Khóa luận tốt nghiệp đại học thiết kế bộ mẫu trò chơi sử dụng cho bảng tương tác hỗ trợ dạy học hóa học ở trường phổ thông

-1- MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trị chơi công cụ dạy học gây hứng thú tốt cho HS Một số nghiên cứu trò chơi giúp giảm nhàm chán căng thẳng tiết học, thu hút ý, nâng cao tính tích cực, chủ động niềm u thích mơn học HS Hiện nay, với phát triển công nghệ thông tin truyền thông (ICT), trị chơi dạy học có ứng dụng ICT sử dụng ngày phổ biến rộng rãi Với giao diện sinh động, hình ảnh, âm sống động, hiệu ứng phong phú, tính hấp dẫn thu hút trò chơi tăng lên đáng kể Trò chơi ứng dụng ICT tạo nhiều hiệu ứng tích cực dạy học nói riêng dạy học hóa học nói chung Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, tính tương tác đối tượng dạy – học trọng Để đổi theo định hướng phát triển giáo dục Bộ, đa số trường phổ thông tỉnh thành trang bị bảng tương tác – phương tiện dạy học đại Bảng tương tác cho phép người dạy người học thao tác hình khả cảm ứng Tuy nhiên, nay, hầu hết GV trường phổ thông sử dụng máy chiếu thơng thường Vì vậy, tính tương tác lớp học mạnh bảng tương tác chưa khai thác triệt để dạy Trị chơi ứng dụng ICT có sử dụng bảng tương tác định hướng giúp khai thác tốt khả tương tác phương tiện dạy học Nhưng GV lại gặp phải số khó khăn định việc thiết kế trò chơi dạy học Qua trao đổi với số GV, khó khăn lớn việc thiết kế trị chơi hồn thiện để tổ chức dạy học lớp tốn nhiều thời gian cơng sức Ngồi ra, ý tưởng trị chơi, trình độ cơng nghệ thơng tin hiểu biết không nhiều bảng tương tác khó khăn mà đa phần GV gặp phải Do đó, việc có mẫu trò chơi cần thiết để hỗ trợ giải khó khăn mà GV gặp phải q trình thiết kế trị chơi -2- Hiện nay, Internet, có số mẫu trị chơi thiết kế Microsoft PowerPoint hay ActivInspire dùng dạy học, mẫu hướng đến đối tượng trị chơi máy chiếu thơng thường (đối với trò chơi thiết kế PowerPoint), chưa định hướng riêng cho mơn Hóa học Vì lý trên, định chọn đề tài “THIẾT KẾ BỘ MẪU TRÒ CHƠI SỬ DỤNG CHO BẢNG TƯƠNG TÁC HỖ TRỢ DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG” Mục đích nghiên cứu Thiết kế mẫu trị chơi phù hợp mơn Hóa học, để hỗ trợ GV tổ chức trị chơi có sử dụng cho bảng tương tác trọng dạy học hóa học trường phổ thông Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu tổng quan việc sử dụng trò chơi bảng tương tác hỗ trợ dạy học hóa học - Nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng trị chơi tương tác dạy học hóa học - Nghiên cứu quy trình thiết kế sử dụng trò chơi tương tác - Thiết kế mẫu trò chơi tương tác hỗ trợ dạy học hóa học trường phổ thông - Thực nghiệm để đánh giá kết đề tài nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: trình dạy học hóa học theo định hướng phát huy tính tương tác lớp học trường phổ thông - Đối tượng nghiên cứu: việc thiết kế mẫu trò chơi dùng cho bảng tương tác hỗ trợ dạy học hóa học trường phổ thơng Giới hạn phạm vi nghiên cứu Thiết kế mẫu trò chơi dùng cho bảng tương tác phần mềm Microsoft PowerPoint phần mềm ActivInspire hỗ trợ dạy học hóa học trường phổ thông -3- Giả thuyết khoa học Với GV: Nếu sử dụng mẫu trò chơi tương tác thiết kế phần mềm Microsoft PowerPoint phần mềm ActivInspire GV tiết kiệm thời gian, cơng sức thiết kế trị chơi từ GV cần tập trung phát triển câu hỏi khai thác kiến thức lực cho HS Với HS: Nếu tiếp cận với trò chơi tương tác mơn Hóa học có sử dụng ICT việc tiếp thu kiến thức trở nên hấp dẫn, sinh động từ tạo cho HS hứng thú, say mê dẫn đến yêu thích học tập cải thiện kết học tập mơn Hóa học Phương pháp nghiên cứu - Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Giả thuyết - Phân loại hệ thống hóa lí thuyết - Phân tích, tổng hợp thơng tin - Quan sát khoa học - Điều tra thực trạng - Thực nghiệm sư phạm - Tổng hợp xử lí kết điều tra, kết thực nghiệm sư phạm theo phương pháp thống kê toán học -4- CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BỘ MẪU TRÒ CHƠI SỬ DỤNG CHO BẢNG TƯƠNG TÁC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Theo Robert Theobald: “Khơng có giới hạn cho quy trình học, cách để học Sự thực, người có hứng thú để tìm đường mới, để kết cấu nên tri thức, họ không sợ bị buồn chán.” hay Khổng Tử nói “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng vui say mà học.” Qua đó, ta thấy hứng thú yếu tố quan trọng việc tạo nên hiệu học tập Từ hứng thú niềm vui có được, HS biến chúng thành niềm say mê mơn học, từ đó, cải thiện chất lượng học tập môn Tuy nhiên, thực trạng nay, 54,72% GV khảo sát cho HS có thái độ tiêu cực mơn Hóa học (Đào Thị Hồng Hoa, 2015) Lí lớn GV đưa chương trình Hóa học khó, hàn lâm khơng gây hứng thú HS Vì vậy, việc tạo hứng thú, niềm vui học mơn Hóa học vấn đề đáng quan tâm nghiên cứu Nhiều đề tài nghiên cứu khẳng định phương pháp giúp tạo hứng thú học tập sử dụng trị chơi dạy học 1.1.1 Trên giới Trò chơi tạo động lực, thúc đẩy HS tìm hiểu kiến thức thơng qua việc tham gia tích cực hoạt động chơi (Maja, Olga, & Irmgard, 2003) Đối với mơn khoa học, trị chơi giúp phát huy tính tích cực, chủ động gắn kết HS vào học (Pieroni, Vuano, & Ciolino, 2000) Kim đồng (2009) khẳng định HS chắn học điều có ích thơng qua việc tham gia trị chơi Học thơng qua trị chơi trở thành hình thức tương tác đáng khám phá, để phục vụ cho mục đích giảng dạy học tập (Kim, Park, & Baek, 2009) Đối với mơn Hóa học, trị chơi phát triển với nhiều hình thức đa dạng, nhiều cơng cụ hỗ trợ thẻ bài, mảnh ghép, ô chữ , xúc xắc, Tác giả Marina Stojanovska Blaga Velevska (2018) nêu vai trò việc sử dụng trò chơi lớp học -5- Theo hai ơng, trị chơi công cụ giúp thu hút HS vào học, làm cho học bớt căng thẳng; HS tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng Đồng thời, tác giả thiết kế số trò chơi dạy học phần liên kết hóa học Domino, Poker Ion, Các trò chơi phát triển thử nghiệm với nhiều nội dung dạy học khác nhau: công thức hóa học (Morris, 2011), bảng hệ thống tuần hồn (Bayir, 2014), hợp chất hữu mang nhóm định chức (Welsh, 2013), Với phát triển nhanh mạnh mẽ ICT, việc ứng dụng ICT dạy học nói chung thiết kế trị chơi dạy học nói riêng xu hướng tất yếu Đã có nhiều nghiên cứu nói việc sử dụng trị chơi ICT dạy học Trị chơi máy tính cơng cụ hiệu để để thúc đẩy hứng thú học hóa học tiếp thu có ý nghĩa kiến thức hóa học Trò chơi giúp HS chủ động tham gia nhiều hoạt động học tập (Hassan Rastegarpour & Poopak Marashi, 2012) Trị chơi ứng dụng ICT mạnh thu hút người chơi vào giới đầy màu sắc thú vị thơng qua hình ảnh, âm thanh, hiệu ứng đa dạng phong phú (Poole, 2004) Trị chơi thiết kế tổ chức máy tính Internet giúp HS phát triển nhiều trí thơng minh khác trí thơng minh âm nhạc, hình ảnh, ngôn ngữ, giao