ứng tâm O dòng điện tròn châm thử định hướng từ trường để biết chiều đường + Chia sẻ hình ảnh làm TN cho lớp sức xem - Nhận xét vectơ Cảm ứng từ tâm O phương, chiều độ lớn I 7 - Quan sát nhóm làm TN, hỗ trợ B  2 10 N R thấy cần thiết Góc 3: Khảo sát từ trường ống dây Trợ giúp GV Hoạt động HS - Hỗ trợ HS suy luận từ hình ảnh đường - Các nhóm tiến hành vẽ chi tiết sức dây dẫn tròn sang đường sức đường sức vòng dây đặt ống dây dẫn: có nhiều dịng điện gần Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn 41 Tai lieu Luan van Luan an Do an trịn chiều, bán kính đặt đờng - Thực vẽ hình ảnh đường trục, sát nhau, yêu cầu HS dự đoán vẽ sức ống dây hình ảnh đường sức dòng điện tròn đặt sát (tạo thành ống dây) gây - Hỗ trợ HS dự đoán vẽ hình ảnh Thực làm TN: đường sức + Tại điểm ống dây đặt kim nam châm thử, bật ng̀n để dịng điện chạy ống dây, quan sát định hướng nam châm - Hỗ trợ HS tiến hành TN góc; thử (biết chiều đường sức từ) Sau đó, đổi chiều dịng điện, + Hỗ trợ HS tìm hiểu phương, chiều nhận xét liên quan chiều công thức tính cảm ứng từ B ống dịng điện chiều đường sức từ dây Đề xuất cách xác định chiều đường sức - Nhận xét vectơ cảm ứng từ điểm lòng ống dây + Trợ giúp tìm hiểu phương chiều phương, chiều độ lớn cơng thức tính cảm ứng từ ống B  4 107 nI dây hình trụ mang điện - Quan sát thu nhận kiến thức -Quan sát nhóm làm TN, hỗ trợ thấy cần thiết Hoạt động Luyện tập củng cố kiến thức Trợ giúp GV - Nhắc lại quy tắc công thức Hoạt động HS - Trả lời câu hỏi - Biểu diễn vectơ cảm ứng từ hai - Vẽ hình theo yêu cầu dòng điện gây điểm - Nhận xét câu trả lời bạn - Hợp thức hóa kiến thức bằng bảng hệ thống slide - Ghi chép hệ thống kiến thức Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn 42 Tai lieu Luan van Luan an Do an - Lập bảng hệ thống kiến thức dạng dòng điện Hoạt động Vận dụng giao nhiệm vụ nhà Trợ giúp GV Hoạt động HS - Chuẩn bị bài: Bài tập từ trường - Tự đọc “Em có biết” - Thiết kế máy hút đinh đơn giản - Chuẩn bị sau Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn 43 Tai lieu Luan van Luan an Do an III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết: Nếu tổ chức dạy học theo góc kiến thức chương “Từ trường” vật lí 11 trung học phổ thơng phù hợp với lí luận phát triển lực dạy học vật lí góp phần phát triển lực giải vấn đề học sinh 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm - Đối tượng TNSP HS lớp 11 trường THPT Bắc Yên Thành trường THPT Yên Thành tiến trình dạy học kiến thức từ trường - Thực nghiệm sư phạm thực năm học 2020-2021 - Ở trường THPT Bắc Yên Thành chọn lớp thực nghiệm 11A2 lớp đối chứng 11A3; Ở trường THPT Yên Thành chọn lớp thực nghiệm 11A3 lớp đối chứng 11A4 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Kĩ thuật triển khai TNSP gồm: Điều tra trước sau TNSP HS lớp thực nghiệm; Theo dõi, quan sát trực tiếp HS tiến trình dạy học TNSP; Ghi hình phân tích qua băng hình dạy TNSP; Phân tích bằng phương pháp thống kê điểm số sau lần tiến hành ThN bằng kiểm tra - Quy trình tổ chức thực TNSP: + Nhóm thực nghiệm dạy học theo tiến trình luận văn thiết kế, lớp đối chứng dạy bình thường theo mục tiêu yêu cầu chương trình giáo án GV giảng dạy soạn thảo + Trước sau dạy TNSP, tổ chức cho HS (cả lớp ĐC ThN) làm kiểm tra để đánh giá kiến thức, kĩ mà HS có trước sau dạy thực nghiệm Sau học có khảo sát yêu cầu HS vận dụng kiến thức + Tiết dạy thực nghiệm tác giả luận văn thực Trong ý đến cách thức tổ chức DHTG, hoạt động nhận thức tích cực nhằm giúp cho HS phát triển NL GQVĐ theo giáo án thiết kế + Chúng tơi mời số GV nhóm chun môn tham dự Kết thúc học, tổ chức, trao đổi, rút kinh nghiệm Ngồi ra, chúng tơi trực tiếp trao đổi với HS sau học nhằm kiểm chứng nhận xét mình tiết học chấm phiếu học tập để đánh giá kết học tập HS 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Phân tích định tính kết tiến trình tổ chức dạy học chủ đề “Lực từ Cảm ứng từ” “Dịng điện dây dẫn có hình dạng đặc biệt” Hoạt động Đặt vấn đề bằng việc giới thiệu từ trường kiến thức chưa đầy đủ từ trường, từ xuất nhu cầu tìm hiểu độ lớn cảm ứng từ: Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn 44 Tai lieu Luan van Luan an Do an Quan sát hoạt động HS, thấy cách xây dựng tình có vấn đề phù hợp với HS thời gian dự kiến Trong HS vận dụng tương tự, vốn hiểu biết kiến thức học vectơ cường độ điện trường, thực nhiệm vụ cần nghiên cứu Hoạt động 2: Hình thành kiến thức vec tơ cảm ứng từ thông qua tổ chức hoạt động học theo góc thiết kế Qua thu thập, chúng tơi đếm thấy có 18 HS đề xuất giả thuyết lực từ phụ thuộc vào cường độ dòng điện Số HS lập luận có đếm 13 em, lại lập luận thì em phản hồi nhờ dựa vào luận điểm sách giáo khoa: “ phương, chiều lực từ phụ thuộc vào phương, chiều dòng điện nên độ lớn lực từ phụ thuộc vào độ lớn cường độ dịng điện”, có số HS cịn lại dựa vào công thức Am-pe làm Về kiểm tra giả thuyết, việc thiết kế TN diễn sơi làm việc theo nhóm tồn lớp: nhóm thảo luận, bổ sung thiết bị cần thiết để đo lực từ Các em tranh cãi xác định sử dụng thiết bị gì để đo độ lớn lực từ, việc sử dụng nguồn điện, cách thay đổi đại lượng khảo sát bàn tán sơi góc Kiểm tra dự đoán lực từ phụ thuộc vào yếu tố tiến hành TN nào; HS thảo luận cho thấy em thống nhất, trình làm TN ta tiến hành đo lực thay đổi đại lượng, đại lượng khác giữ nguyên Cụ thể: Có 26 HS đề xuất dùng biến trở để thay đổi cường độ dịng điện, có gần 26 HS đề xuất khung dây hình chữ nhật có chiều dài khác để đặt cạnh từ trường Thay đổi góc α HS bàn luận sôi nhất, cuối em đề xuất hai phương án: Thay đổi góc bằng cách xoay khung dây dẫn xoay nam châm b) Giai đoạn tổ chức tiến hành TN Chúng tổ chức cho HS làm TN để xác định độ lớn lực từ theo hình thức góc với ln chuyển quy định Quan sát hoạt động nhóm HS, chúng tơi nhận thấy: Đa số HS hứng thú, tham gia tích cực, tự giác Các HS nhóm thận trọng đọc hướng dẫn TN, thảo luận cách làm, quan sát tỉ mỉ từng phận thiết bị Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn 45 Tai lieu Luan van Luan an Do an 3.5.2 Phân tích kết định lượng Bảng 3.1 Kết tổng hợp điểm kiểm tra Điểm kiểm tra Tỷ lệ % khá, giỏi Sĩ số 10 ThN 42 0 5 10 12 66,7 7,09 ĐC 41 0 10 39,0 6,02 Lớp Điểm ̅ TB 𝑿 Kết luận: Kết kiểm tra theo phương pháp dạy học theo góc tốt so với kết kiểm tra theo cách dạy học thông thường Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn 46 Tai lieu Luan van Luan an Do an C KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT Kết nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học theo góc môn VL theo định hướng phát triển NL GQVĐ học sinh Những nội dung đề cập là: Dạy học theo góc PPDH mà người dạy tổ chức cho HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học, đảm bảo cho HS học thoải mái, có hội phát huy khả cá nhân, thông qua người học phát triển NL thân Như vậy, nói đến DHTG, người dạy cần tạo mơi trường học tập đáp ứng đa phong cách học, có tính khuyến khích, hỗ trợ thúc đẩy HS tích cực tham gia hoạt động học tập Cách tiếp cận giúp GV trọng nhiều tới vốn hiểu biết, nhu cầu, hứng thú trình độ phát triển người học Trong dạy học theo góc, GV dần thoát khỏi đơn điệu việc dạy học lớp; HS học theo phong cách u thích mình, đo họ có tâm thoải mái, tích cực, chủ động hoạt động nhận thức sở định hướng GV thông qua nhiệm vụ học tập góc Trên sở lí luận DHTG dạy học phát triển NL GQVĐ, nội dung mục tiêu dạy học kiến thức chương “Từ trường” biện pháp bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS dạy học VL Chúng vận dụng DHTG nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ HS dạy học chương “Từ trường” VL 11 sau: 1) Đề xuất mục tiêu dạy học nhằm bời dưỡng NL GQVĐ HS Tiến hành phân tích nội dung kiến thức cần dạy chương “Từ trường” VL 11 THPT 2) Đề xuất lôgic phát triển nội dung chương “Từ trường” bằng việc xây dựng graph nội dung phù hợp với việc bồi dưỡng NL GQVĐ 3) Huy động điều kiện để dạy học chương “Từ trường” theo hướng sử dụng DHTG: lựa chọn PPDH kĩ thuật dạy học; chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học: máy chiếu vật thể tự làm, TN từ trường dạng dây dẫn mang dòng điện, TN khảo sát lực từ, sử dụng video clip cân Cotton, phiếu học tập, bố trí phịng học 4) Lựa chọn hai chủ đề để thiết kế tiến trình dạy học: Chủ đề Lực từ, Cảm ứng từ chủ đề “Từ trường dòng điện chạy dây dẫn có hình dạng đặc biệt” Các tiến trình dạy học soạn thảo tuân theo lí luận PPDH tích cực tinh thần cơng văn 5512 Bộ Giáo dục Đào tạo nhằm nâng cao hiệu dạy học, bồi dưỡng NL GQVĐ HS Dạy học theo góc khơng ý tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện NL GQVĐ biểu bằng hoạt động HS giai đoạn tiến trình dạy học, HS lựa chọn phong cách học, giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn 47 Tai lieu Luan van Luan an Do an thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Dựa quan điểm đó, tiến trình dạy học soạn thảo hướng tới việc tổ chức hoạt động học tích cực HS Đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học, triển khai thực nghiệm sư phạm trường THPT Bắc Yên Thành trường THPT Yên Thành 2, tỉnh Nghệ An Qua việc xây dựng tổ chức hoạt động thực thực nghiệm dạy học theo góc chương “Từ trường” trường THPT Bắc Yên Thành trường THPT Yên Thành 2, kết hợp với tìm hiểu trao đổi với giáo viên, HS sau tiết dạy, chúng tơi có đánh sau: - Tiến trình dạy học soạn thảo có tính khả thi cao, đáp ứng yêu cầu dạy học hình thình phát triển lực HS - DHTG tạo nhiều phong cách học tập khác phù hợp với sở thích, lực nhiều đối tượng HS nên tạo hứng thú, tăng cường tính tích cực, tự chủ q trình học tập - DHTG tạo nhiều cách tiếp cận giải vấn đề đặt bằng nhiều đường khác giúp HS có nhìn bao quát hơn, tin tưởng sáng tạo qua hình thành phát triển NL GQVĐ - Qua phương pháp dạy học HS có nhiều hội thể lực thơng qua hoạt động trao đổi, thảo luận, phát biểu ý kiến góc khác nhau, từ bộc lộ ý tưởng, nhận thức cá nhân vấn đề cần giải quyết, cách thức giải vấn đề, qua GV có nhìn thấu đáo để đưa định hướng phù hợp với HS - Kết thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học luận văn hồn tồn có sở kết luận rằng việc tổ chức dạy học theo góc chương “Từ trường” Vật lí 11 góp phần bời dưỡng, phát triển lực giải vấn đề cho HS Kết luận Thơng qua nghiên cứu lí luận, thực tiễn ThN rút số kết luận sau: Vận dụng phương pháp dạy học theo góc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với dạy học chương trình THPT Dạy học theo góc mang lại hiệu cao học tập, hình thành phát triển lực GQVĐ cho HS Quy trình dạy học theo góc mà đề tài nêu có tính khoa học tính khả thi cao phản ánh qua kết thực nghiệm Trong điều kiện thời gian không cho phép nên đề tài thực nghiệm đơn vị trường số lượng HS chưa nhiều, tiếp tục phát triển, mở rộng để vận dụng cho nhiều phần khác vật lý THPT nhiều đối tượng HS Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn 48 Tai lieu Luan van Luan an Do an Kiến nghị, đề xuất Đối với trường phổ thông - Nhà trường cần trọng cho GV học tập, trao đổi phương pháp dạy học tích cực phù hợp với chương trình THPT có dạy học theo góc - Đầu tư trang bị sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo phục vụ cho dạy học theo phương pháp khác - Giáo viên cần nắm vững sở lý luận phương pháp dạy học tích cực, nghiên cứu chương trình để lựa chọn phương pháp DHTG phù hợp với kiến thức nhằm phát huy tối đa lực HS Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An - Tổ chức hội thảo, tập huấn, thi dạy học theo phương pháp tích cực nhằm tạo phong trào nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học tích cực tồn thể GV - Hỗ trợ đầu tư trang thiết bị, sở vật chất cho hệ thống trường để đáp ứng yêu cầu dạy học theo phương pháp khác có dạy học theo góc Hướng phát triển đề tài Mở rộng phạm vi nghiên cứu cho chương, chủ đề khác chương trình vật lý THPT cho địa bàn khác Có thể áp dụng phương pháp dạy học theo góc để góp phần hình thành phát triển nhóm lực khác Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn 49 Tai lieu Luan van Luan an Do an TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Bộ giáo dục Đào tạo (2010), Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình THPT mơn Vật lí cấp THPT, NXB Giáo dục Bộ Giáo Dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh – mơn Vật lí cấp THPT, Hà Nội Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xn Chi, Đàm Trung Đờn, Bùi Quang Hân, Đồn Duy Hinh (2007), SGV Vật lí 11, NXB Giáo dục Nguyễn Tuyết Nga (2010) Module phương pháp học theo góc Dự án VVOB Vũ Thanh Khiết, Phạm Quý Tư, Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Đức Thâm (2001), Vật lí 11, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Nhị, Hà Văn Hùng, Giáo trình thí nghiệm dạy học vật lý Phạm Thị Phú (chủ biên) (2018), Phát triển lực người học dạy học vật lý Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn 50 Tai lieu Luan van Luan an Do an PHỤ LỤC PHỤ LỤC MỘT SỐ ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn a Tai lieu Luan van Luan an Do an PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN Thầy/Cơ vui lịng đọc khoanh tròn vào đáp án tương ứng A, B, C, với phương án trả lời mà quý thầy cô cho phù hợp Xin chân thành cảm ơn! Câu hỏi 1: Thầy (cô) đánh NL GQVĐ GV dạy học VL nay? A Rất tốt B Trung bình C Còn yếu Câu hỏi 2: Theo thầy (cô), việc rèn luyện kĩ thực nghiệm có cần thiết khơng? A Khơng quan trọng B Quan trọng C Rất quan trọng Câu hỏi Trong q trình giảng dạy, Thầy có thường xun xây dựng lống ghép thí nghiệm vào giảng nhằm nang cao lực thí nghiệm NL GQVĐ cho thân không? A Chưa B Một vài dụng cụ C Thường xuyên Câu hỏi Các phương án thí nghiệm thực hành thường: A Lấy phương án SGK B Do HS đề xuất C Do GV đề xuất Câu hỏi 5: Trước thực hành GV có yêu cầu HS có nghiên cứu chuẩn bị trước kế hoạch thí nghiệm khơng? A Khơng u cầu B Có u cầu HS nghiên cứu lập trước kế hoạch thí nghiệm C Chỉ dặn dò HS xem trước nội dung thực hành Câu hỏi 6: Thầy (cô) giới thiệu hướng dẫn em sử dụng thiết bị TN nào? A Giới hiệu hướng dẫn chi tiết B Hầu không hướng dẫn mà giới thiệu dụng cụ TN C Thỉnh thoảng có giới thiệu Câu hỏi 7: Thầy (cơ) có thường xun kiểm tra NL GQVĐ trình dạy học môn Vật lí HS hay khơng thường sử dụng hình thức kiểm tra nào? Hình thức Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Thông qua kiểm tra Thông qua quan sát trinh TN Thông qua sản phẩm học tập học sinh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn b Tai lieu Luan van Luan an Do an Thông qua dự án học tập Câu hỏi 8: Trong trình kiểm tra, đánh giá, thầy có quan tâm đến NL GQVĐ khơng? A Khơng B Có C Thỉnh thoảng câu hỏi liên quan đến NLTN Câu hỏi 9: Khi làm thí nghiệm nghiên mới, hiệu mà HS đạt nào? A Không hiệu quả, chiếm nhiều thời gian B HS rút kiến thức từ TN nhiều thời gian C HS rút kiến thức với tốc độ cao Câu hỏi 10: Khi HS thực thí nghiệm, thầy hướng dẫn em cách bố trí đo đạc nào? A Đa số GV thực mẫu, HS quan sát, bắt chước làm theo B Chỉ làm mẫu số TN thao tác phức tạp, cịn lại hướng dẫn chi tiết rời em thực C GV lưu ý số điểm đặc biệt, HS tự lực thực Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn c Tai lieu Luan van Luan an Do an PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Các em vui lịng đọc, suy nghĩ rời khoanh trịn vào phương án trả lời mà em cho hợp lí Chân thành cảm ơn! Câu hỏi Em có suy nghĩ lực giải vấn đề việc lờng ghép đưa thí nghiệm vào học không? A Không quan trọng B Rất quan trọng C Quan trọng Câu hỏi Các em có nhu cầu bồi dưỡng lực giải vấn đề việc lờng ghép đưa thí nghiệm vào học không? A Không cần bồi dưỡng B Muốn C Rất muốn Câu hỏi Trước thí nghiệm thực hành, GV có hướng dẫn em lập kế hoạch thí nghiệm khơng? A Hầu khơng B GV yêu cầu xem trước nôi dung thực hành C Hướng dẫn chi tiết Câu hỏi Các dụng cụ thí nghiệm phịng thí nghiệm như: Đờng hồ đo điện đa năng, máy đo thời gian số, ng̀n điện…Em có sử dụng thành thạo khơng? A Không biết cách sử dụng B Sử dụng thành thạo C Biết sử dụng vụng Câu hỏi Các em có bắt gặp tập thực nghiệm đề kiểm tra không? A Hầu khơng B Có C Thường xun Câu hỏi GV có yêu cầu em sửa chữa thiết bị thí nghiệm hư hỏng hay chế tạo dụng cụ thí nghiệm khơng? A Hầu khơng B Có, chế tạo vài dụng cụ đơn giản C Đã chế tạo sửa chữa nhiều dụng cụ thí nghiệm Câu hỏi Bài thực hành thí nghiệm sách giáo khoa, Thầy (cơ) có thực đầy đủ cho em không? Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn d Tai lieu Luan van Luan an Do an Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn