Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Tích hợp hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí THPT nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: TÍCH HỢP HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH THUỘC LĨNH VỰC: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ Tác giả: Trần Thị Thanh Tâm – Trường THPT Diễn Châu Tổ: Khoa học xã hội Bộ mơn: Địa Lí Số điện thoại: 0974 913.997 Nghệ An, tháng năm 2022 SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: TÍCH HỢP HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH THUỘC LĨNH VỰC: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ Tổ: Khoa học xã hội Bộ mơn: Địa Lí Nghệ An, tháng năm 2022 MỤC LỤC PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ xu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực 1.2 Xuất phát từ hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm để phát triển lực giao tiếp cho hoc sinh trình dạy học thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THPT 1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học mơn Địa lí THPT theo định hướng phát triển lực 2 Mục tiêu phương pháp nghiên cứu 2.1.Mục tiêu đề tài: 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 2.2.2 Phương pháp điều tra 2.2.3 Phương pháp chuyên gia 2.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học 3 Những đóng góp đề tài Thời gian nghiên cứu thực nghiệm: Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Lý thuyết lực giao tiếp 1.2.2 Lý thuyết hoạt động trải nghiệm - Nội dung hoạt HĐTN mang tính tích hợp phân hóa cao 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 1.3.1 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực cho HS THPT dạy học mơn địa lí 10 1.3.2 Thực trạng việc tổ chức HĐTN để phát triển lực giao tiếp cho HS THPT thơng qua dạy học Địa lí THPT 11 1.3.3 Thực trạng mức độ hứng thú học tập mơn Địa lí HS trường THPT 12 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HĐTN ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ĐỊA LÍ NƠNG NGHIỆP 10 13 2.1 Phân tích nội dung Chủ đề Địa lí nơng nghiệp 10 13 2.2.Thiết kế hoạt động trải nghiệm để phát triển lực giao tiếp cho học sinh 14 2.2.1.Quy trình thiết kế HĐTN 14 2.2.2.Vận dụng thiết kế HĐTN để phát triển lực giao tiếp cho học sinh chủ đề dạy học: Địa lí nơng nghiệp-Địa lí 10 17 2.3 Tổ chức HĐTN để phát triển lực giao tiếp cho học sinh chủ đề Địa lí nơng nghiệp-Địa lí 10 25 2.3.1 Quy trình tổ chức HĐTN 25 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 37 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm 37 Nội dung thực nghiệm sư phạm 38 3.3 Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm: 38 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 38 3.2.2 Địa điểm 38 3.3.3 Đối tượng thực nghiệm 38 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm: 39 3.4.1 Phân tích định lượng 39 3.4.2 Phân tích định tính 43 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 46 Kết luận 46 Kiến nghị 46 PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ xu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực Trước thực trạng đổi phương pháp dạy học nay, chủ trương chương trình giáo dục phổ thông 2018 dạy học theo định hướng phát triển lực, lấy học sinh làm trung tâm Dạy học theo chủ đề, dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm, dạy học gắn với hướng nghiệp, dạy học gắn với tích hợp vấn đề sống Thơng qua rèn luyện cho học sinh đầy đủ phẩm chất lực, giúp em học sinh tiến học tập trưởng thành ngồi sống Dạy học tích hợp thực chất hướng dẫn để học sinh phát triển huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ, tâm lý, tình cảm… giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước đẹp thiên nhiên tình người, có quan niệm sống ứng xử đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, ý thức cội nguồn sắc dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển giá trị tốt đẹp người Việt Nam giới hội nhập Dạy học tích hợp HĐTN nhằm tăng cường hoạt động thực tiễn để HS có kiến thức tổng hợp, cảm thụ kinh nghiệm riêng mình, qua phát triển lực giao tiếp, lực sáng tạo học tập, nghiên cứu đời sống, phát triển giá trị cá nhân, rèn luyện kỹ sống nhằm mục đích trang bị cho em khả thích ứng với hoàn cảnh xã hội xử lý vấn đề sống đặt 1.2 Xuất phát từ hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm để phát triển lực giao tiếp cho hoc sinh trình dạy học thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THPT Dạy học thơng qua trải nghiệm có vai trị quan trọng việc tạo cho học sinh có hội vận dụng kinh nghiệm, hiểu biết hoạt động để kiến tạo kinh nghiệm Thông qua học trải nghiệm, học sinh vừa có hứng thú, vừa tự chiếm lĩnh kiến thức mơn học, đồng thời phát triển lực tự học, hợp tác, giao tiếp, tư sang tạo,… Tổ chức hoạt động trải nghiệm giúp học sinh làm việc, giao tiếp, thực hành thực ý tưởng học tập vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học mơn địa lí trường THPT có số chuyển biến tích cực Các hình thức dạy học đổi mới, hình thức dạy học tích cực vận dụng làm cho việc học tập học sinh trở nên hứng thú Với cách tiếp cận dạy học tích hợp HĐTN khơng phải vấn đề hồn tồn lạ thầy giáo em HS Tuy nhiên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Địa lí nhiều trường phổ thơng chưa GV HS trọng mức Giáo viên ý đến đối tượng định mà chưa phát huy hết tiềm vốn có học sinh Vì vậy, làm hiệu tiếp nhận hình thành kiến thức học sinh chưa cao Bên cạnh điều kiện sở vật chất - kĩ thuật, trang thiết bị, thông tin điện tử, chi phí,… chưa đáp ứng đầy đủ chất lượng số lượng để thực mục đích, yêu cầu dạy học môn 1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học mơn Địa lí THPT theo định hướng phát triển lực Trong trường THPT, Địa lí mơn học thuộc mơn khoa học xã hội, vừa trang bị kiến thức lý thuyết, vừa có khả thực hành trải nghiệm cao Học sinh vừa tham gia hoạt động trải nghiệm lớp thơng qua vai trị khác hoạt động học, học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm thực tế với hoạt động vô phong phú đa dạng Năng lực giao tiếp lực cốt lõi xác định Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Bởi lực giao tiếp hoạt động thiếu giúp cho người học thành công học tập sống Trong chương trình SGK Địa lí THPT hành, có nhiều chủ đề vận dụng tích hợp hoạt động trải nghiệm Ở lớp 10 có chủ đề : Địa lí nơng nghiệp, địa lí cơng nghiệp, mơi trường phát triển bền vững,… Ở lớp 12 có chủ đề: địa lí dân cư, địa lí thương mại du lịch,vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên,… có nhiều kiến thức gần gủi, gợi ý cho em học sinh nhiều hoạt động trải nghiệm thú vị địa phương lớp học Đây điều kiện thuận lợi cho việc thiết kế hoạt động dạy học tích cực nhằm rèn luyện phát triển lực giao tiếp cho học sinh, đưa mơn học Địa lí tiếp cận gần với môn học “ Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp” chương trình giáo dục phổ thơng Xuất phát từ lí trên, tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài “ Tích hợp hoạt động trải nghiệm dạy học Địa lí THPT nhằm phát triển lực giao tiếp cho học sinh” Mục tiêu phương pháp nghiên cứu 2.1.Mục tiêu đề tài: Xây dựng quy trình, xác định chủ đề thiết kế hoạt động dạy học có tích hợp hoạt động trải nghiệm theo hướng bồi dưỡng phát triển lực giao tiếp cho học sinh THPT 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến chủ đề Địa lí nơng nghiệp có khả tích hợp hoạt động trải nghiệm vào hoạt động dạy học, thơng qua rèn luyện phát triển lực giao tiếp cho học sinh Nghiên cứu tài liệu lý luận phương pháp giảng dạy Địa lí, giáo trình, luận văn, luận án, tạp chí, viết website làm sở khoa học cho đề tài nghiên cứu 2.2.2 Phương pháp điều tra Điều tra thực trạng sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học địa lí để phát triển lực giao tiếp cho học sinh Điều tra tình hình tổ chức HĐTN trường THPT Điều tra kết thực nghiệm sư phạm sau dạy học HĐTN chủ đề “Địa lí nơng nghiệp” chương trình địa lí 10 hành nhóm thực nghiệm đối chứng lực giao tiếp cho học sinh 2.2.3 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ trao đổi xin ý kiến giảng viên trường ĐH, GV có kinh nghiệm trường THPT việc xác định nội dung áp dụng vào việc thiết kế tổ chức HĐTN Lấy ý kiến đánh giá GV THPT có kinh nghiệm khả tổ chức hiệu việc tổ chức HĐTN dạy học địa lí 10 hành 2.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sau xây dựng lý thuyết tổ chức HĐTN để phát triển lực giao tiếp cho HS tiến hành thực nghiệm trường THPT để kiểm tra tính đắn, tính thực tiễn đề tài Kiểm tra, đánh giá hiệu việc tổ chức HĐTN dạy học Chủ đề “Địa lí nơng nghiệp”- địa lí 10 Kết thực nghiệm đánh giá qua phiếu quan sát kiểm tra, tường trình ,… 2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Thu thập thống kê số liệu từ kết tất lần tiến hành thực nghiệm sau xử lý số liệu phần mềm SPSS Sử dụng phần mềm excel để tính tốn tham số phù hợp Những đóng góp đề tài Góp phần hệ thống hóa sở lý luận sở thực tiễn việc tổ chức HĐTN dạy học địa lí THPT Thiết kế tổ chức HĐTN dạy học chủ đề Địa lí nơng nghiệp- Địa lí 10 Xây dựng tiêu chí đánh lực giao tiếp cho học sinh, lựa chọn đề xuất tiêu chí đánh giá lực giao tiếp cho học sinh thông qua tổ chức HĐTN Thời gian nghiên cứu thực nghiệm: Đề tài nghiên cứu từ năm học 2019 - 2020 tiến hành thực nghiệm sư phạm rộng rãi trường năm học 2021-2022 Q trình hồn thiện xử lý số liệu hoàn thành đề tài vào năm học 2021-2022 Cấu trúc đề tài Kết cấu đề tài bao gồm: Mở đầu, nội dung, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, SKKN gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm để phát triển lực giao tiếp cho học sinh thông qua chủ đề “Địa lí nơng nghiệp”- địa lí 10 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm hầu phát triển quan tâm, nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực; ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất kỹ sống Hoạt động trải nghiệm, theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo: Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai Theo bách khoa toàn thư mở Wikipedia: Trải nghiệm kiến thức hay thành thạo kiện chủ đề cách tham gia hay chiếm lĩnh Trong triết học, thuật ngữ “kiến thức qua thực nghiệm” kiến thức có dựa trải nghiệm Một người trải nghiệm nhiều lĩnh vực cụ thể coi chuyên gia lĩnh vực David A.Kolb vào năm 1984 cho học tập trình tạo tri thức thông qua chuyển đổi kinh nghiệm diễn theo chu trình gồm pha: pha trải nghiệm cụ thể, pha quan sát phản ánh, pha trừu tượng hóa khái niệm, pha thử nghiệm tích cực 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Lý thuyết lực giao tiếp 1.2.1.1 Khái niệm lực giao tiếp: Năng lực giao tiếp hoạt động trao đổi thơng tin người nói người nghe, nhằm đạt mục đích Việc trao đổi thông tin thực nhiều phương tiện, nhiên, phương tiện giao tiếp quan trọng ngơn ngữ Năng lực giao tiếp thể khả sử dụng quy tắc hệ thống ngôn ngữ để chuyển tải trao đổi thông tin phương diện đời sống xã hội, bối cảnh cụ thể, nhằm đạt đến mục đích định việc thiết lập mối quan hệ người với xã hội Năng lực giao tiếp lực bày tỏ ý kiến, thể cảm xúc hình thức nói, viết, khêu gợi, lắng nghe, tiếp thu, tôn trọng người khác, sử dụng cử chỉ, điệu phù hợp với mục đích, tình đối tượng giao tiếp cách hiệu Năng lực giao tiếp học sinh HS khả HS vận dụng kiến thức học để nói, để viết, để trình bày, để hội thoại, để trao đổi, chia sẻ thơng tin đến người khác, thơng qua giải thành cơng tình học tập tình thực tiễn Các tình học tập bao gồm: Tình xây dựng kiến thức mới, tình vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Tình luyện tập, thực hành địi hỏi khả vận dụng linh hoạt ngôn ngữ, hành động, tư duy, kiến thức học 1.2.1.2 Yêu cầu chuẩn lực giao tiếp trường THPT: Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng, bối cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp Chủ động giao tiếp, tôn trọng, lắng nghe có phản ứng tích cực giao tiếp Lựa chọn nội dung, ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp; biết kiềm chế, tự tin nói trước nhiều người 1.2.1.3 Biểu lực giao tiếp - Kỹ hòa nhập với người Khi giao tiếp với người khác, xây dựng cầu nối quan hệ tích cực để tạo mơi trường sống, học tập hữu ích cho hai bên mục tiêu quan trọng Chúng ta cần biết đặt vào vị trí đối tác giao tiếp để cư xử cho mực; tế nhị, có lý, có tình Làm điều có nghĩa có kỹ hịa nhập với người - Kỹ quản lí nhận thức thân Sự nhận thức có tác động mạnh mẽ thật việc nhận thức người người giao tiếp với có ảnh hưởng lớn giao tiếp Khi giao tiếp cần lưu ý: trước hết phải chuyển thông điệp lúc, đối tác - Kỹ chọn lựa ngôn từ điều chỉnh giọng nói Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp chủ yếu người Nhờ ngơn ngữ người ta trao đổi với loại thông tin, như: diễn tả hành động, vật, việc, trạng thái, tình cảm, mong muốn, suy nghĩ Hiệu giao tiếp ngôn ngữ phụ thuộc vào nội dung ngơn ngữ, tính chất ngơn ngữ, điệu nói Trong lúc giao tiếp số từ ngữ có khả tạo phản ứng mạnh mẽ -Kỹ tận dụng hiệu giao tiếp phi ngơn ngữ Nếu lời nói chữ viết (ngơn ngữ) phương tiện giao tiếp quan trọng đời sống xã hội giao tiếp phi ngơn ngữ có ý nghĩa quan trọng khơng Mỗi ánh mắt, nụ cười, cử chỉ, hành động,v.v có ý nghĩa phương tiện giúp người tiến hành giao tiếp hiểu Một nghiên cứu Tai lieu Luan van Luan an Do an TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, website Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án phát triển giáo dục phổ thông giai đoạn II (2018), Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông dạy học tích cực, Tài liệu tập huấn chun mơn Vận dụng mơ hình trải nghiệm David Kolb để xây dụng chu trình hoạt động trải nghiệm dạy học trường phổ thơng, Tạp chí khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, tập 33 (3, tr 1-6) Trần Bá Hoành (2007), Đổi PPDH, chương trình Sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Chương trình giáo dục phổ thông: Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Nguyễn Thị Liên (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Trang wed Sở giáo dục đào tạo tỉnh Bắc Giang: http://bacgiang.edu.vn Dạy học tích cực- Một số phương pháp kĩ thuật dạy học.Nhà xuất đại học sư phạm Đặng Văn Đức (1990)- Đổi phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực hoạt động người học.Bộ giáo dục đào tạo ĐHSP- ĐHQG Hà Nội 10 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (2001)- Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực.Nhà xuất ĐHSP 11.SGK Địa lý lớp 10 Nhà xuất Giáo Dục 12 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Địa lý lớp 10 Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam 13.Hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng cấp THPT mơn Địa lí theo CV4040-BGDĐT-GDTH ngày 16 tháng năm 2021 Bộ trưởng Bộ GDĐT 14 Dạy học phát triển lực mơn Địa lí THPT Nhà xuất Đại Học sư Phạm 47 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Tai lieu Luan van Luan an Do an Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Tai lieu Luan van Luan an Do an PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC Phiếu số 1: PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Tình hình tổ chức hoạt động trải nghiệm trường phổ thông Chúng nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục: “ Tích hợp hoạt động trải nghiệm dạy học Địa lí THPT nhằm phát triển lực giao tiếp cho học sinh” Để làm sở thực tiễn cho đề tài, chúng tơi kính mong q thầy (cơ) vui lịng cung cấp thơng tin cách đánh dấu (X) vào ô mà theo quý thầy (cơ) cho hợp lí câu hỏi Trong q trình giảng dạy, thầy (cơ) sử dụng phương pháp dạy học sau với mức độ nào? Mức độ sử dụng T T Phương pháp SL Thuyết trình Vấn đáp - tái hiện, thông báo Dạy học giải vấn đề Dạy học theo nhóm Dạy học có sử dụng thí nghiệm Dạy học sử dụng tập tình Dạy học theo hợp đồng Dạy học phương pháp đóng vai Dạy học theo góc 10 Dạy học sơ đồ hóa Khơng thường xun Thường xun TL % SL TL % Không sử dụng SL TL % i Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Tai lieu Luan van Luan an Do an Mức độ sử dụng T T Không thường xuyên Thường xuyên Phương pháp SL 11 Dạy học dự án 12 Dạy học tổ chức HĐTN TL % TL SL % Không sử dụng SL TL % Câu 2: Theo thầy (cô) việc phát triển NL cho HS dạy học Địa lí có cần thiết khơng?  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết Câu 3: Thầy cô có thường xuyên phát triển NL cho HS dạy học Địa lí khơng?  Thường xun  Thỉnh thoảng  Chưa Câu 4: Thầy (cơ) có thường xuyên phát triển NL giao tiếp cho HS không?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Câu 5: Theo thầy (cơ) HĐTN có vai trị việc phát triển lực cho học sinh?  Cần thiết  Rất cần thiết thực  Không cần thiết Câu 6: Trong trình giảng dạy mơn Địa lí trường sở tại, thầy (cơ) có thường xuyên tổ chức hoạt động dạy học thông qua HĐTN để phát triển NL cho HS không?  Thường xuyên,  Không thường xuyên  Không tổ chức Câu 7: Theo thầy (cô), tổ chức HĐTN giảng dạy mơn Địa lí phát triển lực cho học sinh? (viết theo thứ tự lực phát triển nhiều theo mức độ giảm dần) ………………………………………………………………………… Câu 8: Theo thầy (cô), tổ chức HĐTN giảng dạy mơn Địa lí có khó khăn gì?  Mất nhiều thời gian  Khơng có kinh phí  Thiếu kỹ tổ chức  Khả làm việc nhóm HS chưa cao Câu 9: Khi tổ chức HĐTN dạy học Địa lí thầy (cơ) thường tổ chức hình thức nào?  Tổ chức thi/ hội thi  Tham quan dã ngoại ii Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Tai lieu Luan van Luan an Do an  Tổ chức trò chơi  Hoạt động giao lưu Thầy(cơ) vui lịng cho biết thơng tin sau: - Thầy cô GV trường:…………………………………Số năm công tác: …… - Thầy (cơ) vui lịng tham gia vào việc thí điểm sử dụng quy trình thiết kế HĐTN áp dụng vào Địa lí học khơng?  Có  Khơng Xin chân thành cảm ơn cộng tác Thầy cô! Phiếu số 2: PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Tình hình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thông Họ tên HS: ………………………………… Lớp: ……… ……… Trường: …………………………………………………………………… Mong em vui lòng trả lời câu hỏi đây: Câu 1: Các em có u thích mơn Địa lí khơng: A Rất u thích B u thích C Bình thường D Khơng u thích Câu 2: Các em biết đến HĐTN dạy học Địa lí chưa? A Chưa biết B Đã biết C Biết chưa học Câu 3: Trong q trình hoc mơn Địa lí, em có thường xun tham gia HĐTN không? A Chưa B Thỉnh thoảng C Thường xuyên Câu 4: Các em học hình thức HĐTN? A Hội thi/ thi B Tham quan, dã ngoại C Hoạt động giao lưu D Hình thức khác Câu 5: Khi thầy tổ chức HĐTN giúp cho em: A Rất hứng thú B Hứng thú với học hoạt động nhiều C Bình thường D Nhàm chán Câu 6: Khi tham gia HĐTN em thấy hào hứng với bước bước sau? A Lập kế hoạch thực B Thực nghiệm, tìm kiếm nguồn kiến thức C Tương tác với thành viên nhóm để tạo sản phẩm D Thuyết trình sản phẩm Câu 7: Hoạt động trải nghiệm có mang lại hiệu học tập mơn Địa lí? A Khơng hiệu B Hiệu C Rất hiệu iii Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Tai lieu Luan van Luan an Do an Cảm ơn em hợp tác! PHỤ LỤC 2: THÔNG TIN PHẢN HỒI CÁC PHIẾU HỌC TẬP THÔNG TIN PHẢN HỒI PHT1:CÁC NHÂN TỐ TỰ NHIÊN Nhân tố Ảnh hưởng Ví dụ minh hoạ Đất -Quỹ đất, tính chất đất độ phì đất ảnh hưởng đến qui mô sản xuất, cấu, suất phân bố trồng, vật ni - Diện tích rộng qui mơ sản xuất lớn, ngược lại -Ảnh hưởng đến tính thời vụ, cấu trồng, vật nuôi, khả xen canh, tăng vụ - Ở miền Bắc nước ta vào mùa đơng trồng rau ơn đới -Vừa tạo nên giống trồng, vật ni -Lợn móng Khí hậuNước Sinh vật -Đất phù sa trồng lương thực, thực phẩm; đất feralit trồng cơng nghiệp,… - Đồng cỏ - Cơ sở thức ăn cho gia súc THÔNG TIN PHẢN HỒI PHT2: CÁC NHÂN TỐ KINH TẾ-XÃ HỘI Nhân tố Ảnh hưởng Ví dụ minh hoạ Dân cư- -Lực lượng sản xuất trực tiếp Lao động -Thị trường tiêu thụ - Đông dân: lực lượng lao động dồi dào, thị trường tiêu thụ lớn Sở hữu ruộng đất -Con đường phát triển nơng nghiệp - Khốn 100, khốn 10 -Hình thức tổ chức sản xuất nơng nghiệp -Trang trại, vùng nông nghiệp Tiến KHKT -Chủ động sản xuất - Thuỷ lợi -Nâng cao suất, chất lượng, sản lượng -Lúa BC15, ST25,… Trong Nông nghiệp iv Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Tai lieu Luan van Luan an Do an Thị trường tiêu thụ -Giá -Trong nước, nước -Điều tiết sx, chun mơn hố THƠNG TIN PHẢN HỒI PHT BÀI TẬP LÝ THUYẾT ( Kỹ thuật trình bày phút) TT Câu hỏi Nhóm Trả lời câu hỏi Cây lúa gạo có đặc điểm sinh thái nào? -Ưa khí hậu nóng ẩm, Nhóm -Chân ruộng ngập nước -Thích hợp đất phù sa -Cần nhiều phân bón Vì Ngơ xem loại lương thực dễ tính? Ở Việt Nam, lúa gạo trồng nhiều đâu? -Ở Việt Nam lúa gạo trồng nhiều đồng sông Cửu Long, đồng sông Hồng 4 Hình thức chăn ni phổ biến địa phương nay? -Hộ gia đình Vì phải trồng rừng phòng hộ ven biển? Kiến thức học đâu nhớ lâu nhất? 6 -Ưa khí hậu nóng, đất ẩm, nhiều mùn, dễ nước -Thích nghi với giao động khí hậu -Trang trại -Chắn sóng, gió, cát, -Cung cấp củi, gỗ “ Kiến thức học qua hoạt động trải nghiệm nhớ lâu nhất” v Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Tai lieu Luan van Luan an Do an PHỤ LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH LƯỢNG (Kiểm tra 15 phút) ĐỀ KIỂM TRA LẦN 1: I Trắc nghiệm ( điểm) Câu Hoạt động sau đời sớm lịch sử phát triển xã hội lồi người? A Nơng nghiệp C Thương mại B Công nghiệp D Thủ công nghiệp Câu Tư liệu sản xuất chủ yếu thay ngành nông nghiệp A nguồn nước C địa hình B đất đai D sinh vật Câu Hình thức tổ chức lãnh thổ nơng nghiệp hình thành phát triển thời kì cơng nghiệp hóa A trang trại C hộ gia đình B hợp tác xã D vùng nông nghiệp Câu Đối tượng sản xuất nơng nghiệp A máy móc trồng C trồng vật nuôi B hàng tiêu dùng vật nuôi D trồng hàng tiêu dùng Câu Vai trị sau khơng với ngành sản xuất nông nghiệp? A mặt hàng xuất thu ngoại tệ B tạo máy móc thiết bị cho sản xuất C cung cấp lương thực, thực phẩm cho người D đảm bảo nguồn nguyên liệu cho ngành công nghiệp chế biến Câu Đặc điểm sau không với ngành nông nghiệp? A trồng, vật nuôi đối tượng lao động B đất trồng tư liệu sản xuất chủ yếu C sản xuất không phụ thuộc vào điều kiện tự nhiên D sản xuất có tính thời vụ Câu Ngành nơng nghiệp có vai trị A cung cấp lương thực, thực phẩm cho người B cung cấp thiết bị, máy móc cho người C cung cấp tư liệu sản xuất cho ngành kinh tế D vận chuyển người hàng hóa Câu Đất trồng yếu tố thay nông nghiệp A tư liệu sản xuất B đối tượng lao động C định cấu trồng D khả phát triển nông nghiệp vi Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Tai lieu Luan van Luan an Do an II/ TỰ LUẬN (4 điểm): Câu hỏi: Ngành sản xuất nông nghiệp có đặc điểm gì? Theo em đặc điểm quan trọng nhất? Vì sao? Hướng dẫn chấm biểu điểm: I/ Trắc nghiệm: điểm (Mỗi câu trả lời 0,75 điểm) Câu Đáp án A B A C B C A A II/ Phần tự luận: điểm Câu Nội dung Điểm a + Những đặc điểm ngành sản xuất nông nghiệp: - Đất trồng tư liệu sản xuất chủ yếu khhng thể thay - Đối tượng sản xuất nông nghiệp trồng vật nuôi - Sản xuất nông nghiệp có tính mùa vụ - Sản xuất nơng nghiệp phụ thuộc vào điều kiện tự nhiên - Trong kinh tế đại, nông nghiệp trở thành ngành sản xuất hàng hóa 2,5 b + Giải thích - Đặc điểm quan trọng nhất: Đất trồng tư liệu sản xuất chủ yếu thay - Đặc điểm quan trọng nhất: + Phân biệt nông nghiệp với công nghiệp + Khơng thể có sản xuất nơng nghiệp khơng có đất đai Quy mơ, phương hướng sản xuất, mức độ thâm canh, tổ chức lãnh thổ phụ thuộc nhiều vào đất đai 1,5 vii Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Tai lieu Luan van Luan an Do an ĐỀ KIỂM TRA LẦN 2: Trắc nghiệm :(6 điểm) Câu Lúa gạo phân bố tập trung miền A nhiệt đới B ôn đới C cận nhiệt D hàn đới Câu Nước sau trồng nhiều lúa gạo? A Trung Quốc B Hoa Kì C LB Nga D Ơ - xtrây - li - a Câu Phát biểu sau khơng vai trị cơng nghiệp? A Khắc phục tính mùa vụ, phá độc canh B Tận dụng tài nguyên đất, góp phần bảo vệ môi trường C Cung cấp tinh bột chất dinh dưỡng cho người gia súc D Là nguyên liệu cho công nghiệp nhẹ công nghiệp thực phẩm Câu So với lương thực khác ngơ có đặc điểm sinh thái A trồng chủ yếu đới nóng, đất đai màu mỡ B trồng chủ yếu đới lạnh, đất đai màu mỡ C trồng chân ruộng ngập nước D dễ thích nghi với dao động khí hậu Câu Phần lớn sản lượng lương thực nước phát triển thường sử dụng để A chế biến cho xuất thu ngoại tệ B làm nguyên liệu cho công nghiệp chế biến C đảm bảo lương thực cho người dân D chế biến thức ăn cho ngành chăn nuôi Câu So với lương thực khác ngơ có đặc điểm sinh thái A trồng chủ yếu đới nóng, đất đai màu mỡ B trồng chủ yếu đới lạnh, đất đai màu mỡ C trồng chân ruộng ngập nước D dễ thích nghi với dao động khí hậu Câu Việc đẩy mạnh chế biến nơng sản góp phần A nâng cao xuất nơng nghiệp B đa dạng hóa sản phẩm nơng nghiệp C nâng cao giá trị thương phẩm nông sản D cho phép áp dụng tiến khoa học vào sản xuất Câu Các trồng vật nuôi cần nhiều cơng chăm sóc thường phân bố nơi có A thị trường tiêu thụ rộng B nguồn lao động dồi C điều kiện tự nhiên thuận lợi D trình độ khoa học kĩ thuật cao viii Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Tai lieu Luan van Luan an Do an TỰ LUẬN( điểm): Câu hỏi: Chứng minh lúa gạo có vai trị quan trọng nước ta Ngồi lúa gạo nước ta cịn phát triển loại lương thực nào? Hướng dẫn chấm biểu điểm: I/ Trắc nghiệm: điểm (Mỗi câu trả lời 0,75 điểm) Câu Đáp án A A C D C D C B II/ Phần tự luận: điểm Nội dung Cây lúa gạo có vai trị quan trọng nước ta: - Cung cấp lương thực cho nhân dân - Cung cấp nguyên liệu cho công nghiệp chế biến - Cung cấp hàng hóa xuất có giá trị cao - Cung cấp thức ăn cho chăn nuôi - Các vai trị khác… - Ngồi lúa gạo nước ta phát triển loại cậy lương thực như: Điểm 2,5 1,5 - -Ngô - -các loại lương thực phụ khác ( Khoai, sắn, ) ĐỀ KIỂM TRA LẦN I/ Trắc nghiệm: điểm Câu Vai trò quan trọng ngành chăn nuôi cung cấp A nguyên liệu để sản xuất mặt hàng tiêu dùng B nguồn thực phẩm có dinh dưỡng cao C gen quý D nguyên liệu để sản xuất dược phẩm Câu Nhân tố quan trọng phát triển phân bố chăn nuôi A thức ăn B dịch vụ thú y C hệ thống chuồng trại D nhu cầu thị trường Câu Phát biểu sau khơng nói vai trị ngành chăn ni? A Cung cấp mặt hàng xuất có giá trị ix Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Tai lieu Luan van Luan an Do an B Đảm bảo dinh dưỡng bữa ăn ngày C Cung cấp nguyên liệu cho công nghiệp chế biến D Cung cấp nguồn lương thực bổ dưỡng cho người Câu Nguồn thủy sản cung cấp cho giới nhiều đến từ A khai thác sông, suối B nuôi ao, hồ, đầm C khai thác từ biển đại dương D nuôi vùng ven biển Câu Ngành nuôi trồng thủy sản phát triển nhanh ngành khai thác A đầu tư ban đầu B nguồn thủy sản tự nhiên cạn kiệt C đáp ứng tốt nhu cầu thị trường D thiên tai ngày nhiều nên đánh bắt Câu Ngoài đồng cỏ tự nhiên, thức ăn ngành chăn nuôi lấy nhiều từ A ngành trồng trọt B ngành thủy sản C ngành lâm nghiệp D phụ phẩm ngành công nghiệp chế biến Câu Cơ sở thức ăn cho chăn ni có tiến vượt bật nhờ vào A lực lượng lao động dồi B thành tựu khoa học kỹ thuật C thuận lợi điều kiện tự nhiên D kinh nghiệm sản xuất người Câu Hình thức chăn ni sau biểu nông nghiệp đại? A Chăn nuôi chăn thả B Chăn nuôi chuồng trại C Chăn nuôi công nghiệp D Chăn nuôi nửa chuồng trại TỰ LUẬN( điểm): Câu hỏi: Câu hỏi: Trình bày vai trị ngành chăn ni? Tại việc đưa chăn nuôi lên trở thành ngành sản xuất khơng phải vấn đề dễ dàng nước ta? Hướng dẫn chấm biểu điểm: I/ Trắc nghiệm: điểm (Mỗi câu trả lời 0,75 điểm) Câu hỏi Đáp án B A D D C A B C II/ Phần tự luận: điểm Nội dung - Vai trị chăn ni: + Cung cấp thực phẩm có chất dinh dưỡng cao cho người Điểm 2,5 x Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Tai lieu Luan van Luan an Do an + Cung cấp nguyên liệu cho số ngành công nghiệp chế biến, công nghiệp dược + Cung cấp hàng xuất có giá trị + Cung cấp sức kéo, phân bón cho ngành trồng trọt, tận dụng phụ phẩm ngành trồng trọt - Lợn nuôi phổ biến nước ta vì: + Cơ sở thức ăn tốt: từ ngành trồng lương thực, phụ phẩm thủy sản công nghiệp chế biến + Thị trường tiêu thụ rộng lớn nước + Các điều kiện tự nhiên thuận lợi: -Việc đưa chăn nuôi lên thành ngành sản xuất khơng dễ dàng nước 1,5 ta vì: + Dân số đơng, tăng nhanh nên nhu cầu lương thực cho người lớn + Thức ăn chế biến chưa đáp ứng đủ nhu cầu + Thiếu vốn, KHKT, + Thị trường chưa ổn định,… xi Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Tai lieu Luan van Luan an Do an PHỤ LỤC 4: MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH THAM GIA HĐTN Ảnh: HS tham gia lao động sản xuất người nông dân Ảnh: HS tham quan sở SX, KD nông sản, sở chăn nuôi xii Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Tai lieu Luan van Luan an Do an Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn