Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại khoa tâm lý giáo dục học trường đại học hải phòng

Biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại khoa Tâm lý - Giáo dục học trƣờng Đại học Hải Phòng Nguyễn Văn Thành Trƣờng Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS. Bùi Văn Quân Năm bảo vệ: 2008 Abstract: Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giảng dạy ở cấp khoa thuộc trƣờng Đại học Hải Phòng. Khái quát về quá trình hình thành và phát triển của Trƣờng, quá trình hình thành và phát triển của khoa Tâm lý – Giáo dục. Qua đó, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý giảng dạy của khoa Tâm lý – Giáo dục học của Trƣờng. Đề xuất các giải pháp: tăng cƣờng công tác lập kế hoạch quản lý giảng dạy; Cải tiến công tác chỉ đạo hoạt động giảng dạy của giảng viên; Cải tiến công tác bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên và năng lực quản lý của tổ trƣởng bộ môn; Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá và thanh tra chuyên môn, thanh tra giảng dạy; Tăng cƣờng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy nhằm tăng cƣờng hoạt động giảng dạy của giảng viên tại khoa, nâng cao chất lƣợng giảng dạy phục vụ yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực, góp phần phát triển kinh tế xã hội của nƣớc ta trong thời kỳ CNH, HĐH. Keywords: Giảng viên; Hoạt động giảng dạy; Khoa Tâm lý giáo dục; Quản lý giáo dục; Hải Phòng Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đào tạo nguồn nhân lực cao với khả năng định hƣớng nhân văn - đây là một trong những mục tiêu quan trọng của ngành giáo dục và đào tạo và đƣợc thể hiện trong các nội dung sau: (1) Đảm bảo kiến thức nền tảng tối thiểu cần thiết; (2) Tạo ra những phƣơng pháp tƣ duy tổng quát, hệ thống, có thể áp dụng cho nhiều lĩnh vực khác nhau; (3) Cung cấp cho ngƣời học những khả năng lao động sáng tạo với định hƣớng nhân văn; (4) Cung cấp cho ngƣời học những khả năng thích nghi cao với những biến động, khả năng đổi mới tƣ duy, khả năng độc lập ra quyết định với tầm nhìn mang tính chiến lƣợc. Chiến lƣợc giáo dục ở nƣớc ta 2001 – 2010 đã khẳng định: ― Cần đổi mới cơ bản phƣơng thức và tƣ duy quản lý giáo dục… Tập trung làm tốt ba nhiệm vụ chủ yếu là: xây dựng chiến lƣợc quy hoạch và kế hoạch phát triển giáo dục, xây dựng cơ chế chính sách và quy chế quản lý nội dung chất lƣợng đào tạo, tổ chức kiểm tra thanh tra‖… Chiến lƣợc nhấn mạnh bảy nhóm giải pháp lớn cần tập trung thực hiện để đạt đƣợc mục tiêu chung, trong đó đổi mới nội dung, chƣơng trình và phƣơng pháp giáo dục là các giải pháp trọng tâm, đổi mới quản lý giáo dục là khâu đột phá. Trong đó giáo dục đại học là khâu trực tiếp tạo ra nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hoá nước nhà, là đòn bẩy đảm bảo thực hiện đầy đủ và chất lượng Chiến lược phát triển giáo dục2001 – 2010. Trƣờng Đại học Hải Phòng là một trƣờng thuộc hệ thống các trƣờng Đại học và Cao Đẳng trên cả nƣớc đã và đang đào tạo đội ngũ nguồn nhân lực có chất lƣợng cao phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế xã hội Khoa Tâm lí - Giáo dục học(TLGDH) trƣờng Đại học Hải Phòng là một khoa tƣơng đối non trẻ ngoài việc tham gia đào tạo môn Tâm lí, môn Giáo dục và môn Công Tác Đội cho khối sƣ phạm thì hiện nay đang đào tạo một chuyên ngành Công Tác Xã Hội. Với đội ngũ cán bộ giảng viên gồm 20 ngƣời, trong đó 2 tiến sĩ, 2 nghiên cứu sinh và 15 Thạc sĩ 1 Cử nhân đã phần nào đáp ứng đƣợc nhu cầu đào tạo hiện nay. Tuy nhiên trong thời gian tới nếu không có biện pháp tốt thì khoa TLGDH sẽ khó có thể đáp ứng đƣợc nhu cầu đào tạo cho chuyên ngành mới. Do vậy cần có sự đổi mới hơn nữa trong quản lý, tổ chức để làm chuyển biến một bƣớc quan trọng thì mới đáp ứng đƣợc không chỉ về số lƣợng mà quan trọng hơn là chất lƣợng đội ngũ cán bộ giảng dạy để từ đó nâng cao chất lƣợng đào tạo của khoa. Xuất phát từ những lý do trên và mong muốn đi tìm câu trả lời cho vấn đề này mà ngƣời viết đã chọn hƣớng đi nghiên cứu đề tài: Biện pháp tăng cường quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên tại khoa Tâm lý- Giáo dục học trường Đại học Hải Phòng. 2. Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản tăng cƣờng lý hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo tại khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng Đại học Hải Phòng 3. khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động giảng dạy tại khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng Đại học Hải Phòng. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng Đại học Hải Phòng. 4. Giả thuyết khoa học Việc quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng Đại học Hải Phòng bƣớc đầu đã có kết quả, song còn một số hạn chế về biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên trong khoa. Việc hoàn thiện đổi mới một số biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên có căn cứ khoa học, thực tiễn và khả thi sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy của khoa trong giai đoạn hiện nay. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giảng dạy ở cấp khoa thuộc trƣờng Đại học Hải Phòng - Khảo sát thực trạng quản lý giảng dạy của khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng Đại học Hải Phòng, đánh giá và chỉ ra ƣu điểm và những hạn chế, lý giải nguyên nhân của những hạn chế đó. - Đề xuất một số biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại khoa nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy phục vụ yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực góp phần phát triển kinh tế xã hội của nƣớc ta trong thời kỳ CNH, HĐH. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của quá trình quản lý giảng dạy tại khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng Đại học Hải Phòng nằm trong hệ thống các trƣờng đào tạo của nƣớc Cộng hoà XHCN Việt nam. Từ đó đề xuất một số biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo ở khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng ĐHHP 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Phƣơng pháp này dùng để sƣu tầm, hệ thống hoá các vấn đề lý luận về quản lý và hoạt động dạy của khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng ĐHHP Mặt khác tìm hiểu cơ sở lý luận phù hợp với quản lý khoa Tâm lí – Giáo dục học trong giai đoạn hiện nay. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận gồm: Phân tích, tổng hợp các tài liệu, văn kiện rút ra những luận điểm quan trọng có tính chất chỉ đạo trong quá trình nghiên cứu 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phƣơng pháp này dùng để nghiên cứu thực trạng của khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng Đại học Hải Phòng, làm cơ sở cho việc đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo là: - Công tác quản lý chƣơng trình, kế hoạch đào tạo của khoa TLGDH. - Quản lý dạy của giáo viên và học của học sinh trong khoa. - Quản lý các phƣơng tiện, thiết bị và các điều kiện phục vụ qúa trình dạy học cuả khoa. 7.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tổng kết các kinh nghiệm dạy và học của khoa Tâm lí – Giáo dục học 7.4. Phương pháp chuyên gia Toạ đàm, trao đổi kinh nghiệm, lấy ý kíên của các chuyên gia có kinh nghiệm trong công tác quản lý giáo dục đào tạo nhằm tìm hiểu các vấn đề bức xúc trong công tác quản lý khoa Tâm lí – Giáo dục học cũng nhƣ tổng kết kinh nghiệm trong công tác quản lý dạy học ở khoa của các trƣờng Đại học hiện nay 7.4. Phương pháp điều tra khảo sát thực tế Sử dụng phiếu hỏi và phỏng vấn trực tiếp về các yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý hoạt động giảng dạy tại khoa TLGDH trƣờng ĐHHP 7.5. Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến trình bày trong 3 chƣơng. Chương 1. Cơ sở lý luận về biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động giảng dạy cảu các khoa trong trƣờng Đại học. Chương 2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng Đại học Hải Phòng. Chương3. Biên pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng Đại học Hải Phòng. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP TĂNG CƢỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO CỦA CÁC KHOA TRONG TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ở nƣớc ta một số công trình nghiên cứu nhƣ: ―Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục‖ của các tác giả Nguyễn Ngọc Quang; ― Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận từ những mô hình‖ của Đặng Quốc Bảo. Những công trình nghiên cứu về quản lý nhà trƣờng nói chung và quản lý hoạt động dạy nói riêng đã đóng góp lớn trong sự nghiệp phát triển giáo dục nƣớc nhà. Những năm gần đây vấn đề quản lý hoạt động dạy học ở các trƣờng cao đẳng, đại học đã có nhiều tác giả nghiên cứu, nhiều luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục nhƣ: ― Giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo ở trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Bắc Giang‖ của tác giả Nguyễn Thị Thanh Sơn; ― Một số biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng đại học Sƣ phạm kỹ thuật Hƣng Yên‖ của tác giả Hoàng Thị Bình; ― Nghiên cứu một số giải pháp quản lý quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo hệ chính quy tại trƣờng Đại học Công đoàn Việt Nam‖ của tác giả Trần Thị Đoan Trang… Các nghiên cứu này chủ yếu tập trung nghiên cứu quản lý quá trình đào tạo và dạy học, hoạt động dạy học ở các trƣờng đại học và cao đẳng. Vì vậy cần thiết phải nghiên cứu các biện pháp tăng cƣờng quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên. 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 Khái niệm về Quản lý Có nhiều tác giả khác nhau đã đƣa ra quan niệm khác nhau về Quản lí: - Frederich Winslon Taylor (1855-1915) cho rằng :"Quản lý là biết đƣợc chính xác điều bạn muốn ngƣời khác làm và sau đố hiểu đƣợc rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất" . - Theo tác giả ngƣời Đức Baranger cho rằng, quản lý là cai trị một tổ chức bằng cách đặt ra các mục tiêu và hoàn chỉnh các mục tiêu cần phải đạt, là lựa chọn, sử dụng các phƣơng tiện nhằm đạt đƣợc các mục tiêu đã định. - Theo Harold Koontz, "Quản lý là một hoạt động thiết yếu, bảo đảm phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt đƣợc các mục đích của tổ chức" - Theo A.N.Kolmogorov, nhà toán học ―Quản lý là gia công thông tin thành tín hiệu điều chỉnh hoạt động của máy móc hay cơ thể sống‖. Ngoài những tác giả trên thì vẫn còn rất nhiều tác giả khác cũng có tầm ảnh hƣởng không nhỏ đến lĩnh vực quản lý nhƣ: Henry Fayol (1841-1925); Mary Parkor Pollet (1868-1933); Harold Koontz… và một số tác giả Việt Nam nhƣ: Nguyễn Hoàng Toàn, Nguyễn Ngọc Quang, Hồ văn Vĩnh, Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Duy Quý, Bùi Trọng Tuân (Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cƣơng, Phƣơng Ký Sơn, Các học thuyết quản lí, NXB Chính trị Quốc gia, H., 1996; Trần Kiểm, Khoa học quản lí giáo dục – một số vấn đề lí luận và thực tiễn, NXB Giáo dục, H., 2006). Tuy nhiên Với cách hiểu quản lí là quản lí tổ chức của con ngƣời, hoạt động của con ngƣời, có thể định nghĩa khái niệm quản lí nhƣ sau: Quản lý là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lí theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lí nhằm tạo ra sự thay đổi cần thiết vì sự tồn tại (duy trì), ổn định và phát triển của tổ chức trong một môi trường luôn biến động. (Bùi Văn Quân, Giáo trình Quản lí giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội, 2007). a) Quản lí giáo dục Theo khái niệm quản lí đã trình bày, có thể định nghĩa khái niệm quản lí giáo dục nhƣ sau: Quản lí giáo dục là một dạng của quản lí xã hội trong đó diễn ra quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lí theo kế hoạch chủ động để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lí được thực hiện trong lĩnh vực giáo dục, nhằm thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự ổn định và phát triển của giáo dục trong việc đáp ứng các yêu cầu mà xã hội đặt ra đối với giáo dục. (Bùi Văn Quân, Giáo trình Quản lí giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội, 2007) b) Quản lý nhà trường Quản lí quá trình giáo dục là trọng tâm, là nét bản chất của quản lí nhà trƣờng, do vậy, Quản lí nhà trường (Việt Nam) là thực hiện quan điểm, đường lối của Đảng (trong phạm vi trách nhiệm) trong việc thực hiện các hoạt động khai thác, sử dụng, tổ chức, thực hiện các nguồn lực và những tác động của chủ thể quản lí đến các thành tố của quá trình giáo dục diễn ra trong nhà trường, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục để đạt tới mục tiêu giáo dục - mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ, với từng học sinh (Phạm Minh Hạc). 1.2.2 Giảng viên Luật Giáo dục nƣớc CHXHXN Việt Nam đã chỉ rõ: ― nhà giáo là ngƣời làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trƣờng, cơ sở giáo dục khác; nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên‖ ( Luật Giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005). 1.2.3 Hoạt động giảng dạy Hoạt động dạy là hoạt động chuyên biệt của những ngƣời đƣợc đào tạo, nghề dạy học thực hiện việc tổ chức và điều khiển hoạt động học của ngƣời học nhằm giúp ngƣời học lĩnh hội nền văn hoá - xã hội, tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành và phát triển nhân cách. 1.3. Hoạt động giảng dạy của giảng viên trường đại học 1.3.1. Trường đại học trong hệ thống giáo dục Quốc dân a) Nhiệm vụ của trường đại học - Đào tạo nhân lực có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tƣơng xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, có năng lực thích ứng với việc làm trong xã hội, tự tạo việc làm cho mình và cho những ngƣời khác, có khả năng hợp tác bình đẳng trong quan hệ quốc tế, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc. -Tiến hành nghiên cứu khoa học vầ phát triển công nghệ, kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoa học và sản xuất, dịch vụ khoa học và công nghệ theo quy định của Luật Khoa học và Công nghệ, Luật Giáo dục và các quy định khác của pháp luật. - Giữ gìn và phát triển những di sản và bản sắc văn hóa dân tộc. - Phát hiện và bồi dƣỡng nhân tài trong những ngƣời học và trong đội ngũ cán bộ giảng viên của trƣờng. - Quản lý giảng viên, cán bộ, nhân viên, xây dựng đội ngũ giảng viên của trƣờng đủ về số lƣợng, cân đối về cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề, cơ cấu tuổi và giới. - Tuyển sinh và quản lý ngƣời học - Phối hợp với gia đình ngƣời học, các tổ chức, cá nhân trong hoạt động giáo dục. - Tổ chức cho giảng viên, cán bộ, nhân viên và ngƣời học tham gia các hoạt động xã hội phù hợp với ngành nghề đào tạo và nhu cầu của xã hội. - Quản lý, sử dụng đất đai, trƣờng sở, trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật. - Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật. b) Quyền hạn và trách nhiệm của trường Đại học Trƣờng Đại học đƣợc quyền tự chủ và chịu trách nhiệm theo quy định của pháp luật và điều lệ trƣờng Đại học về quy hoạch, kế hoạch phát triển nhà trƣờng, tổ chức các hoạt động đào tạo, khoa học và công nghệ, tài chính, quan hệ quốc tế, tổ chức và nhân sự. Cụ thể là: - Xây dựng và tổ chức thực hiện quy hoạch, kế hoạch phát triển nhà trƣờng phù hợp với các ngành nghề nhà trƣờng đƣợc phép đào tạo trên cơ sở chƣơng trình khung do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành - Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo. - Đăng ký tham gia tuyển chọn và thực hiện nhiệm vụ khoa học và cộng nghệ do cơ quan, tổ chức có thẩm quyền giao. - Đƣợc bảo hộ quyền sở hữu trí tuệ, chuyển nhƣợng kết quả hoạt động khoa học và công nghệ, công bố kết quả hoạt động khoa học và công nghệ. - Hợp tác, liên doanh, nhận tài trợ của các tổ chức, cá nhân, góp vốn bằng tiền, tài sản, giá trị quyền sở hữu trí tuệ để tiến hành các hoạt động khoa học và công nghệ, sản xuất kinh doanh. - Đƣợc Nhà nƣớc giao đất, đƣợc thuê đất, vay vốn, đƣợc miễn, giảm thuế theo quy định của Nhà nƣớc. - Tổ chức bộ máy nhà trƣờng, thành lập và giải thể các tổ chức khoa học và công nghệ, các đơn vị sự nghiệp và các doanh nghiệp của trƣờng theo quy định của Nhà nƣớc. - Thực hiện dân chủ, bình đẳng, công khai trong việc bố trí và thực hiện các nhiệm vụ đào tạp, khoa học và công nghệ và hoạt động tài chính. - Thực hiện chế độ báo cáo cơ quan chủ quản và các cơ quan cấp trên về các hoạt động của trƣờng theo quy định hiện hành. c) Tổ chức và quản lí Tổ chức và quản lí của trƣờng đại học đƣợc qui định nhƣ sau: - Hội đồng trƣờng (đối với các trƣờng công lập) và Hội đồng quản trị (đối với các trƣờng bán công, dân lập, tƣ thục gọi chung là các trƣờng ngoài công lập) - Hiệu trƣởng trƣờng Đại học: ngƣời đại diện theo pháp luật của nhà trƣờng; chịu trách nhiệm trực tiếp quản lý và điều hành các hoạt động của nhà trƣờng theo các quy định của pháp luật và Điều lệ trƣờng Đại học - Phó hiệu trƣởng trƣờng Đại học giúp việc cho hiệu trƣởng. - Hội đồng khoa học và Đào tạo là tổ chức tƣ vấn cho hiệu trƣởng về:  Mục tiêu, chƣơng trình Đào tạo.  Đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên, cán bộ, nhân viên. - Các phòng có nhiệm vụ tham mƣu và giúp hiệu trƣởng trong việc quản lý, tổng hợp, đề xuất ý kiến, tổ chức thực hiện các mảng công việc chủ yếu của trƣờng. - Các khoa và bộ môn trực thuộc trƣờng - Các tổ chức khoa học và công nghệ, các doanh nghiệp và các đơn vị sự nghiệp. - Các cơ sở phục vụ đào tạo, khoa học và công nghệ. - Tổ chức Đảng và các đoàn thể. 1.3.2. Khoa và Bộ môn - đơn vị quản lí trực tiếp hoạt động giảng dạy của giảng viên a) Khoa trong trường đại học Khoa là đơn vị quản lý hành chính cơ sở của trƣờng, có các nhiệm vụ sau: - Xây dựng chƣơng trình kế hoạch giảng dạy, học tập . -Tổ chức hoạt động khoa học và công nghệ. - Quản lý giảng viên, cán bộ, nhân viên và ngƣời học thuộc khoa theo phân cấp của hiệu trƣởng. - Quản lý chất lƣợng, nội dung, phƣơng pháp đào tạo và nghiên cứu khoa học. - Tổ chức biên soạn chƣơng trình, giáo trình môn học do hiệu trƣởng giao. - Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện công tác giáo dục chính trị, tƣ tƣởng, đạo đức, lối sống cho đội ngũ giảng viên, cán bộ, nhân viên và ngƣời học. Trên cơ sở quyết nghị của Hội đồng trƣờng về kế hoạch phát triển của trƣờng, hiệu trƣởng quyết dịnh thành lập và giải thể các khoa. Đứng đầu các khoa là các trƣởng khoa do hiệu trƣởng bổ nhiệm, miễn nhiệm. Giúp việc cho các trƣởng khoa có các phó trƣởng khoa do hiệu trƣởng bổ nhiệm, miễn nhiệm theo đề nghị của trƣởng khoa. Trƣởng khoa, phó trƣởng khoa đƣợc chọn trong số các giảng viên có uy tín, có kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu khoa học, quản lý. Trƣởng khoa phải có học vị tiến sĩ. Tuổi khi bổ nhiệm trƣởng khoa, phó trƣởng khoa các trƣờng công lập không quá 55 đối với nam và 50 đối với nữ. Trong khoa có các Hội đồng Khoa học và Đào tạo của khoa. b) Bộ môn Bộ môn là đơn vị cơ sở để đào tạo khoa học và công nghệ của trƣờng Đại học. Bộ môn có nhiệm vụ sau đây: - Chịu trách nhiệm về nội dung, chất lƣợng, tiến độ giảng dạy, học tập một số môn học trong chƣơng trình, kế hoạch giảng dạy chung của trƣờng, của khoa. - Xây dựng và hoàn thiện nội dung, chƣơng trình, biên soạn giáo trình, tài liệu tham khảo liên quan đến chuyên ngành đào tạo và môn học đƣợc khoa và trƣờng giao. - Nghiên cứu cải tiến phƣơng pháp giảng dạy, tổ chức các hoạt động học thuật nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo. Tiến hành nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ và cung ứng các dịch vụ khoa học và công nghệ theo kế hoạch của trƣờng và khoa giao. - Xây dựng và đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học của bộ môn. - Chủ trì việc đào tạo chuyên ngành cho một hoặc một số chuyên ngành. - Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị của bộ môn. Đứng đầu bộ môn là trƣởng bộ môn. Trƣởng bộ môn do hiệu trƣởng bổ nhiệm, miễn nhiệm trên cơ sở đề nghị của trƣởng khoa. 1.3.3.Hoạt động giảng dạy của giảng viên tại các Khoa và Bộ môn a) Chuẩn bị giờ dạy và tổ chức giờ dạy cho các lớp sinh viên - Chuẩn bị giờ dạy Việc làm trƣớc tiên để chuẩn bị bài giảng là xác định rõ đối tƣợng SV tại các lớp mà GV sẽ giảng dạy. Viết kế hoạch bài giảng: Kế hoạch bài giảng là văn bản ghi chép một cách chi tiết theo một trình tự lôgic những gì mà GV mong muốn sẽ diễn ra trong giờ lên lớp của mình. - Thực hiện giờ dạy Thực hiện giờ dạy cho lớp sinh viên là lao động đầy tính khoa học và nghệ thuật của GV. Trên thực tế, không phải bao giờ các kế hoạch bài giảng cũng đƣợc thực hiện đúng nhƣ thiết kế. Những tình huống dạy học khác nhau nảy sinh trong tiến trình của giờ học đòi hỏi ngƣời giảng viên phải có sự ứng xử khéo léo mới có thể duy trì giờ học đạt đến các mục tiêu đã định . b) Tư vấn, giám sát, hướng dẫn, cố vấn cho sinh viên + Giám sát các hoạt động của sinh viên nhƣ hoạt động tại giảng đƣờng, hoạt động thực tập, học dã ngoại… + Tƣ vấn cho sinh viên về các nguồn tài liệu, các phƣơng pháp thực hiện nhiệm vụ học tập một cách có hiệu quả; tƣ vấn cho sinh viên về các đề tài nghiên cứu, luận văn… + Tƣ vấn cho sinh viên về nghề nghiệp, học thuật… - Công tác nghiệp vụ sư phạm + Tham gia các hoạt động nhằm phát triển về mặt chuyên môn, nghiệp vụ + Tham gia đánh giá hoạt động giảng dạy của đồng nghiệp + Hƣớng dẫn các nghiên cứu về nghiệp vụ sƣ phạm. 1.4. Quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên ở cấp khoa 1.4.1. Quản lý đào tạo ở cấp khoa Hoạt động đào tạo của trƣờng đƣợc thực hiện ở cấp khoa. Nói cách khác, khoa là đơn vị đào tạo trong bộ máy quản lí của trƣờng đại học. Hoạt động đào tạo ở cấp khoa có một số đặc điểm - Tính chất chuyên ngành sâu sắc - Tính độc lập tƣơng đối Các biện pháp quản lí thƣờng đƣợc sử dụng để thực hiện chƣơng trình giảng dạy ở cấp khoa trong trƣờng đại học là. + Thiết kế kế hoạch dạy học (thời khoá biểu) tổng thể của khoa trên cơ sở kế hoạch tổng thể của nhà trƣờng. + Hƣớng dẫn những thay đổi (nếu có) về chƣơng trình dạy học. + Tổ chức hoạt động dạy học để triển khai chƣơng trình dạy học. + Kiểm điểm, đánh giá tình hình thực hiện chƣơng trình dạy học theo định kì để phát hiện sai lệch và tiến hành điều chỉnh. Lãnh đạo khoa trực tiếp và thông qua bộ môn để quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên với các nội dung. + Kiểm tra công tác lập kế hoạch dạy học của bộ môn và của từng giảng viên, phê duyệt kế hoạch dạy học của bộ môn. + Quản lí giờ lên lớp của nhà giáo. + Quản lí công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của ngƣời học do nhà giáo thực hiện. + Chỉ đạo các chuyên đề nhằm nâng cao chất lƣợng giờ lên lớp của nhà giáo trong toàn trƣờng. + Đánh giá hoạt động giảng dạy của nhà giáo. Bộ môn quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên + Căn cứ vào kế hoạch năm học, học kì của nhà trƣờng, khoa, trƣởng bộ môn chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động của bộ môn. + Hƣớng dẫn những thay đổi (nếu có) về chƣơng trình môn học. + Phân công nhà giáo giảng dạy theo thời khoá biểu và bồi dƣỡng nhà giáo theo kế hoạch của trƣờng và kế hoạch của bộ môn. + Kiểm điểm, đánh giá tình hình thực hiện chƣơng trình môn học theo định kì để phát hiện sai lệch và tiến hành điều chỉnh. + Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch dạy học của từng nhà giáo. + Giám sát, kiểm tra đánh giá giờ lên lớp, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của ngƣời học do nhà giáo thực hiện. + Tổ chức các chuyên đề về giờ lên lớp và các chuyên đề chuyên môn, chuyên đề đổi mới phƣơng pháp dạy học môn học. - Giảng viên quản lí hoạt động giảng dạy của bản thân Nội dung tự quản lí hoạt động giảng dạy của GV bao gồm :  Thực hiện chƣơng trình dạy học đƣợc phân công + Lập kế hoạch dạy học cá nhân (chuẩn bị cho hoạt động giảng dạy). + Lên lớp theo thời khoá biểu.  Quản lí hoạt động học tập của ngƣời học + Quản lí hoạt động nhận thức của ngƣời học. + Quản lí hoạt động giao tiếp của ngƣời học trong quá trình học tập. + Điều khiển ngƣời học tự quản lí hoạt động của bản thân. Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TẠI KHOA TÂM LÝ – GIÁO DỤC HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG 2.1. Khái quát về quá trình hình thành và phát triển của trường Đại học Hải Phòng Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hải Phòng đƣợc thành lập ngày 20/4/2000 theo Quyết định số 48/2000/QĐ-TTg của Thủ tƣớng Chính phủ, trên cơ sở sát nhập 04 đơn vị đào tạo là: Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Hải Phòng, trƣờng Đại học Tại chức Hải Phòng, Trung tâm đào tạo giáo viên và bồi dƣỡng cán bộ quản lý giáo dục, Trung tâm ngoại ngữ. Ngày 09/04/2004 theo Quyết định số 60/2004/QĐTTg của Thủ tƣớng Chính phủ, trƣờng ĐHSP Hải Phòng đã đƣợc đổi tên thành trƣờng ĐH Hải Phòng. 2.1.1. Quy mô và cơ cấu tổ chức Mô hình tổ chức đào tạo hiện nay của Trƣờng Đại học Hải Phòng gồm có 2 cấp - Cấp trƣờng - Cấp Khoa, Phòng Tổng số có 34 đơn vị trực thuộc Ban Giám hiệu trong đó có 13 Khoa, 04 Trung tâm, 13 phòng và 04 Trƣờng thực hành. 2.1.2. Đội ngũ cán bộ giảng dạy Tổng số cán bộ viên chức tính đến tháng 4 năm 2008: 641 ngƣời Trong đó: + Số giảng viên tham gia giảng dạy, đào tạo đại học, cao đẳng (trực tiếp hoặc kiêm nhiệm): 467 ngƣời, chiếm tỷ lệ: 73% + Số cán bộ quản lý hành chính, nhân viên phục vụ: 174 ngƣời, chiếm lệ: 27%. 2.2. Sự hình thành và phát triển của Khoa Tâm lý–Giáo dục học Khoa Tâm lý – Giáo dục học là một trong 13 khoa của trƣờng đƣợc thành lập từ năm 2000 trên cơ sở Tổ tâm lí – Giáo dục học 2.2.1. Mục tiêu đào tạo của Khoa Đào tạo cử nhân Công tác xã hội có phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, có ý thức phục vụ nhân dân, có sức khỏe, có tinh thần say mê yêu nghề, nắm vững kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành về nghề Công tác xã hội, có khả năng phát hiện, giải quyết những vấn đề trong mối quan hệ xã hội và nâng cao năng lực con ngƣời. Trong xu thế toàn cầu hóa hiện nay, nhu cầu đào tạo nhân lực cho các lĩnh vực CTXH càng trở lên cần thiết. Hƣớng đào tạo của Khoa kết hợp giữa đào tạo cở bản và chuyên sâu. Dự kiến khoa sẽ xây dựng luận cứ khoa học để mở các chuyên ngành: CTXH với ngƣời già; CTXH với trẻ em; CTXH với ngƣời khuyết tật … để đáp ứng yêu cầu của xã hội và góp phần xây dựng xã hội công bằng, bình đẳng, văn minh. 2.2.2. Cơ cấu tổ chức và đội ngũ giảng viên của Khoa Khoa có 03 tổ bộ môn: Tổ bộ môn Tâm lí học, tổ bộ môn Giáo dục học và tổ bộ môn Công tác Đoàn đội. Khoa có 20 giảng viên và giảng viên kiêm chức trong đó có 02 tiến sỹ, 02 nghiên cứu sinh, 15 thạc sỹ, 01 đang học cao học. 2.3. Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy của giảng viên tại Khoa Tâm lí – Giáo dục học 2.3.1. Thực trạng phân cấp quản lý hoạt động dạy ở cấp khoa trường Đại học Hải Phòng Những năm học vừa qua, nhà trƣờng đã nhiều lần tổ chức hội thảo giữa giám hiệu và các đơn vị trong trƣờng về phân cấp quản lý đào tạo. Qua các lần hội thảo nhà trƣờng đều tôn trọng ý kiến của các Khoa, Bộ môn từ đó giao cho các phòng chức năng dự thảo văn bản trình ban giám hiệu duyệt. Trƣớc khi ban giám hiệu duyệt ký, văn bản dự thảo đƣợc gửi xuống các đơn vị thuộc trƣờng một lần nữa sau đó mới hoàn chỉnh, ký ban hành văn bản. 2.3.2. Đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy tại khoa Tâm lý-Giáo dục học. Khoa TLGDH có tổng cộng 20 cán bộ giảng viên trong đó + 10% giảng viên có trình độ tiến sỹ. Trong đó giảng viên là 10%; giảng viên kiêm chức : 10%. + 95% giảng viên có trình độ thạc sỹ trong đó giảng viên : 95%, giảng viên kiêm chức : 30% + 5% có trình độ cao học trong đó giảng viên kiêm chức 5% + Không ai có trình độ cử nhân 2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên a) Thực trạng phân công giảng dạy cho giảng viên cơ hữu của khoa Bảng 2.2: Những tiêu chuẩn được sử dụng để phân công giảng dạy cho giảng viên Stt Căn cứ phân công giảng dạy Đánh giá của giảng viên Ý kiÕn PhÇn tr¨m(%) 1 Năng lực chuyên môn 20 100 2 Hoàn cảnh, điều kiện cá nhân 17 85 3 Nguyện vọng cá nhân của GV 18 90 4 Nguyện vọng sinh viên 10 50 5 Định mức lao động 15 75 Các Bộ môn đã phân công giảng dạy cho giảng viên chủ yếu căn cứ vào năng lực chuyên môn theo chức danh của mỗi giảng viên (100% ý kiến) và theo nguyện vọng cá nhân của GV (với 90% ý kiến giảng viên đồng ývới ý kiến này) Bảng 2.3: Các hình thức phân công giảng dạy cho giảng viên Stt Hình thức phân công Đánh giá của giảng viên ý kiến % 1 Dạy theo khối lớp từ năm thứ nhất đến năm thứ 4 5 25 2 Dạy cùng buổi 17 85 3 Dạy hai buổi khác khối 4 20 4 Dạy một khối nhiều năm 18 90 Số liệu bảng trên cho thấy: Có 85% số ý kiến khẳng định Khoa đã lựa chọn hình thức phân công giảng dạy cùng buổi (2 lớp trong cùng buổi dạy) cho giảng viên. Chi có 25% ý kiến khẳng định hình thức phân công giảng viên dạy theo khối sinh viên từ năm thứ nhất đến năm thứ 4, 90% ý kiến đồng ý với việc phân công dạy một khối nhiều năm. [...]... khoa học của đội ngũ giảng viên Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TẠI KHOA TÂM LÝ – GIÁO DỤC HỌC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc tính toàn diện 3.1.3 Nguyên tắc tính hiệu quả 3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại khoa Tâm l Giáo dục học trường Đại học Hải. .. hoạt động đó đƣợc tiến hành tự giác, có nề nếp ổn định, có chất lƣợng và hiệu quả cao Với quan niệm trên, chúng tôi cho rằng, quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên cần phải chú ý cả 3 cấp độ sau: 1/ Lãnh đạo và bộ phận nghiệp vụ của khoa quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên 2/ Quản lý của tổ bộ môn với hoạt động giảng dạy của giảng viên 3/ Quản lý của giảng viên đối với hoạt động giảng dạy. .. công nghệ kỹ thuật hiện đại vào giảng dạy và quản lý đào tạo 2.3 Đối với khoa Tâm lý- Giáo dục học trường Đại học Hải Phòng Để tăng cƣờng hơn nữa công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại khoa TLGDH trong giai đoạn hiện nay, cần thực hiện đồng bộ các biện pháp - Tăng cƣờng công tác lập kế hoạch quản lý giảng dạy - Cải tiến công tác chỉ đạo hoạt động giảng dạy của giảng viên - Cải tiến công... tất cả các biện pháp mà chúng tôi đề xuất đều cần thiết đối với việc nâng cao chất lƣợng công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại khoa TLGDH Các biện pháp này đều đƣợc đánh giá có tính khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận 1.1 Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên là quản lý việc chấp hành các quy định (điều lệ, quy chế, nội quy v.v…) về hoạt động giảng dạy của giảng viên, đảm... - Lãnh đạo khoa và bộ môn nắm vững các nội dung quản lý, các chức năng quản lý nên thực tiễn thực hiện các nội dung quản lý hoạt động dạy học trong khoa theo đúng quy định - Tất cả cán bộ quản lí khoa và bộ môn đều nhận thực đầy đủ vai trò của công tác quản lý hoạt động đào tạo nói chung, hoạt động giảng dạy cũng nhƣ từng nội dung cụ thể của hoạt động này - Khoa đã tổ chức cho giảng viên học tập đầy... l Giáo dục học trường Đại học Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay 3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường công tác lập kế hoạch quản lý giảng dạy 3.2.2 Biện pháp 2: Cải tiến công tác chỉ đạo hoạt động giảng dạy của giảng viên 3.2.3 Biện pháp 3: Cải tiến công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên và năng lực quản lý của tổ trưởng bộ môn 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá... chức khoa Điều lệ trường đại học( Trích theo Giáo trình Bộ máy quản lí giáo dục của tác giả 8 học và Nguyễn công nghệ Thành Vinh , Nxb ĐHSP , Hà Nội, 2002) (viện, trung Khoa Tâm lý Giáo dục, Chương trình giáo dục đại học, Hải Phòng (2007) 9 tâm ) 10 Đặng Bá Lãm, Nguyễn Thành Nghị, Chính sách và lập kế hoạch trong quản lí giáo dục, Viện nghiên cứu và phát triển giáo dục, Hà Nội (2003) 11 Luật Giáo dục, ... 54,89 83.42 0 giảng dạy 1 58 6 7 Tự học, tự bồi dƣỡng 12.3 19 87.65 80.93 0 0 5 07 8 Tham quan, học hỏi 80.6 40 47.7 kinh nghiệm các 19.37 11.25 0 3 97 8 trƣờng tiên tiến e) Một số ý kiến của sinh viên về quản lý hoạt động dạy ở khoa Tâm lý- Giáo dục học trường Đại học Hải Phòng Về qui mô lớp học : 66.9% các em cho rằng cần thiết phải phiên chế số lƣợng sinh viên / 1 lớp ở mức từ 35-45 sinh viên 29%... trạng của biện pháp quản lý việc lập kế hoạch bài giảng, chuẩn bị giờ lên lớp của giảng viên Để đánh giá thực trạng các biện pháp quản lý của khoa đối với việc chuẩn bị bài giảng và chuẩn bị cho giờ lên lớp của giảng viên, chúng tôi tìm hiểu các công việc mà khoa đã triển khai Kết quả điều tra về vấn đề này đƣợc thể hiện ở bảng 2.4 dƣới đây: Bảng 2.4: Các biện pháp quản lý việc chuẩn bị bài giảng và... 39.3% giảng viên khẳng định ở mức độ tốt Nội dung quản lý việc đổi mới phƣơng pháp giảng dạy nhằm tăng cƣờng khả năng tự học của sinh viên có 83.6% giảng viên khẳng định ở mức độ tốt 12.7% giảng viên khẳng định ở mức độ trung bình, 3.7% khẳng định ở mức độ chƣa tốt d) Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ giảng dạy cho giảng viên Bảng 2.6: Nhận thức của cán bộ quản lý về nội dung quản . dạy của giảng viên tại khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng Đại học Hải Phòng. 4. Giả thuyết khoa học Việc quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại. nghiên cứu đề tài: Biện pháp tăng cường quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên tại khoa Tâm l - Giáo dục học trường Đại học Hải Phòng. 2. Mục tiêu