SKKN một số GIẢI PHÁP GIÚP học SINH học tốt PHÂN môn tập làm văn lớp 4 năm học 2022 2023

UBND HUYỆN ĐỨC TRỌNG CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT TRƯỜNG TH&THCSTÀ NAM NĂNG Độc lập – Tự – Hạnh phúc Tà Năng, ngày 11 tháng 11 năm 2022 MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP NĂM HỌC 2022-2023 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Hiệp Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Trung học sở Tà Năng Chức năng, nhiệm vụ giao: Giáo viên chủ nhiệm lớp 4B Môn thi giáo viên giỏi cấp trường: I Lý hình thành biện pháp: Ở Tiểu học, dạy học môn Tiếng Việt, chia thành phân mơn, phân mơn có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kĩ định Dạy học mơn Tiếng Việt trường Tiểu học nói chung dạy phân mơn Tập làm văn nói riêng vấn đề vô quan trọng Nhất phân môn Tập làm văn môn tổng hợp cao tất phân môn Tiếng Việt khác bậc Tiểu học: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Mục tiêu người dạy người học “ có cảm xúc đam mê” tiết học văn Người giáo viên giúp cho em cảm nhận hay, đẹp văn, thơ, sống xung quanh thể “cái đẹp” ngơn ngữ giàu hình ảnh Dạy tập làm văn lớp nhằm trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần môn học khác mở tộng vốn sống, rèn luyện tư logic, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh để tiếp tục học lên lớp Song thực tế mà biết nay, cấp học mà đặc biệt bậc Tiểu học, phần lớn học sinh viết văn khô khan rập khuôn Trong chương trình Tiểu học mới, làm văn gắn với chủ điểm cụ thể mơn Tiếng việt Q trình thực kĩ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn văn hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết sống theo chủ đề học Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn kể chuyện, miêu tả, viết thư, góp phần phát triển khả phân tích, tổng hợp, phân loại học sinh Tư hình tượng trẻ rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả cảnh, tả người, miêu tả nhân vật, miêu tả đồ vật; nhờ huy động vốn sống, huy động trí tưởng tượng để xây dựng dàn ý Khi học tiết Tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề tập làm văn, học sinh lại có dịp hướng đến chân thiện mỹ định hướng đề Khi quan sát đồ vật văn miêu tả, học sinh rèn luyện cách nhìn nhận đối tượng quan hệ gần gũi giũa người vật Các luyện tập, làm báo cáo thống kê, viết thư , tạo hội cho học sinh thể mối quan hệ với cộng đồng Những hội làm cho tình yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, với người vật xung quanh trẻ nảy nở; tâm hồn, tình cảm trẻ thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Qua thực tế dạy môn Tập làm văn nhiều năm lớp 4, nhận thấy viết em diễn đạt nội dung liệt kê theo gợi ý giáo viên Câu văn mang tính chất thơng báo chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc Đây điều tất nhiên, lứa tuổi vốn sống vốn kiến thức em hạn hẹp Đứng trước thực tế đó, tơi băn khoăn trăn trở: “Làm để giúp em u thích mơn văn, viết văn hay, giàu cảm xúc? Để giúp em có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, cảnh vật, thiên nhiên đất nước? Giúp em có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách cho em?” Trả lời câu hỏi này, từ đầu năm học nhận nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 4B, trường Tiểu học