Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Dạy học phát triển năng lực học sinh thông qua hoạt động tự làm mô hình khi tìm hiểu kiến thức Cấu trúc tế bào - Sinh học 10 THPT

Trang 1

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMTÊN ĐỀ TÀI:

DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TỰ LÀM MƠ HÌNH KHI TÌM HIỂU

KIẾN THỨC “CẤU TRÚC TẾ BÀO”

Sinh học 10 THPT Lĩnh vực: SINH HỌC NHÓM TÁC GIẢ: 1 Nguyễn Thị Thu Hà 2 Phan Thị Phát 3 Lương Thị Vy

Tổ bộ môn: Khoa học tự nhiên

Trang 2

1

1 Lý do chọn đề tài 3

2 Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm 4

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 5

7 Điểm mới trong kết quả nghiên cứu của đề tài 5

PHẦN II NỘI DUNG 6

I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6

1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

2 Cơ sở lí luận 7

3 Cơ sở thực tiễn của đề tài 10

II GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ LÀM MÔ HÌNH KHI DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CẤU TRÚC TẾ BÀO” PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO- SINH HỌC 10 THPT 15

1 Thiết kế quy trình dạy học chủ đề bằng phương pháp mơ hình hóa 15

2 Liệt kê các nội dung có thể áp dụng phương pháp tổ chức cho học sinh tự làm mơ hình trong chủ đề “Cấu trúc tế bào” phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 THPT 15

3 Thiết kế hoạt động dạy học sử dụng phương pháp tổ chức học sinh tự làm mơ hình khi dạy học chủ đề “Cấu trúc tế bào” 16

4 Thiết kế các tiêu chí và bộ công cụ kiểm tra, đánh giá HS trong chủ đề 30

III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 32

1 Mục đích và nhiệm vụ 32

2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 33

3 Kết quả thực nghiệm và đánh giá 34

IV ÁP DỤNG SKKN TẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC 42

V Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI 42

1 Lợi ích kinh tế xã hội 42

2 Bài học kinh nghiệm 43

PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 44

1 Kết luận 44

2 Kiến nghị 44

TÀI LIỆU THAM KHẢO 46

Trang 3

2

1 Giáo dục đào tạo GDĐT

2 Phương pháp dạy học PPDH

3 Hoạt động HĐ

4 Dạy học DH

5 Năng lực NL

6 Kiểm tra đánh giá KTĐG

Trang 4

3

mẽ của kinh tế xã hội đã đã tạo ra nhiều cơ hội và thách thức cho con người Để chuẩn bị cho thế hệ trẻ đối mặt và đứng vững trước những thách thức của đời sống, giúp các em biết vận dụng tri thức, kĩ năng để giải quyết các vấn đề xảy ra trong cuộc sống và trở thành những cơng dân có ích cho xã hội, vai trò của giáo dục ngày càng được các quốc gia chú trọng và quan tâm đầu tư Đổi mới, cải cách giáo dục đã được nhiều nước tiến hành và hầu hết đều theo xu thế giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh

Xuất phát từ nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học, Nghị quyết số 29 NQ/ TW, Hội nghị Trung ương 8 khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và

đào tạo đã nêu lên mục tiêu cụ thể “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy

học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực” Văn

kiện khẳng định phải chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học, học đi đôi với hành, lí luận gắn với thực tiễn Như vậy định hướng cơ bản của việc đổi mới là chuyển từ dạy kiến thức sang dạy kĩ năng, phát huy tính chủ động và sáng tạo của người học

Xuất phát từ thực trạng dạy học ở các trường phổ thơng nói chung, dạy học mơn sinh học nói riêng, nhiều giáo viên đang dạy học theo lối truyền thống, có thay đổi phương pháp nhưng chưa đáng kể Giáo viên chưa thường xuyên nghiên cứu để sử dụng các kĩ thuật, phương pháp dạy học mới Bên cạnh đó, việc sử dụng thiết bị dạy học còn hạn chế do thiết bị dạy học còn thiếu, một số thiết bị tại phịng thí nghiệm chưa được sử dụng hiệu quả Vì vậy, hầu hết việc dạy học Sinh học tại các trường THPT hiện nay chưa phát huy được tính tích cực, chủ động cho học sinh Các em cịn khó khăn khi giải quyết với các tình huống xảy ra trong cuộc sống

Là những giáo viên công tác giảng dạy nhiều năm ở một trường miền núi của tỉnh Nghệ An, nhận thấy đổi mới là cần thiết, là cấp bách Chúng tơi đã tìm tịi, mạnh dạn áp dụng nhiều hình thức, nhiều kĩ thuật, phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh Trong đó, tổ chức dạy học thông qua hoạt động hướng dẫn học sinh tự làm mơ hình để tìm hiểu kiến thức là một trong các phương pháp vơ cùng hiệu quả

Vì vậy, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Dạy học phát triển năng lực học sinh thơng qua hoạt động tự làm mơ hình khi tìm hiểu kiến thức “Cấu trúc tế bào” - Sinh học 10 THPT” với mong muốn được chia sẻ một số kinh nghiệm khi sử dụng

Trang 5

4

THPT, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các nhà trường

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về phương pháp sử dụng mơ hình, các hình thức tổ chức và quy trình vận dụng phương pháp sử dụng mơ hình trong dạy học Sinh học trường THPT

Khảo sát, nghiên cứu, đánh giá về thực trạng vận dụng phương pháp sử dụng mơ hình nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh trong môn Sinh học ở các trường THPT trên địa bàn huyện Anh Sơn Từ đó đề xuất một số giải pháp thực hiện

Phân tích cấu trúc nội dung chủ đề “Cấu trúc tế bào” Sinh học 10, đề xuất những nội dung có thể vận dụng phương pháp sử dụng mơ hình

Thiết kế các hoạt động học tập theo phương pháp hướng dẫn học sinh tự làm mơ hình trong chủ đề “Cấu trúc tế bào”

Thực nghiệm sư phạm trong dạy học chủ đề “Cấu trúc tế bào” Sinh học 10, để kiểm chứng giả thuyết hiệu quả của đề tài và có thể áp dụng dạy học mơn sinh học ở trường THPT

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

- Phương pháp dạy học tổ chức học sinh học tập thông qua hoạt động tự làm mơ hình khi tìm hiểu chủ đề “Cấu trúc tế bào” Sinh học 10

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung: Nghiên cứu các hoạt động học tập, tổ chức cho học tự làm mơ hình khi tìm hiểu kiến thức chủ đề “Cấu trúc tế bào” Sinh học 10

- Không gian nghiên cứu: Đề tài được triển khai nghiên cứu cho học sinh khối 10 tại các trường THPT trong huyện Anh Sơn, tỉnh Nghệ An

- Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 10 tại đơn vị công tác trong 2 năm học 2020 -2021 và 2021 – 2022

5 Phương pháp nghiên cứu

Trang 6

5

Tổ chức điều tra tình hình dạy học môn Sinh học của một số giáo viên và học sinh ở các trường THPT trên địa bàn các huyện miền núi Tây Nghệ

5.3 Phương pháp thống kê

- Thống kê theo kết quả điều tra giáo viên, học sinh trước khi áp dụng đề tài - Thống kê theo kết quả điểm số, chỉ tiêu năng lực của học sinh, sản phẩm của học sinh (mơ hình) sau khi áp dụng đề tài và xử lí bằng các cơng thức tính tốn trên phần mềm Excel máy tính

6 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng phương pháp tổ chức học sinh tự làm mô hình trong dạy học chủ đề “Cấu trúc tế bào” Sinh học 10 -THPT thì sẽ góp phần phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, từ đó nâng cao chất lượng dạy học

7 Điểm mới trong kết quả nghiên cứu của đề tài

- Về lý luận: Làm sáng tỏ cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp tổ chưc hoạt động tự làm mô hình, đổi mới và đa dạng phong phú thêm phương pháp dạy học Sinh học của giáo viên ở trường THPT, góp phần phát triển các phẩm chất và năng lực cho học sinh

- Về thực tiễn:

+ Đề tài góp phần đánh giá được thực trạng của việc vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động tự làm mơ hình trong dạy học Sinh học ở trường THPT

+ Đề tài đưa ứng dụng CNTT vào hỗ trợ quá trình dạy học và nghiên cứu như các ứng dụng Google form, azota, Youtube…

+ Đề xuất được quy trình thiết kế các hoạt động dạy học khi sử dụng mơ hình; Thử nghiệm thành cơng quy trình thiết kế các hoạt động dạy học khi sử dụng mơ hình

+ Rút ra được một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

Trang 7

6

1.1 Tình hình nghiên cứu phương pháp dạy học bằng mơ hình trên thế giới

Ý tưởng về mơ hình hóa trong dạy học được đề xuất bởi Aristodes C.Barreto từ rất sớm Phương pháp mô hình hóa ra đời dựa trên những thành tựu về khoa học tâm lý, khoa học giáo dục, toán học, logic học và dựa trên kĩ thuật hiện đại

Bồi dưỡng cho học sinh năng lực phát hiện, đặt và giải quyết vấn đề là mục tiêu của phương pháp mơ hình nói riêng và phương pháp dạy học tích cực nói chung

Trên thế giới, phương pháp dạy học tích cực có mầm mống từ cuối thế kỉ XIX, đầu thế kỉ XX, đặc biệt phát triển mạnh mẽ trong những năm 50, 60 trong giáo dục Liên Xô (cũ) và các nước XHCN Nhưng những tư tưởng trong giai đoạn này vẫn được xem như triết lý chứ chưa tạo ra sức mạnh về công nghệ trong dạy học Sự chuyển hóa từ phương pháp khoa học sang phương pháp dạy học thông qua xử lý sư phạm nhằm phát triển năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề mới thực sự tạo sự đổi mới trong giáo dục Phương pháp mô hình hóa cũng ngày càng phát triển và giữ vị trí quan trọng trong dạy học

