Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo ở trường cao đẳng tài nguyên và môi trường hà nội

Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Tâm Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Lộc Năm bảo vệ: 2008 Abstract: Hệ thống hóa sở lý luận quản lý đào tạo trường Cao đẳng: khái niệm bản, số đặc điểm trình đào tạo trường Cao đẳng Khái quát trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội: q trình thành lập, vị trí, chức năng, nhiệm vụ, cấu tổ chức nhà trường, ngành nghề quy mô đào tạo, định hướng phát triển trường đến năm 2010 Khảo sát chất lượng đánh giá chung thực trạng quản lý đào tạo trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội thời gian vừa qua Kiến nghị số biện pháp như: tăng cường đạo việc xây dựng, chỉnh lý biên soạn chương trình, giáo trình; tăng cường quản lý hoạt động dạy học giảng viên hoạt động học tập học sinh – sinh viên nhà trường; tăng cường quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả, xác nhận trình độ cấp văn chứng chỉ; tăng cường công tác quản lý nhân phát triển đội ngũ cán quản lý giảng viên; tăng cường đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học; tăng cường tổ chức điều phối hoạt động tổ chức sư phạm nhà trường; đổi công tác tuyển sinh…nhằm tăng cường quản lý trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội Keywords: Chất lượng đào tạo; Giáo dục đại học; Quản lý giáo dục; Quản lý đào tạo Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn nay, đất nước ta tiến hành q trình cơng nghiệp hoá, đại hoá, hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam phải đại hoá, tiến lên mạnh mẽ nhằm góp phần xây dựng xã hội học tập, đưa nước ta tiến vào kỷ nguyên kinh tế tri thức Điều Luật Giáo dục năm 2005 khẳng định : “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để đạt mục tiêu đó, nhiệm vụ ngành giáo dục cần phải có bước thích hợp Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 giải pháp, có giải pháp quản lý coi đột phá Trong nhà trường với quy mô cấp học nào, nhiệm vụ trị quan trọng ln q trình đào tạo Các công việc quản lý đào tạo nhà trường bao gồm chương trình đào tạo, tuyển sinh, quản lý sinh viên, học tập sinh viên giảng dạy giáo viên quan trọng, địi hỏi tính khoa học cao Cơng tác quản lý có đóng góp lớn tới tồn phát triển nhà trường Hiện số lượng chất lượng sinh viên hệ quy Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội nâng lên đáng kể, đứng trước yêu cầu xã hội giai đoạn hội nhập, tồn cầu hố, việc nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên nói chung sinh viên hệ quy nói riêng điều trăn trở cấp quản lý Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội Tuy nhiên, công tác quản lý đào tạo trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường cịn nhiều hạn chế dẫn đến hiệu cơng việc không cao ảnh hưởng tới phát triển chung nhà trường Để nâng cao chất lượng quản lý đào tạo Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội, theo tác giả việc quản lý trình đào tạo vấn đề then chốt, có ảnh hưởng định tới chất lượng sản phẩm nguồn nhân lực mà Nhà trường tạo Đây lý tác giả chọn đề tài “Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội” cho luận văn thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp tăng cường quản lý đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội, đáp ứng yêu cầu đổi công tác đào tạo giai đoạn Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu : Quản lý đào tạo trường cao đẳng - Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Do thời gian hạn chế, nên đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý đào tạo Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội từ năm học 2004 - 2005 đến Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý đào tạo - Đánh giá thực trạng quản lý đào tạo trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội nhằm nguyên nhân rút kinh nghiệm cần thiết - Đề xuất biện pháp tăng cường quản lý đào tạo trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội giai đoạn Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (quan sát, đàm thoại, điều tra, tổng kết kinh nghiệm, thử nghiệm) - Những phương pháp hỗ trợ khác (thống kê toán học) Giả thuyết khoa học Nếu có biện pháp quản lý đồng bộ, hợp lý khả thi công tác đào tạo biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, bảng số liệu phiếu hỏi, nội dung luận văn trình bày chương: Chƣơng I: Cơ sở lý luận quản lý đào tạo trường cao đẳng Chƣơng II: Thực trạng công tác quản lý đào tạo trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội Chƣơng III: Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRONG TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu Các giải pháp tăng cường quản lý đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đề cập nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học như: Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục Vũ Dương Dũng - trường Múa Việt Nam, Nguyễn Quang Hải - Học viện Kỹ thuật Quân sự, Nguyễn Hoàng Giang - trường Kỹ thuật nghiệp vụ Giao thông vận tải Hà Nội, … Riêng trường Cao đẳng Tài nguyên Mơi trường Hà Nội có có số đề tài nghiên cứu cấp Trường quản lý nếp dạy học, quản lý trình dạy học môn tiếng Anh, biện pháp quản lý sinh viên nội – ngoại trú …Nhưng đề tài chưa nghiên cứu cách có hệ thống quản lý trình đào tạo gắn với việc nâng cao chất lượng đào tạo Vì vậy, việc nghiên cứu biện pháp tăng cường quản lý đào tạo Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội vấn đề cấp thiết điều kiện nhà trường 1.2 Cơ sở lý luận quản lý đào tạo 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm Quản lý tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý (người quản lý) tới khách thể quản lý (người bị quản lý), tổ chức trị, văn hóa, kinh tế, xã hội hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu tổ chức 1.2.1.2 Bản chất quản lý Bản chất hoạt động quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực mục tiêu quản lý 1.2.1.3 Các chức quản lý Có chức năng: kế hoạch hóa, tổ chức, đạo, kiểm tra 1.2.1.4 Vai trò quản lý Vai trò quản lý việc phối hợp nỗ lực thành viên tổ chức để thực mục tiêu đề ra, mà người cán quản lý đóng vai trị người đại diện, người phát ngôn người định thực 1.2.1.5 Mục tiêu quản lý: Là cần tạo dựng mơi trường mà người hồn thành mục đích mình, nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân 1.2.1.6 Đối tượng quản lý: Là quan hệ quản lý, tức quan hệ chủ thể đối tượng quản lý 1.2.1.7 Tính khoa học quản lý Quản lý mang tính khoa học có sở lý luận khái niệm, phạm trù, tính quy luật quy luật khách quan 1.2.1.8 Tính nghệ thuật quản lý: Kiến thức làm sở cho quản lý khoa học, vận dụng kiến thức để quản lý lại nghệ thuật Tính nghệ thuật quản lý xuất phát từ tính đa dạng phong phú vật tượng kinh tế xã hội quản lý 1.2.1.9 Các thuộc tính quản lý: Gồm thuộc tính: thuộc tính tổ chức - kỹ thuật thuộc tính KT-XH 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.2.1.Khái niệm Quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn 1.2.2.2 Bản chất quản lý giáo dục Quản lý giáo dục, xét chất khoa học nghệ thuật việc điều khiển, phối kết hợp phận, phân hệ cá nhân phần tử hệ thống giáo dục nhằm đưa hệ thống đạt tới trạng thái phát triển chất, đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt cho ngành giáo dục 1.2.2.3.Chức quản lý giáo dục: Có bốn chức năng: Lập kế hoạch; Tổ chức; Chỉ đạo; Kiểm tra, đánh giá 1.2.2.4 Nhiệm vụ quản lý giáo dục: - Tiếp tục hoàn chỉnh hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng đại hóa, dân chủ hóa, đa dạng hóa, xã hội hóa với trọng tâm, trọng điểm có bước phát triển thích hợp giai đoạn phát triển kinh tế – xã hội - Đổi công tác giáo dục, tăng cường quyền hạn trách nhiệm quan quản lý giáo dục cấp, tăng cường công tác tra giáo dục, khẩn trương đào tạo đội ngũ cán quản lý giáo dục cấp, tạo cho giáo dục vừa tiếp cận với xu đổi chung, vừa phát triển lành mạnh, có kỷ cương Nhằm đạt tới mục tiêu định, xứng đáng động lực phát triển kinh tế – xã hội giai đoạn 1.2.2.5 Nội dung quản lý giáo dục Quản lý giáo dục bao gồm: Quản lý mục tiêu giáo dục; Quản lý nội dung giáo dục; Quản lý phương pháp giáo dục; Quản lý hình thức tổ chức giáo dục; Quản lý giáo viên, cán bộ; Quản lý học sinh-sinh viên; Quản lý sở vật chất; Quản lý môi trường giáo dục; Quản lý kết giáo dục 1.2.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hiểu chuỗi hoạt động quản lý mang tính tổ chức sư phạm chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên học sinh đến lực lượng giáo dục nhà trường nhằm làm cho trình giáo dục - đào tạo vận hành cách tối ưu tới mục tiêu dự kiến 1.2.4 Quản lý đào tạo 1.2.4.1 Khái niệm Quản lý đào tạo hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống giáo dục đào tạo vận hành theo đường lối Đảng, thực nhu cầu giáo dục việc đào tạo người theo mẫu người thời đại, tập trung vào hoạt động dạy học giáo dục, đưa hệ vận động từ trạng thái ban đầu đến mục tiêu 1.2.4.2 Chức quản lý đào tạo Có chức bản: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra Bên cạnh chức cịn có chức cụ thể, hoạt động chủ thể đến phận, đến nhiệm vụ, thành tố hệ thống 1.2.4.3 Đối tượng công tác quản lý đào tạo Là đội ngũ giáo viên, học sinh, tổ chức sư phạm, tổ chức khác nhà trường hoạt động họ việc thực kế hoạch chương trình đào tạo nhằm đạt mục tiêu đào tạo quy định với chất lượng cao 1.2.4.4 Mục tiêu công tác quản lý đào tạo Là đảm bảo hoàn thành kế hoạch chương trình giảng dạy tiến độ quy định với chất lượng cao 1.2.4.5 Nội dung quản lý đào tạo Quản lý đào tạo chia thành hai nhóm: Nhóm 1: Bao gồm quản lý theo chức nhà trường như: Quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo; Quản lý chất lượng đào tạo; Quản lý việc nghiên cứu khoa học Nhóm 2: Quản lý thành tố trình đào tạo như: Quản lý hoạt động dạy học; Quản lý đội ngũ cán bộ; Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá; Quản lý phương tiện dịch vụ đảm bảo chất lượng đào tạo; Quản lý nguồn lực tài phục vụ cho đào tạo; Cơng tác Quản lý điều hành nhà trường 1.2.4.6 Nguyên tắc quản lý đào tạo - Nguyên tắc thống quản lý trị - Nguyên tắc tập trung dân chủ - Nguyên tắc kết hợp Nhà nước Xã hội - Nguyên tắc tính khoa học - Nguyên tắc tính kế hoạch - Nguyên tắc tính cụ thể, thiết thực hiệu - Nguyên tắc trách nhiệm phân công trách nhiệm 1.2.4.7 Các phương pháp quản lý đào tạo - Các phương pháp hành - tổ chức - Các phương pháp tâm lý - xã hội - Các phương pháp kinh tế 1.3 Cơ sở lý luận đào tạo trƣờng Cao đẳng 1.3.1 Những đòi hỏi phát triển kinh tế – xã hội nguồn nhân lực trường cao đẳng - đại học đào tạo Giáo dục đáp ứng yêu cầu phục vụ mục tiêu kinh tế đất nước tức phải đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho kinh tế cạnh tranh hội nhập đáp ứng nhu cầu nhân lực sở kinh tế nước kinh tế đầu tư nước ngồi Chính vậy, trường cao đẳng, đại học phải đào tạo nguồn nhân lực phù hợp thị trường lao động biến động phát triển nhanh với phát triển kinh tế – xã hội 1.3.2 Tính cấp thiết yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Phát triển giáo dục - đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệpocong nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người- yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế bền vững 1.3.3 Đặc điểm trình đào tạo trường cao đẳng - đại học Là kết hợp đào tạo với nghiên cứu, tạo nguồn nhân lực đủ khả tiếp cận công nghệ tiên tiến, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa Kết luận chƣơng Chúng ta cần phải nắm vững sở lý luận việc quản lý trình đào tạo để tìm giải pháp phù hợp với điều kiện cụ thể trường, có nâng cao chất lượng đào tạo theo mục tiêu đề CHƢƠNG II THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƢỜNG HÀ NỘI 2.1 Vài nét trƣờng Cao đẳng Tài nguyên Mơi trƣờng Hà Nội 2.1.1.Q trình thành lập Trường Cao đẳng Tài nguyên MôI trường Hà Nội thành lập theo định 2798/QĐ-BGD&ĐT ngày 01/06/2005 Của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo sở hợp Trường Cao đẳng Khí tượng Thuỷ văn Hà Nội Trường Trung học Địa Trung ương I 2.1.2 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội a Vị trí, chức Trường Cao đẳng Tài ngun Mơi trường Hà Nội tổ chức nghiệp giáo dục trực thuộc Bộ Tài ngun Mơi trường, có chức đào tạo bồi dưỡng ngành, nghề quan quản lý nhà nước có thẩm quyền cho phép trình độ cao đẳng trình độ thấp theo qui định pháp luật b Nhiệm vụ quyền hạn - Trình Bộ trưởng đề án xây dựng phát triển Trường, kế hoạch đào tạo năm năm hàng năm, tổ chức thực sau phê duyệt - Tổ chức trình đào tạo theo mục tiêu, chương trình đào tạo bậc cao đẳng trình độ thấp ngành học: khí tượng, thuỷ văn, trắc địa, địa chính, tin học, mơi trường - Xây dựng chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy sở chương trình khung cấp có thẩm quyền ban hành Tổ chức biên soạn duyệt giáo trình ngành, nghề phép đào tạo - Liên kết với sở đào tạo, với tổ chức kinh tế, văn hoá, xã hội nhằm phát triển công tác đào tạo nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo - Hợp tác đào tạo, nghiên cứu khoa học với tổ chức cá nhân nước theo qui định pháp luật - Quản lý sử dụng hiệu nguồn tài chính, tài sản Nhà nước giao; quản lý dự án xây dựng đầu tư theo qui định pháp luật - Quản lý tổ chức, biên chế tổ chức việc đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, viên chức thuộc Trường theo phân cấp Bộ - Thống kê, báo cáo định kỳ đột xuất tình hình thực nhiệm vụ lĩnh vực công tác giao - Thực nhiệm vụ khác Bộ trưởng giao 2.1.3 Cơ cấu tổ chức nhà trường 2.1.3.1 Ban Giám hiệu: có Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng: 2.1.3.2 Các phịng ban, khoa, tổ mơn trung tâm: Nhà trường có phòng chức năng, khoa, trung tâm tổ môn 2.1.3.3 Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường Trường Cao đẳng Tài ngun Mơi trường Hà Nội có195 cán bộ, cơng nhân viên, có 155 giáo viên 40 cán hành -Về trình độ: 10 tiến sĩ, 85 thạc sĩ học viên cao học, 10 nghiên cứu sinh, 18 cử nhân 32 kỹ sư 2.1.4 Ngành nghề quy mô đào tạo Gồm ngành: Ngành Khí tượng, Ngành Thuỷ văn, Ngành Kỹ thuật Môi trường, Ngành Quản lý Môi trường, Ngành Công nghệ thơng tin, Ngành Trắc địa, Ngành Địa chính, Ngành Quản lý đất đai, Ngành Biên vẽ đồ Chỉ tiêu tuyển sinh nhà trường năm khoảng 400 học sinh trung học 2000 sinh viên cao đẳng, 100 học sinh, sinh viên vừa học vừa làm Bảng 2.1: Qui mô đào tạo nhà trƣờng TT Năm học Chính qui Tại chức Tổng 2004 - 2005 1920 52 1972 2005 - 2006 1979 34 2013 2006 - 2007 2010 121 2131 2.1.5 Định hướng phát triển trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội đến năm 2012 - Xây dựng Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội thực trường đào tạo đa ngành, đa cấp Hoàn thành mục tiêu thành lập trường Đại học Tài nguyên – Môi trường vào năm 2012 2.2 Công tác quản lý đào tạo trƣờng Cao đẳng Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội 2.2.1 Thực trạng công tác quản lý đào tạo trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội 2.2.1.1 Thực trạng công tác quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch đào tạo * Ưu điểm: Quản lý việc xây dựng thực mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo nhà trường luôn bám sát, cập nhật với bối cảnh thực tế thời kỳ, với nhiệm vụ trị, với nhu cầu thị trường lao động xã hội Chương trình xây dựng theo hướng đào tạo diện rộng, đảm bảo tỉ lệ tương đối hợp lí lĩnh vực, khối kiến thức giáo dục đại cương khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp * Những hạn chế: Chương trình, giáo trình cho hệ cao đẳng cịn thiếu nhiều mơn chưa cập nhật cho phù hợp với trình độ phát triển khoa học kỹ thuật thời đại Cơng tác phối hợp số khoa với Phịng Đào tạo hạn chế việc xây dựng thực chương trình, nội dung đào tạo Chương trình, tiến độ đào tạo hàng năm cân đối rà sốt, chỉnh lý, bổ sung song cịn tình trạng tải * Nguyên nhân Các nguồn lực có lực để xây dựng chương trình, tiến độ giảng dạy cịn Tài chính, kinh phí để xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo cịn hạn hẹp nên chưa đáp ứng trước tình hình thực tế cơng việc Việc tham dự xây dựng, chỉnh lý giáo viên, cán quản lý nặng tính hình thức gắn với bình xét thi đua năm học 2.2.1.2 Thực trạng đội ngũ cán quản lý cán giảng viên Bảng 2.2: Thực trạng trình độ đội ngũ CBQL GV nhà trƣờng Trình độ đào tạo chun mơn STT Các phịng, khoa Tổng số TS NCS TH.S & HVCH ĐH CĐ Trình độ khác 0 Khoa Khoa học đại cương 21 12 Khoa Môi trường 23 Khoa Khí tượng thuỷ văn 17 tài nguyên nước Khoa Công nghệ thông 19 0 10 tin Khoa Trắc địa – Bản đồ 40 11 16 Khoa Quản lý đất đai 22 4 Tổ môn Mác – Lênin 13 1 0 Tư tưởng HCM Các phòng ban, trung 40 14 13 tâm ( Nguồn: Phịng Tổ chức – Hành chính) Bảng 2.3:Thực trạng thâm niên công tác đội ngũ CBQL&GV STT Các phòng, khoa Tổng Chia theo thâm niên công tác 20 năm Khoa công nghệ thông 19 10 tin Khoa Khoa học đại 21 10 cương Khoa Trắc địa – Bản đồ 40 16 10 Quản lý đất đai 22 11 5 Khoa môi trường 23 15 Khoa Khí tượng- Thuỷ 17 3 văn Tài nguyên nước Bộ môn Mác Lênin – 13 3 Tư tưởng Hồ Chí Minh Các phịng ban 40 14 16 ( Nguồn: Phịng Tổ chức – Hành chính) Bảng 2.4: Ý kiến đánh giá giáo viên đội ngũ CBQL nhà trƣờng Đội ngũ cán quản lý Tín nhiệm giáo viên(%) Kiến thức, trình độ chun mơn Rất yếu Yếu T.Bình 30 Khá 60 Mạnh 10 Năng lực SP, lực công tác 0 35 50 15 Đạo đức lối sống 0 60 35 2.2.1.3 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên STT Bảng 2.5: Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQLvề công tác giảng dạy GV Mức độ thực Nội dung đánh giá ( tính theo số phiếu) Không đạt 4/40 QL việc thực chương trình Tốt 10/40 Khá 20/40 T.Bình 6/40 QL việc lập kế hoạch CBQL 16/40 14/40 10/40 0/40 QL việc biên soạn, chuẩn bị giảng 14/40 10/40 10/40 6/40 QL nề nếp lên lớp 22/40 13/40 15/40 0/40 QL việc kiểm tra, thi học sinh 6/40 22/40 4/40 8/40 QL việc thực hồ sơ giáo án 8/40 15/40 12/40 5/40 QL việc vận dụng PP giảng dạy 7/40 10/40 11/40 12/40 QL hoạt động tự học, bồi dưỡng 4/40 15/40 11/40 10/40 2.2.1.4 Thực trạng học tập quản lý hoạt động học tập HS-SV Bảng 6: Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học sinh, sinh viên Mức độ thực hiện(%) STT Biện pháp quản lý hoạt động Tốt Khá Trung Khơng bình đạt Giáo dục tinh thần ý thức, động học tập 60 20 30 10 đắn cho HS-SV QL việc học tập lớp HS-SV 54 38 4 Chỉ đạo việc tổ chức thi, kiểm tra xét lên lớp, 30 50 16 đánh giá chất lượng Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập 40 46 10 lớp tự học HS-SV Tổ chức trực ban theo dõi, đạo giáo viên chủ 20 22 18 40 nhiệm giám sát việc tự học HS-SV Kết hợp với phòng quản sinh quản lý nề nếp 28 24 18 30 HS-SV Xây dựng chế độ thông tin hai chiều nhà 24 32 26 18 trường gia đình HS-SV Tổ chức cho HS-SV nghiên cứu thư viện 20 26 14 30 hoạt động ngoại khoá, tham quan thực tế Khen thưởng xử lý kỷ luật kịp thời việc thực 30 34 24 12 nề nếp học sinh, sinh viên Bảng 2.7: Kết học tập học sinh, sinh viên Năm học Sĩ số Xếp loại học tập XS Giỏi Khá TBK TB Yếu Kém 2004-2005 1920 92 498 921 287 115 0% 0.36% 4.79% 25.94% 47.97% 14.95% 5.99% 2005-2006 1979 12 131 510 957 271 98 0% 0.61% 6.62% 25.77% 48.36% 13.69% 4.95% 2006-2007 2010 19 145 467 976 301 102 0% 0.95% 7.21% 23.23% 52.56% 12.98% 3.07% (Nguồn: Phòng Quản lý Đào tạo –Trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nội) Bảng 2.8: Kết rèn luyện học sinh – sinh viên Năm học Sĩ số 2004- 2005 1920 2005 - 2006 1979 2006 - 2007 2010 Xếp loại rèn luyện XS Tốt Khá TB TB Yếu Kém 47 87 298 1387 72 24 15.52% 72.24% 3.75% 1.25% 321 1344 119 49 16.22 % 67.91% 6.01% 2.48% 262 1334 218 74 0.26% 2.45% 4.53% 49 94 0.15% 2.48% 4.75% 32 87 10 0.15% 1.59% 4.33% 13.03% 66.37% 10.85% 3.68% (Nguồn: Phịng Cơng tác HSSV – Trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nội) Bảng 2.9: Thống kê học sinh, sinh viên vi phạm kỷ luật STT Năm học Lỗi vi phạm 2004 - 2005 2005 - 2006 2006 - 2007 SL SL SL % % % Nhờ người học hộ, thi hộ 0.1 0.05 0.04 Gây gổ đánh 0.4 13 0.7 15 0.7 Bỏ trốn học 129 6.7 213 10.7 362 18.0 Cờ bạc 11 0.6 21 1.1 37 1.8 Trộm cắp 0.05 0.1 0.1 Thiếu tôn trọng thầy cô 0 0 0.04 Nghiện hút 0.05 0.2 0 Các sai phạm khác 0.4 0.3 0.5 (Nguồn: Phịng Cơng tác HSSV – Trường CĐ Tài ngun Môi trường Hà Nội) 2.2.1.5 Thực trạng trang thiết bị, sở vật chất phương tiện dạy học - Diện tích đất có trường 8,3ha - Phịng thí nghiệm, phịng thực hành: có phịng thực hành tin học, phịng thí nghiệm mơi trường, phịng Cơng nghệ trắc địa đồ, phịng Cơng nghệ địa chính, Trạm thủy văn thực hành, Trạm Khí tượng thực hành - Thư viện có gần 20 000 đầu sách loại đủ cho đào tạo ngành có ngành dự kiến mở 2.2.1.6 Thực trạng công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập, cấp văn chứng Bảng 2.10: Kết điều tra thực trạng thi, kiểm tra nhà trƣờng Đối tƣợng Tính khách quan (%) Tính nghiêm túc(%) thăm dị Khách Chưa thật Khơng Nghiêm Chưa thật Khơng quan khách khách túc nghiêm nghiêm quan quan túc túc 100 GV 26 54 20 21 59 20 100 HS 60 36 60 26 14 2.2.2 Kết khảo sát chất lượng đào tạo trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội 2.2.2.1 Thiết kế điều tra - Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho cán quản lý cán cốt cán trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội - Phiếu trưng cầu ý kiến sinh viên tốt nghiệp hệ qui năm trở lại nhà trường, việc làm việc đào tạo bồi dưỡng sau tốt nghiệp… - Phiếu trưng cầu ý kiến CBQL doanh nghiệp, sở sản xuất quan hành nghiệp đơn vị sử dụng sản phẩm đào tạo nhà trường, nội dung bao gồm 11 vấn đề tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp Trường, ý kiến đánh giá chất lượng đào tạo, gắn bó sở sử dụng với trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nội Bảng 2.11: Tỷ lệ HS-SV trƣờng năm gần trả lời phiếu điều tra Năm tốt nghiệp Tỉ lệ % 2005 34.21 2006 27.63 2007 38.16 Trong thành phần sinh viên tham gia trả lời câu hỏi sau: Bảng 2.12: Thành phần HS-SV trƣờng năm gần trả lời phiếu điều tra Ngành học Tỉ lệ % Kỹ thuật môi trường 26.3 Quản lý đất đai 1.3 Khí tượng thuỷ văn 7.9 Cơng nghệ thơng tin 13.2 Địa 5.3 Trắc địa đồ 46.1 2.2.2.2 Những kết phân tích Bảng 2.13: Đánh giá chất lƣợng sinh viên tốt nghiệp mặt Đánh giá Đánh giá Đánh giá SV tốt CBQL ngƣời sử nghiệp trƣờng dụng STT Các mặt đƣợc đào tạo Từ TB Từ TB Từ TB Khá, Khá, Khá, trở trở trở tốt tốt tốt xuống xuống xuống % % % % % % Kiến thức lĩnh vực chuyên 64.5 35.5 25.0 75.0 33.3 66.7 môn Nhận thức khả ứng dụng 55.3 44.7 55.6 44.4 42.9 57.1 phát triển chuyên môn Khả tự học để nâng cao trình độ 47.4 52.6 58.3 41.7 19.0 81.0 Khả thích ứng với thực tiễn 57.9 42.1 69.4 30.6 28.6 71.4 Khả phân tích giải vấn 63.2 36.8 72.2 27.8 81.0 19.0 đề; ứng dụng nghiên cứu để phân tích định Khả sử dụng công nghệ thông tin 77.6 22.4 97.2 2.8 52.4 47.6 Khả sử dụng ngoại ngữ công 80.3 19.7 91.7 8.3 100.0 0.0 việc STT Bảng 2.14: Nhu cầu bồi dƣỡng tự bồi dƣỡng sinh viên sau tốt nghiệp Trả lời Trả lời Sinh Giám đốc (Đã viên (Đã BD tự Bồi dƣỡng tự bồi dƣỡng cho BD) BD) % % 12 BD lý thuyết chuyên môn 9.5 80.3 BD thực hành chuyên môn 38.1 59.2 BD phương pháp nghiên cứu khoa học 4.8 13.2 BD quản lý 4.8 19.7 Tham quan khảo sát nước 9.5 2.6 Ngoại ngữ 33.3 57.9 Tin học 38.1 68.4 Chính trị 0.0 34.2 Đào tạo văn 0.0 22.4 10 Đào tạo lấy cấp cao 66.7 2.6 Bảng 2.15: Đánh giá HS-SV CBQL trƣờng yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào tạo Đánh giá Đánh giá sinh CBQL trƣờng viên tốt nghiệp yếu tố ảnh yếu tố ảnh STT Những yếu tố hƣởng đến hƣởng đến chất lƣợng đào tạo chất lƣợng đào tạo % % Đánh giá trình đào tạo 58.3 26.3 Cơ sở hạ tầng nhà trường 55.6 38.2 Trình độ lực đội ngũ GV 50.0 61.8 Thư viện trang bị thiết bị phục vụ 47.2 44.7 giảng dạy học tập Quy trình đào tạo 36.1 44.7 Phương pháp dạy học 27.8 51.3 Chương trình đào tạo 25.0 59.2 Tham gia nghiên cứu khoa học, làm 25.0 19.7 tập lớn, luận văn tốt nghiệp Quản lý nhà trường 25.0 39.5 10 Liên kết chặt chẽ sở đào tạo 13.9 39.5 với thực tiễn kinh tế xã hội 11 Điều kiện truy cập Internet 11.1 47.4 Bảng 2.16: Đánh giá đội ngũ giảng viên Đánh giá CBQL Đánh giá SV STT Các mặt đội ngũ giảng viên %< TB % từ TB %< TB %từ TB trở lên trở lên Trình độ lý thuyết mơn dạy 11.1 88.9 35.5 64.5 Trình độ thực hành mơn dạy 44.4 55.6 44.7 55.3 Kinh nghiệm thực tế môn dạy 50.0 50.0 40.8 59.2 Phương pháp giảng dạy 52.8 47.2 63.2 36.8 Trách nhiệm nhiệt tình giảng dạy 8.3 91.7 31.6 68.4 Sẵn sàng hướng dẫn giúp đỡ SV 22.2 77.8 42.1 57.9 Khả sử dụng ngoại ngữ phục vụ 88.9 11.1 93.4 6.6 giảng dạy nghiên cứu Kiến thức kỹ đánh giá 55.6 44.4 68.4 31.6 13 10 11 Cập nhật thực tiễn nước quốc tế Năng lực tự học, tự bồi dưỡng Năng lực nghiên cứu khoa học 91.7 8.3 89.5 10.5 36.1 58.3 63.9 41.7 50.0 55.3 50.0 43.4 Bảng 2.17: Ý kiến đánh giá cán Trƣờng sinh viên tốt nghiệp chƣơng trình đào tạo Trƣờng Đánh giá CBQL Đánh giá SV Từ TB trở Khá, TB trở xuống Khá, STT Chương trình xuống tốt tốt % % % % Chương trình có mục tiêu rõ ràng 16.7 83.3 36.8 63.2 Cung cấp kiến thức 16.7 83.3 36.8 63.2 Các mơn học xếp hợp lý, có 25.0 75.0 86.8 13.2 thời khố biểu cơng bố trước Chương trình đào tạo tạo điều kiện 63.9 36.1 92.1 7.9 thuận lợi cho SV tìm việc làm CT trọng rèn luyện kỹ thực 69.4 30.6 90.8 9.2 hành cho SV Gắn học tập nghiên cứu khoa học 80.6 19.4 92.1 7.9 CT dẫn cho SV sách tham khảo, tài 58.3 41.7 63.2 36.8 liệu phục vụ lĩnh hội kiến thức CT đòi hỏi SV nâng cao lực tự 83.3 16.7 65.8 34.2 học, tự ĐT phát huy tính sáng tạo CT tạo điều kiện cho SV lựa chọn 88.9 11.1 94.7 5.3 mơn tự chọn thích hợp 10 CT cập nhật với khu vực quốc tế 97.2 2.8 97.4 2.6 11 CT thực thi nghiêm túc 19.4 80.6 61.8 38.2 12 Có phương pháp đánh giá hợp lý 25.0 75.0 72.4 27.6 Bảng 2.18: Đánh giá trang thiết bị sở hạ tầng Trƣờng Đánh giá CBQL Đánh giá SV ST Từ trung bình Khá, Từ trung bình Khá, Trang thiết bị, sở hạ tầng T trở xuống tốt trở xuống tốt % % % % Phòng học 52.8 47.2 46.1 53.9 Trang thiết bị dạy học 69.4 30.6 77.6 22.4 Trang thiết bị thực hành, thực tập 77.8 22.2 100.0 0.0 Thư viện 47.2 52.8 71.1 28.9 Sân chơi, bãi tập 16.7 83.3 81.6 18.4 Kí túc xã 36.1 63.9 43.3 56.6 Chăm sóc sức khoẻ 30.6 69.4 92.1 7.9 ST Bảng 2.19: Mối quan hệ sở đào tạo quan sử dụng sản phẩm đào tạo Trả lời CBQL trường Trả lời quan sử dụng Quan hệ trường CĐ Tài 14 T nguyên&Môi trường HN với bên sử dụng lao động Chưa có % Đơi % Thường xun % Chưa có % Đơi % Thường xuyên % Cung cấp cho thông tin 5.6 88.9 5.6 66.7 19.0 14.3 Hợp đồng đào tạo bồi dưỡng 5.6 77.8 16.7 90.5 9.5 0.0 Tham gia xây dựng chương trình 5.6 86.1 8.3 95.2 4.8 0.0 Tạo điều kiện để SV thực tập 0.0 44.4 55.6 61.9 23.8 14.3 Hỗ trợ sở vật chất 47.2 44.4 8.3 95.2 4.8 0.0 Cử đoàn đến làm việc với 11.1 83.3 5.6 76.2 23.8 0.0 Tham gia hội thảo khoa học 22.2 69.4 8.3 95.2 4.8 0.0 Đặt hàng áp dụng kết 44.4 52.8 2.8 95.2 4.8 0.0 nghiên cứu Tham gia giới thiệu việc làm cho 8.3 88.9 2.8 66.7 33.3 0.0 SV tốt nghiệp 2.2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý đào tạo trường Cao đẳng Tài nguyên & Môi trường Hà Nội thời gian vừa qua - Chất lượng đào tạo yếu - Cần chăm lo xây dựng đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu chương trình đào tạo số lượng, chất lượng, đồng - Cần tăng cường quản lý hoạt động dạy giảng viên học tập sinh viên thực tốt nếp dạy học - Cần tăng cường quản lý chương trình đào tạo, thực qui định xây dựng chương trình đào tạo theo yêu cầu Bộ GD&ĐT - Quản lý thật tốt nhằm phát huy hiệu sử dụng sở vật chất trang thiết bị có, đồng thời đầu tư xây dựng sở vật chất, thư viện hệ thống thông tin, trang thiết bị phục vụ việc dạy học đáp ứng yêu cầu đào tạo - Xây dựng mối liên hệ nhà trường với sở sử dụng sinh viên tốt nghiệp chặt chẽ để nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Kết luận chƣơng Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội thành lập từ việc sát nhập hai trường Cao đẳng Khí tượng Thuỷ văn trường Trung học Địa TWI nhìn chung nhà trường thực có thống toàn trường, tạo phát triển ổn định trường, đáp ứng nhu cầu lao động với yêu cầu cao trước nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa đất nước Tuy nhiên, quản lý trình đào tạo nhà trường số tồn Để khắc phục, biện pháp khuyến nghị sau giúp nhà trường nâng cao chất lượng trình đào tạo CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP TĂNG CƢỜNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƢỜNG HÀ NỘI 3.1 Căn đề xuất biện pháp 15 Trước xu thời đại, trước cơng nghiệp hóa – hố đất nước, để tồn phát triển, nhà trường phải khắc phục mặt tồn tại, hạn chế nêu, tìm biện pháp phù hợp cho nhà trường để thúc đẩy trình đào tạo nhà trường ngày tốt 3.2 Các biện pháp tăng cƣờng quản lý đào tạo trƣờng Cao đẳng Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội 3.2.1 Biện pháp thứ nhất:Tăng cường đạo việc xây dựng chỉnh lý biên soạn chương trình, giáo trình + Tổ chức biên soạn giáo trình cao đẳng, đảm bảo đủ giáo trình tài liệu giảng dạy Mở rộng quy mô thư viện để phục vụ giảng dạy học tập cho giảng viên học sinh sinh viên + Nhanh chóng xây dựng chương trình đào tạo ngành Bộ GD&ĐT cấp mã + Xây dựng chương trình đào tạo xin cấp mã ngành cho số ngành điều kiện cho phép như: Trắc địa cơng trình, Hải văn, Trắc địa biển, Kế tốn, Kinh tế thị … + Chỉnh lý, bổ sung biên soạn hồn chỉnh chương trình chi tiết, tài liệu, đề cương môn học hệ Cao đẳng để trì ổn định thống trình giảng dạy ngành đào tạo + Xây dựng chương trình đào tạo ngành nghề cho năm hai ngành Hải văn, Kinh tế đô thị, Kinh tế bất động sản, Kế tốn, Trắc địa biển, Trắc địa cơng trình + Tổ chức cho cán quản lý, giáo viên nghiên cứu kinh nghiệm, chương trình tài liệu nước ngồi cơng tác xây dựng, quản lý mục tiêu chương trình + Tạo điều kiện sở vật chất để cán quản lý giáo viên tiếp cận làm quen với việc xây dựng mục tiêu, nội dung, chương trình máy vi tính + Tranh thủ hợp tác giao lưu với tổ chức dự án tạo điều kiện để cán quản lý có hội học tập kinh nghiệm nước việc xây dựng quản lý mục tiêu, chương trình nội dung chương trình đào tạo 3.2.2 Biện pháp thứ hai: Tăng cường quản lý hoạt động dạy học giáo viên, giảng viên hoạt động học tập học sinh, sinh viên nhà trường 3.2.2.1 Quản lý hoạt động dạy học nề nếp dạy học giáo viên, giảng viên + Tác động mặt nhận thức cho giáo viên, giảng viên + Phân công nhiệm vụ giảng dạy môn, lớp để giáo viên, giảng viên rõ ràng từ đầu học kỳ đầu năm học + Chỉ đạo tăng cường quản lý nề nếp lên lớp + Khuyến khích động viên, tạo điều kiện để giáo viên, giảng viên áp dụng phương pháp dạy học đại, tích cực, lấy người học làm trung tâm + Tạo điều kiện cho giáo viên nghiên cứu khoa học + Tổ chức cho giáo viên tham dự lớp tập huấn nghiệp vụ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm lớp học tập nâng cao trình độ + Phổ biến thực thị Bộ Giáo dục Đào tạo “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” + Hàng năm tổ chức hướng dẫn học sinh, sinh viên đóng góp ý kiến, nhận xét tình hình giảng dạy giáo viên, giảng viên thơng qua bỏ phiếu tín nhiệm hội nghị lớp học 3.2.2.2 Quản lý hoạt động học tập học sinh, sinh viên nhà trường 16 + Tổ chức đạo tốt tuần giáo dục đầu khoá, giúp học sinh, sinh viên nắm bắt cụ thể văn bản, quy chế, quy định hành nội quy, quy định nhà trường học sinh, sinh viên + Hướng dẫn học sinh, sinh viên đăng ký thi đua học tốt, thực nề nếp tốt hưởng ứng cam kết thị Bộ Giáo dục Đào tạo “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Nhằm tránh tượng quay cóp thi, kiểm tra, từ nâng cao ý thức cao học tập Trên sở đó, sau thời kỳ hàng tháng (học kỳ, năm học), học sinh, sinh viên kiểm điểm, lớp đóng góp ý kiến để giáo viên chủ nhiệm đánh giá xếp loại kết rèn luyện đạo đức học sinh, sinh viên + Tổ chức tốt phong trào thi đua phấn đấu vươn lên đạt kết cao học tập rèn luyện + Phịng cơng tác học sinh, sinh viên phối hợp với tổ chức trị, đồn thể nhà trường tổ chức hoạt động học tập giờ, tổ chức phong trào tự quản, tham gia sở doanh nghiệp bên cho học sinh, sinh viên + Thường xuyên kiểm tra đối tượng học sinh, sinh viên ngoại trú, phối hợp với gia đình vàchính quyền địa phương để có biện pháp quản lý chặt chẽ 3.2.3 Biện pháp thứ 3: Tăng cường quản lý việc thi, kiểm tra, đánh giá xác nhận trình độ cấp văn bằng, chứng + Cho cán bộ, giáo viên, học sinh, sinh viên ký cam kết thực + Chỉ đạo khoa, tổ môn thúc đẩy mạnh mẽ việc tổ chức thực thị “nói khơng với tiêu cực” + Đối với việc thi, kiểm tra môn thực hành, đồ án, chuyên đề đánh giá kết thực tập nhà trường cần tổ chức tập huấn để quán triệt nhận thức, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên phương pháp đánh giá chặt chẽ hơn, xác hơn, ổn định 3.2.4 Biện pháp thứ tư: Tăng cường công tác quản lý nhân phát triển đội ngũ cán quản lý, giáo viên, giảng viên + Kiện toàn Bộ máy Tổ chức + Xây dựng phát triển đội ngũ cán quản lý + Xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên, giảng viên + Bồi dưỡng trình độ nghiệp vụ sư phạm ngoại ngữ 3.2.5 Biện pháp thứ 5: Tăng cường đầu tư, sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị dạy học + Hoàn thành Dự án Tăng cường sở vật chất Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội, xây trụ sở đủ sức đào tạo cho 4.000 đến 5.000 sinh viên + Mua sắm trang bị đủ thiết bị đại cần thiết phục vụ cho giảng dạy +Trang bị đủ thiết bị giảng dạy máy tính, máy chiếu, máy Projecter, + Làm tốt phong trào thi đua sáng kiến cải tiến đồ dùng, mơ hình học cụ + Nâng cao nhận thức cho giáo viên, giảng viên sử dụng triệt để phương tiện đồ dùng giảng dạy có phân cơng trách nhiệm người việc quản lý bảo quản thiết bị 3.2.6 Biện pháp thứ 6: Tăng cường tổ chức điều phối hoạt động tổ chức sư phạm nhà trường a Hoạt động hội đồng sư phạm 17 + Họp đầu năm học: đánh giá tình hình năm học, đề biện pháp cụ thể để thực nhiệm vụ trọng tâm toàn năm học + Họp sơ kết học kỳ I: Thảo luận, phân tích,nhận định đánh giá tình hình học kỳ I Thảo luận nhiệm vụ cụ thể học kỳ II biện pháp thực nhiệm vụ + Họp cuối năm học: Thảo luận báo cáo tổng kết Hiệu trưởng đánh giá kết đào tạo toàn diện nhà trường + Họp thường xuyên: Triển khai họp hàng tháng để thảo luận chuyên đề, kinh nghiệm tiên tiến, đánh giá sáng kiến, thành tích b Hoạt động tổ môn: Định kỳ họp tuần lần để nắm bắt tình hình giảng dạy học tập đơn vị Trên sở phản ánh thơng tin với cấp c Hoạt động giáo viên chủ nhiệm - Có hệ thống hồ sơ, sổ sách ghi chép đầy đủ thông số cần theo dõi - Tổng hợp kết học tập, tu dưỡng đạo đức học sinh, sinh viên - Xem xét mặt học sinh, sinh viên lớp từ năm bắt tình hình chung lớp - Hàng tháng sinh hoạt lớp lần - Nắm bắt tình hình học tập - Xem xét hạnh kiểm học sinh, sinh viên - Hàng năm tổ chức hội nghị lớp học 3.2.7 Biện pháp thứ 7: Đổi công tác tuyển sinh xét tuyển đầu vào cần trọng thêm đến đạo đức a Đổi công tác tuyển sinh Chỉ tiêu giao hàng năm chia làm thời điểm để tuyển: Thời điểm lần 1: Chính khoá vào tháng Thời điểm lần 2: Tuyển sinh trước tết vào học tháng b Xét tuyển đầu vào cần trọng thêm đến đạo đức Do tình trạng trước vào kết điểm môn học cần tuyển, không xét đến đạo đức học sinh, sinh viên, có nhiều học sinh, sinh viên tư cách đạo đức, ý thức học tập chây lười, nhiều học sinh, sinh viên cá biệt vào học gây khó khăn việc quản lý đối tượng học sinh trên, làm ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nhà trường nên nhiều học sinh, sinh viên bị xử lý kỷ luật Vì đợt xét tuyển cần có tiêu chí đạo đức 3.3 Khảo nghiệm biện pháp tính cấp thiết khả thi STT Các biện pháp quản lý Mức độ cần thiết Mức độ khả thi q trình đào tạo Rất Cần Khơng Rất Khả Không cần thiết cần khả thi thi khả thi thiết thiết Biện pháp 1: Chỉ đạo việc 95% 5% 0% 100% 0% 0% xây dựng chỉnh lý biên soạn chương trình, giáo trình Biện pháp 2: Quản lý hoạt 97% 3% 0% 92% 8% 0% động dạy học giáo viên, giảng viên hoạt động học tập học sinh, sinh viên 18 nhà trường Biện pháp 3: Quản lý việc 100% 0% 0% 100% 0% 0% kiểm tra, đánh giá kết xác nhận trình độ cấp văn chứng Biện pháp 4: Công tác 100% 0% 0% 100% 0% 0% quản lý nhân phát triển đội ngũ CBQL, GV Biện pháp 5: Đầu tư xây 100% 0% 0% 87% 13% 0% dựng CSVC, trang thiết bị dạy học Biện pháp 6: Tổ chức 92% 8% 0% 97% 3% 0% điều phối hoạt động tổ chức sư phạm nhà trường Biện pháp 7: Đổi 91% 9% 0% 89% 11% 0% công tác tuyển sinh, xét tuyển đầu vào cần trọng đến đạo đức KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Trước xu thời đại, trước nghiệp cơng nghiệp hố- đại hố đất nước cần phải đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo sở đào tạo Muốn nâng cao chất lượng đào tạo trước hết cần phải quan tâm đến công tác quản lý đào tạo Để nâng cao chất lượng hiệu đào tạo cần phải có biện pháp quản lý trình đào tạo bao gồm: - Chỉ đạo tốt việc xây dựng, chỉnh lý biên soạn chương trình giáo trình - Tăng cường quản lý hoạt động dạy học giáo viên, giảng viên hoạt động học tập học sinh, sinh viên trường - Quản lý việc thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập, xác nhận trình độ cấp văn chứng - Chú trọng công tác quản lý nhân phát triển đội ngũ cán quản lý, giảng viên - Đầu tư, xây dựng sở vật chất, đồ dùng, trang thiết bị dạy học - Tổ chức điều phối hoạt động tổ chức sư phạm nhà trường - Đổi công tác tuyển sinh xét tuyển đầu vào cần ý đến đạo đức học sinh, sinh viên Các biện pháp đề xuất góp phần giúp nhà trường khắc phục bước tình trạng cịn trì trệ tồn nêu Qua kết trưng cầu ý liến thấy rõ cần thiết tính khả thi biện pháp Nếu tổ chức thực tốt đồng biện pháp thúc đẩy nâng cao chất lượng cho trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội Khuyến nghị: + Đối với Tài nguyên môi trường: Quan tâm, đầu tư sở vật chất phục vụ đào tạo cho Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội + Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Cử chuyên gia phối hợp phần mềm chương trình khung chương trình chi tiết cho trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội 19 + Đối với trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội: Cho áp dụng thử nghiệm biện pháp tăng cường quản lý trình đào tạo mà tác giả đề xuất luận văn này; Tăng cường quan tâm Cấp uỷ, Ban Giám Hiệu việc tác động nhận thức cho giáo viên, giảng viên, cán quản lý công tác quản lý đào tạo References Đặng Quốc Bảo (1999), Phương pháp nghiên cứu chuyên ngành quản lý giáo dục Đặng Quốc Bảo, Một số cách tiếp cận khoa học quản lý việc vận dụng vào quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý GD & ĐT TWI, H.1995 Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng, Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - Vấn đề giải pháp, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội, 2004 Nguyễn Quốc Chí, Những sở lý luận Quản lý Giáo dục, Tập giảng lớp Cao học QLGD Khóa 5 Nguyễn Đức Chính, Đo lường đánh giá giáo dục, Tập giảng lớp Cao học QLGD Khóa Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật Hà Nội, 2005 Phạm Minh Hạc(1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà nội Phạm Minh Hạc (2001), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia , Hà Nội Vũ Ngọc Hải( 2002), Lý luận quản lý, giảng cho hệ đào tạo cao học chuyên nghành quản lý giáo dục, Viện Nghiên cứu phát triển Giáo dục, năm 2003 10 Vũ Ngọc Hải (2004), Lý luận quản lý, Tập giảng cao học quản lý giáo dục, Viện chiến lược chương trình giáo dục, Hà Nội 11 Đặng Xuân Hải, Quản lý thay đổi giáo dục/nhà trường, Tập giảng lớp Cao học QLGD Khóa 12 Nguyễn Thị Phương Hoa, Lý luận dạy học đại, Tập giảng lớp Cao học QLGD Khóa 13 Phan Văn Kha (1996), Quản lý Giáo dục nghề nghiệp Việt Nam, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 20 14 Phan Văn Kha (1999), Quản lý giáo dục nghề nghiệp Việt Nam, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 15 Phan Văn Kha (2001), Phương pháp nghiên cứu khoa học, tài liệu dùng cho khoá đào tạo cao học Quản lý Giáo dục, Hà Nội 16 Konlova Ov (1976), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB KHXH, Hà Nội 17 Kơndakốp, Cơ sở lí luận khoa học quản lý giáo dục, Trường Cán QLGD Viện Khoa học Giáo dục, H.1984 18 M.I.Kondacop (1989), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường CBQL giáo dục TWI, Hà Nội 19 Đặng Bá Lãm, Quản lý Nhà nước Giáo dục- Lý luận thực tiễn, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội, 2005 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nguyễn Quốc Chí, Cơ sở Khoa học quản lý, Tập giảng lớp Cao học QLGD Khóa 21 Mác - ăngghen tồn tập, tập 23 22 Nguyễn Ngọc Quang, Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường quản lý GD&ĐT TWI,H.1989 23 Nguyễn Ngọc Quang(1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục đào tạo, Trường CBQLGD - ĐT, Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Dạy học-con đường hình thành nhân cách, Trường Cán QLGDTW1, Hà Nội 25 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo (1997), Quá trình học- tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội năm 1997 26 Mạc Văn Trang (2004), Quản lý nhân lực, Tập giảng cao học quản lý giáo dục, Viện Chiến lược chương trình giáo dục, Hà Nội 27 Mạc Văn Trang (1997), Vấn đề nhân cách xây dựng mục tiêu chiến lược giáo dục, Viện Nghiên cứu Phát triển giáo dục 28 Nguyễn Đức Trí (1998), Lý luận dạy học, giảng cao học chuyên ngành tổ chức quản lý cơng tác văn hóa giáo dục, Viện Nghiên cứu Phát triển giáo dục, Hà Nôi 29 Nguyễn Đức Trí (2002), Quản lý q trình đào tạo nhà trường, Bài giảng cho hệ đào tạo cao học chuyên ngành Quản lý Giáo dục, Viện Nghiên cứu Phát triển giáo dục 21 30 Nguyễn Hoàng Giang (2007), Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Kỹ thuật nghiệp vụ GTVT Hà Nội, Luận văn thạc sĩ QLGD 31 Trần Đính (2000), Những giải pháp tăng cường Quản lý đào tạo trường Công nhân kỹ thuật chế biến gỗ TW, Luận văn thạc sĩ QLGD Các văn bản: 32 Quyết định số 172/2004/QĐ-TTG Thủ tướng Chính phủ ngày 29/09/2004 việc phê duyệt phương án xếp số định hướng phát triển trường thuộc Bộ Tài nguyên Môi trường 33 Luật Giáo dục 2005, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 34 Quy chế Công tác Học sinh - Sinh viên trường đào tạo Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 35 Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Nxb Giáo dục 36 Điều lệ trường Cao đẳng ( ban hành kèm theo định số 153/2003/QĐ-TTg ngày 30/7/2003 thủ tướng phủ) 22 ... đào tạo trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội Chƣơng III: Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRONG... Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội nhằm nguyên nhân rút kinh nghiệm cần thiết - Đề xuất biện pháp tăng cường quản lý đào tạo trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội giai đoạn Phƣơng pháp. .. học Tài nguyên – Môi trường vào năm 2012 2.2 Công tác quản lý đào tạo trƣờng Cao đẳng Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội 2.2.1 Thực trạng công tác quản lý đào tạo trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường