SKKN Tổ chức dạy học theo góc chương Sóng ánh sáng Vật lí 12 THPT theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GĨC CHƯƠNG “SĨNG ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH MƠN: VẬT LÍ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT PHAN ĐĂNG LƯU  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GĨC CHƯƠNG “SĨNG ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH MƠN: VẬT LÍ GIÁO VIÊN : TRẦN VŨ TUÂN TỔ : TỰ NHIÊN ĐIỆN THOẠI : 0916.159.858 NĂM HỌC : 2021 – 2022 MỤC LỤC Trang PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài ………………………………………………………………….… Điểm mới, đóng góp sáng kiến……………………………………………………2 PHẦN HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận 1.1 Năng lực giải vấn đề 1.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề 1.1.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 1.1.3 Phát triển lực giải vấn đề 1.2 Dạy học theo góc 1.2.1 Khái niệm dạy học theo góc 1.2.2 Tổ chức dạy học theo góc 1.2.3 Vai trị dạy học theo góc đối phát triển lực học sinh 1.3 Phát triển lực giải vấn đề thơng qua dạy học theo góc dạy học Vật lí trường phổ thơng 1.4 Thực trạng dạy học theo góc phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí trường THPT 1.4.1 Thực trạng dạy học theo góc đối mơn Vật lí trường THPT 1.4.2 Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo góc để phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí trường THPT II: Dạy học theo góc chương“Sóng ánh sáng”Vật lí 12 THPT theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh…………………………………………11 2.1 Mục tiêu, cấu trúc nội dung chương “Sóng ánh sáng”……………… … 11 2.1.1.Mục tiêu chương “Sóng ánh sáng”………………………………………………11 2.1.2 Cấu trúc chương “Sóng ánh sáng”………………………………… ……… 12 2.1.3 Nội dung chương “Sóng ánh sáng” theo quan điểm dạy học nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề……………….……………… ……………… …… 12 2.2 Thực trạng dạy chương “Sóng ánh sáng”……………………………………… 13 2.3 Chuẩn bị điều kiện dạy học chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT để dạy học theo góc.……………………………………………………………………….…16 2.3.1 Thiết bị thí nghiệm sử dụng chương “Sóng ánh sáng” …………… 16 2.3.2 Phiếu học tập sử dụng dạy học chương “Sóng ánh sáng”… ……… 18 2.4 Thiết kế kế hoạch dạy “Tán sắc ánh sáng” Vật lí 12 THPT hành …18 2.5 Thiết kế kế hoạch dạy “Giao thoa ánh sáng” Vật lí 12 THPT hành 26 III: Thực nghiệm sư phạm …………………………………………………… ………35 3.1 Mục đích thực nghiệm ………………………………………………………………35 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm ……………… ………………………… 35 3.3 Phương pháp thực nghiệm ………………………………………………… 35 3.4 Tiến hành thực nghiệm …………………………………………………….……… 36 3.5 Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm sư phạm 36 3.5.1 Tình hình học Vật lí ……………………………………………………………….36 3.5.2 Những khó khăn trình thực nghiệm 37 3.5.3 Những thuận lợi trình thực nghiệm 37 3.6 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm………………………………………… 37 3.6.1 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 37 3.6.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 38 PHẦN BA: KẾT LUẬN 43 PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA ………………………………………… … 44 PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ …………………………………………… 47 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG Ở CÁC GÓC ……… 52 PHIẾU HỌC TẬP ………………………………………………………………53 TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………………………55 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ HS : Học sinh GV : Giáo viên THPT : Trung học phổ thông DHTG : Dạy học theo góc TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trước xu phát triển hội nhập khu vực phạm vi tồn cầu địi hỏi giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Nghị Hội nghị Trung ương khóa 11 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: ''Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội'' Một lực chung cốt lõi mà chương trình phổ thơng 2018 cần hình thành phát triển cho học sinh lực giải vấn đề Dạy học mơn học chương trình nói chung, mơn Vật lí nói riêng cần phải hướng tới mục tiêu dạy học quan trọng Đây vấn đề hoàn toàn mới, có tính cấp thiết để chuẩn bị cho đổi tồn diện giáo dục phổ thơng Đã có nhiều phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng thành công nhiều nước giới, Việt Nam bước triển khai áp dụng Tuy nhiên, đề tài này, đề cập đến việc nghiên cứu mơ hình dạy học theo góc Dạy học theo góc hình thức tổ chức dạy học nhấn mạnh vai trị người học Học sinh thực nhiệm vụ học tập vị trí cụ thể khơng gian lớp học, giáo viên thiết kế nội dung dạy học nhằm phát huy sở trường, lực học sinh Theo phương pháp dạy học này, lớp học chia nhỏ góc, góc học sinh tìm hiểu phần nội dung mạch kiến thức phải trải qua tất góc học tập để tiếp thu toàn kiến thức học Vận dụng phương pháp dạy học theo góc, học sinh tìm phương thức học tập phù hợp với thân để đạt mục tiêu học tập Phần kiến thức chương “Sóng ánh sáng” Vật lí lớp 12 THPT hành có nhiều thí nghiệm, nhiều nội dung quan trọng ứng dụng thực tiễn đời sống nên thuận lợi để tổ chức dạy học theo góc Ý tưởng thúc đẩy chọn đề tài: Tổ chức dạy học theo góc chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh Điểm mới, đóng góp sáng kiến - Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề học sinh thơng qua dạy học theo góc nói chung, dạy học theo góc phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí nói riêng, làm phong phú thêm lý luận dạy học mơn Vật lí trường THPT Đáp ứng u cầu việc đổi phương pháp dạy học chương trình hành đặc biệt chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí năm 2018 - Nếu tổ chức dạy học theo góc chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT đảm bảo yêu cầu khoa học phù hợp với điều kiện học tập phát triển lực giải vấn đề học sinh nâng cao chất lượng dạy học môn - Kết giúp đồng nghiệp vận dụng vào thực tiễn dạy học; đề tài tài liệu tham khảo hữu ích cho học sinh, giáo viên q trình dạy học kiểm tra đánh giá PHẦN HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua tổ chức dạy học theo góc trường trung học phổ thơng 1.1 Năng lực giải vấn đề 1.