SKKN Tổ chức dạy học dự án phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí lớp 11 góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN PHẦN TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ VẬT LÍ 11 GĨP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT Thực hiện: Đinh Văn Tuấn Võ Hồng Sơn Tổ: Tự nhiên Nghệ An, tháng 12/2020 DANH MỤC CÁC THUẬT NGỮ VIẾT TẮT TT Học sinh Trung học phổ thông 10 11 Viết tắt HS Thuật ngữ GV Giáo viên THPT Phương pháp dạy học PPDH Giải quyết vấn đề GQVĐ NL Năng lực ST Sáng tạo KN Kĩ năng TCTH Tự chủ tự học GTHT Giao tiếp hợp tác NLTT Năng lực thành tố PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Cuộc sống đang biến động và đổi thay từng ngà y, đò i hỏi nhà trường phải đào tạo ra những con người có nă ng lực giả i quyet vấn đe (NL GQVĐ) và sáng tạo (ST) học tập cũ ng thực tiễn sống Phát triển NL GQVĐ ST trở thành yêu cầu cấp bách tất quốc gia, tổ chức giáo dục và các doanh nghiệp Trong đổi mới giáo dục, ở hầu khắp các nước trê n the giới, người ta rất quan tâ m đen phá t triển NL GQVĐ và ST cho học sinh thông qua các môn học, thể hiện đặc biệt rõ né t trong quan điểm trı̀nh bà y kien thức và phương pháp (PP) dạy học thô ng qua chương trı̀nh, sá ch giá o khoa Ở Việt nam, nghị quyết số 29, Hội nghị Trung ương 8 Khố XI về đổi mới bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp, trong đó có nhấn mạnh: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học Ở trường phổ thơng, có thể xem học Vật lí là học vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng (KN), năng lực (NL) của người học để giải thích các hiện tượng thực tiễn liên quan đến thế giới quan thơng qua đó phát triển ý tưởng nghiên cứu khoa học cho học sinh (HS) Dạy Vật lí là tổ chức các hoạt động nhằm hình thành kiến thức, kĩ năng từ đó hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực (NL) cho học sinh Hơn nữa Vật lí là mơn khoa học thực nghiệm, mang tính đặc thù riêng của khoa học Vật lí nên chứa đựng nhiều tiềm năng để phát triển NL GQVĐ và ST Thực hiện chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trong thời gian qua, hoạt động dạy học Vật lí trường phổ thơng có nhiều đổi mới, đáp ứng phần nào các mục tiêu, nhiệm vụ đã đề ra Tuy nhiên, để thực sự hình thành và phát triển năng lực cho HS thì vẫn cịn gặp rất nhiều khó khăn Trong chương trình Vật lí THPT, phần Từ trường và Cảm ưng từ có vị trí rất quan trọng Kiến thức và kĩ năng phần này có vai trị quan trọng trong cuộc sống kĩ thuật Những kiến thức phần Từ trường Cảm ứng từ là chìa khóa để chế tạo các động cơ điện, các máy điện như máy biến áp, máy phát điện, … là các máy quan trọng khơng thể thiếu được trong cuộc sống ngày nay Vì vậy, học sinh khơng những phải nẵm vững các kiến thức Từ trường và Cảm ứng từ mà cịn phải biết vận dụng các kiến thức đó vào cuộc sống Qua phân tích cấu trúc, nội dung phần Từ trường và Cảm ứng từ kết hợp với thực tiễn dạy học của bản thân, tơi thấy có thể phát triển NL GQVĐ và ST cho HS trong q trình dạy học phần này Xuất phát từ những lí do trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu “Tổ chức dạy học dự án phần Từ trường Cảm ứng điện từ Vật lí lớp 11 góp phần phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh THPT” nhằm tiếp cận việc thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông mới thực hiện từ sau năm 2021 Những điểm mới trong đề tài của chúng tôi là: Làm rõ số vấn đề lí luận dạy học phát triển phẩm chất, lực người học, lí luận về dạy học dự án Chuẩn bị được các điều kiện cần thiết để dạy học phần Từ trường và Cảm ứng điện từ theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học Thiết kế hai dự án dạy học góp phần phát triển NL GQVĐ ST cho học sinh trong quá trình dạy học phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Thiết kế được kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá phẩm chất năng lực người học Thực nghiệm sư phạm vận dụng đề tài vào thực tiễn dạy học PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Định nghĩa năng lực Hiện nay, có nhiều quan điểm khác nhau về năng lực Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, cơng bố tháng 4 năm 2017, Năng lựclà thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và q trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn trong những điều kiện cụ thể Các năng lực cốt lõi cần hình thành và phát triển cho học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng dự kiến thực hiện từ sau năm 2018 hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi sau: Những lực chung gồm: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Những năng lực chun mơn được hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học định gồm: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất Các năng lực thành tố (NLTT) của NL GQVĐ và ST Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, cơng bố tháng 4 năm 2017, các năng lực thành tố (NLTT) của NL GQVĐ và ST gồm: - Năng lực nhận ý tưởng - Năng lực phát làm rõ vấn đề - Năng lực hình thành triển khai ý tưởng - Năng lực đề xuất, lựa chọn giải pháp - Năng lực thực đánh giá giải pháp giải vấn đề - Năng lực tư độc lập 1.4 Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Năng lực GQVĐ và ST được cấu thành từ 6 NLTT, vì vậy sự phát triển của NL GQVĐ và ST tạo chính là q trình hình thành và phát triển các NLTT của NL này Về mặt bản chất, sự hình thành các NLTT của NL này chính là sự biến đổi lượng, cịn phát triển NL biến đổi chất Khi NLTT được hình thành từ các thao tác riêng lẻ đến KN và kỹ xảo thì tất yếu sẽ dẫn tới sự phát triển NL Sự hình thành KN từ mức thao tác đơn giản đến kỹ xảo sẽ dẫn tới sự phát triển NL từ thấp đến cao, từ chưa hồn thiện đến hồn thiện Năng lực GQVĐ và ST có những mối quan hệ mật thiết với KN quan sát, KN so sánh, KN tổng hợp, khái qt hố, trừu tượng hố,… Các KN đan xen, tương hỗ, gắn bó với nhau trong q trình nhận thức của HS NL GQVĐ ST học tập phần Từ trường cảm ứng điện từ hai phận có quan hệ biện chứng và gắn bó mật thiết với nhau Học Từ trường và Cảm ứng điện từ sẽ góp phần hình thành và phát triển NL GQVĐ và ST, đồng thời việc hình thành, phát triển NL GQVĐ và ST sẽ góp phần thúc đẩy việc học tập phần Từ trường và Cảm ứng điện từ đạt hiệu quả cao CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Trong q trình thực hiện đề tài, chúng tơi tiến hành quan sát sư phạm, tham khảo giáo án, dự giờ, trao đổi ý kiến với một số GV, dùng phiếu thăm dị ý kiến của GV một số trường THPT của tỉnh Nghệ An nhằm thu thập số liệu cụ thể về thực trạng dạy - học Sinh học ở trường THPT hiện nay Qua các số liệu điều tra tơi nhận thấy: Hầu hết GV nhận thức cần thiết việc phát triển NL GQVĐ và ST cho HS Tuy nhiên đa số GV cịn lúng túng vì chưa hiểu rõ các năng lực thành tố của NL GQVĐ và ST cũng như chưa tìm ra các biện pháp cụ thể Đa số GV đánh giá NL GQVĐ và ST của HS ở mức trung bình Vì vậy, tơi lần nữa khẳng định rằng việc phát triển NL GQVĐ và ST cho HS là vấn đề rất quan trọng và cần thiết Việc dạy học phát triển NL GQVĐ và ST cho học sinh có nhiều con đường và phương pháp Tuy nhiên chúng tơi nhận thấy có một phương pháp dạy học mà học sinh làm trung tâm suốt trình dạy học, họ c sinh tự chiếm lĩnh kiến thức theo mục tiêu đề ra và mỗi cá nhân học sinh cịn có được kỹ phát giải vấn đề, kỹ giao tiếp, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ năng sử dụng cơng nghệ thơng tin, kỹ năng tư duy bậc cao làm việc nhóm, giải vấn đề sống, …nhưng người giáo viên vẫn đóng vai trị chủ đạo quan trọng, đó là dạy học dự án Do đó chúng tơi vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học phần “Từ trường và cảm ứng từ” để phát triển NL GQVĐ và ST cho học sinh Quy trình thiết kế chủ đề dạy học phát triển NL GQVĐ & ST Qua nghiên cứu, tham khảo của một số tác giả kết hợp thực tiễn dạy học của bản thân, tơi đề xuất qui trình thiết kế chủ đề dạy học nhằm góp phần phát triển NLGQVĐ và ST như sau: Phân tích nội dung, lựa chọn đơn vị kiến thức để xây dựng chủ đề DH Xây dựng chủ đề dạy học phù hợp với học sinh Triển khai chủ đề dạy học với học sinh Nghiệm thu sản phẩm của học sinh và đánh giá chất lượng của quá trình dạy học chủ đề bằng phương pháp phù hợp Sơ đồ 1 Qui trình thiết kế dạy học chủ đề để rèn luyện, phát triển NLGQVĐ và ST cho HS TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN MỘT SỐ NỘI DUNG PHẦN TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ VẬT LÍ 11 GĨP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT 4.1 Mục tiêu dạy học của chủ đề " Từ trường và cảm ứng điện từ" 4.1.1 Mục tiêu phát triển phẩm chất chủ yếu Nội dung Phẩm chất Từ trường, cảm ứng điện từ Nhân ái Yêu cầu Mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt cần đạt PC chủ yếu Có ý thức tôn trọng ý kiến thành PC "Nhân ái" viên khi học tập, hợp tác Trách nhiệm Có ý thức hồn thành nhiệm vụ được PC "Trách giao, phối hợp với thành viên nhiệm" khác để hoàn thành dự án, nhiệm vụ PC Chăm chỉ chỉ" Trung thực "Chăm Chủ động, kiên trì thực nhiệm vụ, thu thập thơng tin dụng cụ thí nghiệm Có ý thức báo cáo kết xác khách quan, trung thực kiểm PC "Trung tra đánh giá,khách quan chứng thực" minh hoặc phủ nhận giả thuyết đã đặt 4.1.2 Mục tiêu phát triển năng lực chung Nội dung Năng lực Yêu cầu cần đạt Mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt Năng lực chung Chủ động phân công nhiệm vụ, tự quyết định các vấn đề, kế hoạch, đánh Tự chủ NL "Tự chủ giá , tích cực thực nhiệm vụ tự và tự học" được giao, giúp đỡ bạn để hồn thành học nhiệm vụ chung Từ trường, Tăng cường sự giao tiếp, hợp tác, trình cảm ứng Giao tiếp NL "Giao tiếp bày ý tưởng, lắng nghe, góp ý điện từ hợp và hợp tác" tác Giải "Giải NL vấn đề vấn đề và sáng và sáng tạo" tạo Chủ động đề ra kế hoạch, theo dõi điều chỉnh kế hoạch Phân công nhiệm vụ, kiểm tra đôn đốc bạn Tìm hiểu cách thức thu thập liệu, xử lí vấn đề phát sinh 4.1.3 Mục tiêu phát triển năng lực vật lí Nội dung Năng lực Yêu cầu cần đạt Nêu được khái niệm từ trường, khái niệm cảm ứng từ, đơn vi Tesla, các đơn vị cơ bản và dẫn suất Nhận thức để đo các đại lượng từ Nhận biết được lực từ, Vận vât lí dụng được biểu thức tính lực từ F = BILsinθ Định nghĩa được lực Loren xơ Từ trường Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí Xác định được đường sức, cảm ứng từ của một số dịng đện có dạng đơn giản Xác định độ lớn và hướng của lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dòng điện đặt từ trường Thảo luận để thiết kế phương án, lựa chọn phương án, thực phương án, đo (hoặc mô tả phương pháp đo) cảm ứng từ cân “dịng điện”.Thiết kế mơ hình nam châm điện, động cơ điện, TN kiểm chứng quy tắc bàn tay trái Thực thí nghiệm để mơ tả hướng lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dòng Vận dụng điện đặt từ trường, vận dụng quy tắc kiến thức, kĩ bàn tay trái, định luật Ampe và các cơng thức tính năng đã học cảm ứng từ của dịng điện Giải thích được các ứng dụng của lực từ tác dụng lên dịng điện trong đờii sống Định nghĩa từ thông đơn vị Weber Phát biểu được hiện tượng cảm ứng điện từ, hiện Nhận thức tương tự cảm, dịng điện Fucơ Nêu cơng vât lí thức tính suất điện động cảm ứng, cơng thức tính suất điện động tự cảm Từ thơng Tìm hiểu cảm ứng giới tự điện từ nhiên góc độ vật lí Tiến hành thí nghiệm đơn giản minh hoạ được hiện tượng cảm ứng điện từ, Giải thích được số ứng dụng đơn giản tượng cảm ứng điện từ Thiết kế được mơ hình máy phát điện đơn giản, sạc khơng dây, kiểm chứng dịng điện Fucơ Vận dụng Vận dụng định luật Faraday định luật kiến thức, kĩ Lenz về cảm ứng điện từ năng đã học 4.2 Thiết kế tiến trình dạy học một số nội dung thuộc chủ đề "Từ trường và cảm ứng điện từ" bằng phương pháp dạy học dự án 4.2.1 Lựa chọn tiểu chủ đề vận dụng dạy học dự án Các nội dung dạy học của phần Từ trường và Cảm ứng điện từ có nhiều kiến thức gần gũi với thực tiễn cuộc sống, nhiều nội dung thực hành thuận lợi để sử dụng phương pháp dạy học dự án nhằm bồi dưỡng phẩm chất, năng lực cho học sinh nhất là năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Phần này có nhiều tượng vật lí dễ làm thí nghiệm với vật liệu dễ kiếm thí nghiệm về lực từ tác dụng lên dịng điện, thí nghiệm từ trường của dịng điện, thí nghiệm về cảm ứng điện từ, dịng điện Fuco Các nội dung của chủ đề này phù hợp với các dự án thực hành, dự án nghiên cứu hoặc dự án tích hợp như dự án xe hút đinh, dự án chế tạo mơ hình động cơ điện, dự án chế tạo sạc điện khơng dây, dự án thiết kế thí nghiệm kiểm chứng quy tắc bàn tay trái, dự án chế tạo nam châm điện 4.2.2.Các bước thực hiện * Chuẩn bị: Xây dựng ý tưởng, lựa chọn chủ đề, lập kế hoạch các nhiệm vụ học tập * Thực dự án: Thu thập thông tin, thực điều tra thảo luận với thành viên khác tham vấn giáo viên hướng dẫn * Kết thúc dự án: Tổng hợp các kết quả xây dựng sản phẩm Trình bày kết quả Phản ánh lại quá trình học tập 4.2.3 Hoạt động của giáo viên và học sinh a Hoạt động của giáo viên Xây dựng bộ câu hỏi định hướng: Xuất phát từ nội dung dạy học và mục tiêu cần đạt GV xây dựng các câu hỏi định hướng suy nghĩ, định hướng hoạt động, tìm tịi, giải quyết vấn đề và sáng tạo cho HS Thiết kế dự án: Xác định lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, ai cần, ý tưởng và tên dự án Thiết kế các nhiệm vụ cho HS: Làm thế nào để HS thực hiện xong bộ câu hỏi thì giải quyết được vấn đề và các mục tiêu đồng thời cũng đạt được.Chuẩn bị các tài liệu hỗ trợ GV và HS cũng như các điều kiện thực hiện dự án trong thực tế 10 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích của thực nghiệm sư phạm là nhằm kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đã đặt ra Đánh giá hiệu quả của q trình dạy học chương theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS Hồn thiện một số tiến trình dạy học các kiến thức trong chủ đề 5.2 Đối tượng và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 5.2.1 Đối tượng của thực nghiệm sư phạm Quá trình TNSP được tiến hành tại trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, TP Vinh gồm lớp thực nghiệm là lớp 11A9 với 46 học sinh, lớp đối chứng là 11A8 với 44 học sinh Chất lượng học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng được đánh giá là tương đương nhau (căn cứ vào kết quả học tập năm lớp 10 và học kì I năm lớp 11) Học sinh của trường có chất lượng học tập tương đối đồng nhau.Cơ sở vật chất trường tương đối đầy đủ Trường nằm trung tâm văn hóa, kinh tế thương mại, dân trí cao thuận lợi cho thực hiện đề tài Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học chủ đề “Từ trường và cảm ứng điện từ" theo PP dạy học dự án nhằm hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho lớp thực nghiệm Lớp đối chứng: sử dụng phương pháp dạy học như hiện tại, các tiết dạy được tiến hành theo đúng tiến độ như phân phối chương trình của Bộ giáo dục và đào tạo So sánh, đối chiếu kết quả học tập ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 5.3 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 5.3.1 Thiết kế nghiên cứu Giáo viên chọn thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Chọn hai lớp: + Lớp 11A9 trường THPT Huỳnh Thúc Kháng lớp thực nghiệm + Lớp 11A8 của trường THPT Huỳnh Thúc Kháng là lớp đối chứng 30 Lấy kết kiểm tra 15 phút hai lớp để làm kiểm tra trước tác động Giáo viên sử dụng kết quả bài kiểm tra này và nghiên cứu sử dụng phương pháp kiểm chứng T-Test độc lập ở bài kiểm tra trước tác động Bảng kiểm chứng xác định nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm p = 5.893 0.125 6.012 TBC Qua phép kiểm chứng T- Test độc lập, ta thấy p = 0,125 > 0,05: Từ đó đi đến kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là khơng có ý nghĩa, hai lớp được xem là tương đương Sau khi áp dụng giải pháp thay thế vào nhóm thực nghiệm, giáo viên cho học sinh làm bài kiểm tra 15 phút khi học xong "Chủ đề từ trường và cảm ứng điện từ" và lấy kết quả này làm bài kiểm tra sau tác động Cụ thể: - Bài kiểm tra trước tác động: Giáo viên ra một đề cho hai lớp cùng làm - Bài kiểm tra sau tác động: Giáo viên cho một đề cho hai lớp cùng làm - Tiến hành kiểm tra và chấm bài Bảng thiết kế nghiên cứu: Nhóm Lớp 11A9 (Thực nghiệm) Lớp 11A8 (Đối Chứng) Kiểm tra trước TĐ O1 O2 Tác động Kiểm tra sau TĐ Thiết kế dự án dạy học phần từ trường và cảm ứng điện từ nhằm hình thành phát O3 triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh Khơng O4 Ở thiết kế này, chúng tơi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập 5.3.2 Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị bài của giáo viên 31 Chúng tơi đã tìm hiểu các văn bản chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, tham khảo các tài liệu – các đề tài nghiên cứu liên quan đến dạy học phát triển phẩm chất năng lực, dạy học dự án Cả hai cùng nhau thảo luận và sau đó đã thống Lớp thực nghiệm: Thiết kế bài học theo tinh thần và phương pháp phổ biến hiện nay Lớp đối chứng: Thiết kế các tiến trình dạy học chủ đề từ trường và cảm ứng điện từ theo hướng hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh + Hệ thống hóa kiến thức, tìm hiểu về u cầu cần đạtvề chủ đề + Lên ý tưởng, lập kế hoạch dạy học chủ đề nhằm phát triển năng lực cho HS + Chuẩn bị kiểm tra có mức độ tương đương: bài kiểm trước tác động và sau tác động * Tiến hành dạy thực nghiệm: Thiết kế dự án dạy học phần từ trường cảm ứng điện từ nhằm hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh để áp dụng cho lớp 11A9 5.4 Đo lường và thu thập dữ liệu Trước khi tác động đề tài, chúng tôi đã cho các em học sinh thực kiểm tra Chúng chấm xử lí kết thu theo các phương pháp thống kê tốn học Sau tác động chúng tôi cho học sinh thực hiện một bài kiểm tra Đe kiem tra độ tin cậ y củ a dữ liệ u, chú ng tô i tien hà nh kiem tra nhieu lan trê n cù ng mộ t nhó m và o cá c thời điem gan Ket quả cho thay, sự chê nh lệ ch ve điem so khô ng cao, đieu đó chứng tỏ dữ liệ u thu được là đá ng tin cậ y Bài tập đưa ra để kiểm chứng có nội dung cụ thể phản ánh đầy đủ rõ ràng và khái qt được vấn đề chúng tơi nghiên cứu Sau áp dụng các giải pháp tác động nêu trên chúng tơi nhận thấy kết quả của lớp thực nghiệm tốt hơn Đa so cá c em họ c sinh thích thú, say mê học tập Năng động hơn, giao tiếp hợp tác tốt hơn, quá trình học tập trở nên chủ động Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của HS lớp thực nghiệm nâng lên rõ rệt Kết làm kiểm tra sau học xong chủ đề của lớp thực nghiệm cao hơn 32 5.5 Phân tích dữ liệu vàthảo luậnkết quả 5.5.1 Phân tích dữ liệu Tổng hợp kết quả chấm bài kiểm tra sau tác động: Nhóm thực nghiệm (11A9) Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị P của T - Test 7.621 Nhóm đối chứng(11A8) 6.452 1.056 0.00013 1.454 Chênh lệch giá trị trung 0.82 bình chuẩn (SMD) Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương Sau tác động điểm trung bình lơp thực nghiệm kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết P = 0.00013 < 0.05, cho thấy: chênh lệch giữa điểm trung bình giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả ĐTB nhóm thực nghiệm cao hơn ĐTB nhóm đối chứng là khơng ngẫu nhiên mà do kết quả của sự tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD): SMD = 0.82 Điều cho thấy, mức độ ảnh hưởng của dạy học có sử dụng phân loại và đưa ra phương pháp giải bài tập về định luật bảo tồn động lượng là lớn Giả thuyết đã kiểm chứng: Việc áp dụng giải pháp đã đưa ra vào dạy học chủ đề là hợp lí và đem lại kết quả Giả thuyết của đề tài đã được kiểm chứng 5.5.2 Bàn luận kết quả Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của lớp thực nghiệm là điểm trung bình 7.833, kết quả bài kiểm tra tương ứng của lớp đối chứng là điểm trung bình 6.647 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1.186 Điều cho thấy điểm trung bình của hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD là0.82 Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn 33 Phép kiểm chứng T-Test điểm trung bình sau tác động của hai lớp là p = 0.00013 < 0.005 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai lớp khơng phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động Qua kết thu nhận q trình ứng dụng, chúng tơi nhận thấy rang việ c thực hiện giải pháp thiết kế các tình huống góp phần phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học phầnTừ trường và Cảm ứng từ - THPT đem lại hiệu quả tích cực, gây được hứng thú học tập góp phần hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho HS PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận Việc thực hiện dạy học các nội dung từ trường và cảm ứng điện từ theo PP dạy học dự ánbước đầu thu được những kết quả học nhất định Tạo hứng thú học tập cho HSvì dạy học gắn với thực hành và các vấn đề thực tiễn Góp phần hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS.Phát huy tính tích cực, sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ trình bày báo cáo, kỹ ứng dụng cơng nghệ thơng tin của học sinh, giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức một cách 34 tích cực, học sinh hiểu và nhớ kiến thức sâu hơn từ đó nâng cao kết quả học tập của HS Hướng phát triển của đề tài trong thời gian tới là tiếp tục nghiên cứu, hồn thiện và áp dụng phù hợp vào dạy học các phần khác trong chương trình vật lí THPT Kiến nghị Trên cơ sở kết quả thu được, chúng tơi có một số kiến nghị sau: Tiếp tục mở rộng nghiên cứu, thực nghiệm quy trình rèn luyện NL GQVĐ và ST vào hoạt động dạy học phần Từ trường và Cảm ứng từ và các phần khác của chương trình Vật lí THPT Mở rộng nghiên cứu việc rèn luyện NL GQVĐ và ST cho HS bằng nhiều loại cơng cụ khác nhau, ở các phần khác nhau của bộ mơn Vật lí Để việc rèn luyện NL GQVĐ và ST cho học sinh có hiệu quả, chúng tơi rất mong BGH nhà trường tạo điều kiện về cơ sở vật chất để các em có cơ hội tiếp cận với q trình làm các sản phẩm thật được tốt hơn Từ đó có thể kết hợp với dạy học Stem mang lại hiệu quả cao Kiểm tra đánh giá cơng cụ quản lí giáo dục hiệu quả, định thành cơng của việc đổi mới dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực vì vậy chúng tơi kiến nghị các cơ quan quản lí giáo dục cần có biện pháp để đẩy mạnh kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá phẩm chất, năng lực Trên kết nghiên cứu tơi q trình thực đề tài Mặc dù cố gắng phần trình bày nội dung tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp q báu Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! 35 Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [2] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Mơn Vật lí [3] Bộ GD-ĐT (2018) Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THPT [4] Đỗ Hương Trà Dạy học phát triển năng lực mơn Vật lí THPT [5] Hồng Anh Đức Học tập qua dự án [6] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học hiện đại - Cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm [7] Đỗ Hương Trà (2007), Dạy học dự án tiến trình thực hiện, tạp chí giáo dục số 157 36 PHỤ LỤC 1 ĐỀ KIỂM TRA KHI HỌC XONG PHẦN TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ Câu Khi cho nam châm chuyển động qua mạch kín, mạch xuất hiện dịng điện cảm ứng Điện năng của dịng điện được chuyển hóa từ A Hóa năng C Quang năng B Cơ năng D Nhiệt năng Câu 2: Suất điện động tự cảm trong một mạch điện có giá trị lớn khi Chọn câu sai: A Cường độ dịng điện trong mạch giảm nhanh B Cường độ dịng điện trong mạch biến thiên nhanh C Cường độ.dịng điện trong mạch tăng nhanh D Cường độ dịng điện trong mạch có giá trị lớn Câu 3: Từ thơng qua một diện tích S khơng phụ thuộc yếu tố nào sau đây? A Độ lớn cảm ứng từ B Diện tích đang xét C Góc tạo bởi pháp tuyến và véc tơ cảm ứng từ D Nhiệt độ mơi trường Câu 4: Đơn vị của từ thơng là A Tesla (T) B Vôn (V) C Vêbe (Wb) D Ampe (A) B 1 T.m C 1 T/ m2 D 1 T.m2 Câu 5: Một vêbe bằng A 1 T/m Câu 6: Suất điện động cảm ứng là suất điện động A sinh ra dịng điện cảm ứng trong mạch kín B sinh ra dịng điện trong mạch kín C được sinh bởi nguồn điện hóa học D được sinh bởi dịng điện cảm ứng Câu 7: Độ lớn của suất điện động cảm ứng trong một mạch kín được xác định theo cơng thức t   t A 3.10-7 (Wb) ec   t D ec  .t A B C Câu 8: Một hình chữ nhật kích thước 3 (cm) x 4 (cm) đặt trong từ trường đều có cảm ứng từ B = 5.10-4 (T) Vectơ cảm ứng từ hợp với mặt phẳng góc 300 Từ thơng qua hình chữ nhật đó là ec  ec   B 5,2.10-7 (Wb) C 6.10-7 (Wb) D 3.10-3 (Wb) Câu 9: Độ lớn của từ thơng qua diện tích S đặt vng góc với cảm ứng từ A Tỉ lệ với số đường sức từ qua một đơn vị diện tích S 37 B Tỉ lệ với số đường sức từ qua diện tích S C Tỉ lệ với độ lớn chu vi của diện tích S D Là giá trị cảm ứng từ B tại nơi đặt diện tích S Câu 10: Dịng điện cảm ứng trong mạch kín có chiều A Sao cho từ trường cảm ứng ln ngược chiều với từ trường ngồi B Hồn tồn ngẫu nhiên C Sao cho từ trường cảm ứng ln cùng chiều với từ trường ngồi D Sao cho từ trường cảm ứng có chiều chống lại sự biến thiên từ thơng ban đầu qua mạch Câu 11: Đơn vị của hệ số tự cảm là: A Vơn (V) B Henri (H) C Vêbe (Wb) D Tesla (T) Câu 12 Véc tơ pháp tuyến của diện tích S là véc tơ A Có độ lớn bằng 1 đơn vị và có phương vng góc với diện tích đã cho B Có độ lớn bằng 1 đơn vị và song song với diện tích đã cho C Có độ lớn bằng 1 đơn vị và tạo với diện tích đã cho một góc khơng đổi D Có độ lớn bằng hằng số và tạo với diện tích đã cho một góc khơng đổi Câu 13 Ứng dụng nào sau đây khơng liên quan đến dịng Foucault? A Phanh điện từ; B Bếp từ C Lõi máy biến thế được ghép từ các lá thép mỏng cách điện với nhau D Bàn là Câu 14 Một khung dây dẫn hình vng cạnh 20 cm nằm trong từ trường đều độ lớn B = 1,2 T cho đường sức vng góc với mặt khung dây Từ thơng qua khung dây đó là A 0,048 Wb B 24 Wb C 480 Wb D 0 Wb Câu 15 Độ lớn của suất điện động cảm ứng trong mạch kín tỉ lệ với A tốc độ biến thiên từ thơng qua mạch ấy C điện trở của mạch B độ lớn từ thơng qua mạch D diện tích của mạch Câu 16: Xác định chiều dịng điện cảm ứng khi nhìn vào mặt trên trong vịng dây khi có một namam châm rơi thẳng đứng xun qua tâm vịng dây giữ cố định như hình vẽ: A Lúc đầu dịng điện cùng chiều kim đồng hồ, khi nam châm xun 38 N S v qua dịng điện ngược chiều ngược kim đồng hồ B Lúc đầu dịng điện ngược kim đồng hồ, khi nam châm xun qua đổi chiều cùng kim đồng hồ C khơng có dịng điện cảm ứng trong vịng dây D Dịng điện cảm ứng cùng kim đồng hồ Câu 17 Điều nào sau đây khơng đúng khi nói về hệ số tự cảm của ống dây? A Phụ thuộc vào số vịng dây của ống; B Phụ thuộc tiết diện ống; C Không phụ thuộc vào môi trường xung quanh; D Có đơn vị H (henry) Câu 18 Hiện tượng tự cảm là hiện tượng cảm ứng điện từ do sự biến thiên từ thơng qua mạch gây ra bởi A sự biến thiên của chính cường độ điện trường trong mạch B sự chuyển động của nam châm với mạch C sự chuyển động của mạch với nam châm D sự biến thiên từ trường Trái Đất Câu 19 Trong các hình vẽ sau, hình vẽ nào biểu diễn sai hướng của véc tơ cảm ứng từ tâm vịng dây dòng điện vòng dây tròn mang dòng điện: B A B I C I B I I D B B Câu 20: Hình vẽ nào sau đây xác định đúng chiều dịng điện cảm ứng khi cho nam châm dịch chuyển lại gần hoặc ra xa vịng dây kín A S N v Ic B S N v Ic C v S N Ic D v S N Icư= ĐÁP ÁN Câu 1 Câu 9 Câu 10 Câu 11 Câu 12 Câu 13 Câu 14 Câu 15 Câu 16 Câu 17 Câu 18 Câu 19 Câu 20 B B Câu 2 D A Câu 3 D D Câu 4 C A Câu 5 D Câu 6 A A A 39 Câu 7 B C Câu 8 A A B C D D PHỤ LỤC 2 MỘT SỐ LINK XEM VIDEO TĨM TẮT Q TRÌNH LÀM DỰ ÁN CỦA HS DỰ ÁN XE HÚT ĐINH https://drive.google.com/file/d/16fJsbpXXBk6RUdWENt6s_g2TKt0D6HF/view?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/1tyl5I94utsQa_oM5_NO8wHBIooDSQL_6/vie w?usp=sharing DỰ ÁN MƠ HÌNH MÁY PHÁT ĐIỆN https://drive.google.com/file/d/1ByT9IIEdYDnx2hfQRHga_7uRgTPK8Lve/vi ew?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/1H-j8oWU3iACu9ltgBqauStpGAfnX5V3/view?usp=sharing 40 PHỤ LỤC 3 MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC HIỆN DỰ ÁN CỦA HỌC SINH Học sinh đang hồn thiện xe hút đinh Mơ hình xe hút đinh HS hồn thiện mơ hình thủy điện Mơ hình xe hút đinh hồn chỉnh 41 Máy phát điện Học sinh đang hoàn thiện sản phẩm Poster giới thiệu sản phẩm của HS Hồ sơ dự án của HS 42 Các poster giới thiệu dự án của HS 43 Triển lãm mơ hình máy phát điện 44 ... Qui trình thiết kế dạy học chủ đề để rèn luyện, phát triển NLGQVĐ và ST cho HS TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN MỘT SỐ NỘI DUNG PHẦN TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ VẬT LÍ 11 GĨP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT. .. * Tiến hành dạy thực nghiệm: Thiết kế dự án dạy học phần từ trường cảm ứng điện từ nhằm hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh để áp dụng cho lớp 11A9 5.4 Đo lường và thu thập dữ liệu... trung tâm văn hóa, kinh tế thương mại, dân trí cao thuận lợi cho thực hiện đề tài Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học chủ đề ? ?Từ trường và cảm ứng điện từ" theo PP dạy học dự án nhằm hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho lớp thực nghiệm