Trung học sở Tà Năng Tôi cố gắng dùng khả kinh nghiệm để khơi dậy tiềm văn học ẩn học sinh Vì chọn giải pháp“ Một số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp 4” 1.Thực trạng Năm học 2021-2022, lãnh đạo nhà trường phân công giảng dạy lớp Qua thực tế giảng dạy, dự trao đổi học hỏi đồng nghiệp dạy học phân môn tập làm văn lớp 4, thân nhận thấy: 1.1 Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi a Đối với giáo viên - Sự đạo chun mơn Phịng giáo dục, trường, tổ chuyên môn giữ vai trị tích cực, giúp giáo viên nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn Nhà trường luôn quan tâm, đạo thực dạy học đạt kết tốt - Là giáo viên có nhiều năm giảng dạy lớp theo chương trình Vnen mới, nắm yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học cách bản, việc sử dụng đồ dùng dạy học tương đối hiệu - Chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn tổ khối nâng cao, xây dựng nề nếp tự học, bồi dưỡng thường xuyên việc thực đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao tay nghề cho giáo viên - Qua tiết dạy chuyên đề, thi, có nhiều giáo viên thành cơng dạy Tập làm văn - Giáo viên giảng dạy trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách tham khảo phương tiện phục vụ cho việc dạy học - Qua phương tiện thông tin đại chúng Ti vi, sách, báo, mạng internet, giáo viên tiếp cận với phương pháp đổi dạy Tập làm văn thường xuyên b Đối với học sinh - Nhà trường quan tâm, trang bị cho em thư viện sách tham khảo phong phú giáo viên cung cấp cho em thông tin hiểu biết tiếng Việt - Học sinh làm quen phân môn tập làm văn từ lớp Các em nắm vững kiến thức, kĩ phân môn Tập làm văn kĩ giao tiếp, kĩ tạo lập ngôn bản, kĩ kể chuyện miêu tả Đây sở giúp em học tốt phân môn Tập làm văn lớp - Môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày với kêng hình đẹp, trang thiết bị đại, hấp dẫn học sinh, phù hợp với tâm lí lứa tuổi em Khó khăn: a Đối với giáo viên: - Chưa thực khai thác hết mạnh phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học vào dạy học - Phân môn Tập làm văn phân mơn khó dạy so với mơn học khác địi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú, có vốn sống thực tế, biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy Biết gợi mở óc tị mị, khả sáng tạo, độc lập học sinh, giúp em nói, viết thành văn khơng dễ - Giáo viên cịn e ngại lúng túng dạy học Chưa mạnh dạn đăng kí dạy tốt hay lên chuyên đề phân môn - Lớp học đông (32 học sinh), có chênh lệch lớn trình độ học sinh khá, giỏi học sinh yếu nên giáo viên khó sử dụng phương pháp, hạn chế sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Nếu ý đến học sinh khá, giỏi khơng đảm bảo với học sinh trung bình, yếu Nhưng tập trung vào học sinh trung bình, yếu, kiên trì với đối tượng đạt yêu cầu văn lại ảnh hưởng đến phát triển, sáng tạo số học sinh khá, giỏi - Việc cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cho em qua phân môn Tiếng Việt mơn học khác cịn trọng liên hệ nhiều nguyên nhân khách quan - Thời gian quy định tiết học nguyên nhân ảnh hưởng đến việc dạy Tập làm văn nhà trường Tiểu học, GV khơng dám "thốt li" gợi ý sách giáo khoa, sách tham khảo sợ sai "qui định" không đủ thời gian cho tiết học b Đối với phía học sinh: - Phần lớn HS lớp em gia đình có hồn cảnh khó khăn, phụ huynh quan tâm, trao đổi với GV tình hình học tập em nên việc học chưa đạt hiệu cao - Lớp tơi chủ nhiệm có sĩ số đơng (32 em) nên việc tiếp thu em gặp nhiều khó khăn - Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung ý nhận thức không bền vững, nhanh nhớ mau quên, lực sử dụng ngôn ngữ chưa thật phát triển, nên việc học tập phân môn Tập làm văn gặp khó khăn Do khả tư học sinh Tiểu học dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc làm văn học sinhchưa ý Cụ thể: + Các em thiếu vốn sống, vốn hiểu biết, kiến thức sống thực tế hạn chế nên chưa tự tin việc dùng từ, chọn lọc từ ngữ, hình ảnh so sánh, nhân hóa đối tượng cần miêu tả, cần kể + Các em rụt rè, e ngại, chưa biết chủ động diễn đạt nội dung phần toàn thơng qua lời nói viết, chí đơi lúc em khơng dám nêu lên ý kiến - Các em chưa có thói quen đọc sách, ham đọc sách em có say mê với tác phẩm văn học - Các em cịn nhiều thụ động việc tìm hiểu, sáng tạo; với tư tưởng học Tập làm văn khó, hay nản lịng trơng chờ, ỷ lại nên có nói-viết rập khn, máy móc - Vốn từ vựng học sinh chưa nhiều ảnh hưởng đến việc thực hành độc lập Cụ thể là: Các em viết câu rời rạc, lặp từ, xếp ý lôn xộn + Nhiều văn sai lỗi tả, chưa biết cách liên kết câu, bố cục chưa hợp lí, có em chưa biết viết văn đủ ba phần văn + Sử dụng dấu câu chưa xác, có em viết văn có vài câu, chưa biết sử dụng hình ảnh gợi tả, gợi cảm - Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, hướng dẫn giáo viên Áp dụng máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để làm thành văn riêng Phần lớn em dùng cách hướng dẫn, câu từ giáo viên làm mẫu vào viết - Đa số học sinh đáp ứng gợi ý sách giáo khoa chưa tư sáng tạo nguồn thơng tin cịn hạn chế Các em diễn đạt câu văn cịn nhiều lúng túng, vụng về, mang tính liệt kê nên văn khô khan, thiếu sáng tạo - Chính khó khăn hạn chế nêu nên chất lượng làm văn học sinh lớp chưa đạt kết mong muốn - Qua khảo sát chất lượng đầu năm, lớp cịn vài học sinh đọc chưa thơng, viết chưa thạo Đây trở ngại lớn cho việc dạy học tập làm văn cho em Với học sinh này, u cầu đặt câu văn cịn khó, nói đến việc hướng dẫn em viết đoạn văn, văn theo yêu cầu Qua khảo sát đầu năm, chất lượng môn Tập làm văn học sinh lớp đầu năm học 2022 - 2023 thu kết sau với tổng số học sinh lớp 32 học sinh: Sĩ Bài viết hay, Đạt Bài viết Đạt Bài viết chưa Đạt số giàu hình ảnh, (%) chưa (%) cấu trúc, (%) sáng tạo hay bố cục 32 9,4 20 62,5 28,1 Đây thực trạng khiến băn khoăn, trăn trở việc làm văn học sinh lớp năm học trước Với kết thực tế thấy chất lượng học tập phân môn cịn thấp.Vì vậy, tơi ln suy nghĩ tìm tòi tham khảo: Làm để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh lớp 4? Cuối tơi tìm số biện pháp để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh lớp Tôi xin mạnh dạn chia sẻ bạn đồng nghiệp II Nội dung biện pháp Biện pháp 1: Dạy viết câu đơn giản Để viết câu văn mang tính nghệ thuật, trước tiên học sinh cần nắm cấu trúc câu đơn (câu dạng đơn giản nhất), dạng câu học sinh học: Ai làm gì? Ai nào? Ai gì?, câu khiến, câu hỏi, câu cảm + Dạy loại câu ta cần hướng dẫn tốt qua tiết Luyện từ câu Xác định yêu cầu học sinh cần nắm được, thường xuyên củng cố thật nhiều + Câu phải có hai phận chính: Chủ ngữ vị ngữ Chủ ngữ trả lời câu hỏi: Ai? Cái gì? Con gì? Vị ngữ trả lời câu hỏi: Làm gì? Như nào? Là gì? + Đi đơi với việc dạy lý thuyết cho học sinh luyện viết câu, phân tích thật nhiều, lấy từ học sinh tích luỹ tiết Tập đọc để đặt câu: Ví dụ: Sau học xong Tập đọc “Sầu riêng”: + Học sinh cần tích luỹ từ: ngào, quyến rũ, quyện + Yêu cầu HS đặt câu phân tích: khuyến khcích học sinh đặt câu khác với từ ngữ Hoa huệ / ngào lan toả khắp khu vườn CN VN Vườn hoa / quyến rũ lũ ong bướm rập rờn bay đến CN VN Mít chín / thơm nồng, sắc vị trứng gà quyện với mật ong già CN VN + Cứ vậy, buổi học cho học sinh luyện tập nhiều giúp học sinh có kiến thức vững câu chuyển qua viết câu phức tạp Biện pháp 2: Dạy viết vài dạng câu phức tạp để tránh lặp từ Một số dạng câu dạy là: + Câu có trạng ngữ + Câu có nhiều chủ ngữ, nhiều vị ngữ a.Với câu có trạng ngữ Đầu tiên nên cho học sinh tiếp xúc với loại câu này, tập tìm chủ ngữ, vị ngữ Trên vịm cây, chim hót líu lo Học sinh dễ nhầm lẫn “Trên vòm cây” chủ ngữ chưa tiếp xúc với loại câu Bởi vậy, cho học sinh đặt câu hỏi: + Con hót líu lo? (con“ chim” “ chim” chủ ngữ) + Con chim làm gì? (“hót líu lo” “hót líu lo” vị ngữ) Vậy “Trên vòm cây” phận gì? học sinh rút phận phụ nói rõ chim hót đâu Tương tự hướng dẫn học sinh hiểu trạng ngữ thời gian, nguyên nhân, nơi chốn để học sinh đặt câu: Ví dụ: - Ngồi vườn, mẹ trồng khóm hoa tươi thắm - Để bảo vệ gà con, anh gà trống giang đôi cánh thật to để che chở - Từ tán lá, chim hót líu lo b Câu có nhiều chủ ngữ, vị ngữ Tôi hướng dẫn học sinh thay nhiều câu thành câu Ví dụ: Chú mèo có đơi mắt to, trịn đen láy, đơi tai ln dựng lên nghe ngóng điều Bằng cách làm này, văn không bị lặp lại từ bớt cứng nhắc khô khan kể lể Học sinh viết câu văn hấp dẫn + Đơi tay chai sạn, thân gầy gị, đơi mắt với vết chân chim cho thấy mẹ người chăm + Cô búp bê xinh đẹp, lộng lẫy duyên dáng thiên thần + Anh gà trống vỗ cánh phành phạch, gáy vang ò ó o… + Chiếc áo giản dị, mộc mạc với em thật đẹp nhiều tác dụng Sau tập luyện nhiều, học sinh có thói quen kết hợp ý để diễn đạt Bài văn không rời rạc, khô khan kiểu viết từ câu đơn Biện pháp 3: Dạy quan sát thực tế, trực quan - Cho em quan sát, trải nghiệm nhìn thấy, phải viết Cần tổ chức tốt trình quan sát thực tế em có hình ảnh thực tế để đưa vào văn, sau viết hay 10 Ví dụ: Tả bàng, cặp, áo, … giáo viên cho em sân quan sát thực tiếp, lấy cặp, áo… em quan sát Biện pháp 4: Bồi dưỡng kiến thức từ ngữ Cách làm nhanh thông qua môn Tập đọc Tôi cho em nêu tập giải nghĩa tất từ ngữ mà em chưa hiểu, sau tơi chốt lại vài từ yêu cầu em ghi vào “ sổ từ”, tập đặt câu để hiểu chắn, biến từ thực vốn từ Ví dụ: - Ở “Đường Sa Pa”, yêu cầu em sau học phải bổ sung vào vốn từ từ ngữ hình ảnh: + Trắng xóa tựa mây trời + Lướt thướt liễu rủ + Bồng bềnh huyền ảo - Bài “Con chuồn chuồn nước” yêu cầu em ý từ sau đạt câu với từ + Từ: Long lanh, nhỏ xíu, mênh mơng, thung thăng, cao vút + Đặt câu: - Cây cau cao vút, chót vót trời xanh - Cánh đồng mêng mơng, đàn trâu thung thăng gặm cỏ Vậy qua môn Tập đọc học sinh tích lũy “ vốn liếng” từ khơng nhỏ Ngồi cuối tiết Tập đọc tơi thường cho học sinh tìm câu văn hay bài, câu văn mang tính nghệ thuật cao để em đưa vào văn Nếu học sinh khơng tự tìm tơi gợi ý, hướng cho em giúp em tìm câu văn hay 11 Ví dụ: Cá thu Biển Đơng đồn thoi Đêm ngày dệt biển mn luồng sáng ( Đoàn thuyền đánh cá) + Con đen huyền, trắng tuyết, đỏ son, chân dịu dàng chùm đuôi cong lướt thướt liễu rủ ( Đường Sa Pa) - Để làm giàu vốn từ, giáo viên phải người nắm hiểu sâu từ ngữ, có tài liệu liên quan: từ điển, sách tham khảo Bên cạnh giáo viên cần chuẩn bị tốt phương tiện, thiết bị dạy học - Qua tiết tập đọc, luyện từ câu, giáo viên bồi dưỡng thêm từ ngữ cho học sinh hiểu nghĩa cách dùng để vận dụng vào mơn Tập làm văn Ví dụ: Tả áo cần có từ ngữ nào, giáo viên hỏi gợi ý cho học sinh từ ngữ về: màu sắc, hình dáng, đặc điểm, chi tiết đường may… Biện pháp 5: Cung cấp vốn từ theo chủ đề - Giáo viên soạn thêm từ ngữ theo chủ đề để hỗ trợ học sinh làm tốt môn Tập làm văn * Khi tả người thường dung từ ngữ sau: - Tả hình dáng: + Thân hình, dáng người: cao, thấp, dong dỏng, thon gọn, ốm yếu, xương xương, mảnh khảnh, đẫy đà, yểu điệu, cân đối, gầy gộc, mảnh mai, cường tráng, vạm vỡ, lực lưỡng, lụ khụ, bụ bẫm… + Khuôn mặt, diện mạo: thon gọn, trái xoan, bầu bĩnh, phúc hậu, ủ rũ, cau có, tươi tắn, thong minh, sang sủa, đần đôn, thơ ngây, nhăn nheo, đăm chiêu, thiểu não, 12 dễ thương, hớn hở, niềm nở, phúc hậu, chữ điền, hồng hào, rám nắng, xanh xao… + Làn da: nhăn nheo, trắng hồng, rám nắng, trắng tinh, trắng mịn, sần sùi, xanh xao, hồng hào,da bánh mật, da ngăm, đen sạm, đồi mồi, căng mịn, đen đen… + Tả mắt: đen láy, to tròn, đen huyền, đen nhung, long lanh, u buồn, thâm quầng trắng đục, đỏ ngầu, mù lịa, lồi mắt ốc, ti hí, mí, mắt bồ câu, mắt buồn, lanh lẹ, … + Cái nhìn từ đơi mắt: xa xăm, đắm đuối, dáo dác, trìu mến, mơ màng, chăm chú, thân thiện, nghi ngờ, hằn học, soi mói… - Tả tính tình: + Tính cách, thái độ: nóng nảy, hiền lành, dịu dàng, khắt khe, ba hoa, láu táu, trầm, nói, lanh chanh, cau có, vui vẻ, hiều hậu, nhút nhát, lười nhác, lì lợm, nghiêm nghị, đứng đắn, hấp tấp, vị tha, dè dặt, thật thà, hê, vui nhộn, vui sướng… * Khi tả đồ vật thường dùng nhiều từ ngữ gợi rõ hình dạng, kích thước, màu sắc, đặc điểm - Hình dáng: hình vng, hình chữ nhật, hình trịn, tam giác, chữ nhật đúng, hình hộp… - Kích thước: to, nhỏ, dài, ngắn, nhỏ gọn, xinh xắn, khoảng gang tay, so sánh với vật khác… - Màu sắc: màu học, kèm thêm biện pháp so sánh,nhân hóa * Tả vật thường dùng nhiều từ ngữ gợi rõ hình dáng, màu sắc, âm thanh, hoạt động, trạng thái, liên tưởng * Tả cảnh thường dung nhiều từ ngữ gợi tả màu sắc, đặc điểm với hình ảnh so sánh, nhân hóa 13 Biện pháp 6: Dạy biện pháp tu từ Muốn văn hay văn khơng thể thiếu tính nghệ thuật Để đưa nghệ thuật vào văn có nhiều biện pháp Nhưng theo tơi, học sinh lứa tuổi này, hai biện pháp tu từ phù hợp so sánh nhân hóa a Biện pháp so sánh Tơi hướng dẫn học sinh tìm câu có biện pháp so sánh Tập đọc học, sau vận dụng vào viết văn Ví dụ: - Bông hướng dương vầng mặt trời vãi tung tia nắng vàng rực rỡ - Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn nến xanh - Gió đưa hương thơm ngát hương cau, hương bưởi tỏa khắp khu vườn - Cánh hoa nhỏ vảy cá, hao hao giống cánh sen - Những tán hoa lớn xòe mn ngàn bướm thắm đậu khít - Với cánh tay quều quào xoè rộng, quái vật già nua cau có khinh khỉnh đám bạch dương tươi cười - Dáng mọc lộc lạ, thẳng đứng cành, thể đêm qua có thả hàng vạn búp nhỏ xíu từ trời xanh biếc chi chít cành xoay thành tán tròn quanh thân Với câu văn giới thiệu để em nắm biện pháp so sánh cách sau: biện pháp so sánh sử dụng từ: là, như, là, giống, giống 14 như, y hệt, y như… Ví dụ: Câu “Bơng hướng dương vầng mặt trời vãi tung toé tia nắng vàng rực rỡ” Tôi phân tích cách sử dụng biện pháp so sánh, tác giả lấy hình ảnh mặt trời để tả bơng hướng dương Để thấy ưu điểm biện pháp nghệ thuật lấy câu khác để mô tả hướng dương: “Bông hướng dương to, màu vàng, có nhiều cánh nhỏ” Và yêu cầu học sinh nhận xét xem câu hay Dĩ nhiên câu thứ nhất, 100% học sinh hỏi trả lời “Hay sao?” Các em trả lời: “Vì sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh” Muốn em vững vàng cách so sánh lại đưa câu văn + “Bông hướng dương đĩa màu vàng” Yêu cầu học sinh nhận xét, so sánh với câu thứ Khi em khẳng định câu thứ ba không hay câu đầu, đặt câu hỏi: “Tại hai câu sử dụng biện pháp so sánh mà câu đầu lại hay hơn?” giải thích “ở câu thứ nhất, tác giả dùng hình ảnh mặt trời toả nắng” hình ảnh đẹp, sinh động độc so sánh làm cho bơng hướng dương tươi đẹp hẳn lên Còn câu thứ ba so sánh với đĩa có đặc điểm giống bơng hướng dương song đơn điệu giảm giá trị vẻ đẹp bơng hoa Từ giúp học sinh hình thành hiểu biết Khi so sánh muốn làm cho vật đẹp phải so sánh với vật khác giống đẹp hơn, có nét độc đáo, bật ngược lại Việc học sinh phải luyện tập thường xuyên, khơng luyện tập kiến thức mai dần Sau vài dạng tập mà xây dựng tiết “Luyện tập xây dựng đoạn văn” cách sau: 15 - Nhận xét hình ảnh so sánh đoạn văn, câu văn - Điền từ thích hợp vào chỗ trống tạo thành câu văn có hình ảnh so sánh gợi tả - Hãy thêm vế câu để hình ảnh so sánh thích hợp vào chỗ trống để dịng trở thành câu văn có ý nghĩa mẻ, sinh động - Tập so sánh b Biện pháp nhân hóa Đây biện pháp quen thuộc với em Các em tiếp xúc từ vòng tay bế bồng mẹ, bà qua tiếng ru, câu ca dao, tục ngữ vào long người Rồi câu chuyện cổ tích bà, cô giáo, em tiếp xúc với giới phong phú nghệ thuật nhân hoá Không cần phải dạy nhiều, ta cần giới thiệu học sinh nhanh chóng nắm Vì lớp học sinh làm quen với cách nói, cách viết qua hướng dẫn thầy cô Để học sinh thấy tác dụng biện pháp nghệ thuật này, cho em so sánh cặp ví dụ cụ thể: Con búp bê mặc váy màu hồng Cô búp bê thật lộng lẫy khốc lên váy màu hồng hệt nàng công chúa Mèo bắt chuột giỏi Anh mèo dũng sĩ diệt chuột Những gà chạy lung tung khắp nơi Những bé gà hiếu động tung tăng chạy khắp nơi Gốc bàng cằn cỗi, già theo năm tháng 16 Gốc bàng áo giáo già theo năm tháng nhường non cho Bơng hồng nhung vươn cao gió Cơ hồng nhung kiêu hãnh vươn cao, tự hào với sắc đẹp Nắng vàng rực chiếu vòm Những tia nắng tinh nghịch vui đùa tung tang trên vòm Qua ví dụ tơi hỏi học sinh “Cách dung câu hay hơn?” Khơng khó khăn cho học sinh việc lựa chọn, tất có chung câu trả lời: Câu văn thứ hai hay câu văn thứ “ Nó hay sao?” Nhiều học sinh lúng túng trước câu hỏi này, giáo viên cần lí giải: Câu thứ hay sử dụng biện pháp nhân hóa: vật, đồ vật, người dung từ ngữ người câu văn trở nên sinh động, đáng u có suy nghĩ, tính cách, đặc điểm… người Sau em nắm bắt tác dụng biện pháp này, giới thiệu cho em cách nhân hoá vật cách sử dụng loại sau: a Gọi tên vật - Chúng ta gọi tên vật gọi tên người: Cô trăng, chị gió, bác mặt trời, anh gà trống, chị Mái Mơ, bác mèo mướp, chị chuối tiêu, anh chó b Gắn suy nghĩ, tính cách, hoạt động người vào vật Ví dụ: - Hoa quỳnh trầm tư, đào bích cười tươi roi rói, phong lan yểu điệu, chị Mái Mơ hiền lành, bé gà ngơ ngác, nắng nhảy nhót, trăng tinh nghịch nhịm qua cửa sổ, sung sướng, hãnh diện khoe điểm 10 đỏ chót… 17 - Song song với việc giới thiệu, thường dành thời gian đọc cho em nghe câu chuyện có sử dụng nhiều biện pháp nhân hố như: Dế Mèn phiêu lưu kí, Võ sĩ Bọ Ngựa, Hai ngỗng nhà văn Tơ Hồi (tiết Sinh hoạt tập thể, Kể chuyện) - Nhắc học sinh liên tưởng đến câu chuyện cổ tích có vật đáng u, thơng minh, tinh nghịch Đó câu mẫu mực cho học sinh tập,để nắm cách sử dụng biện pháp nghệ thuật - Bằng cách luyện tập việc vận dụng biện pháp nhân hố vào tiến rõ rệt Biện pháp 7: Dạy học sinh cách viết văn cấu trúc a Xây dựng nội dung Nội dung xây dựng cần đầy đủ phong phú Giải nhiệm vụ tương đối khó nên giáo viên cần hướng dẫn kĩ Khi dạy, giáo viên cần lưu ý hệ thống câu hỏi sách giáo khoa chương trình văn soạn cho trình độ phổ cập, học sinh giỏi ta bổ sung thêm Điều học sinh cần đạt phải hoàn thiện bố cục (có phần: Mở bài, thân bài, kết bài) Khi hồn thiện bố cục Tơi tiếp tục ý đến nội dung văn Muốn văn phong phú học sinh phải biết cách trả lời câu hỏi Thường câu hỏi học sinh phải trả lời đoạn văn câu cộc lốc Ví dụ: - Thân nào? (trong quan sát bàng) HS trả lời câu ngắn gọn: “Thân to, có màu nâu, cao khoảng mét” Tôi hướng cho học sinh quan sát tỉ mỉ (màu sắc, độ cao, to, cách bố trí, cành, cành non, cành già, gai) trả lời 18 đoạn văn: “Thân cao khoảng mét, màu nâu sậm, hai, ba người ôm không Từ thân mọc cành cây, to bắp tay bố em, vươn phía cánh tay vẫy gọi chim nắng.” Rèn luyện thói quen quan sát nhiều góc cạnh vật giúp học sinh có văn hay, giàu hình ảnh Tuy nhiên khơng thể dàn trải mênh mơng mà văn phải có trọng tâm Học sinh biết lựa chọn chi tiết bật, lướt qua chi tiết phụ để dùng từ có chọn lọc, viềt hình ảnh đặc sắc Ví dụ: Tả bàng phải tả kĩ Nhìn tổng thể cây, nhìn chi tiết phận: rễ, gốc, thân, cành, lá, búp…Phát vẻ đẹp riêng chúng, so sánh chúng với vật, nhân hóa với hình ảnh đẹp người Quan sát kĩ đường gân lá, chi tiết rễ, chim, bướm… b Đưa “nghệ thuật” vào văn Với học sinh Tiểu học, “nghệ thuật” em đơn giản việc chọn lọc từ ngữ, hình ảnh sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa Bởi gần gũi quen thuộc với em em có q trình học tập rèn luyện.Trong trình tập diễn đạt nội dung, gợi ý câu hỏi: - Ta tả màu sắc bang từ nào? (xanh non, xanh tươi, xanh thẫm…) - Lá bàng có nhiệm vụ gì? Em dùng biện pháp so sánh hay nhân hoá để làm bật nét đẹp khơng? (lá bàng non xanh, tán um tùm chíêc khổng lồ che mát khoảng sân Trong vịm ấy, chị gió gọi cô cậu chim đến hát lên nhạc êm đềm) - Những rễ đa so sánh với hình ảnh nào? (so sánh với trăn 19 khổng lồ, giun, hình dạng kì thú…) - Cành câ so sánh, nhân hóa với gì? (như cánh tay người vẫy gọi gió, hoa lá…) Bằng cách gợi mở, dẫn dắt học sinh nêu ý kiến Sau nghe phần trình bày em, rút số từ ngữ, hình ảnh, câu văn hay để lớp học tập đưa vào c Đưa cảm xúc vào văn Một văn hấp dẫn, gây ấn tượng với người đọc thiếu “cảm xúc” người