Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo hệ đại học chính quy tại trường đại học sư phạm hà nội 2 (luận văn được 9 9 điểm)

Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo hệ đại học chính quy tại trường đại học sư phạm hà nội 2 (luận văn được 9 9 điểm) Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo hệ đại học chính quy tại trường đại học sư phạm hà nội 2 (luận văn được 9 9 điểm) Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo hệ đại học chính quy tại trường đại học sư phạm hà nội 2 (luận văn được 9 9 điểm) Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo hệ đại học chính quy tại trường đại học sư phạm hà nội 2 (luận văn được 9 9 điểm) Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo hệ đại học chính quy tại trường đại học sư phạm hà nội 2 (luận văn được 9 9 điểm) Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo hệ đại học chính quy tại trường đại học sư phạm hà nội 2 (luận văn được 9 9 điểm) Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo hệ đại học chính quy tại trường đại học sư phạm hà nội 2 (luận văn được 9 9 điểm) Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo hệ đại học chính quy tại trường đại học sư phạm hà nội 2 (luận văn được 9 9 điểm) Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo hệ đại học chính quy tại trường đại học sư phạm hà nội 2 (luận văn được 9 9 điểm)

LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hồn thiện khóa luận, em nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, thầy giáo, bạn bè gia đình Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Khoa Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa luận Đặc biệt, em xin bầy tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới ThS Nguyễn Bích Ngân- Giảng viên khoa Quản lý, Học viện Quản lý giáo dục - người trực tiếp hướng dẫn em làm khóa luận tận tình bảo, giúp đỡ, góp ý để em hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội với người thân bạn đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ, động viên em suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa luận Do điều kiện thời gian lực, khóa luận khơng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế Em mong nhận dẫn góp ý từ thầy giáo, bạn bè bạn đọc Xin trân trọng cảm ơn./ Hà Nội, tháng năm 2011 NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT CBQL GDĐH CSVC CNH-HĐH GD&ĐT ĐHSP GD &ĐT KT-XH NXB THCN QLGD QLNN HTQT NGND NGƯT CBGV XHCN PTDH CLĐT SV CNKHSP Cán quản lý Giáo dục đại học Cơ sở vật chất Cơng nghiệp hóa- đại hóa Giáo dục đào tạo Đại học Sư phạm Giáo dục Đào tạo Kinh tế - xã hội Nhà xuất Trung học chuyên nghiệp Quản lý giáo dục Quản lý nhà nước Hợp tác quốc tế Nhà giáo Nhân dân Nhà giáo ưu tú Cán giảng viên Xã hội chủ nghĩa Phương tiện dạy học Chất lượng đào tạo Sinh viên Cử nhân khoa học sư phạm MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU .3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC KHÓA LUẬN .3 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO HỆ ĐẠI HỌC CHÍNH QUY 1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.1.1 Quản lý .4 1.1.2 Quản lý giáo dục 1.1.3 Đào tạo .9 1.1.4 Quản lý đào tạo, 10 1.2 NHỮNG NỘI DUNG CHỦ YẾU CỦA CÔNG TÁC QLĐT Ở TRƯỜNG ĐHSP .13 CHƯƠNG THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO HỆ ĐẠI HỌC CHÍNH QUY TẠI TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI .25 2.1 MỘT SỐ NÉT VỀ TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI .25 2.1.1 Lịch sử hình thành 25 2.1.2 Cơ cấu tổ chức, chức năng, nhiệm vụ 26 2.1.3 Ngành nghề quy mô đào tạo 27 2.1.3.1 Ngành nghề đào tạo .27 2.1.4 Cơ sở vật chất đội ngũ CBGV trường ĐHSP Hà Nội 28 2.2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY CỦA TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI .29 2.2.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình 29 b Về quản lý thực mục tiêu, nội dung, chương trình 32 Các ý kiến đánh giá CBQL quản lý việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình thể qua bảng 2.3 đây: 33 Kết đánh giá bảng 2.3 cho thấy trường ĐHSP Hà Nội ý đến việc quản lý thực mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo Tuy nhiên, giáo trình tài liệu học tập cho sinh viên chưa thực đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập Đây yếu tố phát huy vai trò trung tâm người học Các văn pháp quy hướng dẫn thực chương trình đào tạo nhà trường quan tâm ban hành số văn liên quan trực tiếp đến việc thực nội dung, chương trình cịn chưa thực đầy đủ như: Quy định giảng cho giảng viên giảng dạy modul chưa thực phù hợp, định mức dạy giảng viên xây dựng chưa có tính thống nhất, định mức nghiên cứu khoa học không rõ ràng, chế độ toán vượt tiêu chuẩn cho cán giảng dạy chưa thống .33 2.2.2 Thực trạng công tác quản lý đội ngũ GV CBQL 33 2.2.3 Thực trạng công tác quản lý sở vật chất đào tạo 41 2.2.4 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy hoạt động học 43 2.2.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá 54 2.2.6 Thực trạng quản lý mối quan hệ hợp tác, cải tiến chất lượng kiến tập, thực tập sư phạm sinh viên 54 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO HỆ ĐẠI HỌC CHÍNH QUY TẠI TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI .60 3.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI 60 3.2 CÁC BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO HỆ ĐẠI HỌC CHÍNH QUY TẠI TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI .61 3.2.1 Đổi mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo 61 3.2.2 Tăng cường quản lý hoạt động dạy học 62 3.2.3 Tăng cường quản lý chất lượng đội ngũ giảng viên nâng cao phẩm chất lực cán quản lý 67 3.2.4 Tăng cường quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho đảm bảo chất lượng đào tạo 72 3.2.5 Tăng cường quản lý việc kiểm tra đánh giá 74 3.2.6 Tăng cường quản lý mối quan hệ hợp tác, cải tiến chất lượng kiến tập, thực tập sư phạm cho sinh viên 75 3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT .76 3.3.1 Mục đích 76 3.3.2 Phương pháp thu thập thông tin .76 3.3.3 Quy trình thực 76 Đổi mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo .78 Tăng cường quản lý chất lượng đội ngũ giảng viên nâng cao phẩm chất lực cán quản lý .78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80 KẾT LUẬN 80 KIẾN NGHỊ 81 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta bước vào kỷ 21, kỷ kinh tế tri thức với xu tồn cầu hố hội nhập quốc tế Sự phát triển vũ bão khoa học công nghệ, khối lượng tri thức giới tăng theo cấp số nhân Các nước giới trọng lấy giáo dục đào tạo làm động lực phát triển nguồn nhân lực Ở nước ta giai đoạn việc đổi quản lý giáo dục đại học công tác vừa mang tầm chiến lược, vừa khâu đột phá để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đại học Nhận rõ tình hình Đảng Nhà nước ta đưa Nghị quan trọng đổi giáo dục Trong Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII khẳng định “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”; “Quản lý giáo dục khâu đột phá nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo” Quan điểm cụ thể hoá Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư TW Đảng: “Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người” Mới nhất, ngày 27/2/2010, Thủ tướng Chính phủ ký ban hành thị số 296/CT-TTg Đổi Quản lý giáo dục đại học giai đoạn 20102012, nhấn mạnh, cần xem việc đổi quản lý giáo dục đại học khâu đột phá để tạo đổi toàn diện giáo dục đại học (GDĐH) Được quan tâm Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục & Đào tạo, thời gian qua giáo dục đại học đầu tư quan tâm đáng kể, có bước phát triển đáp ứng tốt yều cầu thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước theo định hướng Xã hội chủ nghĩa (XHCN) Tuy nhiên, chất lượng giáo dục, đào tạo cịn nhiều hạn chế, cơng tác quản lý giáo dục, đào tạo nói chung quản lý- đào tạo đại học nói riêng cịn nhiều bất cập, chưa thực đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa- đại hóa (CNH-HĐH) đất nước Đặc biệt, công tác quản lý giáo dục- đào tạo trường đại học cần phải đổi tăng cường Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài tăng cường quản lý đào tạo đại học yêu cầu khách quan, vừa vấn đề có ý nghĩa lâu dài, vừa vấn đề cấp thiết trước mắt Trong bối cảnh chung phát triển kinh tế – xã hội đất nước, ngành Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đứng trước nhiều vấn đề mới, là: tăng lên quy mô đào tạo phải nâng cao chất lượng đào tạo đặc biệt phát huy hiệu đào tạo, gắn đào tạo với nhu cầu xã hội… Để giải vấn đề đó, trường Đại học Sư phạm Hà Nội cần thực tốt công tác quản lý đào tạo Mặc dù có nhiều cố gắng đạt thành tích định cơng tác quản lý đào tạo cịn số mặt khiếm khuyết, bất cập Chính vậy, việc nghiên cứu để xác định tìm kiếm biện pháp hữu hiệu khả thi nhằm tăng cường công tác quản lý đào tạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội việc làm cấp bách thiết thực Xuất phát từ lý cộng với kiến thức trang bị thực tế tìm hiểu trường Đại học sư phạm Hà Nội em mạnh dạn chọn đề tài “Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo hệ đại học quy Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất số biện pháp tăng cường công tác quản lý đào tạo hệ đại học quy trường ĐHSP Hà Nội KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý đào tạo đại học hệ quy 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo hệ đại học quy NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Nghiên cứu số vấn đề lý luận quản lý đào tạo hệ đại học quy 4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý đào tạo hệ đại học quy Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 4.3 Đề xuất số biện pháp để tăng cường quản lý đào tạo hệ đại học quy Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp tăng cường quản lý đào tạo hệ đại học quy Trường ĐHSP Hà Nội PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình nghiên cứu để luận giải vấn đề lý luận thực tiễn, đề tài sử dụng phương pháp sau: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu, phân tích, so sánh, khái quát hoá, đánh giá, tổng hợp thông tin, tư liệu để xác định sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Quan sát, điều tra, khảo sát; Lấy ý kiến chuyên gia 6.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ Phương pháp thống kê, xử lý số liệu CẤU TRÚC KHĨA LUẬN Ngồi phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, phần nội dung đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đào tạo hệ đại học quy Chương 2: Thực trạng cơng tác quản lý đào tạo hệ đại học quy trường ĐHSP Hà Nội Chương 3: Đề xuất biện pháp tăng cường quản lý đào tạo hệ đại học quy Trường Đại học sư phạm Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO HỆ ĐẠI HỌC CHÍNH QUY 1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.1.1 Quản lý a Khái niệm Mọi hoạt động xã hội cần quản lý Quản lý coi khoa học nghệ thuật việc tổ chức, điều khiển hoạt động quan hệ hệ thống tầm vĩ mô lẫn vi mô Quản lý khái niệm rộng hiểu nhiều góc độ khác Trong sống có lĩnh vực hoạt động quan hệ có nhiêu hình thức quản lý Lý luận quản lý đa dạng phổ quát nên có cách tiếp cận khác Từ điển giáo dục học, quản lý “Hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” [8, tr.326] Từ cách tiếp cận khác quản lý coi việc tổ chức điều khiển hoạt động mối quan hệ hệ thống theo yêu cầu định “Quản lý q trình hồn thành cơng việc thơng qua người làm việc với người" [11, tr4] Đã có nhiều cách tiếp cận khác phạm trù dù góc độ quản lý bao gồm số yếu tố sau: 1) Chủ thể quản lý tác nhân tạo tác động Chủ thể cá nhân cá nhân, nhóm hay tổ chức; 2) Đối tượng bị quản lý khách thể quản lý phải tiếp nhận tác động chủ thể quản lý; 3) Mục tiêu quản lý quỹ đạo vận động tiêu chí phải đạt cho đối tượng chủ thể Chủ thể quản lý lấy mục tiêu làm để tạo tất tác động đạo; 4) Khách thể quản lý phần thực quản lý Khách thể quản lý người, nhóm người, tập thể xác định hình thành tự nhiên mối quan hệ quản lý chúng điều kiện cụ thể Tóm lại, từ điểm chung định nghĩa, hiểu: Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích, hợp quy luật chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường b Các chức quản lý Chức quản lý nội dung phương thức hoạt động mà nhờ chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý trình quản lý nhằm thực mục tiêu quản lý Các cơng trình nghiên cứu khoa học quản lý, chưa thống với mặt thuật ngữ để chức quản lý song thống quản lý có bốn chức liên quan mật thiết với nhau: - Chức kế hoạch; - Chức tổ chức; - Chức đạo; - Chức kiểm tra Chức kế hoạch hoá: Bản chất khái niệm kế hoạch hố q trình xác định mục tiêu, mục đích tổ chức đường, biện pháp, cách thức, điều kiện sở vật chất để đạt mục tiêu, mục đích Trong tất chức quản lý, chức kế hoạch hóa chức đầu tiên, chức để hoàn thành chức khác Đây coi chức lối, dẫn đường cho chức đạo, kiểm tra Trong quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, xác định chức kế hoạch hố có ý nghĩa sống cịn tồn tại, vận hành phát triển nhà trường Bởi sở phân tích thơng tin, tiềm có, khả có mà xác định nội dung hoạt động, phương pháp tiến hành, điều kiện đảm bảo để đưa nhà trường đạt tới mục tiêu mong muốn Chính kế hoạch hố hướng hoạt động hệ thống vào mục tiêu để tạo khả đạt cách hiệu cho phép người quản lý kiểm sốt q trình tiến hành nhiệm vụ Chức tổ chức: Tổ chức q trình xếp, phân bổ cơng việc, quyền hành nguồn lực cho thành viên tổ chức để họ đạt mục tiêu tổ chức cách hiệu Như thực chất tổ chức thiết lập mối quan hệ, liên hệ người với người, phận riêng rẽ thành hệ thống hoạt động nhịp nhàng thể thống Tổ chức tốt khơi nguồn cho tiềm năng, cho động lực khác, tổ chức không tốt làm triệt tiêu động lực làm giảm sút hiệu quản lý Trong quản lý giáo dục, quản lý nhà trường điều quan trọng công tác tổ chức phải xác định cho rõ vai trò, vị trí cá nhân, phận, đảm bảo mối quan hệ liên kết cá nhân, thành viên, phận tạo nên thống đồng Chức đạo: Là trình tác động ảnh hưởng chủ thể quản lý đến hành vi thái độ người (khách thể quản lý) nhằm đạt mục tiêu đề Quá trình thể tác động qua lại chủ thể quản lý thành viên tổ chức nhằm góp phần thực hố mục tiêu đề Bản chất chức đạo xét cho tác động lên người, khơi dậy tiềm nhân tố người hệ thống quản lý, thực mối liên hệ người với người trình giải mối quan hệ để họ tự nguyện, tự giác hăng hái phấn đấu công việc Trong quản lý giáo dục, quản lý nhà trường chức đạo có ý nghĩa quan trọng song cịn địi hỏi lực phẩm chất nghệ thuật chủ thể quản lý, đạo khách thể người có trình độ lực cá tính phong phú Chức kiểm tra: Kiểm tra chức quan trọng hoạt Chính trị Quốc gia 15 Lê Quỳnh (2005) , Cẩm nang nghiệp vụ quản lý trường học, NXB Lao động - xã hội, Hà Nội 16 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Trần Quốc Thành (2003), Khoa học quản lý đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 18 Trung tâm biên soạn từ điển bách khoa (1995), Từ điển bách khoa Việt Nam, Hà Nội 83 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: CƠ SỞ VẬT CHẤT TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI ST T I II III IV V VI VII Đơn vị tính Nội dung Diện tích đất đai sở đào tạo quản lý sử dụng Số sở đào tạo Diện tích xây dựng Giảng đường/Phịng học Số phịng học Diện tích Diện tích hội trường Phịng máy tính Diện tích Số máy tính sử dụng Số máy tính nối mạng ADSL Phịng học ngoại ngữ Số phịng học Diện tích Số thiết bị đào tạo ngoại ngữ chuyên dùng (tên thiết bị, thông số kỹ thuật, năm sản xuất, nước sản xuất): - Lab hệ thống Sanako - Máy ghi âm học viên - Máy ghi âm giáo viên VIII Thư viện Diện tích Số đầu sách IX Phịng thí nghiệm, thực hành Diện tích Số thiết bị thí nghiệm chuyên dùng (tên thiết bị, thông số kỹ thuật, năm sản xuất, nước sản xuất): - Thiết bị phịng thí nghiệm Hóa học - Thiết bị phịng thí nghiệm Vật lí - Thiết bị phịng thí nghiệm Sinh học - Thiết bị Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Chuyển giao Công nghệ X Xưởng thực tập, thực hành Diện tích Số thiết bị thí nghiệm chuyên dùng (tên thiết bị, thông số kỹ thuật, năm sản xuất, nước sản xuất) XI Ký túc xá thuộc sở đào tạo quản lý Số sinh viên ký túc xá Diện tích Số phòng Tổng số Cơ sở m2 m2 Phòng m2 m2 12.141 30.397 m2 máy tính máy tính 650 500 400 Phòng m2 150 thiết bị 30 m2 đầu sách 2.650 29.492 m2 2.175 thiết bị 110 5.515 525 (trong phụ lục kèm theo) m2 thiết bị Sinh viên m2 Phòng 2.928 17.850 366 ST T XII XIII XIV XV XVI Nội dung Diện tích bình qn/sinh viên Diện tích nhà ăn sinh viên thuộc sở đào tạo quản lý Diện tích nhà văn hố Diện tích nhà thi đấu đa Diện tích bể bơi Diện tích sân vận động Đơn vị tính m2/sinh viên m2 m2 m2 m2 m2 Tổng số 2,55 2.325 900 4.500 (Nguồn: Phòng Quản trị thiết bị, Trường ĐHSP Hà Nội 2) PHỤ LỤC 2: ĐỘI NGŨ CÁN BỘ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TT Nội dung Tổng số Chức danh Trình độ đào tạo Giáo Phó Tiến sĩ Thạc sĩ Đại Cao Trình sư I 10 11 12 13 14 15 II Tổng số GV, CBQL,NV Giảng viên Khoa Toán Khoa Ngữ văn Khoa Vật lý Khoa Sinh-KTNN Khoa Hoá Khoa CNTT Khoa GDCT Khoa GDTC Khoa GDTH Khoa Ngoại ngữ Tâm lý GD TT Ngoại ngữ TT Tin học TT HTNCKH TT Quốc phòng CB quản lý NV Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Khoa, Phịng, Ban, Trung tâm Nhân viên Giáo sư học 520 72 208 142 298 38 42 34 36 19 17 22 19 13 18 14 1 23 222 2 2 72 10 11 15 12 6 162 23 27 17 23 12 10 11 10 10 11 63 1 8 115 đẳng độ khác 89 89 89 1 1 46 46 23 73 103 67 (Nguồn: Phòng Tổ chức cán bộị, Trường ĐHSP Hà Nội 2) PHỤ LỤC 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý) Để giúp tìm hiểu thực trạng quản lý việc xây dựng mục tiêu, nội dung, chương trình Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Xin Ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến đánh giá vấn đề cách đánh dấu “x” vào ô tương ứng bảng sau TT Nội dung đánh giá Xác định kiến thức khoa học công nghệ Hệ thống va nhóm kiến thức khoa học Xác định thời lượng cần thiết để thực chương trình Xác định mối liên hệ môn học chương Mức độ đánh giá (%) Rất tốt Tốt Chưa tốt trình đào tạo Xác định nguồn lực để thực chương trình Đánh giá chương trình đào tạo Đánh giá chất lượng đào tạo so với mục tiêu Thanh tra quản lý việc đào tạo theo chương trình Chỉnh sửa, bổ sung nội dung chương trình Các ý kiến khác Ông (Bà): ………………………………………………….…………………… …………………………………………………….………………… ……………………………………………………….……………… Xin chân thành cảm ơn ông (bà) Nếu xin ông bà cho biết: Họ tên: .…… Chức vụ: .…… Đơn vị công tác: …… PHỤ LỤC 4: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý) Để giúp tìm hiểu thực trạng quản lý việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Xin Ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến đánh giá vấn đề cách đánh dấu “x” vào ô tương ứng bảng sau TT Nội dung đánh giá Nội dung chương trình đào tạo thực đầy đủ Tiến độ đào tạo thực nghiêm túc Mức độ đánh giá (%) Rất tốt Tốt Chưa tốt Giáo trình tài liệu học tập đầy đủ Có văn pháp quy thực chương trình đào tạ Việc dạy chữ, dạy người, dạy nghề Các ý kiến khác Ông (Bà): ………………………………………………….…………………… …………………………………………………….………………… ……………………………………………………….……………… Xin chân thành cảm ơn ơng (bà) Nếu xin ông bà cho biết: Họ tên: .…… Chức vụ: .…… Đơn vị công tác: …… PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho đội ngũ giảng viên) Để giúp tìm hiểu thực trạng sử dụng công nghệ thông tin hoạt động quản lý đội ngũ CBQL Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Xin Ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến đánh giá vấn đề cách đánh dấu “x” vào ô tương ứng bảng sau TT Nội dung Vận dụng CNTT để quản lý điểm Để quản lý toàn trình đào tạo, quản lý văn Để quản lý danh sách sinh viên Để theo dõi thành tích sinh viên Để quản lý văn Ý kiến đánh giá % Rất tốt Tốt Chưa tốt Các ý kiến khác Ông (Bà): ………………………………………………….…………………… …………………………………………………….………………… …………………………………………………….………………… Xin chân thành cảm ơn ông (bà) Nếu xin ơng bà cho biết: Họ tên: .…… Chức vụ: .…… Đơn vị công tác: …… PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho đội ngũ giảng viên) Để giúp tìm hiểu tính cấp thiết tính khả thi việc bồi dưỡng ký cho CBQL Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Xin Ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến đánh giá vấn đề cách đánh dấu “x” vào ô tương ứng bảng sau Tính cấp thiết TT Các kỹ Rất cấp thiết Tính khả thi Rất Cấp Khơng Khả Không thiết cấp thiết khả thi thi khả thi Kỹ khai thác sử dụng trangthiết bị phục vụ cho quản lý đào tạo Kỹ thông tin Kỹ thiết lập mối quan hệ Kỹ giải tình quản lý Lường trước khó khăn tạo điều kiện thuận lợi cho tổ chức kỹ tiên đoán phát triển đối tượng Kỹ vận dụng thành tựu khoa học Kỹ lập kế hoạch kỹ đánh giá Các ý kiến khác Ông (Bà): ………………………………………………….…………………… …………………………………………………….………………… …………………………………………………….………………… Xin chân thành cảm ơn ông (bà) Nếu xin ơng bà cho biết: Họ tên: .…… Chức vụ: .…… Đơn vị công tác: …… PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho đội ngũ giảng viên) Để giúp tìm hiểu tính cấp thiết tính khả thi việc bồi dưỡng ký cho CBQL Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Xin Ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến đánh giá vấn đề cách đánh dấu “x” vào ô tương ứng bảng sau TT Nội dung đào tạo bồi dưỡng Những phẩm chất đạo đức, trị, tư tưởng Thực nguyên tắc dân chủ quản lý Tầm nhìn chiến lược người quản lý Năng động, sáng tạo tư người quản lý Tự chủ, đoán tự chịu trách nhiệm Những nội dung khác Mức độ tập trung ưu tiên (%) Các ý kiến khác Ông (Bà): ………………………………………………….…………………… …………………………………………………….………………… …………………………………………………….………………… Xin chân thành cảm ơn ơng (bà) Nếu xin ơng bà cho biết: Họ tên: .…… Chức vụ: .…… Đơn vị công tác: …… PHỤ LỤC 8: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giảng viên) Để giúp tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Xin Ông (Bà) vui lòng cho biết ý kiến đánh giá vấn đề cách đánh dấu “x” vào ô tương ứng bảng sau Nhận thức CBQL(%) STT Nội dung đánh giá Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Mức độ thực (%) Làm tốt Trung bình Chưa tốt Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy học tập Chuẩn hóa sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy học Xây dựng thực quy chế quy định sử dụng bảo quản sở vật chất thiết bị dạy học Tận dụng nguồn lực trường đầu tư cho CSVC thiết bị Hệ thống sở dịch vụ phục vụ học sinh sinh viên Các ý kiến khác Ông (Bà): ………………………………………………….…………………… …………………………………………………….………………… Xin chân thành cảm ơn ơng (bà) Nếu xin ơng bà cho biết: Họ tên: …… Chức vụ: .…… Đơn vị công tác: …… PHỤ LỤC 9: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để giúp tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Xin Ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến đánh giá vấn đề cách đánh dấu “x” vào ô tương ứng bảng sau TT Nội dung Phân công nhiệm vụ giảng dạy thực từ đầu năm học Theo dõi đôn đốc việc thực nhiệm vụ giảng dạy Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch phấn đấu Có sử dụng biện pháp hành để đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt- học tốt Tổ chức hướng dẫn sinh viên đóng góp ý kiến tình hình giảng dạy Định kỳ tổ chức dự lớp, trao đổi rút kinh nghiệm Chỉ đạo công tác cải tiến phương pháp hoạt động khoa học công nghệ Tham gia biên soạn cải tiến chương trình đào tạo Tham gia đánh giá chương trình, xây dựng kế hoạch trường Mức độ đánh giá % Rất tốt Tốt Chưa tốt Các ý kiến khác Ông (Bà): ………………………………………………….…………………… …………………………………………………….………………… …………………………………………………….………………… Xin chân thành cảm ơn ơng (bà) Nếu xin ông bà cho biết: Họ tên: .…… Chức vụ: .…… Đơn vị công tác: …… PHỤ LỤC 10: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý) Để giúp tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động học tập, rèn luyện lớp sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Xin Ông (Bà) vui lịng cho biết ý kiến đánh giá vấn đề cách đánh dấu “x” vào ô tương ứng bảng sau TT Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá (%) Rất tốt Tốt Chưa tốt Xác định kiến thức khoa học cơng nghệ Hệ thống va nhóm kiến thức khoa học Xác định thời lượng cần thiết để thực chương trình Xác định mối liên hệ mơn học chương trình đào tạo Xác định nguồn lực để thực chương trình Các ý kiến khác Ơng (Bà): ………………………………………………….…………………… …………………………………………………….………………… …………………………………………………….………………… Xin chân thành cảm ơn ơng (bà) Nếu xin ông bà cho biết: Họ tên: .…… Chức vụ: .…… Đơn vị công tác: …… PHỤ LỤC 11: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giảng viên) Để giúp tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên ngồi nhà trường Xin Ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến đánh giá vấn đề cách đánh dấu “x” vào ô tương ứng bảng sau TT Nội dung Quản lý việc lập kế hoạch tự học SV Quản lý việc tự học theo cá nhân theo nhóm Kiểm tra đánh giá nếp tự học Tổ chức trao đổi phổ biến kinh nghiệm tự học Đa dạng hóa loại hình tự học Mức độ đánh giá % Rất tốtTốt Chưa tốt Các ý kiến khác Ông (Bà): ………………………………………………….…………………… …………………………………………………….………………… …………………………………………………….………………… Xin chân thành cảm ơn ông (bà) Nếu xin ơng bà cho biết: Họ tên: .…… Chức vụ: .…… Đơn vị công tác: …… PHỤ LỤC 12: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho chuyên gia) Kính gửi: Ơng(bà) ……………………………………… Là : ……………………………………………………… Đang cơng tác tại: ……………………………………… Tăng cường quản lý đào tạo hệ quy Trường ĐHSP Hà nội vấn đề quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo Trường Sau nghiên cứu phân tích thực trạng công tác quản lý đào tạo hệ đại học quy trường ĐHSP Hà Nội Tơi xin đề xuất số biện pháp nhằm tăng cường quản lý đào tạo hệ đại học quy Trường Đại học sư phạm Hà Nội Xin Ông (Bà) vui lòng cho biết ý kiến đánh giá biện pháp quản lý nêu cách đánh dấu “x” vào ô tương ứng bảng sau Tính cấp thiết TT Các biện pháp Đổi mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo Tăng cường quản lý chất lượng đội ngũ giảng viên nâng cao phẩm chất lực cán quản lý Tăng cường quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học Tăng cường quản lý hoạt động dạy học Tăng cường quản lý công tác kiểm tra đánh giá Tăng cường quản lý điều hành Trường Tăng cường quản lý mối quan hệ hợp tác, cải tiến chất lượng kiến tập, thực tập sư phạm cho sinh viên Rất cấp thiết Tính khả thi Rất Cấp Khơng Khả Không thiết cấp thiết khả thi thi khả thi Các ý kiến khác Ông (Bà): ………………………………………………….…………………… …………………………………………………….………………… ……………………………………………………….………… ………………………………………………….…………………… …………………………………………………….………………… Xin chân thành cảm ơn ông (bà)./ Xác nhận Giảng viên hướng dẫn Th.S Nguyễn Bích Ngân ... sở lý luận quản lý đào tạo hệ đại học quy Chương 2: Thực trạng công tác quản lý đào tạo hệ đại học quy trường ĐHSP Hà Nội Chương 3: Đề xuất biện pháp tăng cường quản lý đào tạo hệ đại học quy Trường. .. trường Đại học sư phạm Hà Nội em mạnh dạn chọn đề tài ? ?Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo hệ đại học quy Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2? ?? MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất số biện pháp tăng cường. .. CƯỜNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO HỆ ĐẠI HỌC CHÍNH QUY TẠI TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI .60 3.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI 60 3 .2 CÁC BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG