skkn tổ chức dạy học dự án phần từ trường và cảm ứng điện từ vật lý 11 góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh THPT

DANH MỤC CÁC THUẬT NGỮ VIẾT TẮT TT Thuật ngữ Viết tắt Học sinh HS Giáo viên GV Trung học phổ thông THPT Phương pháp dạy học PPDH Năng lực Giải vấn đề Sáng tạo ST Kĩ KN Tự chủ tự học TCTH 10 Giao tiếp hợp tác GTHT 11 Năng lực thành tố NLTT NL GQVĐ PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Cuộc sống biến động đổi thay ngày, đoi hỏi nhà tr ường phải đào tạo người co lực giải v ấn đề (NL GQVĐ) sáng tạo (ST) học tập cung th ực tiễn s ống Phát tri ển NL GQVĐ ST trở thành yêu cầu cấp bách tất quốc gia, tổ chức giáo dục doanh nghiệp Trong đổi giáo dục, hầu khắp nước gi ới, người ta r ất quan tâm đến phát triển NL GQVĐ ST cho học sinh thông qua môn h ọc, thể đặc biệt ro net quan điểm trinh bày kiến thức ph ương pháp (PP) dạy học thông qua chương trinh, sách giáo khoa Ở Việt nam, nghị số 29, Hội nghị Trung ương Khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu ro quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ giải pháp, đo co nhấn mạnh: Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo h ướng coi tr ọng phát triển phẩm chất, lực người học Ở trường phổ thông, co thể xem học Vật lí học vận dụng sáng tạo ki ến thức, kĩ (KN), lực (NL) người học để giải thích t ượng thực tiễn liên quan đến giới quan thông qua đo phát triển ý t ưởng nghiên cứu khoa học cho học sinh (HS) Dạy Vật lí tổ ch ức ho ạt đ ộng nh ằm hinh thành kiến thức, kĩ từ đo hinh thành phát tri ển ph ẩm ch ất lực (NL) cho học sinh Hơn Vật lí mơn khoa h ọc th ực nghi ệm, mang tính đặc thù riêng khoa học Vật lí nên ch ứa đ ựng nhi ều ti ềm để phát triển NL GQVĐ ST Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, th ời gian qua, hoạt động dạy học Vật lí trường phổ thơng co nhi ều đ ổi m ới , đáp ứng phần mục tiêu, nhiệm vụ đề Tuy nhiên, để thực hinh thành phát triển lực cho HS thi gặp nhiều kho khăn Trong chương trinh Vật lí THPT, phần Từ tr ường Cảm ưng t co v ị trí quan trọng Kiến thức kĩ phần co vai tro quan trọng sống cung kĩ thuật Những kiến th ức ph ần T tr ường Cảm ứng từ chia khoa để chế tạo động điện, máy ện nh máy biến áp, máy phát điện, … máy quan trọng không th ể thi ếu đ ược sống ngày Vi vậy, học sinh không nh ững ph ải n ẵm v ững ki ến thức Từ trường Cảm ứng từ mà phải biết vận dụng ki ến th ức đo vào sống Qua phân tích cấu trúc, nội dung phần Từ trường Cảm ứng từ kết hợp với thực tiễn dạy học thân, thấy co thể phát triển NL GQVĐ ST cho HS trinh dạy học phần Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên c ứu “Tổ chức dạy học dự án phần Từ trường Cảm ứng điện từ V ật lí l ớp 11 góp phần phát triển lực giải vấn đề sáng t ạo cho h ọc sinh THPT” nhằm tiếp cận việc thực mục tiêu chương trinh giáo dục phổ thông thực từ sau năm 2021 Những điểm đề tài là: Làm ro số vấn đề lí luận dạy học phát triển phẩm ch ất, l ực người học, lí luận dạy học dự án Chuẩn bị điều kiện cần thiết để dạy học ph ần Từ tr ường Cảm ứng điện từ theo hướng phát triển phẩm chất lực người học Thiết kế hai dự án dạy học gop phần phát triển NL GQVĐ ST cho học sinh trinh dạy học phần Từ trường Cảm ứng điện từ Thiết kế kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá phẩm ch ất l ực người học Thực nghiệm sư phạm vận dụng đề tài vào thực tiễn dạy học PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Định