tiếp, (Boot, Kramer, Simons, Fabiani, & Gratton, 2008) Bảng tương tác công cụ bật giúp phát huy mạnh ICT dạy học Trong báo khoa học “The Use of an Interactive Whiteboard in Promoting Interactive Teaching and Learning”, tác giả Diane D Painter, Elizabeth Whiting Brenda Wolters hoạt động thường tiến hành với bảng tương tác so sánh phân loại, ghi chú, thảo luận, phản hồi thông tin,… Nhưng trò chơi hoạt động HS thích sử dụng bảng tương tác Trị chơi tương tác tạo thách thức trí tuệ, thi đua thành viên lớp học Từ đó, thúc đẩy kỹ sáng tạo, giải vấn đề, hợp tác tư phê phán phát triển Đó kỹ cần thiết cho kỷ XXI Vì vậy, trị chơi bảng tương tác công cụ giết thời gian, mà phải xem xét tích hợp vào kế hoạch dạy cách có mục tiêu tiến trình rõ ràng (Rodriguez, Blazquez, Lopez, Castro, Cristobal & Martin, 2014) -6- 1.1.2 Ở nước Vấn đề ứng dụng ICT để thiết kế trò chơi dạy học học nhiều tác giả nghiên cứu thực nghiệm Trò chơi bốn biện pháp gây hứng thú tổ chức hoạt động dạy học hóa học tác giả Phạm Ngọc Thủy đề xuất (2008) Tác giả Nguyễn Thị Hương (2014) đưa ra 03 nguyên tắc quy trình gồm 05 bước để thiết kế sử dụng trò chơi, nhiều chủ đề dạy học, với nhiều hình thức trị chơi khác Nhận thấy khó khăn mà GV phổ thơng gặp phải thiết kế tổ chức trò chơi dạy học, nhóm nghiên cứu Nguyễn Quốc Bảo, Nguyễn Vĩnh Mạnh Nguyễn Trần Trọng Hiếu (2018) thiết kế 15 mẫu trò chơi hỗ trợ rút ngắn thời gian chuẩn bị cho GV tổ chức trò chơi dạy học Nhìn chung, kết nghiên cứu cho thấy tính hiệu việc sử dụng trị chơi dạy học hóa học Bên cạnh đó, sử dụng bảng tương tác để tổ chức hoạt động dạy học nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Trong trình xây dựng giảng tương tác cần tuân thủ theo nguyên tắc lựa chọn dạy nguyên tắc thiết kế dạy với hệ thống dạy học tương tác Activboard (Lê Trung Thu Hằng, 2011) Theo Lê Thị Thơ (2011), ActivInspire phần mềm đại phát huy tính tương tác mạnh mẽ, nhiều GV lựa chọn để thiết kế giảng tương tác Đồng thời, tác giả Lê Thị Thơ thiết kế số bải giảng mẫu phần mềm ActivInspire với tính tương tác thể tương đối rõ nét Tóm lại, nghiên cứu có nhiều giá trị mặt lý luận thực tiễn, giúp rút nhiều kinh nghiệm cho thân q trình nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp mình, đồng thời nguồn tư liệu tham khảo quý báu Tuy nhiên, nhiều đề tài xem bảng tương tác máy chiếu, hoạt động dạy học đơn dạy học truyền thống, kết hợp với sử dụng bảng tương tác để chiếu, chưa thực phát huy mạnh bảng tương tác Các nghiên cứu chưa đề cập đề cập đến việc sử dụng trị chơi bảng tương tác hỗ trợ hoạt động dạy học; trò chơi sử dụng giảng đơn giản, câu hỏi trắc nghiệm khách quan thơng thường, khó gây hứng thú cho HS; chủ -7- thể tương tác tiết học GV, HS có hội tiếp xúc với bảng tương tác 1.2 Đổi phương pháp dạy học với hỗ trợ ICT 1.2.1 Một số xu hướng đổi phương pháp dạy học Cùng nội dung dạy học HS hứng thú, say mê, tích cực hay chán nản, mệt mỏi, thụ động, học, phụ thuộc vào phương pháp dạy học người GV Phương pháp dạy học thành tố quan trọng bậc trình dạy học, đáng nhà giáo dục quan tâm phát triển Phương pháp dạy học công cụ giúp đạt mục tiêu học tập (Ulrich Lipp, 2013) Theo PGS.TS Trịnh Văn Biều, “Phương pháp dạy học cách thức thực phối hợp, thống người dạy người học, nhằm thực tối ưu nhiệm vụ dạy học Đó kết hợp hữu thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học