Xuân 1b skkn phần học vần(2022 2023)

1 ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN THANH TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC A THỊ TRẤN VĂN ĐIỂN *********************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TIẾNG VIỆT (PHẦN HỌC VẦN) Lĩnh vực/môn Cấp học Tên tác giả Đơn vị công tác Chức vụ : Tiếng Việt : Tiểu học : Trịnh Thị Xuân : Trường Tiểu học A Thị Trấn Văn Điển : Giáo viên NĂM HỌC 2022 - 2023 MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát thực nghiệm .2 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: 5.2 Phương pháp quan sát: 5.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: 5.4 Phương pháp thực nghiệm giáo dục: II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Thực trạng .5 3.1 Thuận lợi: .5 3.2 Khó khăn: .5 Các biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt (phần Học vần)7 3.1 Tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh: 3.2 Giáo viên nắm vững quy trình dạy Học vần 3.3 Linh hoạt sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học 12 3.3.1 Tổ chức trò chơi học tập: 12 3.3.2 Tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh cách linh hoạt: .14 Kết 16 III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .17 Kết luận 17 Khuyến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Trong thư gửi học sinh nhân ngày khai trường nước Việt Nam độc lập, Bác Hồ thiết tha dặn em học sinh: “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần cơng học tập em” Lời dạy Bác khẳng định vai trò trẻ em tương lai đất nước Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học, xu phát triển thời đại ảnh hưởng sâu sắc, toàn diện đến ngành giáo dục Điều này, thúc đẩy giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng phải tự hoàn thiện mặt Năm học 2022 - 2023 năm thứ ba áp dụng chương trình giáo dục phổ thông 2018 năm học thứ ba khối trường dạy học theo sách Vì bình đẳng dân chủ giáo dục Năm học ngành Giáo dục Đào tạo tiếp tục thực chủ trương đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm, hướng tới phát triển lực - phẩm chất học sinh cho tất cấp học nói chung, tiểu học nói riêng Nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao nghiệp giáo dục đào tạo, phù hợp với công việc “công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Đổi giáo dục nhiệm vụ cấp thiết quan trọng đến chất lượng giáo dục hiệu đào tạo Ở bậc Tiểu học, mơn Tiếng Việt giữ vị trí đặc biệt quan trọng Ngoài nhiệm vụ giúp em giao tiếp tốt tiếng mẹ đẻ, Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động, tương ứng với chúng kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Thật hạnh phúc biết đọc, lẽ: Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hố, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Biết đọc người tăng khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây, biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Không biết đọc, người tiếp thu văn minh xã hội loài người, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Đặc biệt, thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc quan trọng giúp sử dụng nguồn thơng tin Đọc học, học nữa, học Những lẽ khẳng định vai trò quan trọng việc đọc Nhiệm vụ người giáo viên tiểu học phải rèn cho học sinh có kỹ đọc tốt, từ em học tốt mơn Tiếng Việt môn học khác Thế nhưng, thực tế cho thấy rằng, giai đoạn học tập từ chưa biết đọc, biết viết đến biết đọc, biết viết giai đoạn khó khăn học sinh lớp Đầu năm học, giáo viên lớp vất vả viƯc phải giải thích, hướng dẫn em dù việc đơn giản lấy sách nào, nào, giải thích cho em hiểu yêu cầu tập tốn, tập §ạo đức em chưa biết đọc Chính vậy, hết, giáo viên chủ nhiệm lớp thấy rõ ích lợi việc biết đọc Vậy: Làm để em thích đọc, có kĩ đọc tốt? Điều phụ thuộc nhiều vào giáo viên, người tổ chức, hướng dẫn em tiếp xúc với văn đọc Là giáo viên phân công giảng dạy nhiều năm khối lớp 1, với lòng yêu nghề, mến trẻ, với mong muốn học sinh có kĩ đọc tốt, tơi tìm tịi, nghiên cứu đúc rút “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt (phần Học vần)” Tôi áp dụng biện pháp vào giảng dạy có thành cơng định Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: - Bồi dưỡng, tích luỹ kiến thức, kinh nghiệm cho thân - Đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt lớp (phần Học vần) Đối tượng nghiên cứu - Mục tiêu, nội dung, chương trình mơn Tiếng Việt (phần Học vần) - Những khó khăn giáo viên học sinh trình giảng dạy học tập môn Tiếng Việt (phần Học vần) - Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh nhằm nâng cao hiệu Học vần lớp Đối tượng khảo sát thực nghiệm Giáo viên học sinh khối lớp trường Tiểu học A Thị Trấn Văn Điển 3 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc tài liệu có liên quan đến dạy học Tiếng Việt lớp 1(phần Học vần), lựa chọn vấn đề có liên quan làm sở để nghiên cứu 5.2 Phương pháp quan sát: TÝch cùc dù giê đồng nghiệp, quan sát, theo dõi hình thức tổ chức dạy học, phơng pháp giảng dạy đồng nghiệp, ghi lại lỗi mà học sinh thờng mắc phải trình luyện đọc 5.3 Phng phỏp tng kt kinh nghiệm: Từ nghiên cứu, quan sát với việc lắng nghe kinh nghiệm đồng nghiệp thực tế giảng dạy, tổng kết lại thành kinh nghiệm có khả áp dụng rộng rãi nhằm nâng cao hiệu Học vần lớp 5.4 Phương pháp thực nghiệm giáo dục: Áp dụng dạy thực nghiệm vào dạy Học vần lớp để xác định tính hiệu biện pháp đề 4 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Để học tập tốt, học sinh cần đọc thông, viết thạo Nhưng không dừng lại đó, học tốt mơn Tiếng Việt từ nhỏ tảng để trẻ phát triển trí thơng minh ngơn ngữ Từ bồi dưỡng khả văn chương, học tốt môn Ngữ văn lên Trung học sở, hình thành kĩ mềm, kĩ sống cần thiết cho học sinh, phát triển khả tư hình ảnh, so sánh, liên kết, liên tưởng, thuận lợi để học tốt môn xã hội, ngoại ngữ, nghệ thuật, nuôi dưỡng tâm hồn, cảm xúc; giúp tư sâu sắc, nhạy bén, phát triển EQ Tiếng Việt công cụ tư mà cịn bước đệm để hình thành nhân cách cho học sinh Học vần rèn cho học sinh kĩ đọc, ghi nhớ, sử dụng Tiếng Việt đời sống hàng ngày Vì Học vần có tính tích hợp liên quan mật thiết đến mơn học khác Học vần có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Tiểu học Hơn cịn công cụ, phương tiện quan trọng để học tốt môn học khác, giúp học sinh chiếm lĩnh kho tàng tri thức văn hố nhân loại Vì dạy học Tiếng Việt cần đổi nội dung phương pháp dạy học Giáo viên người dẫn dắt để học sinh chủ động phát hiện, tìm kiến thức, khắc sâu giúp em ghi nhớ kiến thức lâu Cơ sở thực tiễn Những năm gần đây, Bộ giáo dục đào tạo trọng việc phát triển chương trình giáo dục phổ thơng mới, theo định hướng phát triển lực học sinh Mục tiêu chương trình Tiếng Việt tiểu học 2018 nhằm giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, q hương; có ý thức cội nguồn; u thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, thẳng học tập đời sống; có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội mơi trường xung quanh Giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu nội dung, thơng tin văn bản; liên hệ, so sánh văn bản; viết tả, ngữ pháp; viết số câu, đoạn, văn ngắn (chủ yếu văn kể tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói 5 Phát triển lực văn học với yêu cầu phân biệt thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện; nhận biết vẻ đẹp ngơn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người giới xung quanh thể văn văn học Thực trạng Qua điều tra, thấy việc dạy học phần Học vần trường tơi có thuận lợi khó khăn sau: 3.1 Thuận lợi: - Về phía nhà trường: + Trường Tiểu học A Thị Trấn Văn Điển trường thuộc trung tâm huyện Trong năm gần đây, dân cư đơng đúc, đa dạng hố nhiều thành phần Trình độ dân trí khu vực ngày nâng cao + Ban giám hiệu nhà trường động, sáng tạo, có nhiều hình thức động viên nhằm kích thích giáo viên hồn thành tốt nhiệm vụ giao Bên cạnh Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tới việc học tập học sinh, trang bị sở vật chất lớp học đầy đủ (bảng, đèn chống cận, chống loá; bàn ghế phù hợp số thiết bị dạy học đại máy chiếu đa vật thể, ), từ giúp giáo viên sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt đặc biệt phương pháp dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin + Trường có bề dày thành tích cơng tác dạy học - Về phía giáo viên: + Giáo viên khối có trình độ đạt chuẩn, vững vàng chun mơn nghiệp vụ, giàu kinh nghiệm, tận tâm, yêu nghề, mến trẻ, có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy khối lớp + Giáo viên nhận thức tầm quan trọng mơn Tiếng Việt - Về phía học sinh: + Hầu hết em qua lớp Mẫu giáo, nhiều em nhanh nhẹn + Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em 3.2 Khó khăn: - Về phía giáo viên: + Một số giáo viên chủ quan không chuẩn bị kĩ trước lên lớp nên mục tiêu đạt sau học chưa cao + Cịn có giáo viên chưa có kĩ giao tiếp tốt với học sinh, nơn nóng học sinh mắc lỗi, chưa tạo động hứng thú học cho học sinh 6 - Về phía học sinh: + Khả tiếp thu học sinh khơng đồng Đặc biệt, có vài học sinh chậm phát triển thể chất, trí tuệ + Nhiều em máy phát âm chưa phát triển hồn chỉnh, cịn ngọng số vần inh, ach, iêt âm, dấu l/n, hỏi/ ngã, kh/h + Một số em hay quên mặt âm, mặt chữ, mặt vần, ghép tiếng chậm - Về lí khách quan: + Tốc độ dạy học nhanh, có ơn nên chương trình yêu cầu học âm, vần phải nhớ âm, vần đó, học sinh tiếp thu chậm, cịn quên âm, vần vất vả đọc sang + Một số gia đình học sinh chưa dành thời gian kèm cặp học tập + Do ảnh hưởng từ phía gia đình, tiếng địa phương, cha mẹ đọc ngọng dẫn đến đọc ngọng, khó sửa, khó theo kịp bạn + Khả ý học sinh lớp hạn chế, em dễ trật tự học hoạt động dạy học giáo viên không linh hoạt, khơng kích thích hứng thú học tập em + Sau thời gian dịch bệnh có số học sinh nhút nhát, giao tiếp, ngại thể thân Năm học 2022 - 2023, phân cơng dạy lớp 1B, lớp có 46 học sinh, 26 nữ, 20 nam Để nắm bắt tình hình lớp, chuẩn bị cho công tác giảng dạy, tiến hành điều tra, khảo sát 100% học sinh lớp Bằng phương pháp vấn kết hợp với phiếu điều tra, khảo sát học sinh, thu kết sau: BẢNG KHẢO SÁT ĐẦU NĂM Chuyển biến tâm lý Số lượng Tỉ lệ Nhút nhát, thiếu tự tin, nói nhỏ 25/46 HS 54.3% Mạnh dạn, hịa đồng, hăng hái phát biểu ý kiến 21/46 HS 45.7% Kết học tập Số lượng Tỉ lệ Đọc, viết chậm 29/46 HS 63% Đọc, viết theo tốc độ quy định 17/46 HS 37% Thực trạng khiến tơi trăn trở, suy nghĩ, thơi thúc tơi tìm tịi nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt (phần Học vần)” 7 Các biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt (phần Học vần) 3.1 Tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh: Động học tập tác động chi phối, thúc đẩy học sinh học tập tích cực, tạo niềm hứng thú học tập cho học sinh Hứng thú, động có vai trò quan trọng học tập làm việc M Gorki nói “Thiên tài nảy nở từ tình u với cơng việc” Khơng có việc không làm ảnh hưởng hứng thú Vì vậy, tơi thấy việc bồi dưỡng, xây dựng động cơ, hứng thú học tập quan trọng Hứng thú không tự nhiên nảy sinh nảy sinh khơng trì, ni dưỡng Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho học sinh ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập Chính vậy, nhận lớp, luôn làm cho học sinh thấy rõ ích lợi việc biết đọc Chẳng hạn như, tơi nói với em: “Các mà biết đọc thật thú vị: tự đọc truyện, đọc lời chúc sinh nhật bố mẹ, anh chị” và: “Đây cơng viên với nhiều trị chơi hấp dẫn, thú vị Chìa khố để mở có ghi chữ, biết đọc khóa mở ngay” Tơi cịn đọc truyện cho em nghe giới thiệu cho em nhiều truyện khác để em thấy biết đọc thích thú Nhưng điều quan trọng nhất, cã lÏ, khơng có đường khác để làm n¶y sinh hứng thú học sinh với tiếng Việt cách giúp em thấy thú vị, vẻ đẹp đối tượng học tập học vần Từng giờ, phút Học vần, ý hướng đến hình thành trì hứng thú cho học sinh Đó cách vào hấp dẫn cho Học vần Ví dụ: Khi dạy “b e ê ” (Sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập 1, trang 24 Vì bình đẳng dân chủ giáo dục), để tạo hứng thú cho học sinh, tổ chức cho học sinh khởi động hình thức hát, vận động theo “Cháu u bà” - Sau đó, tơi hỏi: + Bạn nhỏ yêu quý ai? + Tiếng “bà” có âm học? + Trong tiếng “bà” âm cô chưa dạy con? - Tôi dẫn kết nối vào bài: Ngồi tiếng “bà”, âm “b”, hơm biết thêm tiếng mới, âm nữa? Để trả lời câu hỏi trị tìm hiểu qua “b e ê ” nhé! Hay dạy 36 “en, et” (Sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập 1, trang 84 Vì bình đẳng dân chủ giáo dục) hoạt động khởi động làm sau: - Cho học sinh quan sát ảnh chụp Hoa sen, - Yêu cầu học sinh phát xem hình ảnh gì? - Tơi hỏi học sinh: + Ở lớp mình, bạn nhìn thấy hoa sen? + Hoa sen thường có màu gì? Con biết hoa sen mọc đâu? - Sau đó, tơi giới thiệu: Sen loài hoa tượng trưng cho vẻ đẹp người Việt Nam Trong tiếng “sen” có vần học hơm nay? Cơ trị đến với 36 “en, et” nhé! Ngồi ra, tơi thấy rằng, học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 1, em dễ chán nản, thất vọng Chính vậy, tơi cßn tổ chức q trình dạy học theo chiến lược lạc quan, trọng vào mặt thành công trẻ Tơi tập cho thân có cách nhìn: học sinh tiểu học, em ngoan, em giỏi, em cố gắng Chỉ có em ngoan, giỏi, cố gắng nhiều hơn, em ngoan, giỏi, cố gắng mà thơi Trong học, tơi ln trọng vào thành cơng cđa trỴ, giao nhiƯm vơ cho häc sinh cho đảm bo cỏc em thành công, ngha l phi chỳ ý đến khả đối tượng học sinh, em đọc tốt yêu cầu em đọc tồn bài, em đọc yếu cần đọc hai câu thấy rằng, đạt thành công học tập tạo niềm hứng thú niềm say mê học tập học sinh Chỉ có thành cơng niềm tự hào thành công, cảm giác xúc động thành công nguồn gốc thực việc học hỏi Vì vậy, tơi ln có lời động viên học sinh, tỏ ngạc nhiên, vui sướng trước tiến sáng tạo học sinh dù nhỏ, chẳng hạn như: “Sao hôm đọc to nhỉ, hẳn hôm qua, cô khen con!”, hay: “Bạn Phúc đọc không bị ngọng âm n rồi, bạn giỏi quá!”, “Bạn Chi phát âm tiếng ghi vần anh, tự hào con!”… Tuy thế, khơng có nghĩa đánh giá học sinh cách dễ dãi mà trình dạy học, giáo viên cần đề cho em tiêu chí đánh giá chung cho lớp, tiêu chí thay đổi yêu cầu cao theo nội dung chương trình đặc điểm tình hình học sinh lớp Nói tóm lại, với cách làm vậy, tơi tạo niềm khát khao học tập, nhu cầu cần học tập, hứng thú, say mê học tập, ham đọc em học sinh Và tiền đề, cốt lõi thành cơng q trình dạy giáo viên học học sinh 3.2 Giáo viên nắm vững quy trình dạy Học vần Đối với phần Học vần chương trình năm 2018 có nhiều điểm khác biệt Tất bước tạo lập quy trình dạy Học vần xếp cách khoa học, nhằm phát triển tốt kĩ tìm tịi, khám phá vần học sinh Từ dẫn dắt mà giáo viên đưa ra, học sinh tự phát mối liên kết âm, vận dụng cách đánh vần linh hoạt để đọc thành tiếng, giáo viên không cần sâu vào việc ghép vần học sinh Học sinh chủ thể tự định thao tác dựa hỗ trợ Bộ đồ dùng học tập môn Tiếng Việt Chú trọng đến phương pháp tự học Tự học coi trọng vai trị chủ thể tích cực học sinh việc chủ động sáng tạo, khám phá, phát kiến thức, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, ứng dụng kiến thức, kĩ vào sống Một Học vần sách Vì bình đẳng dân chủ giáo dục chia thành hoạt động cụ thể sau: Hoạt động Khám phá vần Đọc từ ngữ ứng dụng Tạo tiếng Luyện viết vần vào bảng Đọc ứng dụng Trả lời câu hỏi Nói nghe Luyện viết 10 Các hoạt động chia thành tiết, tuỳ đặc điểm trường có cách chia hoạt động khác Trường Tiểu học A Thị Trấn Văn Điển chúng tơi thống quy trình dạy Học vần Vì bình đẳng dân chủ giáo dục sau: TIẾT 1 Hoạt động Khởi động (3’) - Sử dụng hát, trò chơi liên quan tạo hứng thú học tập cho học sinh Hoạt động (12’) * Giới thiệu âm, vần mới: Đưa tranh, đặt câu hỏi dẫn dắt Đưa tiếng (từ) (giải nghĩa)  Học sinh phát tiếng chứa âm, vần  Phát âm, vần - Giáo viên giới thiệu âm (vần mới)  ghi bảng tên - Học sinh nhắc lại tên * Đọc âm (vần), tiếng, từ khoá: - Âm, vần mới, tiếng thứ nhất: + Giáo viên phát âm (đánh vần) mẫu (chậm, liền mạch), gọi học sinh đọc (đánh vần), sửa + Đọc âm (vần - đọc trơn) Phân tích cấu tạo âm (vần) + Nêu, chỉ, đọc mơ hình (đối với vần) Chốt cấu tạo âm, vần + Giáo viên hướng dẫn đánh vần tiếng  đọc trơn  Phân tích tiếng - Âm, vần mới, tiếng thứ hai: quy trình tương tự So sánh âm (vần) * Đọc khoá: + Đọc bảng: Gọi học sinh đánh vần  đọc trơn, giáo viên không theo thứ tự + Đọc sách giáo khoa (phần khám phá): đọc theo thứ tự Hoạt động 3: Đọc từ ngữ ứng dụng (5’) - Đưa tranh: Tranh vẽ gì? Kết hợp giảng nghĩa (nếu cần)  từ tương ứng, gọi học sinh đọc từ - Thảo luận nhóm bàn, tìm tiếng chứa vần + luyện đọc - Tìm tiếng có chứa vần âm, vần (gạch chân) - Yêu cầu học sinh đánh vần, đọc trơn, phân tích tiếng - Gọi học sinh đọc từ ứng dụng Giáo viên theo thứ tự, không theo thứ tự 11 * Nghỉ (2’) Hoạt động 4: Tạo tiếng chứa âm, vần (3’) - Yêu cầu học sinh lấy thực hành Tiếng Việt ghép tiếng chứa âm, vần - Tổ chức chơi “Xì điện” nói tiếng vừa ghép - Mở rộng: Tiếng có từ nào? Nói câu chứa từ Hoạt động 5: Luyện viết bảng (10’) - Gọi học sinh đọc nội dung viết - Yêu cầu học sinh quan sát, nêu độ cao chữ - Hướng dẫn viết chữ -> Viết mẫu Lưu ý điểm đặt bút, dừng bút, kĩ thuật nối nét, khoảng cách chữ - Cho học sinh xem lại clip quy trình viết -> Yêu cầu học sinh viết bảng -> Sửa lỗi TIẾT Hoạt động 1: Đọc ứng dụng (10’) - Giới thiệu: Tranh vẽ ai? Họ làm gì?  