Phương pháp mơ hình là phương pháp có trình độ cao về tính khái quát cho nên việc vận dụng đòi hỏi học sinh và giáo viên phải có vốn hiểu biết nhất định liên quan Khi bàn về những khó khăn khi áp dụng mơ hình hóa V.G- Razumovxki đã nhận định “Ở giai đoạn xây dựng mơ hình, vì việc tìm ra những đối tượng trừu tượng thích hợp có thể thay thế cho sự vật, q trình, hiện tượng nghiên cứu là rất khó, nên thơng thường thì học sinh khơng tự làm được việc đó, tính tự lực của họ trong giai đoạn này bị hạn chế”

Kaiser Messmer nêu hai hướng khai thác mô hình Thứ nhất, sử dụng mơ hình để hiểu và giải quyết các vấn đề thực tiễn như một phương tiện để dạy học ở trường phổ thơng Thứ hai, mơ hình được dùng để phục vụ mục đích nghiên cứu khoa học

Vào những năm 2000, nhiều tác giả đã tập trung nghiên cứu, khai thác mơ hình theo hướng thứ nhất Barbosa đưa ra kết luận, mơ hình hóa đóng vào vai trị quan trọng trong dạy học là mơi trường để học sinh tìm hiểu, khám phá kiến thức

1.2 Tình hình nghiên cứu phương pháp dạy học bằng mô hình ở Việt Nam

Trang 8

7

vận dụng và chưa xây dựng quy trình vận dụng phương pháp này trong dạy học sinh học Một số tác giả có đề cập đến tính chất, chức năng của mơ hình có sẵn Tuy nhiên, hầu hết các tác giả chưa xây dựng được quy trình thiết kế các hoạt động dạy học khi sử dụng mơ hình của một chủ đề cụ thể; các tiêu chí đánh giá khoa học theo định hướng phát triển các năng lực cho học sinh, đặc biệt dạy học dựa trên mơ hình học sinh tự làm, và thông qua hoạt động tự làm mô hình của học sinh để phát triển năng lực là rất hiếm Như vậy, có thể thấy rằng, phương pháp này vẫn chưa được sử dụng thường xuyên và hiệu quả ở các trường học nói chung và các trường THPT nói riêng

2 Cơ sở lí luận

2.1 Khái niệm mơ hình

Khái niệm mơ hình đựợc sử dụng rộng rãi trong ngôn ngữ thông thường hàng ngày và trong khoa học với những ý nghĩa khác nhau Trong giờ học, học sinh thường gặp mơ hình về động cơ đốt trong, mơ hình trái đất…đó là những vật cùng hình dạng nhưng đựợc thu nhỏ lại mô phỏng cấu tạo, hoạt động của vật cần nghiên cứu Hay trong nghiên cứu khoa học mơ hình phân tử, mơ hình ngun tử…lại mơ tả những vật thể mà ta chỉ biết được những tính chất của chúng chứ không quan sát đư ợc Nói chung, có rất nhiều định nghĩa khác nhau về mơ hình

Mơ hình theo Wikipedia là “là một đại diện của một hệ thống, được tạo

thành từ các thành phần của các khái niệm được sử dụng để giúp mọi người biết hiểu hoặc mơ phỏng một chủ đề mà mơ hình đó đại diện”

Trong Sinh học, người ta đưa ra định nghĩa mơ hình vật chất là phương tiện

dạy học hình khối phản ánh tính chất, cấu tạo cơ bản của vật Giá trị sư phạm của

của mơ hình ở chỗ nó có khả năng truyền đạt thông tin về sự phân bố và tác động qua lại giữa các bộ phận trong mơ hình Bên cạnh đó cịn có mơ hình tượng trưng hay mơ hình tưởng tượng như sơ đồ bảng biểu, đồ thị

2.2 Các loại mơ hình sử dụng trong dạy học sinh học

2.2.1 Mơ hình vật chất

- Là loại mơ hình dạy học dạng hình khối phản ánh cấu tạo, tính chất cơ bản của vật Loại mơ hình này có ưu điểm là có khả năng truyền đạt thông tin về sự phân bố và tác động qua lại giữa các bộ phận trong mô hình

Trang 9

8

tư duy lý thuyết, các phần tử của mơ hình và đối tượng thật có bản chất sinh học hồn tồn khác nhau nhưng chúng hoạt động theo những quy luật giống nhau

2.3 Vai trị của phương pháp mơ hình hóa trong dạy học sinh học

Trong dạy học nói chung và dạy học bộ mơn Sinh học nói riêng, để nâng cao chất lượng dạy học, chúng ta có thể sử dụng kết hợp nhiều hình thức tổ chức, nhiều phương pháp dạy học khác nhau Trong đó, phương pháp dạy học bằng mơ hình học sinh tự làm giúp phát triển các phẩm chất và năng lực cho học sinh:

* Phẩm chất: Theo định hướng mới, chương trình giáo dục phổ thơng hình

thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

Trong đó, khi sử dụng phương pháp mơ hình hóa, cụ thể là sử dụng mơ hình học sinh tự làm có thể giúp học sinh:

u nước: Thơng qua tìm hiểu về thế giới sống, bồi đắp thêm tình yêu thiên

nhiên, bảo vệ cảnh quan, bảo vệ môi trường

Nhân ái: Thơng qua hoạt động làm việc nhóm, học sinh học cách cảm thông,

chia sẻ, tôn trọng sự khác biệt, biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của người khác

Chăm chỉ: Để hoàn thành nhiệm vụ được giao, yêu cầu HS phải tìm tịi,

nghiên cứu tài liệu, tìm giải pháp; từ đó có ý thức đánh giá điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, thuận lợi, khó khăn trong học tập để xây dựng kế hoạch học tập; Tích cực tìm tịi và sáng tạo trong học tập; có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết quả tốt trong học tập

Trung thực: Học sinh học được tính trung thực trong quá trình làm việc và

báo cáo kết quả, qua sự đánh giá khách quan của giáo viên và các học sinh khác

Trách nhiệm: Thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ được giao, học sinh

thể hiện sự trách nhiệm đối với bản thân, với cơng việc và chịu trách nhiệm với tập thể (nhóm, lớp)

* Năng lực: Khi sử dụng phương pháp mơ hình hóa trong dạy học Sinh học

giúp hình thành và phát triển ở học sinh các năng lực chung và các năng lực đặc thù bao gồm:

Năng lực tự chủ và tự học: Để hoàn thành nhiệm vụ học tập theo phương

pháp này, HS cần tự lực xây dựng kế hoạch nhóm, kế hoạch cá nhân, tích cực tìm tịi; làm chủ cảm xúc khi làm việc chung, khi trình bày sản phẩm trước tập thể…

Trang 10

9 động hợp tác…

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Để tự làm được mơ hình theo u

cầu của giáo viên, HS cần xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới và phức tạp từ các thành viên trong nhóm; mạnh dạn đưa ra các ý tưởng đơt phá; Biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, không dễ dàng chấp nhận thông tin một chiều; không thành kiến khi xem xét, đánh giá vấn đề; biết quan tâm tới các lập luận và minh chứng thuyết

phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề

Phát triển các năng lực sinh học, biểu hiện của năng lực khoa học tự nhiên,

bao gồm các thành phần năng lực: nhận thức sinh học; tìm hiểu thế giới sống; vận

dụng kiến thức, kĩ năng đã học

- Mơ hình trong dạy học thay thế cho những sự vật, hiện tượng và các quá

trình sinh học xảy ra trong thực tiễn mà giáo viên và học sinh không thể tiếp cận trực tiếp được Chúng giúp cho học sinh phát huy các giác quan và thao tác tư duy để nhận biết được mối quan hệ giữa các mặt của đối tượng, từ đó giải thích được các hiện tượng, q trình, quy luật sinh học

- Mơ hình hóa giúp học sinh phát triển các năng lực nhận thức, đặc biệt là khả năng quan sát, tư duy (phân tích các hiện tượng, xây dựng giả thuyết, rút ra những kết luận có độ tin cậy) qua việc xây dựng và thao tác trên mơ hình Thơng qua nghiên cứu sự kiện khởi đầu, tìm ra các tính chất của đối tượng, học sinh phải có kĩ năng tổng hợp, khái qt hóa những tính chất, đặc điểm đó thành những dấu hiệu bản chất để xây dựng mơ hình

- Mơ hình giúp cụ thể hóa những đối tượng, trừu tượng thành những hệ thống đơn giản hơn, gần gũi hơn, tạo điều kiện cho học sinh nghiên cứu được các đặc điểm, tính chất của đối tượng một cách dễ dàng giúp làm sinh động, nâng cao lòng tin của học sinh vào khoa học

2.4 Cơ sở khoa học của dạy học mơn Sinh học khi sử dụng mơ hình để phát triển năng lực cho học sinh

2.4.1 Khả năng vận dụng tổ chức dạy học Sinh học thơng qua hoạt động tự

làm mơ hình ở trường trung học phổ thông

Trang 11

10

dụng thành thạo các công cụ (các phần mềm, internet ) và biết tìm kiếm tài liệu để thực hiện nhiệm vụ Mặt khác, ở độ tuổi này, các em có tính hiếu kì, và đam mê tìm tịi khám phá và thể hiện mình Đặc điểm này là điều kiện rất thuận lợi để áp dụng hình thức tổ chức sử dụng mơ hình tự làm vào giảng dạy Sinh học ở trường THPT nhằm phát triển các năng lực cho học sinh

2.4.2 Cơ sở của việc vận dụng tổ chức dạy học phát triển năng lực học sinh thông qua hoạt động tự làm mơ hình khi tìm hiểu kiến thức “Cấu trúc tế bào”- Sinh học 10 THPT”

Sinh học 10 nghiên cứu sự sống ở cấp độ tế bào; bao gồm các kiến thức khoa học về thành phần hóa học của tế bào, thành phần cấu tạo tế bào, các quá

trình sinh lí xảy ra trong tế bào… Trong đó, chủ đề “Cấu trúc tế bào” chủ yếu

nghiên cứu các thành phần cấu tạo tế bào nhân sơ và nhân thực, cấu tạo và chức năng các bào quan bên trong tế bào nhân thực Chủ đề này rất thuận lợi và phù hợp để áp dụng phương pháp tổ chức học sinh tự làm mơ hình để tìm hiểu kiến thức, đồng thời thơng qua đó giúp học sinh phát triển các năng lực chung và năng lực

đặc thù Sinh học

Học sinh lớp 10 là những học sinh đầu cấp THPT, các em đã có sự phát triển nhất định về khả năng học tập, tìm tịi, sáng tạo; cùng với các kiến thức nền tảng từ các môn khoa học khác, các em hồn tồn có khả năng hồn thành các nhiệm vụ

học tập mà giáo viên giao phó 3 Cơ sở thực tiễn của đề tài

3.1 Thực trạng dạy học định hướng phát triển năng lực và dạy học bằng mơ hình ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn các huyện miền Tây Nghệ An

Để tìm hiểu thực trạng tiếp cận phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học sinh định hướng phát triển năng lực theo tinh thần chỉ đạo của của Bộ GD&ĐT chuẩn bị cho chương trình GDPT mới sẽ bắt đầu áp dụng từ năm học 2022-2023 Chúng tơi đã tìm hiểu thực trạng hiểu biết và sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học mới trong giảng dạy chương trình Sinh học ở các trường THPT Anh Sơn 1,2,3 và các trường THPT trên địa bàn các huyện miền Tây Nghệ

An

Trang 12

Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.

11

TT Nội dung trao đổi

Kết quả

Số lượng Tỷ lệ

1

Thầy (cô) thấy việc áp dụng PPDH và KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh hiện nay như thế nào?

a Không cần thiết 0 0%

b Cần thiết 16 32%

c Rất cần thiết 34 68%

2

Thầy (cơ) có những hiểu biết như thế nào về các PPDH và KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở trường THPT?

a Mới học các môđun BDTX nhưng chưa hiểu 14 28% b Đã học các môđun BDTX nhưng chưa hiểu rõ,

chưa biết áp dụng 31 62%

c Đã hiểu rõ về PPDH và KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh và áp dụng

thường xuyên 5 10%

3

Việc tổ chức vận dụng dạy học và KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở đơn vị công tác của thầy (cô) như thế nào?

a Đã được triển khai nhưng chưa thường xuyên và

chưa hiệu quả 26 52%

b Tổ chức thường xuyên nhưng chưa hiệu quả 24 48%

c Tổ chức thường xuyên và hiệu quả 0 0%

4

Thầy (cô) đã từng áp dụng dạy học bằng mô hình trong trường THPT chưa?

a Tơi chưa từng áp dụng 30 60%

b Đã từng sử dụng mơ hình có sẵn của thiết bị dạy

học có sẵn 19 38%

c Đã từng sử dụng mơ hình do HS tự làm 1 2%

5

Thầy (cô) nhận xét về hứng thú học tập của học sinh khi học chủ đề “Cấu trúc tế bào” Sinh học 10 như thế nào?

a Không thích học 20 40%

b Bình thường 27 54%

c Hứng thú, tích cực 3 6%

Trang 13

12

Kết quả

vào mơn Sinh học thì có hiệu quả khơng?

a Không hiệu quả 0 0%

b Hiệu quả bình thường 8 16%

c Rất hiệu quả 42 84%

Qua kết quả điều tra, có thể nhận thấy:

- Hầu hết các giáo viên đều cho rằng việc vận dụng các PPDH và KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh là điều rất cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục

- Nhiều giáo viên chưa hiểu rõ về các PPDH và KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, mặc dù đã được tìm hiểu thông qua các modul BDTX, các chương trình tập huấn nhưng các thầy cô vẫn còn lúng túng trong khi chương trình GDPT mới sẽ bắt đầu được triển khai trong các năm học sắp tới ở bậc THPT

- Việc vận dụng dạy học và KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở các trường THPT chưa được áp dụng thường xuyên và hiệu quả Một số giáo viên đã tích cực vận dụng tuy nhiên còn gặp nhiều khó khăn, nhiều giáo viên chưa từng thành công khi xây dựng kế hoạch bài học và áp dụng các phương pháp dạy học và KTĐG theo định hướng mới Điều này, theo tìm hiểu thì nguyên nhân chủ yếu là do nhiều giáo viên mới tiếp cận thơng qua các chương trình bồi dưỡng theo modul trong thời gian ngắn nên chưa kịp thấm nhuần, một số do sức ỳ lớn, đã quen với PPDH truyền thống nên ngại đổi mới…

- Kết quả điều tra về thực trạng sử dụng mơ hình trong dạy học Sinh học cho thấy, hầu hết các giáo viên lên lớp chủ yếu sử dụng học liệu là tranh ảnh SGK, tranh khổ lớn, hình ảnh và một số mơ hình có sẵn trong phịng thí nghiệm, rất ít giáo viên sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh tự làm mơ hình để tìm hiểu kiến thức đồng thời phát triển các năng lực và phẩm chất cho học sinh

- Các giáo viên hầu hết cho rằng chủ đề “Cấu trúc tế bào” là một chủ đề hấp dẫn, tuy nhiên học sinh chưa có nhiều hứng thú học tập ở phần kiến thức này, do nhiều giáo viên chưa tìm ra phương pháp và cách thức tổ chức dạy học phù hợp Vì vậy, hầu hết các giáo viên đồng ý rằng nếu vận dụng PPDH sử dụng mơ hình học sinh tự làm thành cơng thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn

3.2 Hứng thú học tập của học sinh đối với phương pháp mơ hình hóa trong dạy học Sinh học ở các Trường THPT trên địa bàn các huyện miền Tây Nghệ An

Trang 14

13

pháp dạy học bằng mơ hình trong Sinh học ở các trường THPT Anh Sơn 1,2,3 và

các thơng qua điều tra bằng phiếu thăm dị với học sinh

Hoạt động điều tra được tiến hành bằng cách xây dựng phiếu điều tra theo biểu mẫu trên Google Forms và phỏng vấn trực tiếp

Thời gian điều tra: cuối năm học 2019 - 2020

Phiếu điểu tra được gửi tới 200 học sinh và thu được kết quả cụ thể như sau:

Kết quả

1 Em có thích học mơn Sinh học khơng?

a Khơng thích 88/200 44%

b Bình thường 72/200 36%

c Rất thích 40/200 20%

(Nếu chọn a,b trả lời tiếp câu 2; nếu chọn c trả lời câu 3)

2 Tại sao em khơng thích mơn Sinh học?

a Vì mơn Sinh học khó, trừu tượng 53/160 34%

b Vì giờ học kém thú vị 61/160 37%

c Lí thuyết nhiều, khó vận dụng vào thực tiễn 46/160 39%

3 Tại sao em thích học mơn Sinh học?

a Vì em có nguyện vọng học các ngành học sử dụng kết

quả học và thi môn Sinh học để xét tuyển 30/40 75%

b Vì mơn Sinh có nhiều vấn đề hấp dẫn 6/40 15%

c Vì mơn Sinh gần gũi với thực tiễn cuộc sống 4/40 10%

4 Em đã từng được học các tiết học có sử dụng mơ hình ở trường THPT chưa?

a Chưa bao giờ 106/200 53%

b Đã từng 94/200 47%

c Rất nhiều 0/200 0%

5 Trong môn Sinh học, em đã từng được học các tiết học sử dụng mơ hình học

sinh tự làm chưa?

Trang 15

14

Kết quả

Số lượng Tỷ lệ b Đã từng sử dụng mơ hình có sẵn trong phòng TBTN 68/200 39%

c Đã được học 0/200 0%

6 Em có thích học các giờ học trong đó GV tổ chức các hoạt động dạy học tích

cực khơng?

a Rất thích 160/200 80%

b Bình thường 32/200 16%

c Khơng thích 8/200 4%

7 Em có mong muốn gì khi học tập mơn Sinh học?

……………………………………………………………………

Qua kết quả điều tra có thể nhận thấy:

- Thực tế chưa có nhiều học sinh u thích mơn Sinh học; chỉ có một số ít em cảm thấy u thích mơn học này và chọn môn Sinh học trong tổ hợp môn xét tuyển trong các kì thi tuyển sinh vào các trường ĐH, Cao đẳng

- Hầu hết các em cho rằng môn Sinh có nhiều kiến thức khó, trừu tượng Đặc biệt là các kiến thức về cấu trúc các tổ chức sống như cấu trúc các phân tử, bào quan của tế bào…; nhiều em thấy khó khăn trong vấn đề phát triển các năng lực nhận thức và tìm hiểu thế giới sống và vận dụng các kiến thức được học để giải quyết các vấn đề thực tiễn

- Theo điều tra, một số học sinh đã trải nghiệm phương pháp dạy học bằng mơ hình ở một số mơn học, nhưng chưa từng tự làm mơ hình để tìm hiểu kiến thức trong môn Sinh học Các em cho rằng sử dụng phương tiện trực quan thì nhiệm vụ học tập trở nên thú vị hơn rất nhiều; Các em rất hứng thú với các phương pháp dạy học mới vì mong muốn được tham gia nhiều hoạt động trong quá trình học thay vì tiếp thu kiến thức một chiều từ giáo viên

- Hầu hết học sinh mong muốn được tham gia khám phá tìm tịi, tham gia nhiều hoạt động trong học tập môn Sinh học, mong muốn tiết học được diễn ra thú vị hứng khởi

Trang 16

15

II GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ LÀM MƠ HÌNH KHI DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CẤU TRÚC TẾ BÀO” PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO- SINH HỌC 10 THPT

1 Thiết kế quy trình dạy học chủ đề bằng phương pháp mơ hình hóa

Chúng tơi tiến hành thiết kế quy trình tổ chức dạy học chủ đề bằng phương pháp sử dụng mơ hình học sinh tự làm trong môn Sinh học theo các bước cơ bản sau:

2 Liệt kê các nội dung có thể áp dụng phương pháp tổ chức cho học sinh tự làm mơ hình trong chủ đề “Cấu trúc tế bào” phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 THPT

- Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi lựa chọn chủ đề: “Cấu trúc tế bào”; nội dung chủ đề theo kế hoạch dạy học bộ môn được dạy trong 3 tiêt thuộc loại kiến thức về cấu trúc, chức năng

- Mạch nội dung của chủ đề: “Cấu trúc tế bào” bao gồm:

+ Bài 7: Cấu tạo tế bào nhân sơ (1 Màng sinh chất, thành tế bào, lông, roi,

vỏ nhày; 2 Tế bào chất; 3 Vùng nhân

+ Bài 8, 9, 10: Cấu tạo tế bào nhân thực (1 Nhân; 2 Các bào quan; Mạng

lưới nội chất; Ribôxôm; Bộ máy Golgi; Ti thể; Lục lạp; Không bào; Lizoxom; Trung thể; Khung xương tế bào; 3 Màng sinh chất, thành tế bào)

1 Xác định các phương pháp, kĩ thuật tổ chức hoạt động 2 Xác định phương tiện hoạt động 3 Xác định các bước thực hiện

Bước 2: Xác định mục tiêu của chủ đề Bước 1: Lựa chọn chủ đề dạy học

Bước 3: Xác định các vấn đề cần giải quyết trong chủ đề

Bước 5: Thiết kế hoạt động học tập

Trang 17

16

Như vậy, các nội dung về cấu trúc và chức năng của các thành phần cấu tạo tế bào nhân sơ và tế bào nhân thực đều phù hợp để áp dụng phương pháp sử dụng mơ hình để tổ chức dạy học

Mặt khác, theo hướng dẫn giảm tải CV 4040/BGDĐTTrH ngày 16/9/2021 phần kiến thức này không đi sâu chi tiết cấu tạo các bộ phận, các bào quan của tế bào, chỉ dạy cấu tạo sơ lược và chức năng.Vì vậy, phương pháp sử dụng mơ hình do học sinh tự làm ở nhà giúp đảm bảo học sinh có phương tiện trực quan để quan sát, hình thành kiến thức trong quá trình làm mơ hình, đồng thời thuận lợi để phân tích, hiểu rõ chức năng của các bào quan và mối liên hệ giữa chúng

3 Thiết kế hoạt động dạy học sử dụng phương pháp tổ chức học sinh tự làm mơ hình khi dạy học chủ đề “Cấu trúc tế bào”

CHỦ ĐỀ: TẾ BÀO NHÂN THỰC I MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Mô tả được kích thước, cấu tạo và chức năng các thành phần của tế bào nhân sơ

- Phân tích được mối quan hệ phù hợp giữa cấu tạo và chức năng của thành tế bào (ở tế bào thực vật) và màng sinh chất

- Nêu được cấu tạo và chức năng của tế bào chất

- Trình bày được cấu trúc của nhân tế bào và chức năng quan trọng của nhân - Phân tích được mối quan hệ giữa cấu tạo và chức năng của các bào quan trong tế bào

- Quan sát mô hình, lập được bảng so sánh cấu tạo tế bào thực vật và động vật

- Lập được bảng so sánh tế bào nhân sơ và tế bào nhân thực

- Vận dụng kiến thức giải thích hiện tượng thực tế và ứng dụng thực tiễn

trong việc đưa ra các biện pháp bảo vệ bào quan quan trọng tế bào 2 Năng lực:

Năng lực Cụ thể Mã

hóa NĂNG LỰC ĐẶC THÙ

Nhận thức sinh học

- Trình bày được các đặc điểm chung của tế bào (1) - Chỉ ra đặc điểm khác nhau giữa tế bào nhân sơ và

Trang 18

17

Năng lực Cụ thể Mã

hóa

- Trình bày được cấu trúc của nhân tế bào và chức

năng quan trọng của nhân (3)

- Phân tích được mối quan hệ giữa cấu tạo và chức năng của các bào quan trọng, màng sinh chất của tế bào

(4) - Quan sát mơ hình, lập được bảng so sánh cấu tạo tế

bào thực vật và động vật (5)

Tìm hiểu thế giới sống

- Thực hành: Làm mơ hình cấu trúc tế bào, các bào

quan (6)

Vận dụng kiến thức giải quyết các vấn

đề thực tiễn

- Vận dụng kiến thức giải thích hiện tượng thực tế và ứng dụng thực tiễn trong việc đưa ra các biện pháp bảo vệ bào quan quan trọng tế bào

(7)

NĂNG LỰC CHUNG

Tự chủ và tự học

- HS tự lực nghiên cứu tài liệu, xây dựng kế hoạch nhóm, kế hoạch cá nhân, tích cực tìm tịi; làm chủ cảm xúc khi làm việc chung, khi trình bày sản phẩm trước tập thể…

(8)

Giao tiếp và hợp tác

- HS trao đổi thống nhất được với nhau trong khi làm việc nhóm

- Có khả năng trình bày được sản phẩm, đặt câu hỏi và phản biện

(9)

Giải quyết vấn đề và sáng tạo

- HS xác định và đề xuất được ý tưởng để hoàn thành nhiệm vụ được giao

- Đề xuất các biện pháp bảo vệ tế bào, thông qua bảo vệ các bào quan

(10)

3 Phẩm chất

Yêu nước Có ý thức bảo vệ tự nhiên và môi trường; biết sử

dụng các vật liệu tái chế để làm mô hình học tập (11) Chăm chỉ Tích cực nghiên cứu tài liệu, thường xuyên theo

dõi việc thực hiện các nhiệm vụ được phân công (12) Trung thực Trung thực trong báo cáo kết quả và đánh giá việc

thực hiện nhiệm vụ của các thành viên nhóm (13) Trách nhiệm Có trách nhiệm thực hiện các nhiệm vụ khi được

phân công (14)

Trang 19

18 - Kế hoạch bài học chi tiết

- Phiếu học tập, phiếu đánh giá (xem mục thiết kế bộ công cụ đánh giá) - Máy chiếu, máy vi tinh, kết nối

- Bộ câu hỏi trên Powerpoit theo game show “Rung chuông vàng”

2 Học sinh:

- Làm mơ hình tế bào nhân sơ và nhân thực - Video, bản thuyết trình về sản phẩm của nhóm - Bảng con, bút màu/ phấn

- Chuẩn bị các dụng cụ, thiết bị như trong nhóm thống nhất

III HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC CHỦ ĐẠO:

- Hình thức dạy học: + Dạy học dự án

+ Dạy học tương tác kết hợp giữa online và dạy học tương tác trực tiếp trên lớp

- Phương pháp dạy học: Theo quy trình dạy học bằng mơ hình, kết hợp với dạy học giải quyết vấn đề, tự học với tài liệu hướng dẫn của giáo viên

- Tổ chức triển lãm “ mơ hình tế bào”

- Kỹ thuật thuyết trình, phản biện; kĩ thuật tổ chức trị chơi

IV TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN:

Tiết 1 (Tại lớp)

Hoạt động 1: XÁC ĐỊNH NHIỆM VỤ HỌC TẬP - Xác định nhiệm vụ học tập của chủ đề

- Phân công nhiệm vụ cho các nhóm, các thành viên của mỗi nhóm

- Cơng bố tiêu chí đánh giá và các yêu cầu chuyên môn - Định hướng học tập và thực hiện nhiệm vụ

Hoạt động 2: NGHIÊN CỨU KIẾN THỨC NỀN VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP THIẾT KẾ MƠ HÌNH

- GV hướng dẫn HS nghiên cứu các kiến thức nền

Hoạt động tại nhà

(1 tuần)

Hoạt động 2: NGHIÊN CỨU KIẾN THỨC NỀN, ĐỀ

XUẤT GIẢI PHÁP VÀ THIẾT KẾ MƠ HÌNH (tiếp)

- Các nhóm họp qua zoom, trao đổi qua zalo, messenger… để

lên ý tưởng

- Phân công nhiệm vụ, chuẩn bị nguyên liệu

Trang 20

19

Tiết 2,3 (Tại lớp)

Hoạt động 3: TỔ CHỨC TRIỂN LÃM MÔ HÌNH, THẢO LUẬN

- Dưới sự tổ chức của GV, các nhóm HS tiến hành trưng bày sản phẩm, trình chiếu video Thuyết trình kiến thức về cấu trúc, chức năng của các thành phần cấu trúc tế bào

- Các nhóm đặt câu hỏi phản biện, nhận xét

- Hoàn thành các nhiệm vụ học tập do Gv thiết kế → Chốt kiến thức nền

Hoạt động 4 LUYỆN TẬP VÀ VẬN DỤNG

- Hoàn thành các nhiệm vụ học tập do Gv thiết kế - Tổ chức gameshow “Rung chuông vàng”

- Nhận xét, đánh giá chung Yêu cầu sau khi

học chủ đề

- Hệ thống hóa kiến thức của chủ đề bằng sơ đồ tư duy - Hồn thiện lại mơ hình theo góp ý

- Làm bài kiểm tra trắc nghiệm sau chủ đề trên hệ thống giao

bài tập online (Azota)

Hoạt động 1: XÁC ĐỊNH NHIỆM VỤ HỌC TẬP (15 phút) 1 Mục tiêu:

Học xong hoạt động này, HS sẽ:

- Xác định được nhiệm vụ của mình cần phải làm gì? Cần phải làm như thế nào?

- Xác định rõ các tiêu chí cần đạt của sản phẩm nhóm và của cả chủ đề (đánh giá cá nhân) từ đó có kế hoạch để đạt được yêu cầu/tiêu chí đã được đưa ra

- Đạt các mục tiêu (8), (9), (10), (12), (14)

2 Nội dung:

- Xác định nhiệm vụ học tập của chủ đề

- Phân cơng nhiệm vụ cho các nhóm, các thành viên của mỗi nhóm - Cơng bố tiêu chí đánh giá và các yêu cầu chuyên môn

- Định hướng học tập và thực hiện nhiệm vụ

3 Dự kiến sản phẩm:

- Bảng phân công nhiệm vụ (sơ bộ) của các nhóm học sinh

4 Tổ chức thực hiện:

- GV chuyển giao nhiệm vụ: Thiết kế và làm một trong các mơ hình cấu

trúc của tế bào:

Trang 21

20

+ Mơ hình một số bào quan quan trọng trong tế bào: màng sinh chất, ty thể, lục lạp

- GV chia lớp thành 4 nhóm

- Các nhóm HS tiến hành bốc thăm để nhận nhiệm vụ - Công bố tiêu chí đánh giá và định hướng học tập

- GV chiếu slide trên bảng, có kèm theo giải thích (Kèm theo phát cho mỗi nhóm một tờ hoặc gửi lên nhóm Messenger/zalo/teams của lớp) 2 nội dung:

1) Hướng dẫn HS cách làm

2) Tiêu chí đánh giá sản phẩm và quá trình học tập của cá nhân

Hướng dẫn HS cách làm:

+ Bước 1: Các em cần cùng nhau tìm hiểu kiến thức nền (theo hướng dẫn, gợi ý trong phiếu học tập do GV cung cấp):

+ Bước 2: Thảo luận nhóm để thống nhất:

Lựa chọn ngun liệu để làm mơ hình cấu trúc TB

Thiết kế mơ hình cấu trúc TB (Bản vẽ hoặc mô tả bằng chữ): Dự định làm như thế nào, các thành phần cấu tạo kích thước, hình dạng và chất liệu, màu sắc… như thế nào cho phù hợp với kiến thức sinh học về cấu trúc các loại bào quan đó)

+ Bước 3: Tiến hành trải nghiệm: Làm mơ hình cấu trúc TB (tại nhà) và quay lại video để giới thiệu

+ Bước 4: Trưng bày sản phẩm là mơ hình cấu trúc TB kèm thuyết trình và trả lời chất vấn của nhóm bạn hoặc của GV (thời gian 8 phút/1 nhóm) (thuyết trình 3 phút; nhận xét và phản biện 5 phút)

+ Bước 5: Điều chỉnh thiết kế/mơ hình (nếu cần thiết)

Tiêu chí đánh giá sản phẩm nhóm (60 điểm) + điểm cả nhân:

STT Tiêu chí Điểm tối

đa Ghi chú 1 Mơ hình mơ tả được đầy đủ các thành phần cấu

trúc của loại TB mà nhóm được phân cơng

20 điểm Đánh giá điểm theo nhóm (mọi thành viên trong một nhóm có điểm phần này là giống 2 Hình dạng, màu sắc, vị trí, kích thước (tỉ lệ kích thước) của các thành phần, bào quan của tế bào

hợp lý

10 điểm

3 Trên mơ hình có ghi chú chức năng của các thành phần/bào quan của tế bào

10 điểm

Trang 22

21

5 Đảm bảo bền, chắc chắn 5 điểm nhau)

6 Giá thành hạ (từ nguyên liệu tận dụng) 10 điểm 7 Tích cực, chủ động trong làm việc nhóm 25 điểm

Đánh giá điểm cá

nhân

8 Thuyết trình mơ hình (đúng kiến thức nền đã tìm

hiểu), lưu lốt, rõ ràng

10 điểm

9 Phản biện hợp lý (vận dụng được kiến thức nền

trong bài để trả lời chất vấn)

5 điểm/1

câu hỏi

10

Đặt câu hỏi chất vấn hợp lý (đội bạn phải vận dụng kiến thức nền trong bài để giải thích)

5 điểm/ 1 lần trả lời

câu hỏi

- Chú ý:

+ Điểm cuối cùng quy về thang điểm 10, 100 điểm chủ đề tương đương với 10 điểm trong hồ sơ học tập

+ Những HS nào vượt quá 100 điểm (do tiêu các tiêu chí từ 1 đến 7 đạt điểm tối đa: 85 điểm; ngồi ra tham gia thuyết trình và trả lời nhiều câu hỏi phản biện hoặc đặt được nhiều câu hỏi chất vấn nhóm khác, …) sẽ được nhận một phần

thưởng đặc biệt từ giáo viên

* Các nhóm HS thảo luận, phân cơng nhiệm vụ:

- Chọn nhóm trưởng, nhóm phó, thư kí…

- Phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên và thời gian hoàn thành theo bảng phân công nhiệm vụ

TT Tên thành viên Chức vụ Nhiệm vụ Thời gian

hoàn thành 1

* GV theo dõi, tư vấn hoạt động phân công nhiệm vụ của các nhóm

Hoạt động 2: NGHIÊN CỨU KIẾN THỨC NỀN VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI

PHÁP THIẾT KẾ MƠ HÌNH (30 phút tại lớp và tự học ở nhà)

1 Mục tiêu:

- Thực hiện mục tiêu (1), (2), (3), (4), (5), (6), (8), (9), (10), (12), (14)

2 Nội dung:

- Nghiên cứu các kiến thức về cấu tạo, chức năng của các thành phần tạo cấu tế bào nhân thực, nhân sơ và mối liên hệ giữa các bào quan trong tế bào nhân thực

Trang 23

22 - Làm việc nhóm, thống nhất ý tưởng - Tiến hành thực hiện nhiệm vụ

- Đáp án phiếu học tập

- Bản ý tưởng thiết kế mơ hình

- Mơ hình cấu trúc tế bào nhân sơ, tế bào động vật, tế bào thực vật, mơ hình một số bào quan quan trọng của tế bào

- Video mô tả hoạt động và thuyết trình về sản phẩm

4 Tổ chức thực hiện:

* Nghiên cứu kiến thức nền (Tại lớp và về nhà):

- Chuyển giao định hướng nhiệm vụ học tập: GV yêu cầu HS nghiên cứu tài

liệu, hoàn thành các phiếu học tập sau:

PHT số 1 Tìm hiểu cấu tạo tế bào nhân sơ

TT Bộ phận Sơ lược cấu tạo Chức năng

1 Màng sinh chất 2 Tế bào chất 3 Vùng nhân

PHT số 2 Tìm hiểu các thành phần cấu tạo tế bào nhân thực

TT Thành phần, bào quan

Cấu tạo sơ lược Chức năng Ghi chú

1 2

HS: Các em làm việc cá nhân, thảo luận trao đổi với các bạn trong nhóm để hồn thiện PHT

GV: Hướng dẫn HS xem lướt tổng thể cách làm từng nội dung, có nội dung nào chưa hiểu hoặc gặp khó khăn thì trao đổi ngay với giáo viên

HS: - Nghiên cứu tổng thể về cách làm từng nội dung - Trao đổi những nội dung còn vướng mắc GV: Giải đáp thắc mắc, hướng dẫn HS cách tìm hiểu,

Ví dụ: Đối với các bào quan: GV hướng dẫn học sinh trả lời các câu hỏi: + Vị trí của bào quan trong tế bào?

Trang 24

23

+ Chức năng của bào quan này?

GV hỗ trợ các nhóm, các em cịn gặp khó khăn, lúng túng; yêu cầu HS hoàn thiện, ghi chép vào vở làm căn cứ đánh giá hoạt động tự học của các em

* Đề xuất ý tưởng, thống nhất bản vẽ thiết kế mơ hình (Về nhà)

Các nhóm HS: lập nhóm zalo để tiện trao đổi cơng việc

- Lập phòng họp trực tuyến, trao đổi ý tưởng thiết kế mơ hình, trao đổi các kiến thức liên quan đến nhiệm vụ của nhóm

- Phân cơng nhiệm vụ: chuẩn bị dụng cụ, nguyên liệu; tiến hành làm; phụ trách quay video, chụp ảnh; đại diện trình bày; chuẩn bị câu hỏi và trả lời phản biện…

- Lên bản vẽ thiết kế, trao đổi với giáo viên

Giáo viên:

- Quan sát, nắm bắt hoạt động của các nhóm; tư vấn, hỗ trợ khi học sinh gặp khó khăn

- Đánh giá bản ý tưởng thiết kế, phản hồi góp ý để HS điều chỉnh kịp phù hợp

* Tiến hành thiết kế mơ hình:

- Dựa trên bản thiết kế được chỉnh sửa; các nhóm HS tiến hành làm các mơ hình; quay video, chuẩn bị các câu hỏi và từ đó khắc sâu kiến thức

Hoạt động 3: TỔ CHỨC TRIỂN LÃM MƠ HÌNH, THẢO LUẬN (1 tiết tại lớp)

1 Mục tiêu:

- Thực hiện mục tiêu chủ yếu (1), (2), (3), (4), (5), (7), (8), (9), (12), (13), (14)

2 Nội dung

- Trưng bày sản phẩm là các mơ hình tế bào, mơ hình các bào quan của tế bào

- Trình chiếu video và thuyết trình kiến thức về cấu trúc, chức năng của các thành phần cấu trúc tế bào tương ứng với nhiệm vụ của nhóm

- Các nhóm đặt câu hỏi phản biện, nhận xét, hồn thiện - Chốt kiến thức nền; đánh giá hoạt động của các nhóm

Trang 25

24

có nhóm các em sẽ cịn rụt rè nên nói nhỏ hoặc có thể lúng túng (GV động viên, cổ vũ, khích lệ để các em tự tin hơn, mạnh dạn hơn)

- Các nhóm sẽ nhận xét được và các em sẽ trả lời chất vấn, nếu HS thuyết trình trả lời chất vấn gặp khó khăn thì các bạn trong nhóm có thể hỗ trợ bạn

- Các nhóm hồn thành đánh giá được hoạt động của nhóm bạn theo phiếu

đánh giá do GV chuẩn bị (Mẫu phiếu đánh giá chéo được trình bày ở mục “Thiết

kế bộ công cụ kiểm tra đánh giá” của đề tài)

4 Tổ chức thực hiện

* GV đưa ra quy định về buổi triển lãm mô hình: (3 phút)

- Các nhóm đặt sản phầm mơ hình lên 4 bàn học trên cùng - Các nhóm cử đại diện lên thuyết trình

Thời gian: Thuyết trình khơng q 3 phút

Hình thức: Thuyết trình kết hợp trình chiếu video

- GV phát phiếu đánh giá chéo cho các nhóm và yêu cầu HS các nhóm khác nhận xét:

+ Thực hiện theo kỹ thuật 311 (3 điều học được từ nhóm bạn; 1 điều cịn

thắc mắc; 1 điều góp ý cho nhóm bạn)

+ Nhóm 2 nhận xét nhóm 1; nhóm 3 nhận xét nhóm 2; nhóm 4 nhận xét nhóm 3; nhóm 1 nhận xét nhóm 4;

+ Ngồi ra mỗi nhóm có thể thêm đại diện của nhóm khác nhận xét (tối thiểu có 1 nhóm nhận xét; tối đa có 2 nhóm nhận xét vì thời gian có hạn; nên ngồi nhóm quy định nhận xét ở trên; nhóm nào giơ tay trước được quyền nhận xét bổ sung; những nhóm có nhận xét bổ sung được cộng điểm theo tiêu chí; nhóm theo quy định cần nhận xét mà không đưa ra ý kiến nhận xét đúng yêu cầu thì sẽ bị trừ điểm nhận xét trong tiêu chí

+ Thời gian nhận xét và trả lời thắc mắc ở mỗi nhóm: 5 phút => 4 nhóm x 8 phút ở mỗi nhóm = 32 phút

* Lần lượt các nhóm lên báo cáo, thuyết trình sản phẩm theo gợi ý (15 phút)

- Mơ hình cấu trúc loại tế bào nào (Tế bào vi khuẩn, tế bào thực vật, tế bào động vật…):

- Các thành phần có trong tế bào: Gồm các thành phần/bào quan nào? Chỉ trên mơ hình

- Điểm sáng tạo của mơ hình (điểm mạnh mơ hình của nhóm)

Trang 26

25

Sau mỗi phần thuyết trình thì các nhóm khác thực hiện nhận xét và chất vấn ? Tại sao các bạn lại thiết kế bào quan … (VD ti thể) như vậy?

? Chức năng của thành phần/bào quan … (ví dụ mạng lưới nội chất trơn) là gì?

? Thành phần/bào quan … (ví dụ lục lạp) có ở loại tế bào nào?

* Nhận xét, đánh giá chung hoạt động triển lãm: (2 phút)

- GV yêu cầu các nhóm HS nạp các phiếu đánh giá chéo

- GV nhận xét, đánh giá ưu nhược điểm hoạt động của các nhóm

* Chốt kiến thức nền: (5 phút)

- Các nhóm HS nạp đáp án phiếu học tập 1, 2 (đã triển khai ở hoạt động 2);

GV yêu cầu các nhóm trao đổi chéo

- GV trình chiếu đáp án PHT để HS đối chiếu so sánh và chấm điểm bạn - GV công bố kết quả, đánh giá nhận xét chung

- Yêu cầu HS về ôn tập để chuẩn bị cho tiết sau

Hoạt động 4 LUYỆN TẬP VÀ VẬN DỤNG (1 tiết tại lớp)

1 Mục tiêu:

- Thực hiện mục tiêu: (2), (4), (5), (7), (8), (12), (13)

2 Nội dung:

- Tổ chức gameshow nhằm luyện tập lại chủ đề

- Đưa ra các tình huống thực tiễn để HS vận dụng kiến thức trong chủ đề để giải quyết

- Đánh giá tổng kết cuối chủ đề

- Học sinh tham gia tích cực, hứng khởi

- Hầu hết HS trả lời tốt ở các câu hỏi mức nhận biết thông hiểu; một số trả lời tốt các câu hỏi vận dụng và vận dụng cao

- HS giải quyết được các tình huống thực tiễn

4 Tổ chức hoạt động:

* Tổ chức trị chơi: “RUNG CHNG VÀNG” (40 phút) - GV công bố luật chơi:

- GV Chiếu trên máy chiếu 20 câu hỏi lần lượt: Câu hỏi nhận biết -> Thông

hiểu → Vận dụng và vận dụng cao Trong đó các câu hỏi vận dụng cao có đưa ra

Trang 27

26

+ Thời gian suy nghĩ/ 1 câu hỏi là 30 giây

+ Các HS tham gia trả lời câu hỏi bằng cách ghi đáp án vào bảng con

+ Nếu trả lời đúng được 0.5 điểm/ 1 câu hỏi; nếu trả lời sai sẽ bị loại khỏi đấu trường

+ Những HS nào trụ lại cuối cùng là những HS chiến thắng, được nhận một phần thưởng nhỏ từ giáo viên

Lưu ý:

- Nếu trước câu 15 mà tất cả HS đều bị loại thì sẽ có một câu hỏi cứu trợ; ai trả lời được câu hỏi này thì được tiếp tục tham gia trị chơi

- Trong quá trình trả lời câu hỏi GV có thể phát vấn nhanh 1 HS trả lời đúng giải thích tại sao lại chọn đáp án đó

- Tổ chức trị chơi:

+ GV đóng vai trị là người dẫn chương trình và lần lượt trình chiếu các slide câu hỏi

+ Các HS tham gia với tư cách là người chơi - Công bố kết quả, khen thưởng:

+ Căn cứ kết quả thu được Hs báo cáo số điểm mình đạt được tương ứng với

số câu trả lời đúng

+ GV nhận xét, trao quà cho các HS thắng cuộc

BỘ CÂU HỎI TRONG GAMESHOW Câu 1 Cấu trúc tế bào gồm 3 thành phần chính là

A Màng sinh chất, ti thể, riboxom

B Màng sinh chất, tế bào chất, nhân hoặc vùng nhân C Tế bào chất, thành tế bào, ti thể

D Nhân hoặc vùng nhân, riboxom, mạng lưới nội chất

Đáp án: B Màng sinh chất, tế bào chất, nhân hoặc vùng nhân

Câu 2 Bào quan nào sau đây có chức năng thu gom, đóng gói, biến đổi và phân

phối sản phẩm từ nơi sản xuất đến nơi sử dụng?

A.Ti thể B Lưới nội chất C Lizôxôm D Bộ máy Gôngi

Đáp án: D Bộ máy Gôngi

Câu 3 Phát biểu nào sau đây không đúng khi nói về vi khuẩn? A Dạng sống chưa có cấu tạo tế bào

B Cơ thể đơn bào, tế bào có nhân sơ

Trang 28

27

Đáp án: A Dạng sống chưa có cấu tạo tế bào

Câu 4 Bào quan nào sau đây có các enzim thuỷ phân làm nhiệm vụ tiêu hóa nội

bào?

A Ribơxơm B Gơngi C Perơxixơm D Lizơxơm

Đáp án: D Lizơxơm

Câu 5 Vì sao tế bào vi khuẩn được gọi là tế bào nhân sơ? A Vi khuẩn xuất hiện rất sớm

B Vi khuẩn chứa trong nhân một phân tử ADN dạng vịng C Vi khuẩn có cấu trúc đơn bào

D Vi khuẩn chưa có màng nhân

Đáp án: D Vi khuẩn chưa có màng nhân

Câu 6 Bào quan nào sau đây có vai trị tổng hợp lipit, chuyển hóa đường và phân

hủy chất độc hại đối với cơ thể?

A Mạng lưới nội chất hạt B Mạng lưới nội chất trơn

C Bộ máy golgi D Không bào

Đáp án: B Mạng lưới nội chất trơn

Câu 7 Trong các bào quan dưới đây, bào quan nào có trong tế bào chất của tế bào

nhân sơ?

A Ti thể B Lưới nội bào C Khung tế bào D Riboxom

Đáp án: D Riboxom

Câu 8 Tế bào vi khuẩn có kích nhỏ và cấu tạo đơn giản chủ yếu giúp chúng A Xâm nhập dễ dàng vào tế bào vật chủ

B Có tỷ lệ S/V lớn, trao đổi chất với môi trường nhanh, tế bào sinh sản nhanh hơn

tế bào có kích thước lớn

C Tránh được sự tiêu diệt của kẻ thù vì khó phát hiện D Tiêu tốn ít thức ăn

Đáp án: B có tỷ lệ S/V lớn, trao đổi chất với môi trường nhanh, tế bào sinh sản

nhanh hơn tế bào có kích thước lớn

Câu 9 Những thành phần khơng có ở tế bào động vật là

A khơng bào, lục lạp B màng xenlulưzo, không bào

C màng xenlulôzo, lục lạp D lục lạp, không bào

Đáp án: C màng xenlulôzo, lục lạp

Câu 10 Đặc điểm nào sau đây của nhân tế bào giúp nó giữ vai trị điều khiển mọi

hoạt động sống của tế bào?

A Có cấu trúc màng kép B Có nhân con

Trang 29

28

trường tế bào chất

Đáp án: C chứa vật chất di truyền

Câu 11 Lục lạp có chức năng nào sau đây?

A Chuyển hóa năng lượng ánh sáng thành năng lượng hóa năng B Đóng gói, vận chuyển các sản phẩm hữu cơ ra ngoài tế bào C Chuyển hóa đường và phân hủy chất độc hại trong cơ thể D Tham gia vào quá trình tổng hợp và vận chuyển lipit

Đáp án: A Chuyển hóa năng lượng ánh sáng thành năng lượng hóa năng

Câu 12 Trước khi chuyển thành ếch con, nòng nọc phải “cắt” chiếc đi của nó

Bào quan đã giúp nó thực hiện việc này là

A lưới nội chất B lizôxôm C ribôxôm D ty thể

Đáp án: B lizôxôm

Câu 13 Loại tế bào nào sau đây của cơ thể người có lưới nội chất hạt phát triển?

A Tế bào hồng cầu B Tế bào bạch cầu

C Tế bào biểu bì D Tế bào cơ

Đáp án: B Tế bào bạch cầu Vì bạch cầu sản xuất kháng thể (protein)

Câu 14 Loại tế bào nào sau đây của cơ thể người có nhiều ti thể nhất?

A Tế bào cơ tim B Tế bào hồng cầu

C Tế bào biểu bì D Tế bào xương

Đáp án: A Tế bào cơ tim Vì cơ tim hoạt động liên tục cần nhiều năng lượng

Câu 15 Nếu loại bỏ thành tế bào của các loại vi khuẩn có hình dạng khác nhau,

sau đó cho các tế bào này vào dung dịch có nồng độ các chất tan bằng nồng độ các chất tan có trong tế bào thì tất cả các tế bào đều có dạng hình cầu Thí nghiệm này chứng minh thành tế bào có vai trị

A trao đổi chất giữa tế bào với môi trường B ngăn cách giữa bên trong và bên ngoài tế bào C giữ cho tế bào có hình dạng ổn định

D bảo vệ tế bào

Đáp án: C giữ cho tế bào có hình dạng ổn định

Câu 16 Hình vẽ dưới đây thể hiện mơ hình cấu

trúc màng tế bào Hãy cho biết A, B, C là những thành phần cấu trúc nào?

Đáp án: A photpholipit; B Protein C Glycoprotein

Trang 30

Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.29 (1) Ti thể (5) Nhân con (2) Màng nhân (6) Màng sinh chất (3) Thành peptiđôglican (7) ADN (4) Ribôxôm (8) Thành xenlulôzơ

Những thành phần có chung ở tất cả tế bào nhân sơ và tế bào nhân thực là?

Đáp án: (4); (6); (7)

Câu 18 Nhà khoa học đã nghiền nát một mẫu mơ thực vật sau đó đem li tâm và

thu được một số bàoquan: các bào quan này có khả năng hấp thụ CO2 và giải phóng O2 Bào quan đó là gì?

Đáp án: Lục lạp Vì lục lạp tham gia quá trình quang hợp hấp thụ CO2 và giải phóng O2

Câu 19 Tế bào tuyến tụy của người có nhiệm vụ tổng hợp hormone insulin và tiết

ra ngoài tế bào Thành phần nào dưới đây trực tiếp tham gia vào quá trình tổng hợp và bài tiết hormone insulin nói trên?

(1) Riboxom trên lưới nội chất hạt (2) Mạng lưới nội chất

(3) Lizoxom (4) Bộ máy golgi (5)

Lục lạp (6) Màng sinh chất

Đáp án: (1); (2); (6)

Câu 20 Khi người ta uống rượu thì tế bào của bộ phận nào trong cơ thể phải làm

việc để cơ thể khỏi bị đầu độc?

Đáp án: Gan Vì Gan có nhiều chức năng quan trọng trong cơ thể, trong đó có chức năng giải độc Như vậy khi uống rượu nhiều thì các tế bào gan hoạt động mạnh để khử chất độc của rượu, bảo vệ cơ thể Do đó tế bào gen có hệ thống lưới nội chất trơn phát triển mạnh để khử chất độc hại, bảo vệ cơ thể

Câu hỏi phụ (Cứu trợ): Nối các thông tin ở cột A và B sao cho phù hợp

A B

a.Ty thể b Lục lạp

1 Cả hai màng đều không gấp khúc;

2 Màng trong gấp khúc ăn sâu vào trong chất nền; 3 Có chứa nhiều enzim hơ hấp;

4 Có chứa sắc tố, có enzim tham gia vào q trình quang hợp; 5 Thực hiện chức năng tổng hợp các chất hữu cơ từ các chất vô cơ 6 Thực hiện hô hấp nội bào, cung cấp năng lượng cho mọi hoạt động sống của tế bảo

Đáp án: a- 2,3,6; b- 1,4,5

* Tổng kết sau khi học chủ đề

Trang 31

30

- Công bố kết quả đánh giá chung cho các cá nhân và nhóm học sinh thơng qua các kênh đánh giá

- Nhận xét, đánh giá chung

4 Thiết kế các tiêu chí và bộ công cụ kiểm tra, đánh giá HS trong chủ đề

4.1 Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm và cá nhân

Bộ tiêu chí đánh giá chung được GV cung cấp cho HS nhằm giúp các em định hướng nhiệm vụ học tập

STT Tiêu chí Điểm tối

đa Ghi chú

1 Mơ hình mơ tả được đầy đủ các thành phần cấu

trúc của loại TB mà nhóm được phân cơng 20 điểm Đánh giá điểm theo nhóm (mọi thành viên trong một nhóm có điểm phần này là giống nhau) 2 Hình dạng, vị trí, kích thước (tỉ lệ kích thước)

của các thành phần, bào quan của tế bào hợp lý 10 điểm 3 Trên mơ hình có ghi chú chức năng của các

thành phần/bào quan của tế bào 10 điểm

4 Đảm bảo tính thẩm mỹ 5 điểm

5 Đảm bảo bền, chắc chắn 5 điểm

6 Giá thành hạ (từ nguyên liệu tận dụng) 10 điểm 7 Tích cực, chủ động trong làm việc nhóm 25 điểm

Đánh giá điểm cá nhân

8 Thuyết trình mơ hình (đúng kiến thức nền đã tìm hiểu), lưu loát, rõ ràng

10 điểm 9 Phản biện hợp lý (vận dụng được kiến thức nền

trong bài để trả lời chất vấn)

5 điểm/1 câu hỏi 10 Đặt câu hỏi chất vấn hợp lý (đội bạn phải vận

dụng kiến thức nền trong bài để giải thích)

5 điểm/ 1 lần trả lời câu hỏi - Chú ý:

+ Điểm cuối cùng quy về thành điểm 10, 100 điểm chủ đề tương đương với 10 điểm trong hồ sơ học tập

+ Những HS nào vượt quá 100 điểm (do tiêu các tiêu chí từ 1 đến 7 đạt điểm tối đa: 85 điểm; ngoài ra tham gia thuyết trình và trả lời nhiều câu hỏi phản biện hoặc đặt được nhiều câu hỏi chất vấn nhóm khác, …) sẽ được nhận một phần thưởng đặc biệt từ giáo viên

4.2 Phiếu đánh giá chéo

Trang 32

31

PHIẾU CHẤM ĐIỂM

(Nhóm….;Tên thành viên trong nhóm:…………………… )

STT Tiêu chí Điểm tối

đa Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3 Nhóm 4 Điểm các nhóm 1

Mơ hình mơ tả được đầy đủ các thành phần cấu trúc của loại TB mà nhóm lựa chọn 20 điểm 2 Hình dạng, vị trí, kích thước (tỉ lệ kích thước) của các thành phần, bào quan của tế bào hợp lý

10 điểm

3

Trên mơ hình có ghi chú chức năng của các thành phần/bào quan của tế bào

10 điểm

4 Đảm bảo tính thẩm mỹ 5 điểm

5 Đảm bảo bền, chắc chắn 5 điểm

6 Giá thành hạ (từ nguyên liệu tận dụng)

10 điểm

7

Tích cực, chủ động trong làm việc nhóm (Nếu các em quan sát được)

25 điểm

8

Thuyết trình mơ hình (đúng kiến thức nền đã tìm hiểu), lưu lốt, rõ ràng

10 điểm

9

Phản biện hợp lý (vận dụng được kiến thức nền trong bài để trả lời chất vấn)

5 điểm/1 câu hỏi

10

Đặt câu hỏi chất vấn hợp lý (đội bạn phải vận dụng kiến thức nền trong bài để giải thích)

5 điểm/ 1 lần trả

lời câu hỏi

Tiêu chí 7, 8, 9, 10: chấm điểm cá nhân

Tiêu chí 7: Các em có thể chấm hoặc khơng; nếu quan sát được các em có thể ghi tên 1 đến 3 bạn điển hình tích cực nhất trong nhóm đó

Tiêu chí 8: Các em ghi tên bạn thuyết trình và điểm bên dưới (trong cùng một ô)

Trang 33

32

Tiêu chí 10: 2 dòng tương ứng với hai câu hỏi thắc mắc, mỗi dòng các em ghi tên 01 bạn hỏi và điểm đạt được khi bạn đó đặt câu hỏi thắc mắc

3.3 Rubric đánh giá mơ hình của các nhóm của học sinh

Bảng kiểm (Rubric) được GV sử dụng để đánh giá mức độ đạt được của sản phẩm học tập của các nhóm Tiêu chí Mức 1 Mức 2 Mức 3 Chuẩn bị nguyên/ vật liệu Chuẩn bị nguyên vật liệu nhưng còn thiếu Chuẩn bị nguyên vật liệu đủ nhưng để lộn xộn Chuẩn bị nguyên vật liệu đầy đủ, sắp xếp theo trật tự dễ tìm Vật liệu giá rẻ, dễ tìm Vật liệu giá đắt, khó tìm Vật liệu khó tìm Vật liệu giá rẻ, dễ mua, dễ tìm Bản thiết kế mơ hình Bản thiết kế mơ hình rối, khó nhìn Bản thiết kế mơ hình dễ nhìn Bản thiết kế mơ hình dễ nhìn, sắc nét Sản phẩm mơ hình Mơ hình thiết kế chưa đẹp, chưa logic Mơ hình thiết kế logic Mơ hình thiết kế logic, đẹp, sáng tạo Thuyết trình cho mơ hình Thuyết trình dài dịng, khó hiểu Thuyết trình rõ ràng Thuyết trình súc tích nhưng logic, hấp dẫn

3.4 Phiếu đánh giá hoạt động nhóm

Phiếu đánh giá hoạt động nhóm được giáo viên sử dụng để đánh giá chung năng lực hợp tác và làm việc nhóm của học sinh

PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHĨM

TT Tiêu chí Mức đánh giá

5 (rất tốt) 4 (khá) 1 (trungbình) 0 (yếu)

1 Kế hoạch rõ ràng, phân công hợp lí

2 Chuẩn bị đầy đủ, chu đáo

3 Tính hợp tác cao

4 Hồn thành nhiệm vụ đúng thời gian quy định 5 Đảm bảo an toàn, vệ sinh

trong quá trình thực hiện

Tổng điểm

III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 1 Mục đích và nhiệm vụ

Trang 34

33

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài đã nêu ra: Nếu sử dụng phương pháp tổ chức HS tự làm mơ hình trong dạy học chủ đề “Cấu trúc tế bào” Sinh học 10 -THPT thì sẽ góp phần phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, từ đó nâng cao chất lượng dạy học

1.2 Nhiệm vụ

Thông qua phương pháp chọn các lớp đối chứng và lớp thực nghiệm có trình độ tương đương để tiến hành thực nghiệm; Đánh giá tính khả thi, hiệu quả của phương pháp sử dụng mơ hình tự làm để dạy học chủ đê “Cấu trúc tế bào” ; thu thập các thông tin qua bộ công cụ đánh giá, xử lí số liệu các kết quả thực nghiệm bằng xác suất thống kê để phân tích định tính và định lượng một cách khách quan, khoa học nhằm đánh giá hiệu quả, chính xác mức độ hứng thú và mức độ phát triển phẩm chất và năng lực của HS

2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm

2.1 Chuẩn bị thực nghiệm

- Thiết kế chủ đề “Cấu trúc tế bào” sử dụng phương pháp hướng dẫn HS tự làm mơ hình

- Gặp gỡ với GV dạy thực nghiệm để trao đổi các ý tưởng, thống nhất mục đích, nội dung, phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá HS khi tiến hành thực nghiệm, lựa chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, xác đinh thời gian tiến hành thực nghiệm để ghi nhận kết quả

Cụ thể:

+ Trao đổi, thống nhất với GV về chủ đề dạy học, về cơ sở lí luận của phương pháp đề xuất và cách thức hướng dẫn HS học tập theo phương pháp này

+ Hướng dẫn GV cách sử dụng bảng kiểm quan sát, hướng dẫn HS tự đánh giá và thống kê theo bảng điểm, bảng kiểm quan sát sau giờ học

+ Chuẩn bị cơ sở vật chất, các thiết bị dạy học và dụng cụ cần thiết nhằm đảm bảo cho tiến trình dạy học đạt hiệu quả Tổ chức dạy thực nghiệm,

+ Cách thức đánh giá mức độ hứng thú, năng lực chung và năng lực đặc thù

của HS 2.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm

Tiến hành chọn 4 cặp lớp dạy thể nghiệm và dạy đối chứng ở Trường THPT Anh Sơn 1 và THPT Anh Sơn 3

TT

Trường THPT Anh Sơn 1 Trường THPT Anh Sơn 3

Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng

1 10T1 10T2 10C1 10C2

Trang 35

34 Trong đó:

Các cặp lớp được chọn làm đối chứng và thực nghiệm có số lượng, trình độ tương đương nhau

+ Lớp thực nghiệm: Dạy học chủ đề “Cấu trúc tế bào” sử dụng phương pháp tổ chức HS tự làm mơ hình theo kế hoạch được thiết kế ở mục II.3

+ Lớp đối chứng: Dạy học chủ đề “Cấu trúc tế bào” theo phương pháp truyền thống

2.3 Xử lí kết quả

Kết quả đánh giá sau khi học chủ đề ở các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng được tổng hợp và xử lí bằng cơng cụ tốn học trên phần mềm exel nhằm đánh giá chính xác, khách quan mức độ hiệu quả của biện pháp dạy học được thử nghiệm

3 Kết quả thực nghiệm và đánh giá

* Đánh giá mức độ hứng thú trong q trình học tập

Thơng qua phiếu điều tra (Phụ lục), chúng tôi thu được kết quả khảo sát mức

độ hứng thú sau khi học chủ đề đối với các lớp thực nghiệm và đối chứng (gồm 339 học sinh, trong đó 169 HS thực nghiệm và 170 HS đối chứng) được thể hiện qua bảng 1 và biểu đồ 1:

Bảng 1: Kết quả điều tra hứng thú học tập của HS sau khi học chủ đề

Đối tượng SL Rất hứng thú Hứng thú Bình thường

Khơng hứng thú SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) Thực nghiệm 169 42 24.85 48 28.4 58 34.32 21 12.43 Đối chứng 170 18 10.59 36 21.18 84 49.41 32 18.32

Trang 36

35 Kết quả trên cho thấy:

- Học sinh được học chủ đề “Cấu trúc tế bào” thiết kế theo phương pháp sử dụng mơ hình tự làm u thích hơn hẳn so với tổ chức dạy học thiết kế theo kiểu truyền thống, thể hiện ở tỉ lệ rất hứng thú và hứng thú ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng (với mức độ rất hứng thú cao hơn 14.26%, với mức độ hứng thú cao hơn 7.22%); đồng thời tỉ lệ học sinh không hứng thú ở lớp thực nghiệm giảm 5.89% so với lớp đối chứng

- Qua quan sát hoạt động học tập trên lớp cũng ghi nhận: Ở lớp thực nghiệm: HS tham gia tích cực hoạt động học, khơng khí học tập sơi nổi, học sinh lĩnh hội kiến thức bài học chắc chắn, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo Trong khi tại các lớp đối chứng: Không khí học tập bình thường, học sinh chưa tích cực, nhận thức chủ yếu qua sách giáo khoa, qua lời nói của giáo viên

Điều đó chứng tỏ việc thiết kế và sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động học sinh tự làm mơ hình trong dạy học chủ đề “Cấu trúc tế bào” tạo hứng thú cho học sinh, là tiền đề để học sinh dễ tiếp thu kiến thức, yêu thích bộ mơn, từ đó tạo động lực cho các em say mê tìm hiểu các lĩnh vực khoa học nói chung và sinh học nói riêng

* Đánh giá hiệu quả hình thành năng lực chung cho HS qua quá trình dạy học

Kết quả đánh giá định lượng thông qua phiếu điều tra và thang đo năng lực

chung (Phụ lục) ở 339 HS gồm 169 học sinh của nhóm thực nghiệm và 170 học

sinh của nhóm đối chứng sau khi học xong chủ đề được mô thể hiện trong bảng 2

Bảng 2: Kết quả đánh giá mức độ phát triển các năng lực chung

Tiêu chí Mức độ Kết quả Thực nghiệm Đối chứng SL TL (%) SL TL (%) 1 Tự chủ và tự học 1 41 24,26 66 38,82 2 44 26,04 41 24,12 3 84 49,70 63 37,06 2 Giao tiếp và hợp tác 1 62 36,69 89 52,35 2 60 35,50 52 30,59 3 47 27,81 29 17,06

3 Giải quyết vấn đề và sáng tạo

1 48 28,40 75 44,12

2 65 38,46 52 30,59

3 56 33,14 43 25,29

Bảng 2 cho thấy:

Trang 37

36

nhất khi đánh giá) học sinh lớp thực nghiệm thể hiện tốt hơn lớp đối chứng;

+ Đối với năng lực tự chủ và tự học khả năng hình thành mức độ 3 lớp thực nghiệm cao hơn 12.1% so với lớp đối chứng;

+ Đối với năng lực giao tiếp và hợp tác lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng là 10.75%;

+ Với tiêu chí năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo tỉ lệ này là 7.85% Những kết quả này, chứng tỏ được phần nào tính hiệu quả của việc hình thành và phát triển năng lực chung cho học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động học sinh tự làm mơ hình trong dạy học chủ đề “Cấu trúc tế bào”- Sinh học 10 THPT

* Hình thành năng lực đặc thù (năng lực bộ mơn) cho học sinh qua q trình dạy học

Với năng lực này chúng tôi sử dụng công cụ đánh giá là bài kiểm tra trắc nghiệm được xây dựng theo 4 mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng

cao (Phụ lục 1) để so sánh mức độ lĩnh hội kiến thức của HS Kết quả được thể

hiện trong bảng 3 và biểu đồ 2

Bảng 3: Kết quả điểm số bài kiểm tra cuối chủ đề

Lớp THỰC NGHIỆM 10T1, 10D2, 10C1, 10C4 ĐỐI CHỨNG 10T2, 10D3, 10C2, 10C5 Điểm Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Giỏi (> 8) 36 21,30 26 15,29 Khá ( <7 đến < 8) 75 44,38 57 33,53 Trung bình (<5 đến < 7) 53 31,36 77 45,30 Yếu (< 5) 5 2,96 10 5,88

Trang 38

37 Bảng 3 và biểu đồ 2 cho thấy:

- Sau khi áp dụng phương pháp sử dụng mơ hình học sinh tự làm vào giảng dạy đã góp phần nâng cao tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng là 6.01%; tỉ lệ học sinh có điểm khá lớp thực nghiệm cao hơn đối chứng là 4.4%, đồng thời giảm tỉ lệ học sinh có điểm trung bình và yếu, trong đó tỉ lệ học sinh yếu giảm ở lớp thực nghiệm so với đối chứng là 2.92%

Như vậy, với cùng cấu trúc đề, cùng mức độ nhận thức theo yêu cầu ra đề kiểm tra, việc áp dụng phương pháp sử dụng mơ hình học sinh tự làm vào dạy học chủ đề “Cấu trúc của tế bào” đã hình thành năng lực bộ môn đặc thù (năng lực sinh học) tốt hơn khi chưa áp dụng sáng kiến

Qua kết quả đánh giá sau thực nghiệm chứng tỏ việc sử dụng phương pháp tổ chức học sinh tự làm mơ hình trong dạy học chủ đề “Cấu trúc tế bào” Sinh học 10 -THPT thì đã góp phần nâng cao hứng thú học tập, đồng thời phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, từ đó nâng cao chất lượng dạy học, là một hướng tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng mới sẽ bắt đầu được triển khai trong năm học 2022-2023

Trang 39

38

Định dạng
Số trang	51
Dung lượng	1,82 MB