Phương pháp dạy học theo nghĩa rộng bao gồm phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học dạy học theo nghĩa hẹp” Năm 2017, Bộ GD&ĐT cơng bố chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Trong khẳng định, chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; đôi với 10 lực cốt lõi gồm: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017) Bên cạnh chương trình mơn hóa học u cầu hình thành cho HS ba lực đặc thù mơn bao gồm: lực nhận thức hóa học, lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học lực vận dụng kiến thức, kỹ học (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Dạy học phát triển lực quan điểm dạy học nhiều GV chuyên gia giáo dục quan tâm Chính đổi quan điểm dạy học địi hỏi phải có đổi đồng phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cần thiết, tất yếu liên tục Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để -8- GV HS phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư Một phương pháp giảng dạy lạ tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo người học Dưới nêu số xu hướng đổi phương pháp dạy học Thứ nhất, phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học; chuyển từ việc lấy người dạy làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm GV chuyển từ vai trò người truyền thụ, thuyết giảng sang vai trò người hướng dẫn định hướng HS phải chủ động tìm tịi phát kiến thức cho thân Thứ hai, chuyển hướng sang dạy phương pháp học tập, cách tư duy, từ đó, phát huy tinh thần tự học phương châm học tập suốt đời Thứ ba, tăng cường khả vận dụng kiến thức kỹ học để giải vấn đề thực tế sống, giảm tải kiến thức hàn lâm, khô khan Đặc biệt mơn Hóa học, mơn khoa học thực nghiệm, việc giải vấn đề thực tiễn đời sống cần thiết nhân tố gây hứng thú cho HS Thứ tư, dạy học thích ứng với lực điều kiện cá thể lớp học GV chia nhỏ lớp,dạy theo nhóm nhỏ, phân cơng nhiệm vụ chuyên biệt phù hợp với lực HS nhóm HS,… Thứ năm, dạy học hợp tác, tăng cường tương tác thành tố trình dạy học, người học với nhau, người học với người dạy, nhằm phát triển lực hợp tác, lực giao tiếp GV tổ chức hoạt động nhóm theo kĩ thuật khăn trải bàn, mảnh ghép, tổ chức trò chơi,… Thứ sáu, sử dụng có hiệu phương tiện thiết bị dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cách hợp lí, phát huy mạnh trang thiết bị đại bảng tương tác, bảng thông minh,… phần mềm dạy học đại ActivInspire, Plickers, phần mềm thí nghiệm ảo,… -9- Thứ bảy, đổi kiểm tra đánh giá, sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với môn Thay đổi theo hướng giảm bớt việc ghi nhớ máy móc, tăng cường kiểm tra khả suy luận, giải vấn đề, thông qua câu hỏi giải thích thực tiễn, tập thực nghiệm Thứ tám, phát triển nghiên cứu khoa học phù hợp với phát triển HS theo bậc học cấp học Rèn luyện cho HS khả phát vấn đề mới, xây dựng tổng quan, đưa phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học Hóa học mơn khoa học thực nghiệm gắn liền với phát triển công nghệ Kỹ thuật mà cơng nghệ Kỹ thuật ln ln phát triển ngày Vì vậy, đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học Hóa học nói riêng nhu cầu cấp thiết 1.2.2 Đổi phương pháp dạy học với hỗ trợ ICT 1.2.2.1 ICT vai trò ICT dạy học ICT (Information and Communication Technologies) hay công nghệ thông tin truyền thông khái niệm mở rộng công nghệ thông tin (IT) ICT hiểu việc sử dụng hệ thống trang thiết bị công nghệ thiết bị viễn thông để thu thập, lưu trữ, sử dụng chia sẻ thông tin, liệu (Cambridge) Với ảnh hưởng cách mạng công nghiệp 4.0, ICT phát triển ngày nhanh, mạnh có mặt hầu hết lĩnh vực sống kinh tế, y tế, chí văn hóa Vì vậy, ứng dụng ICT dạy học hóa học xu hướng tất yếu, thiếu giáo dục Ngành giáo dục đào tạo có thay đổi tích cực nhờ đón nhận hỗ trợ ICT Từ xuất phát triển trường học, ICT hỗ trợ nhiều cho công đổi phương pháp dạy học, kỹ thuật phương tiện dạy học Nhiều phương tiện , thiết bị phần mềm dạy học xuất hiện, tạo nên nhiều lựa chọn cho GV máy chiếu, bảng tương tác, Activote, phần mềm mô phịng thí nghiệm, phần mềm thiết kế trị chơi,… - 10 - ICT công cụ mạnh mẽ, tiềm để mở rộng hội giáo dục, người học học tập đâu với nhiều nguồn tài nguyên học tập vô khổng lồ phong phú Internet Khả vượt thời gian không gian ICT, giúp mang giáo dục đến vùng miền xa xôi, biên giới, hải đảo; ICT khiến cho việc học không cần thiết phải đến lớp ngồi nghe giảng lớp học truyền thống, điển hình đời chương trình đào tạo từ xa, giảng mạng Internet,… Tuy nhiên với nguồn thông tin khổng lồ, HS cần dạy cho cách đọc chọn lọc tài liệu (Victoria L Tinio, 2003) Các tiết học khơng cịn khơ khan với bảng đen – phấn trắng, mà trở nên trực quan sinh động với giảng có ứng dụng ICT HS xem hình ảnh video vật mẫu thực tế, thay nghe qua lời mô tả GV HS quan sát thí nghiệm nguy hiểm khơng có điều kiện thực hiện, tiến hành trực tiếp lớp học Đơi HS cịn tham gia trực tiếp vào dạy với thuyết trình đẹp mắt màu sắc với hỗ trợ ICT ICT giúp tiết học trở nên thú vị, người học trở nên động sáng tạo Các giảng theo phương pháp thuyết trình truyền thống, HS tiếp thu thụ động thay tiết học ứng dụng ICT với nhiều hoạt động học tập thúc đẩy tính tích cực HS phương pháp trị chơi, sơ đồ tư duy, blog học tập, mơ hóa học, web hỗ trợ học tập,webquest… Bên cạnh đó, thơng qua dự án học tập, HS phải ứng dụng ICT để thực nhiệm vụ, từ phát huy tính sáng tạo tư suy sử dụng ICT HS 1.2.2.2 Một số xu hướng ứng dụng ICT đổi phương pháp dạy học Với bùng nổ ICT, việc kết hợp đa phương tiện (Multimedia) phương pháp dạy học đại ngày trở nên cần thiết Ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy học nâng cao tính tích cực tự lực nhận thức HS (Lê Thị Thu Sang Thái Hoài Minh, 2012) HS vận dụng nhiều giác quan, nhiều lực vào tiết học để chiếm lĩnh kiến thức Chính việc ứng dụng ICT đổi - PL17 - HS có nhiều hội tương tác với thiết bị Tăng tương tác thành viên lớp Khơng khí lớp học hào hứng, vui tươi Kích thích hứng thú học tập mơn Hóa học HS Tiết học lãng phí thời gian Khó quản lý trật tự lớp học HS bị xao nhãn việc lĩnh hội kiến thức tham gia trò chơi Nâng cao kỹ làm việc nhóm HS Các kiến thức truyền tải cách thú vị Đánh giá mức độ hiểu HS Thầy (cô) thích tổ chức tiết học có sử dụng trị chơi Những khó khăn mà mẫu trị chơi khắc phục cho trình chuẩn bị sử dụng trị chơi thầy (cơ)?  Khắc phục việc tốn thời gian để chuẩn bị nhà  Khắc phục việc tốn thời gian để tổ chức lớp  Khắc phục việc khó kiểm sốt trật tự lớp tổ chức trò chơi  Giúp kiểm sốt thời gian diễn trị chơi  Khắc phục khó khăn trình độ cơng nghệ thông tin, phần mềm tương tác  Khắc phục khó khăn sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng đủ  Trò chơi giúp cho HS tập trung vào học - PL18 - Khác Thầy (cơ) có cảm nhận mẫu trò chơi? (mức độ đồng ý tăng dần: – không đồng ý → – hoàn toàn đồng ý) Tính tương tác cao (HS có nhiều hội để tương tác) Giao diện đẹp Hiệu ứng sinh động Âm sống động Ý tưởng Luật chơi đơn giản, đề cao tính tương tác Hình thức câu hỏi phong phú Có tính đối kháng, cạnh tranh cao Thao tác chỉnh sửa dễ dàng Thao tác sử dụng dễ dàng Hướng dẫn sử dụng dễ hiểu, đầy đủ, cụ thể Thầy (cơ) có mong muốn sử dụng nhiều mẫu trị chơi khác hay khơng?  Rất mong muốn  Mong muốn - PL19 -  Không mong muốn XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY CÔ! Mọi chi tiết xin liên hệ: Nguyễn Quốc Bảo Khoa hóa – ĐH Sư phạm TP.HCM – Email: nqbao0612@gmail.com - PL20 - TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM KHOA HÓA HỌC PHẢN HỒI VỀ TIẾT HỌC CÓ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRÊN BẢNG TƯƠNG TÁC Xin chào bạn HS! Tôi thực khảo sát cảm nhận bạn, sau trải nghiệm trị chơi với bảng tương tác Nhằm mục đích phục vụ cho đề tài nghiên cứu, thông tin mà bạn cung cấp phía góp phần quan trọng cho đề tài Vì vậy, mong bạn dành thời gian q báu để hồn thành khảo sát cách đánh dấu X vào ô phù hợp với bạn Tôi xin đảm bảo thông tin bạn cung cấp không sử dụng vào mục đích khác ngồi mục đích khoa học việc nghiên cứu Chân thành cảm ơn hợp tác bạn! Bạn theo học lớp:  10  11  12 Bạn cảm nhận tiết học có sử dụng trị chơi: (mức độ đồng ý tăng dần: – không đồng ý → – hoàn toàn đồng ý) Câu hỏi HS tương tác nhiều với bảng tương tác Tăng tương tác thành viên lớp Không khí lớp học hào hứng, vui tươi Kích thích hứng thú học tập mơn Hóa học - PL21 - Tiết học lãng phí thời gian Khơng khí lớp học mật trật tự Nâng cao kỹ làm việc nhóm Giúp dễ dàng hiểu kiến thức Giúp nhớ kiến thức lâu Các kiến thức truyền tải cách thú vị Bạn thích tiết học có sử dụng trị chơi tiết học khơng sử dụng trị chơi Ý kiến khác: Bạn có cảm nhận hình thức trị chơi chúng tơi thiết kế? Nhận định Tính tương tác cao (HS có nhiều hội tương tác với bảng tương tác) Giao diện đẹp Âm sống động Ý tưởng - PL22 - Luật chơi đơn giản Hình thức câu hỏi phong phú Có tính đối kháng, cạnh tranh cao Nội dung câu hỏi có tính thử thách Bạn có mong muốn góp ý thêm trị chơi chúng tôi? Bạn có muốn trải nghiệm thêm nhiều tiết học có sử dụng trị chơi hay không?  Rất mong muốn  Mong muốn  Không mong muốn XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN BẠN! Mọi chi tiết xin liên hệ: Nguyễn Quốc Bảo Khoa hóa – ĐH Sư phạm TP.HCM – Email: nqbao0612@gmail.com MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA CHƯƠNG VI OXI – LƯU HUỲNH MỤC TIÊU Kiến thức a Biết - HS trình bày tính chất vật lí, tính chất hóa học oxi ozon tính oxi hóa mạnh, ozon có tính oxi hóa mạnh oxi - HS viết phương trình minh họa cho tính chất - PL23 - - HS kể phương pháp điều chế oxi phịng thí nghiệm, cơng nghiệp - HS nêu số tính chất vật lí H2S: Khơng màu, có mùi trứng thối, nặng khơng khí, tan nước độc - HS nêu H2S có hai tính chất hóa học tính axit yếu tính khử mạnh - HS nêu số tính chất vật lí SO2: Khơng màu, mùi hắc, nặng khơng khí, tan nhiều nước độc - HS nêu SO2 vừa có tính oxi hóa, vừa có tính khử - HS nêu phương pháp, nguyên liệu viết phương trình điều chế SO2 PTN cơng nghiệp - HS nêu H2SO4 có tính háo nước viết phản ứng minh họa - HS nêu cách thức pha lỗng H2SO4 đặc - HS trình bày tính chất hóa học axit sunfuric lỗng (đổi màu quỳ tím, tác dụng với kim loại , bazơ, oxit bazơ, muối) viết phương trình phản ứng minh họa - HS viết phương trình chứng minh H2SO4 có tính oxi hóa mạnh - HS biết H2SO4 đặc, nguội làm số kim loại thụ động - HS trình bày quy trình sản xuất axit sunfuric công nghiệp - HS nêu cách để nhận biết ion sunfat dung dịch b Hiểu - HS giải thích dùng lưu huỳnh để thu gôm thủy ngân nhiệt kế bị vỡ - HS giải thích pha lỗng axit phải rót từ từ axit đặc vào nước khuấy nhẹ đũa thủy tinh, tuyệt đối không làm ngược lại - HS so sánh khác axit sunfuric loãng axit sunfuric đặc c Vận dụng - HS giải thích câu hỏi thực tiễn: dung dịch H2S để lâu khơng khí bị vẩn đục? Vì tự nhiên H2S khơng tích tụ lại? - HS giải thích nguyên nhân tượng mưa axit - PL24 - - HS làm số chuỗi phản ứng liên quan đến lưu huỳnh hợp chất Kỹ HS có khả năng: - Dự đốn tính chất, kiểm tra, kết luận tính chất hố học chất - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút nhận xét tính chất, điều chế - Viết phương trình phản ứng minh hoạ tính chất điều chế - Giải tốn phương pháp lập hệ phương trình, phương pháp lập tỉ lệ HÌNH THỨC VÀ PHÂN PHỐI NỘI DUNG Hình thức nội dung kiểm tra Đề thi bao gồm: 20 câu hỏi trắc nghiệm khách quan làm 20 phút Tính trọng số nội dung kiểm tra theo khung phân phối chương trình Số tiết thực Tổng số tiết 11 Trọng số % Lí thuyết LT VD LT VD 45% 55% Tính số câu hỏi điểm số cho cấp độ Cấp độ Số câu hỏi Điểm Cấp độ 2,5 - PL25 - Cấp độ 2,5 Cấp độ Cấp độ Tổng 20 10 MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Bảng1: Phân phối số điểm số câu hỏi cho cấp độ tư Nội dung Tổng số câu Cấp độ Cấp độ Cấp độ Cấp độ Điểm Oxi - ozon 1 1,0 Lưu huỳnh 1 1,0 Hiđro sunfua 1 Lưu huỳnh đioxit 1 2,5 Axit sunfuric 2 4,0 20 10,0 TỔNG 1,5 Bảng 2: Phân phối nội dung kiến thức cho cấp độ tư Tổng Nội dung số câu Cấp độ Cấp độ Cấp độ Cấp độ - PL26 - Điều chế Oxi – ozon So sánh tính oxi hóa oxi ozon Lưu huỳnh Hiđro sunfua Câu hỏi Hóa tính tổng hợp lý lưu huỳnh tính hóa suy từ số tính oxi hóa Tính khử Phản ứng Muối sunfua mạnh, với dung tác dụng với tượng dịch kiềm dung dịch axit Lưu huỳnh đioxit - Ứng dụng Chuỗi Toán SO2 - Điều chế chuyển hóa, tác dụng với tác dụng với tính khử kiềm tạo kiềm dư, tính oxi hóa muối tính rắn Tốn SO2 khan Axit sunfuric - Tính oxi - H2SO4 đặc - KL tác Tìm kim hóa mạnh tác dụng với dụng với loại chưa H2SO4 hợp chất H2SO4 đặc biết hóa trị đặc sắt nóng (tính tác dụng với - Câu hỏi - Nhận biết toán H2SO4 đặc tổng hợp ion sunfat bản) hóa tính - Hỗn hợp lý tính KL tác dụng với H2SO4 lỗng; H2SO4 đặc - PL27 - nóng; H2SO4 đặc nguội - PL28 - Sở GD&ĐT TP.HCM KIỂM TRA: NHÓM OXI - LƯU HUỲNH Trường THPT Nguyễn Du Thời gian làm bài: 15 phút Mã đề thi 132 Họ tên: Mã số: Câu 1: Cho 8,80 gam FeS vào dung dịch chứa 10,95 g HCl phản ứng xảy hoàn toàn Số gam hiđro sunfua tạo thành là: (H=1; S=32; Fe=56; Cl=35,5) A 1,6 gam B 2,5 gam C 3,4 gam D 4,3 gam Câu 2: Phản ứng sau sai? → Fe2(SO4)3 + 3H2O A Fe2O3 + 3H2SO4 loãng ⎯⎯ → Fe2(SO4)3 + SO2 + 4H2O B 2FeO + 4H2SO4 đặc ⎯⎯ → Fe2(SO4)3 + SO2 + 4H2O C Fe2O3 + 4H2SO4 đặc ⎯⎯ → FeSO4 + H2O D FeO + H2SO4 loãng ⎯⎯ Câu 3: Hỗn hợp X nặng m gam, gồm Fe Cu Chia hỗn hợp X làm hai phần nhau: - Phần 1: cho tác dụng với H2SO4 lỗng thu 1,12 lít khí (đktc) - Phần 2: cho tác dụng với H2SO4 đặc (ở 20oC) thu 2,8 lít khí SO2 (đktc – sản phẩm khử nhất) Giá trị m là: (Cu=64; Fe=56) A 21,6 B 10,8 C 6,0 D 12,0 - PL29 - Câu 4: Hấp thụ hồn tồn 6,72 lít khí SO2 (đktc) vào 500 ml dung dịch NaOH 0,9 M Khối lượng muối thu sau phản ứng là: (O=16; S=32; Na=23; H=1) A 24,5 gam B 34,5 gam C 14,5 gam D 44,5 gam Câu 5: Hấp thụ hồn tồn 5,6 lít khí SO2 (đktc) vào 600 ml dung dịch NaOH 1M Khối lượng chất rắn khan thu được, sau cô cạn dung dịch sau phản ứng là: (O=16; S=32; Na=23; H=1) A 37,8 gam B 31,5 gam C 35,5 gam D 26,0 gam Câu 6: Cho 8,3 gam hỗn hợp A gồm kim loại Cu, Al Mg tác dụng với dung dịch H2SO4 20% (lỗng) lấy dư, thu 5,6 lít khí (đktc) chất rắn khơng tan B Hịa tan hồn tồn lượng rắn B nói H2SO4 đặc, nóng, dư thu 1,12 lít khí SO2 (đktc – sản phẩm khử nhất) % theo khối lượng Al hỗn hợp đầu gần với giá trị đây? (Cu=64; Al=27; Mg=24) A 32 B 30 C 41 D 38,5 Câu 7: Hịa tan hồn tồn 12,096 gam kim loại X (chưa biết hóa trị) lượng dư dung dịch H2SO4 đặc, nóng thấy 0,672 mol SO2 (sản phẩm khử nhất) X là: A Đồng (M=64) B Sắt (M=56) D Nhôm C Magie (M=24) (M=27) Câu 8: Dung dịch H2S để lâu khơng khí xuất vẩn đục màu vàng Phương trình phản ứng giải thích cho tượng trên: → 2S + 2H2O A 2H2S + O2 ⎯⎯ → 3S + 2H2O B 2H2S + SO2 ⎯⎯ t → H2SO4 + 8HCl D 2H2S + 3O2 ⎯⎯ → 2SO2 + C H2S + 4Cl2 + 4H2O ⎯⎯ o 2H2O Câu 9: Trong công nghiệp, người ta thường điều chế SO2 từ: - PL30 - A H2S O2 B FeS2 O2 C Cu H2SO4 (đặc) D Na2SO3 H2SO4 Câu 10: Chất sau phản ứng với axit sunfuric đặc, nóng khơng có khí tạo thành? A FeO B Cu C Fe(OH)2 D Fe(OH)3 Câu 11: Cho chất sau: (1) khí clo; (2) khí oxi; (3) axit sunfuric đặc; (4) lưu huỳnh đioxit; (5) lưu huỳnh Chất số chất vừa thể tính oxi hóa vừa thể tính khử? A (1); (4); (5) B (1); (2); (3) C (2); (3); (4) D (1); (3); (4) Câu 12: Câu sau không nói lưu huỳnh? A Lưu huỳnh chất rắn màu vàng điều kiện thường B Lưu huỳnh tác dụng với thủy ngân nhiệt độ phòng C Lưu huỳnh bay 119oC D Lưu huỳnh có hai dạng thù hình lưu huỳnh tà phương lưu huỳnh đơn tà Câu 13: Trong chất đây, hợp chất lưu huỳnh thường dùng làm chất tẩy màu cơng nghiệp? A Khí hiđro sunfua B Nước Javel C Khí sunfurơ D Axit sunfuric Câu 14: Trong công nghiệp, người ta thường điều chế oxi từ: A KMnO4 B KClO3 C H2O2 D Khơng khí H2O Câu 15: Cho Fe3O4 vào dung dịch H2SO4 đặc nóng, dư Sản phẩm thu sau phản ứng là: A Fe2(SO4)3; FeSO4; H2O B Fe2(SO4)3; SO2; H2O - PL31 - C FeSO4; H2O D Fe2(SO4)3; H2O Câu 16: Cho m gam Fe tác dụng hoàn toàn với dung dịch H2SO4 đặc, nóng (dư) thu 6,72 lít khí SO2 (ở đktc) Giá trị m cần tìm là: (Fe=56) A 11,2 gam B 1,12 gam C 16,8 gam D 1,68 gam Câu 17: Chọn thuốc thử để phân biệt dung dịch không màu NaOH, HCl, H2SO4: A Q tím B Na2CO3 C Zn D BaCO3 Câu 18: Cho phát biểu sau axit sunfuric: (1) Khi pha loãng axit H2SO4 đặc, người ta phải rót từ từ nước vào axit khuấy nhẹ (2) Axit sunfuric đậm đặc có tính háo nước nên dùng để làm khơ số khí ẩm (3) Fe2(SO4)3 tạo thành cho Fe tác dụng với dung dịch H2SO4 đặc, nguội (4) Cu bị tan dung dịch H2SO4 đậm đặc (5) Do có tính oxi hóa mạnh, nên axit sunfuric đặc oxi hóa Au Pt Số phát biểu không là: A B C D Câu 19: Cho sơ đồ sau: X → S → Y → H2SO4 → X X, Y A SO2; H2S B H2S; SO2 C FeS; SO3 D A B Câu 20: Khí H2S khí độc, để thu khí H2S làm thí nghiệm người ta dùng A nước cất B dung dịch NaOH C Dung dịch NaCl dịch axit HCl - HẾT D Dung