viết Tôi hướng dẫn cho HS cảm xúc khơng có phần kết luận Nó phải thấm đậm câu, lời văn Đối với học sinh nhỏ điều thật trừu tượng Bởi ta khơng nên địi hỏi em cách chung chung mà cần em lồng tình cảm vào ý văn, giáo viên nên gợi ý cụ thể sau: - Nêu lên tác dụng, tình cảm, cảm xúc tả phận (đồ vật, vật, cối) Lồng ghép vào câu văn, ý diễn đạt tình yêu, thái độ với vật tả Tương tự ta cần khuyến khích, yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, nhận xét cảm xúc trước vật, việc Bài văn không đơn giản liệt kê Nó thấm đẫm suy nghĩ, cảm xúc người viết Biện pháp 8: Hình thành riêng, cho học sinh làm văn - GV hướng dẫn cho HS biết cách hình thành cho thân riêng văn qua nhiều cách cho văn dung từ, đặt câu, sử dụng hình ảnh khơng trùng với người khác: 20 + So sánh, nhân hóa, sử dụng cách gọi khác miêu tả Ví dụ: Khi tả đơi mắt giáo viên cho học sinh so sánh nhiều cách khác để khơng trùng với bạn: + Đơi mắt hịn bi ve + Đôi mắt viên ngọc + Đôi mắt sang + Đơi mắt to, trịn đen hạt nhãn + Đôi mắt tỏa tia nắng ấm áp… Ví dụ: Khi gọi tên vật gọi ngơi xưng hơ khác nhau: nó, chị ấy, Miu… Tương tự với vật khác giáo viên tập cho học sinh tự tạo cho riêng, để văn hấp dẫn Biện pháp 9: Tạo cảm hứng đam mê học văn - Đọc cho em nghe văn hay giáo viên, HS làm, văn mẫu - Lấy hình ảnh vật, cối, đồ vật gần gũi với em để hướng dẫn, gợi ý cho em thấy việc viết văn khơng khó, từ u thích tả văn, học văn - Tạo cho em tính tự giác, yêu thích mơn học, từ bị bắt buộc phải làm sang tự giác làm u thích làm, sau dó đam mê làm văn: động viên, khen ngơi, khuyến khích, hướng dẫn, gợi mở Kết hợp yếu tố văn học sinh có tiến có chất lượng IV Kết luận 21 - Với khó khăn viết học sinh Tiểu học cịn làm văn máy móc, rập khuôn, chủ yếu viết theo hướng dẫn giáo viên Các em chưa biết sử dụng biện pháp tu từ, chưa biết dùng hình ảnh đẹp làm cho văn sinh động, sáng tạo Bài văn cịn khơ khan, câu cịn rời rạc, chưa có liên kết, chuyển ý, chí có văn chưa đủ ba phần nên chất lượng chưa cao Chính cần rèn luyện để học sinh biết cách viết đủ ba phần biết làm để văn đủ ý Làm để văn hay, sinh động sáng tạo Tóm lại dạy Tập làm văn cần theo phương pháp “Tích hợp – lồng ghép” phân môn môn Tiếng Việt Cần biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn khối lớp Giáo viên cần biết phối hợp hoạt động học tập với hoạt động lên lớp để tạo hứng thú học tập cho học sinh Với biện pháp cụ thể thấy học sinh lớp tiếp thu tốt hơn, hào hứng học văn Vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn giàu hình ảnh Tơi mong giải pháp nhân rộng tổ khối áp dụng sâu rộng Tà Năng, ngày 11 tháng 11 năm 2022 Người viết Nguyễn Thị Hiệp 22 23 ... tiềm văn học ẩn học sinh Vì tơi chọn giải pháp? ?? Một số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp 4? ?? 1.Thực trạng Năm học 2021 -2022, lãnh đạo nhà trường phân công giảng dạy lớp Qua... - Học sinh làm quen phân môn tập làm văn từ lớp Các em nắm vững kiến thức, kĩ phân môn Tập làm văn kĩ giao tiếp, kĩ tạo lập ngôn bản, kĩ kể chuyện miêu tả Đây sở giúp em học tốt phân môn Tập làm. .. thức phân môn Tập làm văn khối lớp Giáo viên cần biết phối hợp hoạt động học tập với hoạt động lên lớp để tạo hứng thú học tập cho học sinh Với biện pháp cụ thể thấy học sinh lớp tiếp thu tốt