đưa ứng dụng - Đọc nhẩm: Chỉ bảng chữ, yêu cầu học sinh đọc nhẩm - GV đọc mẫu sách giáo khoa (yêu cầu học sinh mở sách giáo khoa) - Đọc tiếng/ từ: Tìm tiếng chứa âm (vần) (gạch chân) - Chỉ, gọi học sinh đánh vần/ đọc trơn - Đọc câu: Giáo viên chia câu Yêu cầu đọc câu (lưu ý ngắt hơi) - Đọc bài: Đọc cá nhân, nhóm, lớp đồng (nghỉ sau dấu chấm) (Lưu ý: Đọc nhóm nối tiếp bạn câu) Giáo viên sửa lỗi Hoạt động 2: Trả lời câu hỏi (3’) Yêu cầu học sinh đọc câu hỏi  học sinh trả lời Hoạt động 3: Nói nghe (5’) - Yêu cầu đọc câu hỏi  Học sinh hỏi – đáp nhóm - Nói trước lớp theo cặp Nhận xét - Liên hệ, trải nghiệm * Nghỉ (2’) Hoạt động 4: Luyện viết (12’) - Chiếu viết, chỉ, gọi học sinh đọc viết, nêu số dịng 12 - Lưu ý cách trình bày, chữ có nét nối khó, tư ngồi viết - Yêu cầu học sinh mở viết - Nhận xét, chữa qua máy soi - Nhận xét chung Hoạt động 5: Củng cố, mở rộng, đánh giá (3’) - Hôm học vần nào? - Tìm nhanh từ chứa tiếng có vần - Nói câu có tiếng/ từ vừa tìm - Nhận xét chung Yêu cầu học sinh nêu cảm nhận tiết học 3.3 Linh hoạt sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học 3.3.1 Tổ chức trò chơi học tập: Học sinh lớp hiếu động, ham chơi, thích lạ nhưng lại chóng chán Chính vì thế đối với học sinh trị chơi là một phát mới, kích thích trí tị mị, muốn tìm hiểu, khám phá nên người giáo viên cần biết phát huy tính tích cực, trí thơng minh học sinh thơng qua học - Thơng qua trị chơi, học sinh biết vận dụng kiến thức cách linh hoạt, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ Từ đó giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo, suy luận logic, xử lí thơng minh tình phức tạp Sử dụng trị chơi học tập đúng nội dung và mục đích sẽ góp phần dạy học theo định hướng hoạt động lấy học sinh làm trung tâm Làm cho giờ học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu, học sinh hứng thú, tích cực học tập, tiếp thu kiến thức học cách nhẹ nhàng, hiệu quả phù hợp với yêu cầu chỉ đạo chun mơn Bộ Giáo dục Đào tạo. Vì tơi mạnh dạn tổ chức trò chơi học tập vào hoạt động tiết học sau: * Trò chơi tạo chữ hành động thể: Trò chơi sử dụng tiết làm quen với chữ, âm Trò chơi vừa giúp học sinh khắc sâu hình dáng, tên gọi chữ học sinh vừa vận động tạo hứng thú, hợp tác gắn kết tình cảm bạn bè Cách chơi: Học sinh sử dụng số phận thể kết hợp bạn để tạo nên hình dáng chữ theo u cầu quản trị Ví dụ: Khi dạy “g, h, i, k, l, m; G, H, I, K, L, M” (Sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập 1, trang 14 Vì bình đẳng dân chủ giáo dục), để tạo chữ “I”, cho học sinh đứng chỗ, hai tay thẳng với đường quần 13 Khi dạy “ n, o, p, q, r, s; N, O, P, Q, R, S” (Sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập 1, trang 16 Vì bình đẳng dân chủ giáo dục), để tạo thành chữ “O”, cho hai bạn bàn đứng quay mặt vào nắm tay tạo thành hình chữ * Tổ chức trị chơi “Xì điện”: Tơi thường sử dụng trị chơi hoạt động tạo tiếng chứa âm, vần Cách chơi: Sau học sinh sử dụng đồ dùng Tiếng Việt để ghép vần Tôi chia lớp thành đội để thi đua. Tơi “châm ngịi” cách đọc tiếng chứa âm, vần vào em thuộc đội, em phải bật kết Nếu kết em có quyền “xì điện” bạn thuộc đội đối phương Đội có nhiều kết nhanh giành chiến thắng 14 Ngoài việc giúp học sinh mở rộng vốn từ, trị chơi cịn góp phần rèn luyện phản ứng nhanh, khả quan sát, nhận xét, đánh giá xác, tiết kiệm thời gian Thơng qua rèn kĩ hợp tác, kĩ tư duy, kĩ định, giải vấn đề * Tổ chức trò chơi “Ai nhanh, đúng”: Nhằm giúp học sinh tìm đúng, nhanh, hiểu nghĩa từ qua hình ảnh minh họa Tơi thường sử dụng trị chơi “Ai nhanh, đúng” hoạt động tìm từ các tiết ơn tập Cách chơi: Tôi gọi lượt hai học sinh Một em đọc từ, em sử dụng vỉ đập mà nhà trường trang bị, đập đọc to từ tương ứng Hoặc học sinh cầm vỉ đập vào hình ảnh, học sinh đọc từ tương ứng Học sinh đập đúng, nhanh, đọc to, rõ ràng thưởng tràng pháo tay Ví dụ: Khi dạy 60 “Ôn tập” (Sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập 1, trang 132 Vì bình đẳng dân chủ giáo dục), học sinh đọc từ: lom khom, hộp bánh, móm mém, sim tím, lổm ngổm (theo thứ tự, khơng theo thứ tự) để bạn dùng vỉ đập đọc to từ Học sinh dùng vỉ đập vào hình ảnh, học sinh đọc từ tương ứng 3.3.2 Tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh cách linh hoạt: Như biết, dạy học theo nhóm hình thức dạy học hợp tác, qua học sinh tổ chức để chia sẻ hiểu biết đối chiếu hiểu biết với bạn học Hình thức dạy học khai thác trí tuệ tập thể học sinh, đồng thời học sinh rèn luyện thông qua hoạt động tập thể Dạy học theo nhóm hình thức dạy học – hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh Với 15 hình thức này, học sinh lôi vào hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức khả với tổ chức, hướng dẫn giáo viên Dạy học theo nhóm có tác dụng sau: - Dạy học theo nhóm cho phép học sinh có nhiều hội khám phá diễn đạt ý tưởng vấn đề mà nhóm quan tâm (truyền đạt thơng tin) - Dạy học theo nhóm tạo điều kiện cho học sinh học cách lắng nghe lựa chọn thông tin từ bạn học để bổ sung vốn kiến thức làm phong phú thêm hiểu biết (thu nhận thơng tin) - Hoạt động nhóm dịp để học sinh phát huy vai trò trách nhiệm học tập, giúp phát triển kĩ giao tiếp tính cách học sinh, bao gồm việc hợp tác, phối hợp với triển bạn khác - Hoạt động nhóm hội để học sinh tập dượt làm người huy, định - Khi học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên có điều kiện tập trung quan sát, theo dõi hoạt động tin học sinh, hỗ trợ em giải khó khăn trình học tập giúp nâng cao hiệu dạy, học Trong Học vần, hoạt động nhóm thường sử dụng hoạt động “Đọc từ ngữ ứng dụng”, “Đọc ứng dụng”, “Trả lời câu hỏi”, “Nói nghe”, “Làm tập”, Ví dụ: Khi dạy 91 “iêu, yêu, ươu” (Sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập 2, trang Vì bình đẳng dân chủ giáo dục), hoạt động “Nói nghe” với yêu cầu “Bạn thể tình yêu mẹ nào?” Sau gọi hai học sinh nói mẫu, tơi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Dưới điều khiển nhóm trưởng, thành viên nhóm nói, lắng nghe, nhận xét, xem bạn nói u cầu chưa, diễn đạt lưu loát, tự nhiên chưa bổ sung cho bạn Hay dạy 101 “uyên, uyêt” (Sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập 2, trang 26 Vì bình đẳng dân chủ giáo dục) Hoạt động “Nói nghe” có u cầu “Hơm trang sáng nhất?” Sau gọi hai học sinh nói mẫu, tơi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm bàn Hai bạn bàn nói, lắng nghe, nhận xét, xem bạn nói u cầu chưa, diễn đạt lưu loát, tự nhiên chưa bổ sung cho bạn Bằng cách linh hoạt việc tổ chức phương pháp hình thức tổ chức dạy học vậy, học sinh lớp hào hứng học tập, em háo hức mong chờ, đón nhận Học vần 16 Kết Trên số biện pháp thực nhằm nâng cao hiệu Học vần lớp Qua việc áp dụng đề tài giảng dạy đạt kết sau: - Về phía giáo viên: + Đề tài giúp tơi giảng dạy tốt hơn, chất lượng, hiệu + Nâng cao lực chun mơn - Về phía học sinh: Thái độ học tập học sinh thay đổi rõ ràng, em gần gũi với giáo viên hơn, đặt nhiều câu hỏi, tiết học khơng cịn nhàm chán, thụ động trước Hầu hết em học sinh hứng thú với việc học tập Kĩ học vần học sinh nâng lên rõ rệt Các em học sinh tích cực chủ động thực nhiệm vụ học tập Kết khảo sát so với đầu năm có thay đổi sau: BẢNG KHẢO SÁT CUỐI NĂM Chuyển biến tâm lý Số lượng Tỉ lệ Nhút nhát, thiếu tự tin, nói nhỏ /46 HS 17.4% Mạnh dạn, hòa đồng, hăng hái phát biểu ý kiến 38/46 HS 82.6% Kết học tập Số lượng Tỉ lệ Đọc, viết chậm 10/46 HS 21.8% Đọc, viết theo tốc độ quy định 36/46 HS 78,2% 17 III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Để đạt kết trên, xác định rõ yêu cầu cần đạt tiết học, điều chỉnh nội dung, kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh lớp Rèn luyện cho học sinh có thói quen thực tốt yêu cầu môn quy định giáo viên Chú ý tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh sở khai thác kiến thức, vốn hiểu biết có em, để học đạt kết cao, giáo viên phải: - Biết xây dựng bồi dưỡng động cơ, hứng thú học tập cho học sinh - Đánh giá kết học tập cơng bằng, khách quan, mực, mang tính động viên, khích lệ tiến bộ, thành cơng trẻ - Nắm vững quy trình phương pháp giảng dạy - Cần chuẩn bị tốt đồ dùng trực quan tranh, ảnh, vật thật - Linh hoạt sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Tích cực đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm - Trong học, giáo viên cần quan sát lớp, uốn nắn sai sót kịp thời, học sinh lớp luyện đọc - Giáo viên không ngừng học hỏi nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Khuyến nghị Rất mong cấp lãnh đạo tiếp tục quan tâm tổ chức thêm nhiều chuyên đề Học vần đề trao đổi học hỏi kinh nghệm từ đồng nghiệp Trên số kinh nghiệm việc nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt (phần Học vần) Trong khuôn khổ đề tài, với khả cho phép thân, mong nhận đóng góp tận tình cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để kết dạy học ngày tốt Tôi xin trân trọng cảm ơn! Thanh Trì, ngày 12 tháng 04 năm 2023 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Xuân 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học (Lê Hữu Tình - Trần Mạnh Hưởng – NXB Giáo dục) Nguyễn Hữu Hợp (Chủ biên) – Giáo trình Giáo dục học Tiểu học – NXB Đại học Sư phạm Phương pháp dạy môn học lớp (Bộ giáo dục đào tạo – NXB Giáo dục) Đỗ Việt Hùng (Chủ biên) – Sách giáo khoa Tiếng Việt (Tập 1), sách Vì bình đẳng dân chủ giáo dục – NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Việt Hùng (Chủ biên) – Sách giáo khoa Tiếng Việt (Tập 2), sách Vì bình đẳng dân chủ giáo dục – NXB Giáo dục Việt Nam Một số tài liệu tham khảo khác