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề Vấn đề nói chung câu hỏi mà chủ thể vấn đề chưa có câu trả lời, tốn chưa có cách giải quyết, chưa có lời giải Ở góc độ triết học, vấn đề chứa đựng mâu thuẫn nhiệm vụ phải giải lực thời chủ thể Giải vấn đề q trình chủ thể giải mâu thuẫn nói trên, tìm câu trả lời cho câu hỏi hay toán đặt Kết giải vấn đề sản phẩm vật chất, tinh thần Đối với cá nhân, đời chuỗi vấn đề, hạnh phúc người giải thành cơng vấn đề cá nhân mối liên hệ với công việc, với xã hội với tự nhiên Ở tuổi học, nhà trường cần hình thành cho học sinh lực giải vấn đề, để vào đời cá nhân tự lực giải vấn đề mình, lập thân lập nghiệp, sống hạnh phúc theo nghĩa Theo định nghĩa đánh giá PISA (2012): “Năng lực giải vấn đề khả cá nhân hiểu giải tình vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào giải tình vấn đề – thể tiềm cơng dân tích cực xây dựng” “Giải vấn đề hoạt động trí tuệ coi trình độ phức tạp cao nhận thức, cần huy động tất lực trí tuệ cá nhân Để giải vấn đề, chủ thể phải huy động trí nhớ, tri giác, lý luận, khái niệm hóa, ngơn ngữ, đồng thời sử dụng cảm xúc, động cơ, niềm tin lực thân khả kiểm soát tình thế” (Theo tác giả Nguyễn Cảnh Tồn, 2012, Xã hội học tập – học tập suốt đời) Theo tác giả Nguyễn Thị Lan Phương, đề xuất định nghĩa sau: “Năng lực giải vấn đề khả cá nhân “huy động”, kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… để hiểu giải vấn đề tình định cách hiệu với tinh thần tích cực” Từ định nghĩa trên, hiểu lực giải vấn đề học sinh khả học sinh phối hợp vận dụng kinh nghiệm thân, kiến thức, kĩ môn học chương trình trung học phổ thơng để giải thành cơng tình có vấn đề học tập sống em với thái độ tích cực Ở nước ta, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể đổi xác định lực giải vấn đề sáu lực chung (năng lực xuyên chương trình) 1.1.2 Cấu trúc lực giải vấn đề Giải vấn đề thiết lập thực biện pháp thích ứng để hóa giải khó khăn, trở ngại, giải đáp câu hỏi hay tốn đặt Thơng thường có thành phần việc giải vấn đề là: • Nhận diện vấn đề • Tìm hiểu cặn kẽ vấn đề • Đưa giải pháp • Thực giải pháp, thu nhận kết • Thụ hưởng kết quả, đánh giá hiệu giải pháp kết Theo cách tiếp cận đó, cấu trúc lực giải vấn đề gồm lực thành tố sau: Năng lực giải vấn đề Hiểu vấn đề TC1 Phát biểu vấn đề TC2 Chuyển vấn đề thành tập TC3 Xác định kiện, ẩn số tập TC4 Phát vấn đề từ tình có vấn đề Tìm giải pháp thực giải pháp TC5 Phân tích chất vấn đề (mặt học thuật) TC6 Đề xuất vài giải pháp TC7 Lựa chọn giải pháp khả thi TC8 Thực giải pháp đạt kết Trình bày giải pháp kết TC9 Trình bày ngơn ngữ nói TC10 Trình bày ngơn ngữ viết Đánh giá giải pháp kết TC11 Đánh giá phản ánh giá trị kết TC12 Đánh giá phản ánh giá trị giải pháp Trong cụ thể là: - Tiêu chí (TC1): Phát biểu vấn đề ngơn ngữ nói/viết, nêu câu hỏi - Năng lực đánh giá: Qua trình thực dạy học theo góc hình thành kĩ tự đánh giá, đánh giá sản phẩm nhóm khác cách khách quan xác b Đánh giá định lượng Được giúp đỡ Ban giám hiệu thầy nhóm Vật lí nhà trường, tơi chọn nhóm lớp có chất lượng tương đương để làm đối chứng thực nghiệm - Nhóm thực nghiệm lớp: 12A2 với số học sinh là: 44 - Nhóm đối chứng lớp: 12A1 với số học sinh là: 36 - Bài kiểm tra thực sau dạy học theo góc Sau tổ chức cho HS làm kiểm tra hai lớp thực nghiệm đối chứng, cách đề đánh giá theo câu hỏi phiếu học tập phần phụ lục, tơi tiến hành chấm bài, xử lí thu bảng kết sau: Nhóm HS Điểm Số HS 10 ĐC 36 0 11 TN 44 0 10 10 7 Dựa vào bảng số liệu kết chấm tơi nhận thấy điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, số lần đạt điểm cao lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng số lần đạt điểm thấp Từ cho thấy, vận dụng dạy học theo góc theo hướng phát triển lực giải vấn đề tạo khơng khí học tập sơi nổi, học sinh học tập tích cực kích thích khả tìm tịi sáng tạo, nâng cao lực nhận thức lực hành động em Rèn luyện lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác… kĩ mềm cần thiết thời đại cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước 41 PHẦN BA: KẾT LUẬN KẾT LUẬN Đề tài nghiên cứu có đóng góp sau 1.1 Tính khoa học Sáng kiến dựa sở lý thuyết thực tiễn cụ thể, xác thực, đưa giải pháp có tính khả thi áp dụng phương pháp dạy học theo góc để phát triển lực giải vấn đề học sinh 1.2 Tính hiệu 1.2.1 Phạm vi áp dụng Đề tài khơng áp dụng chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 mà mở rộng cho nhiều nội dung kiến thức khác chương trình Vật lí THPT 1.2.2 Đối tượng áp dụng Đề tài áp dụng cho giáo viên mơn Vật lí THPT, làm tài liệu tham khảo cho học sinh 1.2.3 Khả mở rộng đề tài Làm nội dung buổi sinh hoạt trao đổi chuyên môn, diễn đàn đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với cấp quản lý giáo dục - Sở Giáo dục Đào tạo, lãnh đạo trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia bồi dưỡng, tập huấn đổi phương pháp dạy học, tiếp cận phương pháp dạy học đại - Đầu tư trang bị tốt sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học đại đáp ứng yêu cầu áp dụng phương pháp dạy học tích cực - Với tổ chuyên môn cần tham mưu với lãnh đạo nhà trường để trang bị thêm tài liệu liên quan đến đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá 2.2 Đối với giáo viên - Mỗi giáo viên lịng u nghề, thay sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, tích cực dành thời gian, tâm trí để thiết kế tổ chức nhiều tiết dạy dạy học theo góc, dạy học theo góc theo định hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh, nhằm tạo mơi trường học tập thân thiện, tích cực, em chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, sáng tạo 42 - Các giáo viên nhóm chun mơn hỗ trợ nhau, thảo luận, xây dựng nhiều dạy vận dụng dạy học theo góc theo định hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh 2.3 Đối với học sinh - Học sinh cần có chuẩn bị chu đáo nhà Từ kiến thức kỹ cụ thể học lớp, học sinh tự rút cho phương pháp học tập, tự tìm tịi tài liệu, để rèn luyện kỹ phát triển lực, phẩm chất - Cần làm quen với nhiều phương pháp học, dạng tập theo định hướng phát triển lực học tập ôn thi tốt nghiệp THPT - Biết vận dụng kiến thức học để giải tốt vấn đề thực tiễn - Biết cách sử dụng kiến thức thực tiễn kiến thức liên môn giải tập làm kiểm tra Trong trình nghiên cứu thực đề tài, tơi tìm nhiều tài liệu tham khảo quý báu gặp gỡ trao đổi trực tiếp kiến thức, kinh nghiệm với nhiều giáo viên, gợi mỡ cho thêm nhiều ý tưởng Chúng tơi tìm thêm nhiều niềm vui, hứng thú công việc giảng dạy, thấy yêu nghề Tôi thiết nghĩ đề tài vấn đề có ý nghĩa thiết thực khơng việc giảng dạy kiến thức Vật lí mà sâu phát triển lực, phẩm chất cần thiết cho HS Tuy nhiên tránh khỏi thiếu sót Tơi tiếp tục nghiên cứu mong nhận góp ý, bổ sung từ hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp để làm tốt công tác chun mơn Tơi xin chân thành cảm ơn! Yên thành, ngày 16 tháng 04 năm 2022 43 PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA Phiếu 1A: PHIẾU LẤY Ý KIẾN HỌC SINH ĐANG HỌC LỚP 12 (Năm học 2020-2021) Các em vui lòng đánh dấu X vào ô mà em thấy phù hợp, câu hỏi xin ý kiến mong em trình bày ngắn gọn, súc tích ý kiến Xin cảm ơn! Câu 1: Kết học tập mơn Vật lí lớp kỳ lớp 12 em xếp mức độ nào? Xuất sắc Giỏi Khá Yếu Trung bình Câu 2: Em có thích học mơn Vật lí khơng? Rất thích Bình thường Thích Khơng thích Câu 3: Các em có chuẩn bị trước đến lớp? Chuẩn bị kĩ Không chuẩn bị Chỉ làm tập Chỉ học lí thuyết Câu 4: Em có tích cực tham gia trực tiếp làm thí nghiệm trường khơng? Có, nhiều Có, Khơng Câu 5: Có em làm thí nghiệm Vật lí nhà khơng? Chỉ làm giáo viên u cầu Khơng làm Tự giác làm Câu 6: Em có thường xuyên trao đổi với giáo viên không hiểu không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 7: Những khó khăn mà em gặp q trình học tập mơn vật lí Một số tượng Vật lí chưa có thí nghiệm nên khó hiểu Thời lượng tiết học ngắn mà dung lượng kiến thức lớn Không nhớ hết đại lượng Vật lí đơn vị đại lượng Câu 8: Những khó khăn mà em mắc phải học chương “Sóng ánh sáng”? Không hiểu ý nghĩa tượng tán sắc ánh sáng Không biết xẩy tượng tán sắc ánh sáng 44 Chưa hiểu xuất vân sáng, vân tối thí nghiệm Y-âng Khơng xây dựng cơng thức vị trí vân sáng, vân tối Chưa hiểu hết quan hệ bước bước sóng màu sắc ánh sáng Câu 9: Những hoạt động giáo viên học sinh tiết học Các hoạt động Mức độ hoạt động Thường xun Ít Khơng có GV giảng, đọc HS ngồi nghe ghi chép GV trao đổi, thảo luận với học sinh GV làm thí nghiệm biểu diễn Lớp học thường sôi động, dễ tiếp thu GV đưa vấn đề thực tế đời sống Câu 10: Em trình bày số kiến thức thuộc chương “Sóng ánh sáng” có ứng dụng thực tế ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 45 Phiếu 1B: PHIẾU LẤY Ý KIẾN GIÁO VIÊN Q thầy/cơ vui lịng đánh dấu X vào ô mà thầy/cô thấy phù hợp, câu hỏi xin ý kiến mong thầy/cô trình bày ngắn gọn ý kiến Xin cảm ơn! Câu 1: Thầy/cô thường sử dụng phương pháp dạy học để dạy cho học sinh? - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề - Phương pháp dạy học dự án - Kết hợp nhiều phương pháp Câu 2: Những khó khăn mà thầy/cô gặp phải tổ chức dạy học phần “ Sóng ánh sáng”? - Khơng có phương tiện dạy học trực quan - Học sinh tập trung học phần - Kiến thức trừu nên khó truyền đạt - Khó trình bày kiến thức liên quan thực tiễn Câu 3: Theo thầy/cô nội dung phần “Sóng ánh sáng” có nên dạy theo phương pháp dạy học theo góc? - Nên dạy theo phương pháp dạy học theo góc - Khơng nên dạy theo phương pháp dạy học theo góc Ý kiến khác Câu 4: Nếu dạy phần “ Sóng ánh sáng” theo phương pháp dạy học theo góc theo thầy/cơ, giáo viên học sinh gặp khó khăn nào? - Thời gian q khó thực - Nội dung kiến thức trừu tượng học sinh khó tìm hiểu - Để hồn thành sản phẩm góc phải thời gian nhiều so với phương pháp dạy học truyền thống khác - Ý kiến khác Câu 5: Thầy/cô có suy nghĩ phương pháp dạy học đại? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 6: Thầy/cô có suy nghĩ áp dụng phương pháp dạy học theo góc theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 46 PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ Phiếu PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ Trường THPT Lớp Họ tên Góc Mức độ đạt TT Nội dung đánh giá Tốt Khá (9-10 điểm) (7-8 điểm) Thu thập, chọn lọc kiến thức Kỹ vận dụng kiến thức Tích cực học tập Kỹ hợp tác nhóm Tinh thần nhiệm Tính sáng tạo Trung bình Yếu (5-6 điểm) (3-4 điểm) trách Tổng điểm Điểm trung bình 47 Phiếu 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ THÀNH VIÊN TRONG MỖI GÓC (Đánh giá đồng đẳng) Nhóm: …… Lớp: …… Hướng dẫn: Nhóm trưởng góc học tập dựa vào nhiệm vụ góc trao đổi với thành viên góc, cho điểm nội dung đánh giá vào ô tương ứng Mỗi yêu cầu cho điểm tối đa 10 điểm Nội dung đánh giá TT Họ tên HS Thu thập, chọn lọc vận dụng kiến thức Kỹ hợp tác nhóm Chun Tính cần, sáng tinh tạo thần trách nhiệm Tổng Điểm điểm trung bình 10 11 Nhóm trưởng 48 Phiếu PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM GIỮA CÁC GÓC Trường THPT Lớp Góc TT Nội dung đánh giá Nội dung trình bày Thuyết trình sản phẩm Tổng điểm Yêu cầu Điểm tối đa Chính xác 2.0 Đầy đủ 1.0 Phong phú 1.0 Dễ hiểu 1.0 Nếu có hình ảnh minh họa 1.0 Giọng nói to, rõ ràng, mạch lạc 1.0 Phân công công việc đồng 1.0 Khả bảo vệ quan điểm 1.0 Đúng thời gian quy định 1.0 Điểm đánh giá 10,0 49 Phiếu 4: PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trường THPT……………………………… Lớp ……… … Góc …………… giải vấn đề Đánh giá kết giải pháp Hoạt động học sinh Tìm thực giải pháp Hiểu vấn đề Tiêu chuẩn Tiêu chí Điểm tối đa Phát biểu vấn đề ngơn ngữ nói/viết, nêu câu hỏi 0,5 Chuyển đổi ngôn ngữ đời sống thành ngôn ngữ học thuật chuyên nghành 0,5 Ghi kiện, ẩn số tập 0,5 Phát vấn đề từ tình có vấn đề người dạy tạo 0,5 Vạch mối liên hệ ẩn số kiện vấn đề thơng qua tri thức Vật lí tri thức khoa học khác (nếu có); Nêu tường minh tri thức khoa học cơng cụ có liên quan 1,0 Nêu vài đường hướng/kế hoạch giải vấn đề lí thuyết/ thực nghiệm/ lí thuyết thực nghiệm 1,0 Lựa chọn đường hướng/ kế hoạch khả thi 1,0 Thực kế hoạch, giải vấn đề, tìm câu trả lời (kết quả) 1,0 Thuyết trình, tranh luận, bảo vệ kết giải vấn đề cách thuyết phục 1,0 Trình bày tiến trình kết giải vấn đề sản phẩm: phiếu học tập, báo cáo kết thí nghiệm, báo cáo thơng qua thiết bị công nghệ thông tin,… 1,0 Biện luận kết quả, ý nghĩa kết giải vấn đề mặt học thuật mặt ứng dụng thực tiễn 1,0 Chỉ ưu điểm hạn chế giải pháp giải vấn đề; nêu khả áp dụng giải pháp học tập hoạt động thực tiễn 1,0 Tổng điểm Điểm đánh giá 10,0 50 Phiếu PHIẾU TỔNG HỢP ĐÁNH GIÁ CHO MỖI HỌC SINH Trường THPT Lớp Điểm STT Họ tên HS Tự đánh giá Nhóm đánh giá GV đánh giá Điểm kiểm tra Điểm TB Góc phân tích … Góc trãi nghiệm 12 … Góc quan sát 23 … Góc áp dụng 34 … 51 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC GÓC 52 PHIẾU HỌC TẬP (Bài kiểm tra 15 phút ) Câu 1: Tìm phát biểu sai tượng tán sắc ánh sáng A Chiết suất lăng kính ánh sáng đơn sắc khác có giá trị khác B Khi chiều chùm ánh sáng trắng qua lăng kính, tia tím lệch nhất, tia đỏ lệch nhiều C Ánh sáng đơn sắc ánh sáng không bị tán sắc qua lăng kính D Ánh sáng trắng tập hợp vơ số ánh sáng đơn sắc có màu biến thiên liên tục từ đỏ đến tím Câu 2: Một lăng kính thủy tinh có góc chiết quang A = 4°, đặt khơng khí Chiết suất lăng kính ánh sáng đỏ tím 1,643 1,685 Chiếu chùm tia sáng song song, hẹp gồm hai xạ đỏ tím vào mặt bên lăng kính theo phương vng góc với mặt Góc tạo tia đỏ tia tím sau ló khỏi mặt bên lăng kính xấp xỉ A 1,416° B 0,336° C 0,168° D 13,312° Câu 3: Khi nói ánh sáng đơn sắc, phát biểu sau đúng? A Ánh sáng đơn sắc không bị tán sắc truyền qua lăng kính B Trong thủy tinh, ánh sáng đơn sắc khác truyền với tốc độ C Ánh sáng trắng ánh sáng đơn sắc có màu trắng D Tốc độ truyền ánh sáng đơn sắc nước khơng khí Câu 4: Gọi nĐ, nT, nV chiết suất môi trường ánh sáng đơn sắc đỏ, tím, vàng Sắp xếp sau đúng? A nĐ > nT > nV B nĐ < nV < nT C nV > nĐ > nT D nT > nĐ > nV Câu 5: Cầu vồng bảy sắc xuất sau mưa giải thích dựa vào tượng A phản xạ ánh sáng B giao thoa ánh sáng C nhiễu xạ ánh sáng D tán sắc ánh sáng Câu 6: Trong thí nghiệm Y–âng giao thoa ánh sáng, ánh sáng đơn sắc có bước sóng 600 nm, khoảng cách hai khe hẹp mm, khoảng cách từ hai khe đến m Khoảng vân quan sát có giá trị A 1,5 mm B 0,3 mm C 1,2 mm D 0,9 mm 53 Câu 7: Trong thí nghiệm Y-âng giao thoa ánh sáng, hai khe chiếu ánh sáng đơn sắc Khoảng vân giao thoa quan sát i Khoảng cách hai vân sáng bậc nằm hai bên vân sáng trung tâm A 5i B 3i C 4i D 6i Câu 8: Trong thí nghiệm Y-âng giao thoa ánh sáng, hai khe chiếu ánh sáng đơn sắc có bước sóng λ Nếu điểm M quan sát có vân tối hiệu đường ánh sáng từ hai khe đến điểm M có độ lớn nhỏ A λ/4 B λ C λ/2 D 2λ Câu 9: Trong thí nghiệm Y-âng giao thoa ánh sáng, hai khe chiếu ánh sáng đơn sắc có bước sóng 0,6 μm Khoảng cách hai khe sáng 1mm, khoảng cách từ mặt phẳng chứa hai khe đến quan sát 1,5 m Trên quan sát, hai vân tối liên tiếp cách đoạn A 0,45 mm B 0,6 mm C 0,9 mm D 1,8 mm Câu 10: Trong thí nghiệm Y-âng giao thoa với ánh sáng đơn sắc có bước sóng λ, khoảng cách hai khe hẹp a, khoảng cách từ mặt phẳng chứa hai khe hẹp đến quan sát 2m Trên quan sát, điểm M cách vân sáng trung tâm mm, có vân sáng bậc Khi thay đổi khoảng cách hai khe hẹp đoạn 0,2 mm cho vị trí vân sáng trung tâm khơng thay đổi M có vân sáng bậc Giá trị λ A 0,60 μm B 0,50 μm C 0,45 μm D 0,55 μm Hết -Câu B Câu C Câu A Câu B Câu D Câu B Câu D Câu C Câu C Câu 10 A 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2015), Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Duy Hinh (2010), Sách giáo viên Vật lí 11 ban bản, Nxb Giáo dục Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Duy Hinh (2010), Sách giáo khoa Vật lí 11 ban bản, Nxb Giáo dục Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Nghị lần Ban chấp hành trung ương Đảng khố VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phạm Thị Phú: Giáo trình “Những vấn đề đại dạy học Vật lí”: Nguyễn Thị Nhị; Hà Văn Hùng: Giáo trình “Thí nghiệm dạy học Vật lí”: Phạm Thị Phú; Nguyễn Đình Thước: Giáo trình “Phát triển lực người học dạy học Vật lí”: Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Phan Đồng Châu Thủy ( 2012), “Tiến trình dạy học dự án học phần Lý luận phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 2(02)(2012), Trường Đại học Sư phạm, ĐHĐN 10 Các trang Web: Lms.vnedu.vn; http://giaoduc.edu.vn; http://thuvienvatly com 55 ... góc để phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí trường THPT II: Dạy học theo góc chương? ? ?Sóng ánh sáng? ? ?Vật lí 12 THPT theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh? ??………………………………………11... để tổ chức dạy học theo góc Ý tưởng thúc đẩy chọn đề tài: Tổ chức dạy học theo góc chương ? ?Sóng ánh sáng? ?? Vật lí 12 THPT theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh Điểm mới, đóng góp sáng. .. việc phát triển lực giải vấn đề học sinh thơng qua dạy học theo góc nói chung, dạy học theo góc phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí nói riêng, làm phong phú thêm lý luận dạy học