TÂM LÝ GIÁO DỤC HỌC ĐẠI HỌC

Qui luật của sự hình thành và phát triển tâm lý  Sự phát triển tâm lý phụ thuộc vào điều kiện bẩm sinh di truyền  Não hoạt động theo cơ chế phản xạ  Bộ máy học  Sự phát triển tâm lý

TÂM LÝ GIÁO DỤC HỌC

ĐẠI HỌC

PGS TS Đinh Thị Kim Thoa

Chương 1: Những vấn đề chung của

Tâm lí học giáo dục

 1.1 Bản chất của hiện tượng tâm lý

 Khái niệm tâm lý

 Phân loại các hiện tượng tâm lý người

 1.2 Qui luật của sự hình thành và phát triển tâm lý

 Sự phát triển tâm lý phụ thuộc vào điều kiện bẩm sinh di truyền

 Não hoạt động theo cơ chế phản xạ

 Bộ máy học

 Sự phát triển tâm lý phụ thuộc vào môi trường và giáo dục

 Môi trường XH loài người – nguồn gốc của sự phát triển TL

 Môi trường giáo dục của người học và người dạy đại học

 Sự phát triển tâm lý phụ thuộc vào hoạt động tính tích cực của chủ thể

 Hoạt động của chủ thể quyết định xu hướng phát triển TL

 Hoạt động của chủ thể quyết định chất lượng TL

 M ột số qui luật khác

Chương 2: Đặc điểm tâm lý TN - SV

 2.1 Đặc điểm hoạt động nhận thức

 Đặc điểm chú ý

 Đặc điểm trí nhớ

 Đặc điểm sự hiểu

 Đặc điểm giải quyết vấn đề

 Đặc điểm tưởng tượng sáng tạo

 2.2 Đặc điểm tình cảm – thái độ, hứng thú và định hướng giá trị

 Đặc điểm thái độ, hứng thú

 Đặc điểm định hướng giá trị

 Đặc điểm đời sống tình cảm

 2.3 Các kiểu nhân cách thanh niên – sinh viên

 Nhân cách hướng nội

 Nhân cách hướng ngoại

Chương 3: Cơ sở tâm lý của hoạt động

dạy học và giáo dục đại học

 3.1 Bản chất của hoạt động dạy và học

 Khái niệm hoạt động dạy và hoạt động học

 Đặc điểm của hoạt động dạy và học

 3.3 Dạy học tạo sự tích cực ở người học

 Dạy học dựa vào đặc điểm nhận thức của người học

 Dạy học và sự phát triển trí tuệ

 3.4 Giáo dục thái độ và giá trị

 Bản chất của thái độ và những giá trị

 Vai trò của các giá trị và sự lĩnh hội các giá trị

 Chiến lược hình thành các giá trị và thói quen ứng xử, hành vi đạo đức

Chương 4: Nhân cách người dạy

 4.1 Đặc điểm nghề dạy học

 Năng lực xã hội của người học là sản phẩm chính của nghề

 Nhân cách và chuyên môn của người dạy là công cụ cơ bản của nghề

 Tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo của nghề

 4.2 Cấu trúc nhân cách người người dạy

 Phẩm chất nhân cách đặc trưng cần có ở người người dạy

 Năng lực người người dạy đại học

 4.3 Vai trò của người dạy trong việc tạo môi trường học tập cho người học

Chương 5: Giao tiếp sư phạm

 5.1 Một số vấn đề chung về giao tiếp sư phạm

 Khái niệm và đặc trưng của GTSP

 Nguyên tắc GTSP

 5.2 Kỹ năng giao tiếp sư phạm

 Khái niệm kỹ năng GTSP

 Các nhóm kỹ năng GTSP

Chương 1:

Những vấn đề chung của Tâm lí giáo dục học

Khái niệm tâm lý

quan vào não Hay nói cách khác tâm lý người là hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan

Đặc điểm tâm lý

não hoạt động theo cơ chế phản xạ

Phân loại hiện tượng tâm lý người

 Quá trình tâm lý

 Thuộc tính tâm lý

 Trạng thái tâm lý

Qui luật của sự hình thành

và phát triển tâm lý

Các qui luật:

trường sống

động tích cực của chủ thể

 N·o vµ c¸c gi¸c quan ® îc coi lµ Bé m¸y häc, nhê

nã con ng êi cã kh¶ n¨ng nhËn thøc vµ ph¸t triÓn.

NÃO VÀ QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC

HÖ thÇn kinh soma

HÖ thÇn kinh

tù chñ

D©y thÇn kinh tuû sèng

Thô quan c¶m gi¸c

Gi¸c quan - c ng vµo c a th«ng tin ổng vµo của th«ng tin ủa th«ng tin

Người học tiếp nhận thông tin bằng con đường nào?

Không có cơ hội thứ hai đ ể tạo ấn tượng ban đầu!!!

TØ lÖ th«ng tin vµo não qua c¸c gi¸c quan

Thông tin sau khi được các giác quan

tiếp nhận sẽ được dẫn truyền như thế nào?

Th«ng tin d n ẫn truy n qua ền qua

n ron th ơron th ần kinh

Nh©n Th©n TB

§iÓm tiÕp hîp

Sîi trôc Bao Myelin

Tua nh¸nh

Nơron

Nơron được mô tả như thế nào?

Vai trò của nơron trong

qúa trình nhận thức

 Truyền tin

 Xử lý thông tin

Chóng ta chØ míi sö dông 4% tæng sè

n¬ron!!!

Não bß s¸t

Khoa học thần kinh nhận thức mô tả não người như thế nào?

Não nguyên thuỷ

Khoa học thần kinh nhận thức mô tả não người như thế nào?

Não nguyên thuỷ

(Não loài bò sát)

Não bò sát ảnh hưởng đến việc

học như thế nào?

•Điều hoà các hoạt động sinh lý

•Hoạt động dựa trên bản năng và phản xạ

•Tính phi lí, chiến tranh, thù hằn

Não bò sát ảnh hưởng đến

việc học như thế nào?

 Não bò sát hầu như không đóng góp gì cho quá trình nhận thức.

 Đảm bảo sự sống còn của người học.

 Ảnh hưởng đến các h à nh vi xã hội: chiến tranh, lãnh thổ, giới tính.

Vùng limbic Nóo động vật có vú

Vựng Limbic ảnh hưởng đến việc học như thế nào?

Vïng limbic rµo c¶n thø nhÊt – rµo c¶n thø nhÊt

 Không thể lập luận, chỉ đơn giản là tôi làm những gì tôi muốn

 Ảnh hưởng đến trí tuệ và vùng này tạo ra động lực

 Ảnh hưởng đến quan hệ con người: tích cực, trung lập, hay tiêu cực (tính xã hội), ví dụ cảm tính, hay xung đột về tính cách…

 Giúp thích nghi với môi trường: thích nghi nhiều

MÔ HÌNH HAI BÁN

CẦU ĐẠI NÃO

BC não trái

BC não phải

 X lý d li u b¸n c u ph i mang TÝNH ử lý dữ liệu ở b¸n cầu phải mang TÝNH ữ liệu ở b¸n cầu phải mang TÝNH ệu ở b¸n cầu phải mang TÝNH ở b¸n cầu phải mang TÝNH ầu phải mang TÝNH ải mang TÝNH

KH¤NG ĐỒNG NHẤT (sự kh¸c biệt) B¸n cầu NG NH T (s kh¸c bi t) B¸n c u ẤT (sự kh¸c biệt) B¸n cầu ự kh¸c biệt) B¸n cầu ệu ở b¸n cầu phải mang TÝNH ầu phải mang TÝNH nµy ch a ứu gi¸c đự kh¸c biệt) B¸n cầu ng s h n h p th«ng tin: kh¸c bi t, ự kh¸c biệt) B¸n cầu ỗn hợp th«ng tin: kh¸c biệt, ợp th«ng tin: kh¸c biệt, ệu ở b¸n cầu phải mang TÝNH kh«ng gi ng nhau, tr¸i ngống nhau, tr¸i ngược… ượp th«ng tin: kh¸c biệt, …c

 X lý d li u b¸n c u ph i ph i ử lý dữ liệu ở b¸n cầu phải mang TÝNH ữ liệu ở b¸n cầu phải mang TÝNH ệu ở b¸n cầu phải mang TÝNH ở b¸n cầu phải mang TÝNH ầu phải mang TÝNH ải mang TÝNH ải mang TÝNH đạt tới ới t t i

ngưỡng (trạng th¸i T) th× th«ng tin mới chuyển ng (tr ng th¸i T) th× th«ng tin m i chuy n ạt tới ới ển sang n·o tr¸i Đặc điểm nµy của n·o mang đ ển c i m nµy c a n·o mang ủa n·o mang

TÝNH B SUNG Ổ SUNG

 X lý d li u b¸n c u tr¸i mang TÝNH ử lý dữ liệu ở b¸n cầu phải mang TÝNH ữ liệu ở b¸n cầu phải mang TÝNH ệu ở b¸n cầu phải mang TÝNH ở b¸n cầu phải mang TÝNH ầu phải mang TÝNH ĐỒNG NHẤT (sự kh¸c biệt) B¸n cầu NG

NH T (s gi ng nhau) B¸n c u nµy t×m ra s ẤT (sự kh¸c biệt) B¸n cầu ự kh¸c biệt) B¸n cầu ống nhau, tr¸i ngược… ầu phải mang TÝNH ự kh¸c biệt) B¸n cầu

đồng đều, giống nhau, c¸i chung của th«ng đền qua ống nhau, tr¸i ngược… ủa n·o mang

tin… (tÝnh kh¸i qu¸t)

Tr¹ng th¸i “T” - rµo c¶n thø 2 cña viÖc häc

Não phải

Phân kì không lời tổng hợp Trực giác vĩnh hằng liên tưởng

Não trái

Tổng hợp ngôn ngữ phân tích

lo gich Thời gian Trạng

thái

“T”

Tóm tắt giai đoạn quá trình trí tuệ ở

hệ thần kinh trung ương

 Giai đoạn 1: giác quan tiếp nhận các kích thích, thông tin

 Giai đoạn 2: nơron và các tua nhánh chuyển

Qui luật 2:

Sự phỏt triển tõm lý và

mụi trường – giỏo dục

 Môi tr ờng Xã hội loài ng ời là điều kiện và là nguồn gốc của sự hình thành và phát triển tâm lý ng ời.

 Môi tr ờng xã hội qui định sự phát triển tâm lý con ng ời.

 Môi tr ờng xã hội một phần do môi tr ờng tự nhiên qui

định.

 Sự phát triển tâm lý con ng ời bị chi phối cả hai môi tr ờng nh ng XH mang tính quyết định.

Kh¸i niÖm M«i tr êng

cña mét hiÖn t îng

N·o M«i tr êng:

XH & TN

 Môi tr ờng tự nhiên: toàn thể hoàn cảnh

tự nhiên tạo thành những điều kiện

sống bên ngoài của một sinh thể

 Môi tr ờng xã hội: toàn thể hoàn cảnh xã hội (phong tục, tín ng ỡng, văn hoá, nghề nghiệp, gia đình…) xung quanh ) xung quanh con ng ời, ảnh h ởng đến đời sống và sự phát triển con ng ời.

Mỗi một cá nhân đều chịu ảnh h ởng của

hai yếu tố môi tr ờng tự nhiên và môi tr ờng xã hội và chúng để lại những dấu ấn tâm lý lên cá nhân ấy.

 Môi tr ờng học tập là toàn thể

những yếu tố (tự nhiên và xã hội) bên ngoài và bên trong có khả

năng tác động và ảnh h ởng đến quá trình học tập của các cá nhân

Môi tr ờng riêng của ng ời học và người dạy

 Môi tr ờng bên trong:

 đặc điểm tâm sinh lý cá nhân

 sở tr ờng, hứng thú, động cơ, tình cảm

 vốn sống, vốn hiểu biết…) xung quanh

 thói quen, cá tính…) xung quanh

 bên cạnh đó còn có yếu tố sức khỏe, và đặc điểm

hình thể …) xung quanh

Môi tr ờng bên ngoài:

không khí gia đình, cộng đồng, bạn bè,

kinh tế chính trị của xã hội và của địa

ph ơng,

truyền thống, phong tục…) xung quanh

và không gian địa lý, khí hậu, nhiệt độ,

dòng n ớc…) xung quanh

Môi tr ờng học tập - XH

 điều kiện kinh tế chính trị XH, địa ph ơng…) xung quanh

 điều kiện nhà tr ờng nh vị trí XH, truyền thống, kỷ

c ơng nhà tr ờng…) xung quanh

 nội dung ch ơng trình, ph ơng tiện dạy học…) xung quanh

 chất l ợng đội ngũ giáo viên

 điều kiện bàn ghế và sự sắp xếp lớp học, vị trí

chỗ ngồi trong lớp học, ánh sáng…) xung quanh

 và bầu không khí tâm lý của lớp học…) xung quanh

Môi tr ờng học tập - tự nhiên

 vị trí địa lý (vùng miền)…) xung quanh

 khí hậu, khí quyển…) xung quanh

 nhiệt độ, mùa trong năm, thời gian trong

ngày …) xung quanh

Qui lu ật 3:

Sự phát triển tâm lý phụ thuộc vào

hoạt động tích cực của chủ thể

triển trong hoạt động

dẫn đến chất lượng tâm lý khác nhau

nhau dẫn đến xu hướng phát triển nhân cách khác nhau

Qui luật 4 & 5

 Xét sự phát triển của một cá thể

 Xét sự phát triển giữa các cá thể

Chương 2:

Đặc điểm tâm lý

thanh niên – sinh viên

Tư duy

 Các loại Tư duy

 Tư duy trực quan hành động

 Tư duy trực quan hình tượng

 Tư duy logic

 Tư duy và giải quyết vấn đề

 Tư duy bao giờ cũng xuất phát từ tình huống có vấn

đề Tình huống có vấn đề vừa mang tính chủ quan và khách quan

 Tưởng tượng và tư duy sáng tạo

 Vai trò của tưởng tượng

 Mối quan hệ giữa tư duy và tưởng tượng

Đặc điểm nhận thức của TN-SV

 Có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng

một cách độc lập và sáng tạo.

 Tư duy chặt chẽ hơn, có căn cứ hơn và nhất

quán hơn, đồng thời tính phê phán của tư duy

cũng phát triển Đây là cơ sở để phát triển óc

phê phán, và là cơ sở để hình thành thế giới

quan.

 TN thường nghiên cứu những vấn đề có tính

chất chính trị xã hội Những tranh luận hoàn toàn

có tính chất lí thuyết Nó chứng tỏ một giai đoạn mới của quá trình phát triển trí tuệ khi mà lí luận trừu tượng tỏ ra hay hơn, thú vị hơn hoạt động thực tiễn.

Đặc điểm tình cảm

thẳng”: đây là thời kì đầy xúc cảm đối với mỗi

cá nhân, nó chứa đựng hạnh phúc và nỗi đam mê…

mỹ, và hoạt động

triển tình cảm trách nhiệm, tình bạn thân thiết, tình yêu và tính hài hước

 Tự ý thức phát triển sâu sắc hơn: sinh viên nhận thức được bản thân và có thái độ đối với bản thân

Đó là một quá trình tự quan sát, tự phân tích, tự kiểm tra, tự đánh giá… về hành động và kết quả của bản thân, về tư tưởng, tình cảm đạo đức,

phong cách đạo đức, hứng thú… Đây là sự đánh giá toàn diện về chính bản thân và vị trí của mình trong cuộc sống Tự ý thức chính là điều kiện để phát triển và hoàn thiện nhân cách, hướng nhân cách theo các yêu cầu của xã hội.

 Mở rộng quan hệ xã hội, quan tâm nhiều hơn đến cách ứng xử, tác phong…

Kiểu nhân cách sinh viên

 Một số xu hướng phát triển nhân cách:

Dựa trên tổ hợp các xu hướng phát triển và định

hình nhân cách, các nhà Xã hội học Mỹ đã chia

sinh viên thành 4 kiểu: W, X, Y, Z.

 Kiểu “W”: học vì nghề nghiệp tương lai hẹp, không quan

tâm đến các lĩnh vực tri thức và hoạt động xã hội khác.

 Kiểu “X”: là những sinh viên thích môn học mà họ coi là tri

thức về cuộc sống nói chung Họ quan tâm đến thế giới tư tưởng và sách, thường né tránh công tác tập thể, công

việc của xã hội không liên quan trực tiếp đến học tập.

 Kiểu “Y”: là những sinh viên giống với kiểu X, mặc dù

cũng ham thích sách vở học tập nhưng vẫn tham gia các hình thức hoạt động và đời sống tập thể.

 Kiểu “Z”: thích tham gia các hoạt động xã hội của trường

đại học hơn bản thân các khoa học Họ gắn bó với

trường, tham gia tích cực vào các hoạt động bề nổi Đối với họ, thời sinh viên không có nghĩa là thời của giảng

đường mà còn là thời của các câu lạc bộ, các tổ chức sinh viên…

Kiểm tra 15 phút

người học như thế nào? Từ góc độ chuyên môn của thầy cô, hãy trình bày con đường hình thành khái niệm này cho người học Bài viết trong khoảng 100 từ

CHƯƠNG 3:

CƠ SỞ TÂM LÝ CỦA

HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

Bản chất tâm lý của hoạt động

dạy và học

 Thế nào là hoạt động học?

 Hoạt động học là quá trình lĩnh hội kiến thức,

kỹ năng, thái độ được điều khiển bởi mục

đích tự giác nhằm phát triển nhân cách của chính mình

 Thế nào là Hoạt động dạy?

 Hoạt động dạy là quá trình tổ chức và điều

khiển quá trình học của người học nhằm phát triển nhân cách người học

Hình thành hoạt động học

 Mục đích học: là hình ảnh về sản phẩm tương lai

mà con người mong muốn đạt tới; là sự chiếm

lĩnh các khái niệm, kỹ năng, hình thành thái độ và phương thức hành vi để thay đổi bản thân mình.

 Động cơ học

 Hình thành hành động học tập:

 Hình thành khái niệm

 Hình thành hành động học tập

Mối quan hệ giữa hình thành khái

niệm và hành động học tập

thành hành động học tập Hành động học tập cần triển khai tương ứng với hình thức tồn tại khái niệm

Mối quan hệ giữa hình thành khái niệm và

Phân tích, khái quát hóa, cụ thể hóa

Tinh thần (hình

ảnh trong đầu) Thao tác với hình ảnh trong đầu Phân tích, mô hình hóa, cụ thể

hóa

Dạy học tạo sự tích cực ở người học

 Dạy học dựa vào:

 Kinh nghiệm đã có

 Kiểu học (Đặc điểm hoạt động trí óc)

 Dạy học và sự phát triển trí tuệ

 Chỉ số:

 Tốc độ định hướng

 Tốc độ khái quát

 “Tiết kiệm” trong tư duy

 Tính mềm dẻo của trí tuệ

 Tính phê phán của trí tuệ

 Nhận diện cái bản chất và không bản chất

 Quan hệ giữa Dạy học và sự phát trí tuệ

ọ

D¹y häc vµ PT trÝ tuÖ

 D¹y häc ph¶i ®i tr íc sù PT

 T«n träng vèn hiÓu biÕt cña hs

 X©y dùng viÖc d¹y häc lu«n thö th¸ch víi hs vµ nhÞp ®iÖu häc nhanh

 N©ng tØ träng lý luËn kh¸i qu¸t vµ cô thÓ ho¸ tèt trong thùc tiÔn

Giáo dục thái độ và giá trị

định mang màu sắc cảm xúc, thích hoặc

không thích ai đó, vật, sự vật hay tư tưởng

nào đó

 Giá trị là những niềm tin, thái độ, mục đích, cảm xúc, lý do… đã được đánh giá, lựa chọn sau khi cân nhắc, xem xét, thử thách và thấm nhuần trong cuộc sống

Cơ sở tâm lí để hình thành hành vi đạo

đức cho học sinh

Đạo đức và hành vi đạo đức

 Khái niệm Đạo đức: Trong tâm lí học thì đạo đức

đ ợc xem nh là hệ thống những chuẩn mực đạo đức xã hội đ ợc con ng ời tự giác đề ra và tự giác tuân theo trong quá trình quan hệ với ng ời khác và với xã hội

 Hành vi đạo đức là những hành vi mang tính tự

giác, tính có ích và tính không vụ lợi của hành vi

Những cơ sở tâm lí cần thiết để có hành vi đạo đức

 Tri thức đạo đức

 Tình cảm và niềm tin

 Nhu cầu và động cơ của hành vi đạo đức

 Thiện chí, nghị lực và thói quen đạo đức

Thói quen

đạo đức

Nhu cầu

đạo đức

Chương 4:

Nhân cách người dạy

VÒ ng êi thµy…

 Ng êi thµy trung b×nh chØ biÕt _

 Ng êi thµy trung b×nh chØ biÕt _

Cấu trúc nhân cách người dạy

 Phẩm chất nhân cách đặc trưng:

 Y êu nghề, yêu người

 Nhân ái, vị tha

 Trách nhiệm, gương mẫu

 Năng lực của người giảng viên đại học:

 N ăng lực chế biến tài liệu

 Năng lực ngôn ngữ

 Kỹ thuật dạy học

 Năng lực cảm hóa, ứng xử sư phạm

Vai trò của người dạy trong việc tạo môi trường

học tập cho người học

Ng êi d¹y

5 Ng êi giao tiÕp

4 Ho¹t n¸o viªn

Người dạy - Ng ời định h ớng

 Định h ớng (lập kế hoạch, mục tiêu), chỉ ra cách thức

hiệu quả đạt mục tiêu

 Kích thích, theo dõi, điều chỉnh động cơ và cách thức

phù hợp cho hoạt động học của ng ời học

 Đ a ra chỉ dẫn và lựa chọn cho các cách (kiểu) học khác nhau: tăng tính chủ động, tự do cho ng ời học

 Lựa chọn hình thức và ph ơng pháp dạy học phù hợp, có tính định h ớng

 Đánh giá tiến trình và kết quả cuối cùng của ng ời học để

có định h ớng tiếp theo