nghĩa lực Hiện nay, co nhiều quan điểm khác lực Theo dự thảo chương trinh giáo dục phổ thông tổng thể, công bố tháng năm 2017, Năng lựclà thuộc tính cá nhân hinh thành, phát triển nh tố chất sẵn co trinh học tập, rèn luyện, cho phep ng ười huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác nh h ứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Các lực cốt lõi cần hình thành phát triển cho học sinh Chương trinh giáo dục phổ thông dự kiến thực từ sau năm 2018 hinh thành phát triển cho học sinh lực cốt loi sau: Những lực chung gồm: lực tự chủ t ự học, l ực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Những lực chuyên môn hinh thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học định gồm: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tim hiểu tự nhiên xã hội, l ực công nghệ, l ực tin h ọc, lực thẩm mỹ, lực thể chất Các lực thành tố (NLTT) NL GQVĐ ST Theo dự thảo chương trinh giáo dục phổ thông tổng thể, công bố tháng năm 2017, lực thành tố (NLTT) NL GQVĐ ST g ồm: - Năng lực nhận ý tưởng - Năng lực phát làm rõ vấn đề - Năng lực hình thành triển khai ý tưởng - Năng lực đề xuất, lựa chọn giải pháp - Năng lực thực đánh giá giải pháp giải vấn đề - Năng lực tư độc lập 1.4 Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực GQVĐ ST cấu thành từ NLTT, vi s ự phát tri ển NL GQVĐ ST tạo trinh hinh thành phát tri ển NLTT NL Về mặt chất, hinh thành NLTT NL s ự biến đổi lượng, phát triển NL biến đ ổi ch ất Khi NLTT hinh thành từ thao tác riêng lẻ đến KN kỹ x ảo thi t ất yếu dẫn tới phát triển NL Sự hinh thành KN từ m ức thao tác đ ơn gi ản đến kỹ xảo dẫn tới phát triển NL từ thấp đến cao, t ch ưa hoàn thi ện đến hoàn thiện Năng lực GQVĐ ST co mối quan hệ mật thiết với KN quan sát, KN so sánh, KN tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá,… Các KN đan xen, tương hỗ, gắn bo với trinh nhận th ức HS NL GQVĐ ST học tập phần Từ trường cảm ứng điện từ hai b ộ phận co quan hệ biện chứng gắn bo mật thiết với Học Từ trường Cảm ứng điện từ gop phần hinh thành phát triển NL GQVĐ ST, đ ồng thời việc hinh thành, phát triển NL GQVĐ ST gop phần thúc đẩy vi ệc học tập phần Từ trường Cảm ứng điện từ đạt hiệu cao CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Trong trinh thực đề tài, tiến hành quan sát s ph ạm, tham khảo giáo án, dự giờ, trao đổi ý kiến với số GV, dùng phiếu thăm ý kiến GV số trường THPT tỉnh Nghệ An nhằm thu thập số liệu cụ thể thực trạng dạy - học Sinh học trường THPT Qua số liệu điều tra nhận thấy: Hầu hết GV nhận thức cần thiết việc phát tri ển NL GQVĐ ST cho HS Tuy nhiên đa số GV lúng túng vi ch ưa hi ểu ro lực thành tố NL GQVĐ ST cung chưa tim bi ện pháp c ụ th ể Đa số GV đánh giá NL GQVĐ ST HS mức trung binh Vi v ậy, lần khẳng định việc phát triển NL GQVĐ ST cho HS vấn đ ề r ất quan trọng cần thiết Việc dạy học phát triển NL GQVĐ ST cho h ọc sinh co nhi ều đường phương pháp Tuy nhiên nhận th co phương pháp dạy học mà đo học sinh làm trung tâm suốt trinh d ạy h ọc, h ọc sinh tự chiếm lĩnh kiến thức theo mục tiêu đề cá nhân h ọc sinh co kỹ phát giải vấn đề, kỹ giao ti ếp, kỹ làm việc theo nhom, kỹ sử dụng công nghệ thông tin, kỹ tư bậc cao làm việc nhom, giải vấn đề sống, …nh ưng người giáo viên đong vai tro chủ đạo quan trọng, đo dạy học d ự án Do đo vận dụng phương pháp dạy h ọc d ự án vào d ạy h ọc ph ần “T trường cảm ứng từ” để phát triển NL GQVĐ ST cho học sinh Quy trình thiết kế chủ đề dạy học phát triển NL GQVĐ & ST Qua nghiên cứu, tham khảo số tác giả kết hợp thực tiễn dạy học thân, đề xuất qui trinh thiết kế ch ủ đề d ạy h ọc nh ằm gop phần phát triển NLGQVĐ ST sau: Phân tích nội dung, lựa chọn đơn vị kiến thức để xây dựng chủ đề DH hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh Xây dựng chủ đề dạy học Triển khai chủ đề Nghiệm thu sản phẩm học sinh đánh giá chất lượng c Sơ đồ Qui trình thiết kế dạy học chủ đề để rèn luyện, phát triển NLGQVĐ ST cho HS TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN MỘT SỐ NỘI DUNG PHẦN TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ VẬT LÍ 11 GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT 4.1 Mục tiêu dạy học chủ đề " Từ trường cảm ứng ện t ừ" 4.1.1 Mục tiêu phát triển phẩm chất chủ yếu Nội dung Từ trường, Phẩm chất Yêu cầu Mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt cần đạt PC chủ yếu cảm ứng điện từ Co ý thức tôn trọng ý kiến thành viên học tập, hợp tác Nhân PC "Nhân ái" Trách nhiệm Co ý thức hoàn thành nhiệm vụ PC "Trách giao, phối hợp với thành viên nhiệm" khác để hoàn thành dự án, nhiệm vụ PC Chăm chỉ" Trung thực "Chăm Chủ động, kiên tri thực nhiệm vụ, thu thập thông tin dụng cụ thí nghiệm Co ý thức báo cáo kết xác khách quan, trung thực kiểm PC "Trung tra đánh giá,khách quan chứng thực" minh phủ nhận giả thuyết đặt 4.1.2 Mục tiêu phát triển lực chung Nội dung Năng lực Yêu cầu cần đạt Từ Năng lực chung trường, cảm ứng Tự chủ điện từ NL "Tự chủ tự tự học" học Mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt Chủ động phân công nhiệm vụ, tự định vấn đề, kế hoạch, đánh giá , tích cực thực nhiệm vụ giao, giúp đỡ bạn để hoàn thành nhiệm vụ chung Giao Tăng cường giao tiếp, hợp tác, NL "Giao tiếp tiếp trinh bày ý tưởng, lắng nghe, gop ý hợp hợp tác" tác Giải NL "Giải quyết vấn vấn đề đề sáng tạo" sáng Chủ động đề kế hoạch, theo doi điều chỉnh kế hoạch Phân công nhiệm vụ, kiểm tra đôn đốc bạn Tim hiểu cách thức thu thập liệu, xử lí vấn đề phát sinh tạo 4.1.3 Mục tiêu phát triển lực vật lí Nội dung Năng lực Yêu cầu cần đạt Nêu khái niệm từ trường, khái niệm cảm ứng từ, đơn vi Tesla, đơn vị dẫn Nhận thức suất để đo đại lượng từ Nhận biết lực vât lí từ, Vận dụng biểu thức tính lực từ F = BILsinθ Định nghĩa lực Loren xơ Từ trường Tim hiểu giới tự nhiên goc độ vật lí Xác định đường sức, cảm ứng từ số dong đện co dạng đơn giản Xác định độ lớn hướng lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dong điện đặt từ trường Thảo luận để thiết kế phương án, lựa chọn phương án, thực phương án, đo (hoặc mô tả phương pháp đo) cảm ứng từ cân “dong điện”.Thiết kế mô hinh nam châm điện, động điện, TN kiểm chứng quy tắc bàn tay trái Thực thí nghiệm để mô tả hướng lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dong Vận dụng điện đặt từ trường, vận dụng quy tắc kiến thức, bàn tay trái, định luật Ampe công thức tính kĩ cảm ứng từ dong điện Giải thích học ứng dụng lực từ tác dụng lên dong điện đờii sống Từ Định nghĩa từ thông đơn vị Weber thông Phát biểu tượng cảm ứng điện từ, Nhận thức cảm ứng tương tự cảm, dong điện Fucô Nêu vât lí điện từ cơng thức tính suất điện động cảm ứng, cơng thức tính suất điện động tự cảm Tim hiểu Tiến hành thí nghiệm đơn giản minh hoạ giới tự tượng cảm ứng điện từ, Giải thích nhiên số ứng dụng đơn giản tượng goc độ vật cảm ứng điện từ Thiết kế mô hinh máy lí phát điện đơn giản, sạc khơng dây, kiểm chứng dong điện Fucô Vận dụng Vận dụng định luật Faraday định luật kiến thức, Lenz cảm ứng điện từ kĩ học 4.2 Thiết kế tiến trình dạy học số nội dung thuộc ch ủ đề "Từ trường cảm ứng điện từ" phương pháp dạy học dự án 4.2.1 Lựa chọn tiểu chủ đề vận dụng dạy học dự án Các nội dung dạy học phần Từ trường Cảm ứng điện t co nhi ều kiến thức gần gui với thực tiễn sống, nhiều nội dung thực hành thuận lợi để sử dụng phương pháp dạy học dự án nhằm bồi dưỡng ph ẩm ch ất, lực cho học sinh lực giải vấn đ ề sáng t ạo Ph ần co nhiều tượng vật lí dễ làm thí nghiệm v ới v ật li ệu d ễ ki ếm thí nghiệm lực từ tác dụng lên dong điện, thí nghiệm t tr ường dong điện, thí nghiệm cảm ứng điện từ, dong điện Fuco Các n ội dung chủ đề phù hợp với dự án thực hành, dự án nghiên c ứu ho ặc d ự án tích hợp dự án xe hút đinh, dự án chế tạo mô hinh đ ộng c ện, d ự án chế tạo sạc điện không dây, dự án thiết kế thí nghiệm kiểm ch ứng quy tắc bàn tay trái, dự án chế tạo nam châm điện 4.2.2.Các bước thực * Chuẩn bị: Xây dựng ý tưởng, lựa chọn chủ đề, lập kế hoạch nhi ệm v ụ học tập * Thực dự án: Thu thập thông tin, th ực điều tra th ảo luận v ới thành viên khác tham vấn giáo viên hướng dẫn * Kết thúc dự án: Tổng hợp kết xây dựng sản phẩm Trinh bày kết Phản ánh lại trinh học tập 4.2.3 Hoạt động giáo viên học sinh a Hoạt động giáo viên Xây dựng câu hỏi định hướng: Xuất phát từ nội dung dạy học mục tiêu cần đạt GV xây dựng câu hỏi định hướng suy nghĩ, định h ướng hoạt động, tim toi, giải vấn đề sáng tạo cho HS Thiết kế dự án: Xác định lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, cần, ý tưởng tên dự án Thiết kế nhiệm vụ cho HS: Làm để HS thực xong câu hỏi thi giải vấn đề mục tiêu đồng thời cung đạt được.Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ GV HS cung điều kiện th ực dự án thực tế Theo doi, hướng dẫn, đánh giá HS trinh th ực d ự án liên hệ sở, khách mời cần thiết cho HS Chuẩn bị sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho em thực dự án Bước đầu thông qua sản phẩm cuối nhom HS Chuẩn bị sở vật chất cho buổi báo cáo dự án Xây dựng kế hoạch đánh giá, tiêu chí phương án đánh giá Theo doi, đánh giá sản phẩm dự án nhom Đồng thời đưa gợi ý, rút kinh nghiệm, định h ướng cụ thể cho nhom dự án, nhằm nâng cao hiệu nh ững d ự án b Hoạt động học sinh Làm việc nhom để lựa chọn chủ đề dự án Xây dựng kế hoạch dự án, xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, ph ương pháp tiến hành phân công công việc nhom Chuẩn bị nguồn thông tin đáng tin cậy để chuẩn bị thực dự án Cùng GV th ống nh ất tiêu chí đánh giá dự án Phân công nhiệm vụ thành viên nhom th ực dự án theo kế hoạch Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu Xây d ựng s ản ph ẩm ho ặc báo cáo Liên hệ, tim nguồn giúp đỡ cần.Thường xuyên ph ản hồi, thông báo thông tin cho GV nhom khác Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm Tiến hành giới thiệu sản ph ẩm Tự đánh giá sản phẩm dự án nhom Đánh giá sản phẩm dự án nhom khác theo tiêu chí đưa 4.3 Dự án "Chế tạo xe hút đinh" 4.3.1 Ý tưởng dự án 10 5.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Quá trinh TNSP tiến hành trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, TP Vinh gồm lớp thực nghiệm lớp 11A9 với 46 học sinh, lớp đ ối ch ứng 11A8 với 44 học sinh Chất lượng học tập lớp th ực nghiệm l ớp đ ối ch ứng đánh giá tương đương (căn vào kết học tập năm l ớp 10 học ki I năm lớp 11) Học sinh trường co chất lượng học tập t ương đ ối đồng nhau.Cơ sở vật chất trường tương đối đầy đủ Tr ường n ằm trung tâm văn hoa, kinh tế thương mại, dân trí cao thuận lợi cho th ực đ ề tài Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học chủ đề “T tr ường cảm ứng điện từ" theo PP dạy học dự án nhằm hinh thành phát tri ển lực giải vấn đề sáng tạo cho lớp thực nghiệm Lớp đ ối ch ứng: sử dụng phương pháp dạy học tại, tiết d ạy đ ược tiến hành theo tiến độ phân phối chương trinh Bộ giáo dục đào t ạo So sánh, đối chiếu kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối ch ứng 5.3 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 5.3.1 Thiết kế nghiên cứu Giáo viên chọn thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác đ ộng đ ối v ới nhom tương đương Chọn hai lớp: + Lớp 11A9 trường THPT Huỳnh Thúc Kháng l ớp th ực nghiệm + Lớp 11A8 trường THPT Huỳnh Thúc Kháng l ớp đ ối chứng Lấy kết kiểm tra 15 phút hai lớp để làm kiểm tra trước tác động Giáo viên sử dụng kết kiểm tra nghiên c ứu s dụng phương pháp kiểm chứng T-Test độc lập kiểm tra trước tác động Bảng kiểm chứng xác định nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm TBC 5.893 6.012 p= 0.125 29 Qua phep kiểm chứng T- Test độc lập, ta thấy p = 0,125 > 0,05: T đo đến kết luận chênh lệch điểm số trung binh lớp th ực nghiệm l ớp đối chứng không co ý nghĩa, hai lớp xem tương đ ương Sau áp dụng giải pháp thay vào nhom thực nghiệm, giáo viên cho học sinh làm kiểm tra 15 phút học xong "Ch ủ đề t tr ường cảm ứng điện từ" lấy kết làm kiểm tra sau tác động Cụ thể: - Bài kiểm tra trước tác động: Giáo viên đề cho hai l ớp làm - Bài kiểm tra sau tác động: Giáo viên cho đề cho hai l ớp làm - Tiến hành kiểm tra chấm Bảng thiết kế nghiên cứu: Nhóm Lớp 11A9 (Thực nghiệm) Lớp 11A8 (Đối Chứng) Kiểm tra trước TĐ O1 O2 Tác động Kiểm tra sau TĐ Thiết kế dự án dạy học phần từ trường cảm ứng điện từ nhằm hinh thành O3 phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Không O4 Ở thiết kế này, sử dụng phep ki ểm ch ứng T-Test đ ộc l ập 5.3.2 Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị giáo viên Chúng tim hiểu văn đạo đổi phương pháp dạy học, tham khảo tài liệu – đề tài nghiên cứu liên quan đến d ạy học phát triển phẩm chất lực, dạy học dự án Cả hai th ảo lu ận sau đo thống Lớp thực nghiệm: Thiết kế học theo tinh thần phương pháp ph ổ biến Lớp đối chứng: Thiết kế tiến trinh dạy học chủ đề từ trường cảm ứng điện từ theo hướng hinh thành phát triển lực giải quy ết vấn đề sáng tạo cho học sinh 30 + Hệ thống hoa kiến thức, tim hiểu yêu cầu cần đ ạtvề ch ủ đ ề + Lên ý tưởng, lập kế hoạch dạy học chủ đề nhằm phát triển l ực cho HS + Chuẩn bị kiểm tra co mức độ tương đương: kiểm trước tác đ ộng sau tác động * Tiến hành dạy thực nghiệm: Thiết kế dự án dạy học phần từ trường cảm ứng điện từ nhằm hinh thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh để áp dụng cho lớp 11A9 5.4 Đo lường thu thập liệu Trước tác động đề tài, cho em h ọc sinh th ực kiểm tra Chúng tơi chấm x lí k ết qu ả thu đ ược theo phương pháp thống kê tốn học Sau tác động chúng tơi cho học sinh thực kiểm tra Để kiểm tra độ tin cậy liệu, tiến hành kiểm tra nhi ều lần nhom vào thời điểm gần Kết qu ả cho th ấy, s ự chênh lệch điểm số không cao, điều đo chứng tỏ d ữ li ệu thu đ ược đáng tin cậy Bài tập đưa để kiểm chứng co nội dung cụ thể phản ánh đ ầy đ ủ ro ràng khái quát vấn đề nghiên cứu Sau áp dụng giải pháp tác động nêu nh ận thấy kết lớp thực nghiệm tốt Đa số em h ọc sinh thích thú, say mê học tập Năng động hơn, giao tiếp h ợp tác tốt h ơn, trinh học tập trở nên chủ động Năng lực giải vấn đề sáng tạo c HS lớp thực nghiệm nâng lên ro rệt Kết làm kiểm tra sau học xong chủ đề lớp thực nghiệm cao 5.5 Phân tích liệu vàthảo luậnkết 5.5.1 Phân tích liệu Tổng hợp kết chấm kiểm tra sau tác động: Nhóm thực nghiệm (11A9) Điểm trung bình 7.621 Nhóm đối chứng(11A8) 6.452 31 Độ lệch chuẩn 1.056 1.454 Giá trị P T - Test 0.00013 Chênh lệch giá trị trung 0.82 bình chuẩn (SMD) Như chứng minh kết nhom trước tác động t ương đương Sau tác động điểm trung binh lơp thực nghiệm ki ểm ch ứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết P = 0.00013 < 0.05, cho thấy: chênh lệch điểm trung binh nhom th ực nghiệm nhom đối ch ứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhom thực nghiệm cao ĐTB nhom đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung binh chuẩn (SMD): SMD = 0.82 Điều đo cho thấy, mức độ ảnh hưởng dạy học co sử dụng phân loại đ ưa phương pháp giải tập định luật bảo toàn động lượng lớn Giả thuyết kiểm chứng: Việc áp dụng giải pháp đưa vào dạy học chủ đề hợp lí đem lại kết Giả thuyết đề tài kiểm chứng 5.5.2 Bàn luận kết Kết kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm điểm trung binh 7.833, kết kiểm tra tương ứng lớp đối chứng điểm trung binh 6.647 Độ chênh lệch điểm số hai nhom 1.186 Điều đo cho thấy điểm trung binh hai lớp đối chứng thực nghiệm co khác biệt ro rệt, lớp tác động co điểm trung binh cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung binh chuẩn hai kiểm tra SMD 0.82 Điều co nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phep kiểm chứng T-Test điểm trung binh sau tác động hai lớp p = 0.00013 < 0.005 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung binh hai lớp ngẫu nhiên mà tác đ ộng Qua kết thu nhận trinh ứng dụng, nh ận thấy việc thực giải pháp thiết kế tinh gop phần phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh d ạy h ọc phầnTừ trường Cảm ứng từ - THPT đem lại hiệu tích cực, gây hứng thú học tập gop phần hinh thành phát triển phẩm chất, l ực cho HS 32 PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận Việc thực dạy học nội dung từ trường cảm ứng điện t theo PP dạy học dự ánbước đầu thu kết học định Tạo hứng thú học tập cho HSvi dạy học gắn với th ực hành v ấn đề thực tiễn Gop phần hinh thành phát triển l ực giải quy ết v ấn đ ề sáng tạo cho HS.Phát huy tính tích cực, sáng tạo, rèn luyện kỹ th ực hành, kỹ làm việc theo nhom, kỹ trinh bày báo cáo, kỹ ứng dụng công nghệ thông tin học sinh, giúp h ọc sinh chi ếm lĩnh ki ến th ức cách tích cực, học sinh hiểu nhớ kiến thức sâu h ơn từ đo nâng cao kết học tập HS Hướng phát triển đề tài thời gian tới tiếp tục nghiên c ứu, hoàn thiện áp dụng phù hợp vào dạy học ph ần khác ch ương trinh vật lí THPT Kiến nghị Trên sở kết thu được, co số kiến nghị sau: 33 Tiếp tục mở rộng nghiên cứu, thực nghiệm quy trinh rèn luyện NL GQVĐ ST vào hoạt động dạy học phần Từ tr ường Cảm ứng t phần khác chương trinh Vật lí THPT Mở rộng nghiên cứu việc rèn luyện NL GQVĐ ST cho HS nhiều loại công cụ khác nhau, phần khác mơn V ật lí Để việc rèn luyện NL GQVĐ ST cho học sinh co hiệu qu ả, mong BGH nhà trường tạo điều kiện sở vật ch ất đ ể em co c hội tiếp cận với trinh làm sản phẩm thật tốt h ơn Từ đo co th ể kết hợp với dạy học Stem mang lại hiệu cao Kiểm tra đánh giá cơng cụ quản lí giáo dục hiệu qu ả, quy ết đ ịnh s ự thành công việc đổi dạy học theo hướng phát triển ph ẩm ch ất, lực vi kiến nghị quan quản lí giáo d ục cần co bi ện pháp để đẩy mạnh kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá phẩm ch ất, l ực Trên kết nghiên cứu tơi q trình thực đề tài Mặc dù cố gắng phần trình bày nội dung khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp q báu Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! 34 Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trinh giáo dục phổ thông - Chương trinh tổng thể [2] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trinh giáo dục phổ thông - Môn Vật lí [3] Bộ GD-ĐT (2018) Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh THPT [4] Đỗ Hương Trà Dạy học phát triển lực mơn Vật lí THPT [5] Hồng Anh Đức Học tập qua dự án [6] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học hi ện đ ại - C s đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đ ại h ọc S ph ạm [7] Đỗ Hương Trà (2007), Dạy học dự án tiến trình thực , tạp chí giáo dục số 157 35 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA KHI HỌC XONG PHẦN TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ Câu Khi cho nam châm chuyển động qua mạch kín, m ạch xu ất dong điện cảm ứng Điện dong điện chuy ển hoa t A Hoa B Cơ C Quang D Nhiệt Câu 2: Suất điện động tự cảm mạch điện co giá trị l ớn Ch ọn câu sai: A Cường độ dong điện mạch giảm nhanh B Cường độ dong điện mạch biến thiên nhanh C Cường độ.dong điện mạch tăng nhanh D Cường độ dong điện mạch co giá trị lớn Câu 3: Từ thơng qua diện tích S khơng phụ thuộc yếu tố sau đây? A Độ lớn cảm ứng từ B Diện tích xet C Goc tạo pháp tuyến vec tơ cảm ứng từ D Nhiệt độ môi trường Câu 4: Đơn vị từ thông A Tesla (T) B Vôn (V) C Vêbe (Wb) D Ampe (A) B T.m C T/ m2 D T.m2 Câu 5: Một vêbe A T/m Câu 6: Suất điện động cảm ứng suất điện động A sinh dong điện cảm ứng mạch kín B sinh dong điện mạch kín C sinh nguồn điện hoa học D sinh dong điện cảm ứng Câu 7: Độ lớn suất điện động cảm ứng mạch kín đ ược xác định theo ∆t cơng thức ∆Φ ∆Φ ec = ∆Φ ec = ec = − ∆t ∆t e c = ∆Φ.∆t D A B C Câu 8: Một hinh chữ nhật kích thước (cm) x (cm) đặt t tr ường co cảm ứng từ B = 5.10-4 (T) Vectơ cảm ứng từ hợp với mặt phẳng goc 300 Từ thông qua hinh chữ nhật đo A 3.10-7 (Wb) B 5,2.10-7 (Wb) C 6.10-7 (Wb) D 3.10-3 (Wb) Câu 9: Độ lớn từ thơng qua diện tích S đặt vuông goc v ới cảm ứng t A Tỉ lệ với số đường sức từ qua đơn vị diện tích S 36 B Tỉ lệ với số đường sức từ qua diện tích S C Tỉ lệ với độ lớn chu vi diện tích S D Là giá trị cảm ứng từ B nơi đặt diện tích S Câu 10: Dong điện cảm ứng mạch kín co chiều A Sao cho từ trường cảm ứng ln ngược chiều với từ trường ngồi B Hồn toàn ngẫu nhiên C Sao cho từ trường cảm ứng ln chiều với từ tr ường ngồi D Sao cho từ trường cảm ứng co chiều chống lại biến thiên từ thông ban đầu qua mạch Câu 11: Đơn vị hệ số tự cảm là: A Vôn (V) B Henri (H) C Vêbe (Wb) D Tesla (T) Câu 12 Vec tơ pháp tuyến diện tích S vec tơ A Co độ lớn đơn vị co phương vng goc v ới diện tích cho B Co độ lớn đơn vị song song với diện tích cho C Co độ lớn đơn vị tạo với diện tích cho goc khơng đ ổi D Co độ lớn số tạo với diện tích cho goc không đổi Câu 13 Ứng dụng sau không liên quan đến dong Foucault? A Phanh điện từ; B Bếp từ C Loi máy biến ghep từ thep mỏng cách điện v ới D Bàn Câu 14 Một khung dây dẫn hinh vuông cạnh 20 cm nằm t tr ường độ lớn B = 1,2 T cho đường sức vuông goc v ới m ặt khung dây T thông qua khung dây đo A 0,048 Wb B 24 Wb C 480 Wb D Wb Câu 15 Độ lớn suất điện động cảm ứng mạch kín tỉ lệ v ới A tốc độ biến thiên từ thông qua mạch mạch C điện trở mạch B độ lớn từ thơng qua D diện tích mạch Câu 16: Xác định chiều dong điện cảm ứng nhin vào mặt vong dây co namam châm rơi thẳng đứng xuyên qua tâm vong dây giữ cố định hinh vẽ: 37 N S v A Lúc đầu dong điện chiều kim đồng hồ, nam châm xuyên qua dong điện ngược chiều ngược kim đồng hồ B Lúc đầu dong điện ngược kim đồng hồ, nam châm xuyên qua đổi chi ều kim đồng hồ C không co dong điện cảm ứng vong dây D Dong điện cảm ứng kim đồng hồ Câu 17 Điều sau không noi hệ số tự cảm ống dây? A Phụ thuộc vào số vong dây ống; ống; B Ph ụ thu ộc ti ết di ện C Không phụ thuộc vào môi trường xung quanh; (henry) D Co đ ơn v ị H Câu 18 Hiện tượng tự cảm tượng cảm ứng điện từ s ự bi ến thiên từ thông qua mạch gây A biến thiên cường độ điện trường mạch B chuyển động nam châm với mạch C chuyển động mạch với nam châm D biến thiên từ trường Trái Đất Câu 19 Trong hinh vẽ sau, hinh vẽ biểu diễn sai hướng vec tơ cảm ứng từ tâm vong dây dong điện vong dây tron mang dong điện: B A B I C I B I I D B B Câu 20: Hinh vẽ sau xác định chiều dong điện cảm ứng cho nam châm dịch chuyển lại gần xa vong dây kín A S v N Icư B S N v Icư v C S N Icư D v S N Icư= ĐÁP ÁN 00 Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 B D D C D A B A B D Câu 11 Câu 12 Câu 13 Câu 14 Câu 15 Câu 16 Câu 17 Câu 18 Câu 19 Câu 20 38 B A D A A A C A C D PHỤ LỤC MỘT SỐ LINK XEM VIDEO TÓM TẮT QUÁ TRÌNH LÀM DỰ ÁN CỦA HS DỰ ÁN XE HÚT ĐINH https://drive.google.com/file/d/16fJsbpXXBk6RUdWENt6s_g2TKt0D6HF/view?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/1tyl5I94utsQa_oM5_NO8wHBIooDSQL_6/vie w?usp=sharing DỰ ÁN MƠ HÌNH MÁY PHÁT ĐIỆN https://drive.google.com/file/d/1ByT9IIEdYDnx2hfQRHga_7uRgTPK8Lve/vie w?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/1H-j8oWU3iACu9ltgBqauStpGAfnX5V3/view?usp=sharing 39 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC HIỆN DỰ ÁN CỦA HỌC SINH Học sinh hồn thiện xe hút đinh Mơ hinh xe hút đinh hồn chỉnh Mơ hinh xe hút đinh HS hồn thiện mơ hinh thủy điện Máy phát điện 40 Học sinh hoàn thiện sản phẩm Poster giới thiệu sản phẩm HS Hồ sơ dự án HS 41 Poster giới thiệu sản phẩm HS Hồ sơ dự án HS Các poster giới thiệu dự án HS 42 Triển lãm mô hinh máy phát điện 43 ... ST cho HS trinh dạy học phần Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên c ứu ? ?Tổ chức dạy học dự án phần Từ trường Cảm ứng điện từ V ật lí l ớp 11 góp phần phát triển lực giải vấn đề sáng. .. 11 GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT 4.1 Mục tiêu dạy học chủ đề " Từ trường cảm ứng ện t ừ" 4.1.1 Mục tiêu phát triển phẩm chất chủ yếu Nội dung Từ trường, ... học sinh đánh giá chất lượng c Sơ đồ Qui trình thiết kế dạy học chủ đề để rèn luyện, phát triển NLGQVĐ ST cho HS TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN MỘT SỐ NỘI DUNG PHẦN TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ VẬT LÍ 11