TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG TỔ TÂM LÝ GIÁO DỤC Giáo trình GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG 1 Người biên soạn Thạc sĩ Nguyễn Thị Cúc Thạc sĩ Đỗ Công Tuất Giảng viên Trường ĐẠI HỌC AN GIANG LƯU HÀNH NỘI BỘ Năm 2003 C[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG TỔ TÂM LÝ GIÁO DỤC Giáo trình GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG Người biên soạn: Thạc sĩ Nguyễn Thị Cúc Thạc sĩ Đỗ Công Tuất Giảng viên Trường ĐẠI HỌC AN GIANG LƯU HÀNH NỘI BỘ Năm 2003 Chương I: Giáo Dục Học Là Một Khoa Học Giáo Dục Là Một Hiện Tượng Xã Hội Đặc Biệt Giáo Dục Là Một Hiện Tượng Xã Hội, Một Nhu Cầu Sống Còn Của Con Người Giáo dục tượng xã hội - Giáo dục coi tượng xã hội, tượng nảy sinh, tồn tại, phát triển tiến với phát triển tiến xã hội lồi người, bật lên việc hệ trước truyền thụ lại kinh nghiệm sống, kinh nghiệm sản xuất, kinh nghiệm hoạt động xã hội nói chung cho hệ sau - Các nhà nghiên cứu lịch sử giáo dục học chứng minh : Từ thời cổ xưa nay, nói đến giáo dục người ta nói đến tác động làm phát triển người thể chất lẫn tâm hồn tức dạy dỗ, bảo ban, ni nấng, chăm sóc Xã hội ngày phát triển, nội dung kinh nghiệm ngày phong phú việc truyền thụ kinh nghiệm ngày chun mơn hố dần Trong xã hội xuất nhà trí thức – nghề dạy học đời - Như thực chất, xét theo phương diện lịch sử, giáo dục tượng xà hội hệ trước truyền thụ cho hệ sau kinh nghiệm lịch sử xã hội (chứa đựng giá trị văn hoá xã hội, kinh nghiệm xã hội bao gồm: Những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, niềm tin, thái độ … Tức chuẩn mực, phương thức phương tiện hoạt động giao lưu người), hệ sau lĩnh hội kinh nghiệm xã hội biến thành kinh nghiệm thân, thành nhân cách để tham gia vào sống, tham gia vào hoạt động lao động sản xuất hoạt động xã hội khác, mối quan hệ xã hội Nếu xét phương diện xã hội giáo dục truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội người người Trong trình lĩnh hội sử dụng kinh nghiệm lịch sử xã hội , nhân cách hình thành ngày phát triển đầy đủ Trong q trình hệ sau không tiếp thu, lưu trữ, giữ gìn mà cịn phát triển gía trị văn hố xã hội, góp phần phát triển xã hội Cho nên, kế tục hệ - quy luật tiến xã hội Có thể nói việc truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm tích luỹ q trình lịch sử phát triển xã hội loài người nét đặc trưng giáo dục với tư cách tượng xã hội Nó nhu cầu sống cịn người, chức thiếu xã hội loài người Giáo dục nảy sinh nhu cầu tồn phát triển xã hội Nhờ có giáo dục, hệ lớn tiếp tục trì phát triển hoạt động lao động sản xuất, hoạt động xã hội khác mối quan hệ xã hội Nếu khơng có giáo dục khơng có tái sản xuất hoạt động lao động, hoạt động xã hội khác mối quan hệ xã hội Như vậy, giáo dục tái sản xuất xã hội loài người - Các nhà giáo dục học xem giáo dục “quá trình xã hội hóa“ liên tục người Đặc trưng giáo dục thể chỗ : Được tổ chức định hướng tỉ mỉ, tiến hành tổ chức hình thành mục đích giáo dục người, có chuẩn mực xác định cách tương đối Trong lịch sử loài người có nhiều kiểu giáo dục khác phù hợp với thời kì lịch sử xã hội lồi người Ở trình độ phát triển xã hội định giai đoạn lịch sử cụ thể có giáo dục tương ứng, mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục thể phản ánh tính quy định điều kiện lịch sử – xã hội cụ thể giáo dục Vì vậy, giáo dục ln mang tính phổ qt, tính nhân văn, phản ánh gía trị văn hóa đạo đức thẩm mĩ chung nhân loại, xét cách sâu sắc cụ thể giáo dục nước, dân tộc chứa đựng yếu tố truyền thống, mang sắc riêng Đặc điểm phổ biến giáo dục chổ giáo dục tồn thời kì lịch sử xã hội loài người Trong xã hội nào, mục đích giáo dục chăm sóc, bồi dưỡng người lứa tuổi học, truyền thụ cách có ý thức cho hệ trẻ kinh nghiệm xã hội, giá trị văn hóa – tinh thần lồi người dân tộc nhằm làm cho hệ trẻ có khả tham gia mặt sống góp phần phát triển xã hội Vì vậy, giáo dục tượng xã hội đặc biệt, đảm bảo tồn phát triển xã hội loài người, giáo dục mang tính phổ biến tồn vĩnh viễn với xã hội loài người Giáo dục tượng riêng biệt xã hội loài người Hiện tượng giáo dục xẩy xã hội loài người khơng thể có giới tự nhiên Các nhà xã hội học tâm lý học tư sản dựa vào khéo léo, tinh khôn số động vật ong xây tổ, khỉ làm xiếc…hay đơn giản mèo mẹ tha chuột cho lũ mèo vờn, chim tập bay tha rác làm tổ chim lớn vv… động vật có giáo dục Thực họ đánh đồng tượng giáo dục người với hành động động vật Các nhà giáo dục học Mác Xít Khơng phủ nhận khơn khéo, tinh khơn số động vật Theo họ hành động động vật dựa chế lặp lại hành động tổ tiên chúng Về bản, kinh nghiệm sống động vật có sẵn Ví dụ : Đã mèo biết bắt chuột, ong thợ biết xây tổ có phịng hình lục lăng, vịt biết bơi vv… Trong kinh nghiệm sống người làm nhà, dệt vải, xẻ núi, lấp sông đơn giảm biết sử dụng đôi đũa để ăn cơm vv…đều khơng có sẵn, mà đứa trẻ phải học biết Giáo dục loại hoạt động có ý thức, có mục đích người Chính giáo dục làm phát triển sức mạnh thể chất tinh thần người, phát triển khả người việc cải tạo tự nhiên, xã hội thân nhằm làm cho sống ngày tốt đẹp mà động vật khơng thể có Giáo dục đặc quyền người Những Chức Năng Xã Hội Của Giáo Dục Do giáo dục tác động đến người có khả tác động đến lĩnh vực đời sống xã hội, đến trình xã hội mà người chủ thể Những tác dụng giáo dục trình xã hội xét mặt xã hội học gọi chức xã hội giáo dục Có loại chức xã hội giáo dục : Chức kinh tế - sản xuất, chức - trị xã hội chức tư tưởng - văn hố Những chức thể vai trị giáo dục tồn phát triển xã hội tất mặt a.Chức kinh tế – sản xuất - Các nhà nghiên cứu kinh tế học giáo dục : Khoa học – Giáo dục – Sản xuất ba phận hợp thành cấu thống trở thành nhân tố định kết kinh tế quốc dân Trong điều kiện phát triển cách mạng khoa học kỹ thuật, không tăng cường mối liên hệ khoa học với sản xuất để biến khoa học thành lực lượng sản xuất trực tiếp mà phải thực tác động qua lại khoa học giáo dục sản xuất Mắt xích quan trọng mối quan hệ quan hệ giáo dục sản xuất - Lao động sản xuất dù có đơn giản đến đâu cần phải có huấn luyện để người lao động biết lao động, có kinh nghiệm lao động Lao động phức tạp, đại cần phải có đầu tư vào việc huấn luyện nhiều - Hiệu sản xuất vất chất phụ thuộc trực tiếp vào phát triển chung mặt nhận thức trình độ chun mơn người lao động Trình độ học vấn chun mơn giúp cho người lao động có khả tiếp cận vận dụng thành tựu khoa học kỹ thuật vào lao động để tác động đến việc hồn thiện cơng cụ lao động, biến lao động thành hoạt động sáng tạo Cho nên, quan hệ trình độ người lao động với xuất lao động coi quy luật sản xuất đại Trình độ chun mơn người lao động cao xuất lao động cao K Mác làm rõ mối quan hệ giáo dục với sản xuất tảng sức lao động Sức lao động xã hội, theo K Mác tồn nhân cách sống người Giáo dục tái tạo nên sức mạnh chất người giáo dục coi phương thức tái sản xuất sức lao động xã hội Sức lao động thành phẩm kỹ sư, công nhân vv…hay bán thành phẩm học sinh - Giáo dục luôn phải làm nhiệm vụ bù đắp kịp thời nhân lực thiết hụt (do nhiều nguyên nhân) sức sản xuất xã hội Với giáo dục thường xun người lao động nhanh chóng thích ứng với thay đổi, phát triển mạnh liên tục sản xuất Vì nói : Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho cho sản xuất, thứ đầu tư khơn ngoan có lợi Đây chiến lược quan trọng nước phát triển phát triển Tóm lại : Muốn sản xuất phát triển xã hội phát triển địi hỏi giáo dục phải phát triển Giáo dục phải đào tạo đội ngũ nhân lục lao động có trình độ đáp ứng kịp thời với yêu cầu sản xuất b Chức trị – xã hội - Chức thể vai trò giáo dục phát triển xã hội mặt trị Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội, tức tác động đến phận xã hội bao gồm giai cấp, tầng lớp, nhóm xã hội, mối quan hệ phận - Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội nhằm góp phần biến đổi cấu trúc xã hội theo mục đích mong muốn Giáo dục Xã hội chủ nghĩa góp phần làm cho cấu trúc xã hội trở nên nhất, nghĩa góp phần xố bỏ phân chia xã hội thành giai cấp, làm cho tầng lớp xã hội xích lại gần cách nâng cao trình độ văn hố, nhận thức cho tồn thể nhân dân lao động, tạo điều kiện thuận lợi cho việc lựa chọn nghề nghiệp vv… Chẳng hạn : Xã hội bao gồm mối quan hệ xã hội : Quan hệ sản xuất, quan hệ đạo đức, quan hệ pháp quyền vv… Trong tất mối quan hệ chứa đựng quan hệ giáo dục Ví dụ : Quan hệ đạo đức xã hội chủ nghĩa chứa đựng quan hệ giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa thúc đẩy quan hệ - Giáo dục góp phần thúc đẩy việc thực mục tiêu xã hội : Giáo dục dân số kế hoạch hố gia đình góp phần thực mục tiêu phát triển dân số xã hội, giáo dục giới tính góp phần tiến tới đảm bảo bình đẳng nam nữ vv… - Chính sách ưu tiên theo vùng chế độ tuyển sinh nhằm góp phần đảm bảo nguồn nhân lực có trình độ cho vùng có điều kiện phát triển kinh tế, xã hội : Như vùng sâu, vùng cao, vv… c Chức tư tưởng - văn hoá Giáo dục có tác dụng to lớn đến việc xây dựng hệ tư tưởng chi phối toàn xã hội, xây dựng lối sống phổ biến toàn xã hội, xây dựng trình độ văn hố cho tồn dân Giáo dục góp phần phát triển tư tưởng văn hố cách phổ cập giáo dục phổ thơng với trình độ ngày cao cho toàn xã hội Với giáo dục phổ thông tốt phổ cập rộng rãi, nâng cao dân trí, làm xuất bồi dưỡng nhân tài, đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Tóm lại : Giáo dục thực chức công cụ tái sản xuất sức lao động xã hội, cải biến cấu trúc xã hội, xây dựng hệ tư tưởng văn hoá xã hội Do đo,ù giáo dục đáp ứng đòi hỏi phát triển hình thái kinh tế xã hội lực lượng sản xuất, quan hệ xã hội ý thức xã hội Muốn thực chức đòi hỏi giáo dục cần làm cho tất thành viên xã hội nâng cao trình độ học vấn phát triển mặt nhân cách, người chuẩn bị tốt cho sống họ Làm thoả mãn nhu cầu học hành, phát triển nhân cách người Giáo dục phúc lợi, quyền sống tinh thần, lợi ích, hạnh phúc thành viên xã hội Tính Quy Định Của Xã Hội Đối Với Giáo Dục - Giáo dục biến đổi không ngừng mang tính lịch sử cụ thể Tính lịch sử cụ thể thể hiện: -Tương ứng với thời kỳ phát triển lịch sử xã hội giáo dục Ví dụ: lịch sử phát triển xã hội loài người trải qua chế độ xã hội khác có giáo dục tương ứng: Chế độ cộng sản nguyên thuỷ - giáo dục cộng sản nguyên thuỷ Về phương pháp đặc trưng giáo dục phương pháp truyền kinh nghiệm qua thực tiễn tự phát Chế độ xã hội chiếm hữu nô lệ - giáo dục chiếm hữu nô lệ Phương pháp dạy học chủ yếu truyền kinh nghiệm lời Chế độ xã hội phong kiến - giáo dục phong kiến Phương pháp dạy học giáo điều Chế độ xã hội tư (xã hội tiền công nghiệp ) - giáo dục tư Phương pháp giải thích minh hoạ Chế độ xã hội chủ nghĩa - giáo dục xã hội chủ nghĩa Phương pháp dạy học tích cực Trong giai đoạn phát triển lịch sử, nước, dân tộc khác nhau, giáo dục mặt mang tính phổ quát, tính nhân văn, phản ánh giá trị văn hoá đạo đức thẩm mỹ chung nhân loại mặt khác giáo dục lại mang nét khác truyền thống sắc dân tộc Ví dụ : Cũng giáo dục Tiểu học : Ở Việt Nam, lào, Myama …Là năm; Mông Cổ, Ba lan có năm; Tiệp, Hungari, Áo năm; Ấn Độ, Chi Lê năm ( Nhà trường đại giới – Hoàng Đức Nhuận, Hà Nội 1995 ) - Ở nước, giai đoạn phát triển lịch sử khác nhau, giáo dục khác Trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, Giáo dục mầm non vào khỏang năm 1981 tuổi bắt đầu nhà trẻ tháng tuổi Năm 1991 tháng tuổi, từ năm 1993 lại – Tháng tuổi Hoặc giáo dục phổ thông Việt Nam (miền Bắc) trước năm 1979 10 năm, từ năm 1979 12 năm - Nguyên nhân khác giáo dục chịu quy định lĩnh vực khác đời sống xã hội q trình xã hội kinh tế, trị, văn hố vv…Khi q trình xã hội có biến đổi bắt nguồn từ biến đổi trình độ sức sản xuất xã hội tính chất quan hệ sản xuất xã hội, kéo theo biến đổi chế độ trị, cấu trúc xã hội hệ tư tưởng xã hội tồn hệ thống giáo dục tương ứng biến đổi theo Mác – Aêng Ghen nói “ Giáo dục quan hệ xã hội định Mục đích, nhiệm vụ, nội dung phương pháp giáo dục thay đổi qua giai đoạn lịch sử khác “ Hồ Chủ Tịch nói : “Chế độ khác giáo dục phải khác” Lịch sử phát triển giáo dục nhà trường giới nước khẳng định tính quy định xã hội giáo dục tính quy luật quan trọng phát triển giáo dục Tóm lại : Mối quan hệ giáo dục xã hội mối quan hệ biện chứng, hữu cơ, xã hội quy định giáo dục ngược lại đến lượt giáo dục lại điều kiện, động lực để thúc đẩy xã hội phát triển tất mặt Đối Tượng Nhiệm Vụ Và Phương Pháp Của Giáo Dục Học Vài Nét Về Sự Phát Triển Của Giáo Dục Học a Trong thời kỳ cổ đại, giáo dục xem mặt hoạt động xã hội bình thường, sống hàng ngày gắn với tiến trình phát triển chung xã hội Vào thời kỹ xuất nhà tư tưởng giáo dục tiếng : Khổng Tử (551 – 479 TCN); Xôcrát (469 – 399 TCN); Arixtôt (384 – 322 TCN); Platôn (427 – 347 TCN) - Xôcơrát (469 – 399 TCN) : Trong đời, Xôcơrát nhà giáo dục thực hành Ơng có quan niệm tiếng : giáo dục phải giúp người tìm thấy, tự khẳng định thân mình, mang giá trị nhân văn cao Trong hoạt động giáo dục ông tiếng nhà sáng tạo Bao ông nêu câu hỏi để người học suy nghĩ, tự tìm lời giải đáp Trong 40 năm hoạt động, ông nêu cao gương đức hạnh mình, tình yêu chân lí can đảm việc bảo vệ chân lí… - Platơn (427 – 347 TCN) : học trị Xơcơrát, ơng có cơng ghi lại xuất phần lớn tác phẩm Xôcơrát Theo ông, việc giáo dục trước hết liên quan với đạo đức, tâm lí học, xã hội học Xét theo quan điểm lịch sử giáo dục, hệ thống giáo dục Platơn mường tượng mang nặng quan điểm bất bình đẳng xã hội nô lệ, ông khẳng định vai trò tất yếu giáo dục xã hội, tính định trị giáo dục… - Khổng Tử (551 – 479 TCN) : nhà giáo vĩ đại Trung Hoa cổ đại nhân loại Ông quan niệm giáo dục người phải nhằm mục đích đào tạo nên người nhân nghĩa, có phẩm hạnh Trong q trình hoạt động giáo dục, Khổng Tử sáng tạo vận dụng nhiều phương pháp giáo dục tiến so với đương thời Ông dùng cách gợi mở, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp địi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ để nắm vững vấn đề ; ơng địi hỏi người phải luyện tập, nề nếp thói quen học tập, theo hướng “ôn cũ để biết mới” Để gắn nội dung giáo dục với sống, ơng cịn dùng phương pháp đối thoại, yêu cầu học sinh liên hệ điều học vào thực tế hàng ngày… Vào thời cổ đại, nhiều nhà tư tưởng giáo dục đồng thời nhà khoa học, triết học, tư tưởng giáo dục thường phát triển trình bày tác phẩm triết học khoa học nói chung… b Ơû phương Tây, vào thời kỳ trung cổ, vai trị độc tơn nhà thờ có ảnh hưởng rõ nét phát triển nhà trường nói chung tư tưởng giáo dục nói riêng Giáo dục học chưa xuất với tư cách khoa học độc lập Ở Tây Âu, vào thời kỳ Trung cổ, triết học giáo dục chủ yếu phục vụ cho thần học Thời có trường giáo hội, nhà tơn giáo chủ trương kết hợp dung hịa lý trí, phát triển trí tuệ với niềm tin tơn giáo, thể nguồn gốc nảy sinh triết học kinh viện, nhằm chứng minh niềm tin định hướng vị trí cao trí tuệ, có trước trí tuệ khoa học Đây sở sâu xa lối học vẹt Đến kỷ XII – XIII Tây âu hình thành ba loại trường : Trường tu viện; trường nhà thờ trường dòng Lúc đầu loại trường dạy giáo lý, kinh bổn Sau dạy thêm số học, hình học, thiên văn âm nhạc Bên cạnh trường tôn giáo có hệ thống giáo dục kỵ sĩ, với nội dung giáo dục “Bẩy đức tính kỵ sĩ” : Cưỡi ngựa, bơi, dùng giáo, đấu kiếm, săn, đánh cờ, làm thơ Thực chất giáo dục tôn giáo giáo dục kị sĩ Tây Aâu phục vụ cho chế độ phong kiến thần quyền đương thời c Đến cuối kỷ XIV đầu kỷ XV mầm mống xã hội tư xuất hiện, nhân loại bước vào thời đại phục hưng Các nhà tư tưởng nhân văn tiên tiến xuất hiện, tạo nên nhu cầu, động lực thúc đẩy giáo dục phát triển với tư tưởng giáo dục tiến : Vượt khỏi khuôân khổ giáo dục kinh viện – tôn giáo, hướng chủ nghĩa nhân văn Các nhà nhân văn chủ nghĩa chủ trương đề cao giá trị người, cho người cần phát triển tồn diện Chính bước độ từ chế độ phong kiến qua chủ nghĩa tư làm xuất hệ thống tri thức đời, có nhiều khoa học tách khỏi triết học Giáo dục học từ tồn phát triển khoa học độc lập công nhà giáo dục học vĩ đại Tiệp Khắc Comenxki (1592 – 1670) Ông nhà lý luận nhà tư tưởng giáo dục đề cao giáo dục phổ cập, việc dạy tiếng mẹ đẻ nhà trường nêu luận chứng chặt chẽ tác phẩm tiếng : “Phép giảng dạy vĩ đại” Rất nhiều nguyên tắc dạy học sử dụng đến ngày : Nguyên tắc trực quan, nguyên tắc tính khoa học tính hệ thống dạy học vv…đã nêu bật tác phẩm Sau Comenxki, xuất nhiều nhà nghiên cứu giáo dục học, Lốccơ (1632 – 1701), Rútxơ (1712 – 1778),… phải kể đến Petxtalogi, ông đặc biệt nhấn mạnh tác dụng việc kết hợp lao động với học tập, nhấn mạnh tác dụng vai trò trực quan dạy học giáo dục vạch hệ thống phương pháp giáo dục chung Cùng với hình thành phát triển xã hội tư bản, kinh tế – xã hội, văn hóa khoa học phát triển nhanh, giáo dục nâng cao Tuy vậy, mâu thuẫn xã hội xuất ngày gay gắt, tất phản ánh rõ nét hệ tư tưởng, đời sống xã hội d Vào nửa đầu kỷ XIX với phát triển chung khoa học, giáo dục học phát triển thể đấu tranh gay gắt quan điểm lí luận giáo dục giai cấp tư sản lợi ích giáo dục nhân dân Nhiều nhà giáo dục tiến bộ, A Dixtécvéc (1790 – 1866), A XanhXimông (1760 – 1837)…đã tiếp tục phát triển quan điểm giáo dục Petxtalôgi, họ kế thưa tư tưởng giáo dục tiến ông mà phát triển, làm phong phú thêm, xây dựng sở cho quan điểm giáo dục xã hội chủ nghĩa sau, nâng cao tầm tư tưởng nhân đạo chủ nghĩa giáo dục e Cùng với xuất chủ nghĩa Mác vào năm 40 kỷ XIX, giáo dục học tiếp tục phát triển với sở phương pháp luận khoa học, làm cho giáo dục học tiếp thu, kế thừa phát huy toàn thành tựu tư tưởng giáo dục tiến nhân loại, gắn liền với phát triển tiến giáo dục với cơng đấu trành giải phóng người khỏi ách áp bóc lột, tệ nạn xã hội, góp phần tổ chức lại xã hội theo hướng xã hội chủ nghĩa Cùng với phát triển giá trị tinh hoa di sản giáo dục nhân loại, học thuyết Mác – Lênin giáo dục chứng minh cách khoa học vấn đề có tính quy luật giáo dục : Sự hình thành người, Tính quy định kinh tế - xã hội giáo dục, tính lịch sử giáo dục tiến trình phát triển xã hội vai trò giáo dục điều kiện xã hội có giai cấp Những luận điểm xem quan điểm bản, có vai trị định hướng cho trình nghiên cứu, ứng dụng vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục, giúp cho giáo dục hXplainọc ngày phong phú phát triển sâu rộng Đối Tượng Của Giáo Dục Học Đối tượng giáo dục học : Đó trình giáo dục với hàm nghĩa rộng, bao quát toàn tác động giáo dục dạy học định hướng theo mục đích xác định, tổ chức cách hợp lí, khoa học nhằm hình thành phát triển nhân cách người học Quá trình giáo dục (theo nghĩa rộng) cịn gọi q trình sư phạm tổng thể có đặc điểm sau: - Là dạng vận động phát triển liên tục tượng, tình giáo dục dạy học, tổ chức thực theo quy trình xác định - Là dạng vận động xã hội, có quan hệ (gián tiếp) với trình khác (kinh tế, trị, văn hóa.v.v ) tổ chức cách chuyên biệt (theo quy luật giáo dục ) - Trong trình giáo dục ln ln có tác động qua lại thành phần tham gia : người dạy, người học, nhà giáo dục giữ vai trị đạo người học chủ thể hoạt động độc lập, sáng tạo nhằm chiếm lĩnh giá trị văn hóa khoa học kĩ thuật, đạo đức thẩm mĩ phù hợp với định hướng chung mục đích giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển tiến xã hội Quá trình sư phạm tổng thể bao hàm nhiều trình sư phạm phận : Quá trình dạy học, trình giáo dục (nghĩa hẹp) xem xét chúng với tư cách đối tượng chung giáo dục học, người ta không vào chi tiết mà phản ánh yếu tố thể quy luật chung việc giáo dục trình sư phạm chung Qúa trình sư phạm tổng thể trình giáo dục phận tạo nhiều yếu tố mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục, phương tiện, thiết bị giáo dục dạy học, hiệu chất lượng giáo dục… Để q trình vận hành phải có lực lượng: Nhà sư phạm, học sinh, lực lượng hoạt động mối tương quan biện chứng trình điều kiện khơng gian thời gian xác định Tất bị chi phối tính quy định q trình kinh tế - xã hội, nhân tố lịch sử xã hội cụ thể Tất thành phần, yếu tố kể tham gia trình đối tượng nghiên cứu giáo dục học Nhiệm Vụ Của Giáo Dục Học Giáo dục học có nhiệm vụ sau : - Nghiên cứu, bổ sung hoàn thiện vấn đề thuộc phạm trù phương pháp luận khoa học giáo dục, đảm bảo tiếp cận với xu phát triển mẻ, đa dạng giáo dục khoa học giáo dục nước ta giới giai đoạn - Nghiên cứu đổi mới, mở rộng nội dung phạm vi nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục nội dung nghiên cứu mục đích giáo dục, nâng cao tính khả thi, vận dụng lí luận mục đích giáo dục vào lĩnh vực giáo dục, giải mâu thuẫn, bất cập lí luận thực tế giáo dục đổi phát triển - Nghiên cứu hoạt động giáo dục điều kiện chế thị trường, từ phân tích tổng hợp, khái quát hóa, nêu bật yếu tố tái tính quy luật tượng giáo dục xu xã hội hóa, đa dạng hóa giáo dục, phát huy tiềm tàng xã hội cá nhân trình thực mục tiêu, yêu cầu giáo dục Hệ Thống Các Ngành Của Giáo Dục Học - Lịch sử giáo dục học : Muốn phát triển hướng, giáo dục học phải vận dụng “nguyên tắc lịch sử nội dung phương pháp nghiên cứu” Như vậy, lịch sử giáo dục học có vai trị quan trọng hệ thống khoa học giáo dục trước hết giáo dục học Nhờ quán triệt quan điểm tượng giáo dục (của thời đại khác nhau) nhà nghiên cứu phát đắn chất xã hội giáo dục thời đại hiểu tiến trình phát triển đổi liên tục giáo dục Lịch sử giáo dục cung cấp cho giáo dục học tư tưởng giáo dục tiên tiến, kiệt xuất, dựa kế thừa có chọn lọc có phê phán thành tựu lí luận giáo dục có giá trị nước giới, giúp cho giáo dục học phát triển, đổi mới, bắt kịp xu thời đại - Giáo dục học nằm hệ thống khoa học giáo dục thân bao gồm nhiều phân môn khác như: giáo dục học vườn trẻ, mẫu giáo, giáo dục học cho lứa tuổi học Trong thực tế giáo dục học nghiên cứu giảng dạy ngành chuyên môn – nghề nghiệp (giáo dục học y học, giáo dục học quân sự, giáo dục học kĩ thuật…) Tuy đối tượng phục vụ có khác nhau, phân mơn giáo dục học kể có sở chung lí luận giáo dục học đại cương, từ kiến thức kĩ mà vận dụng, đáp ứng cho việc giáo dục lĩnh vực khác - Ngành giáo dục học chuyên biệt (đặc biệt) phận giáo dục học có nhiệm vụ chuyên nghiên cứu vấn đề dạy học giáo dục trẻ có tật nguyền thị giác, thính giác chậm phát triển ngơn ngữ, trí tuệ - Đối với thực tiễn hoạt động nhà trường môn phương pháp dạy học mơn có vai trị quan trọng : Bộ mơn phương pháp dạy học tốn, văn, sử, địa, sinh, kĩ thuật, v.v cịn gọi “lí luận dạy học môn" Quan Hệ Giữa Giáo Dục Học Và Các Khoa Học Khác Giáo dục tượng xã hội Giáo dục học khoa học xã hội, có liên quan mật thiết với khoa học, trước hết với khoa học xã hội Giáo dục học có liên quan mật thiết với nhiều ngành khoa học đạo đức học, mỹ học, kinh tế học, văn học… * Với triết học Mác - Lê nin : Triết học Mác - Lê nin tảng khoa học cho phát triển khoa học giáo dục Đồng thời có số vấn đề mà hai ngành khoa học quan tâm nghiên cứu Đó vấn đề : - Sự hình thành người xã hội chủ nghĩa mục đích giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Mối liên hệ trình giáo dục với trình xã hội khác - Mối liên hệ tập thể cá nhân * Với đạo đức học Đạo đức học giúp cho giáo dục học giải vấn đề công tác giáo dục đạo đức, giới quan, tư tưởng trị cho học sinh * Với sinh lý học Sinh lý học sở khoa học tự nhiên giáo dục học Việc nghiên cứu giáo dục học phải dựa vào thành tựu sinh lý học đặc biệt sinh lý học thần kinh cấp cao, hoạt động hai hệ thống tín hiệu, phát triển vận hành giác quan hoạt động chúng * Với tâm lý học Tâm lý học cung cấp cho giáo dục học tri thức khoa học chế diễn biến điều kiện tổ chức trình bên hình thành nhân cách người theo lứa tuổi hoạt động, làm sở đáng tin cậy cho việc tổ chức trình sư phạm * Trong giai đoạn nay, nhiều ngành khoa học khác điều khiển học, tin học thâm nhập ứng dụng nghiên cứu lí luận thực tiễn giáo dục, tạo cách thức tổ chức mới, phương pháp phương tiện lĩnh vực giáo dục dạy học Một Số Khái Niệm Cơ Bản Của Giáo Dục Học a Giáo dục (hiểu theo nghĩa rộng) : Là hình thành có mục đích có tổ chức sức mạnh thể chất tinh thần người, hình thành giới quan, mặt đạo đức thị hiếu thẩm mỹ cho người ; với nghĩa rộng nhất, khái niệm bao hàm giáo dưỡng, dạy học tất yếu tố tạo nên nét tính cách phẩm hạnh người, đáp ứng yêu cầu kinh tế xã hội b Giáo dục (nghĩa hẹp): Theo nghĩa hẹp, giáo dục bao gồm hoạt động tạo sở khoa học giới quan, lí tưởng, đạo đức, thái độ thẩm mỹ thực người, kể việc phát triển nâng cao thể lực Quá trình xem là phận trình giáo dục tổng thể c Dạy học : Là khái niệm hoạt động chung người dạy người học, hai hoạt động song song tồn phát triển trình thống d Giáo dưỡng : Là trình truyền thụ lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực trí tuệ, đào tạo chun mơn để hoạt động nghề nghiệp Ngồi khái niệm nêu trên, loạt khái niệm khác mà nghiên cứu tiếp tục chương tập đề cương giảng Các Phương Pháp Nghiên Cứu Giáo Dục Học Phương pháp nghiên cứu khoa học ? - Phương pháp nghiên cứu khoa học đường, cách thức để giải nhiệm vụ nghiên cứu, đồng thời coi công cụ để nhận thức khoa học - Phương pháp nghiên cứu khoa học tổ hợp thao tác, biện pháp thực tiễn lý thuyết mà nhà khoa học sử dụng để nhận thức, khám phá đối tượng tạo kiến thức đối tượng Giáo dục học thường sử dụng phương pháp nghiên cứu sau Quan sát sư phạm, Thực nghiệm khoa học, Tổng kết kinh nghiệm, Trò chuyện, vấn, Nghiên cứu sản phẩm hoạt động đối tượng, Điều tra, trắc nghiệm Sau nghiên cứu sơ lược số phương pháp nêu 2.1- Phương pháp quan sát * Quan sát phương pháp tri giác có mục đích tượng sư phạm trình giáo dục để thu lượm số liệu, kiện cụ thể đặc trưng cho trình diễn biến tượng * Dựa vào quan hệ người quan sát đối tượng quan sát mà có loại quan sát sau: Quan sát trực tiếp, Quan sát gián tiếp, Quan sát tự nhiên, Quan sát kín đáo * Dựa vào thời gian khơng gian, có loại sau: Quan sát liên tục, Quan sát gián đoạn, Quan sát theo đề tài tổng hợp, Quan sát theo chuyên đề * Khi quan sát cần ý yêu cầu sau : - Có mục đích rõ ràng tiến hành quan sát - Khéo léo, kín đáo - Thu thập tài liệu phải trung thục, xác - Kết hợp phương tiện kỹ thuật quan sát 2.2 Phương pháp trò chuyện * Trị chuyện phương pháp dùng lời để tìm hiểu, khai thác đối tượng nghiên cứu Phỏng vấn kiểu trị chuyện, song có định hướng trao đổi ý kiến, nhà nghiên cứu đặt câu hỏi, đối tượng trả lời * Khi sử dụng phương pháp cần đảm bảo yêu cầu sau: - Nắm đặc điểm tâm lý đối tượng - Xắc định mục đích buổi trị chuyện - Trước trị chuyện cần tạo khơng khí vui vẻ cởi mở 2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục * Tổng kết kinh nghiệm giáo dục phương pháp đem lý luận phân tích thực tiễn giáo dục, từ phân tích thực tiễn giáo dục mà rút lý luận giáo dục * Kinh nghiệm giáo dục : - Kinh nghiệm giảng dạy - Kinh nghiệm giáo dục - Kinh nghiệm tổ chức sinh hoạt tập thể - Kinh nghiệm tổ chức lao động sản xuất - Kịnh nghiệm quản lý nhà trường * Tổng kết kinh nghiệm thường trải qua bước sau: - Xác định đối tượng : Đối tượng tổng kết kinh nghiệm giáo dục kinh nghiệm thành công, công việc đạt kết tốt - Dựng lại trình phát triển đối tượng tổng kết theo trình tự lơgic lịch sử Trong bước cần nêu rõ: + Hoàn cảnh nảy sinh kinh nghiệm thực trạng chất lượng ban đầu + Yêu cầu khách quan động lực thúc đẩy phát triển + Những chuyển biến đối tượng, biện pháp tạo chuyển biến + Tình trạng thực tế đối tượng - Xử lý rút kết luận Khám phá mối liên hệ biện pháp hiệu giáo dục Đây sở để rút lý luận khái quát - Kiểm nghiệm lý luận thực tiễn 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động : Là phương pháp khai thác đối tượng cách gián tiếp thông qua sản phẩm họ tạo Phương pháp giúp ta thu thập số liệu kiện phản ánh nhiều mặt sâu đối tượng nghên cứu Sản phẩm hoạt động : Hồ sơ sổ sách, Bài làm, Sản phẩm lao động, Giáo án, Các đồ dùng dạy học, Sổ chủ nhiệm, Nhật ký 7.2.5 Phương pháp đọc sách tài liệu Phương pháp sử dụng tất khâu trình nghiên cứu đối tượng Đối với đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục, người ta thường sử dụng tài liệu sau: - Tác phẩm Mác - Ăng ghen - Lê nin - Tác phẩm Hồ Chí Minh - Tác phẩm vị lãnh đạo Đảng Nhà nước - Văn kiện đại hội Đảng Nhà nước - Sách báo, tạp chí có liên quan 7.2.6 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm phương pháp chủ động gây tượng nghiên cứu điều kiện khống chế nhằm xác định mối quan hệ nhân tố với tượng Có hai loại thực nghiệm: - Thực nghiệm tự nhiên : Được tiến hành điều kiện nhân tố thực nghiệm, lồng vào hoạt động bình thường đối tượng - Thực nghiệm phịng thí nghiệm : Được tiến hành qua tác động có tính chất sư phạm rõ rệt Giáo Dục Trên Bước Đường Đổi Mới (xu phát triển giáo dục học Việt Nam) Trong trình đổi nay, đất nước ta có biến chuyển sâu rộng, tích cực nhiều lĩnh vực, có khoa học giáo dục Để đáp ứng yêu cầu thực tiễn, hướng phát triển khoa học giáo dục “đẩy mạnh nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ, nghiên cứu vấn đề khoa học giáo dục phục vụ cho mục tiêu phát triển nghiệp giáo dục” Từ định hướng có vấn đề cần tập trung nghiên cứu khoa học giáo dục : Nghiên cứu hoàn thiện vấn đề phạm trù phương pháp luận khoa học giáo dục, đảm bảo tiếp cận với xu phát triển mẻ, đa dạng giáo dục khoa học giáo dục thời kì Về việc thay đổi cách nhìn nhận, xác định đối tượng nghiên cứu khoa học giáo dục nói chung giáo dục học nói riêng Trong nội dung giáo dục học, nhiều lĩnh vực hình thành nhiều phạm trù vốn có trở nên q đơn giản, khơng bao hàm đầy đủ nội dung khoa học mới, thành tựu lí luận Trong giai đoạn giao lưu quốc tế mở rộng phát triển nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật, nhiều thành tựu khoa học kĩ thuật áp dụng vào cơng trình nghiên cứu khoa học xã hội nói chung giáo dục học nói riêng Do nhiều phương tiện kĩ thật mới, phương pháp nghiên cứu dùng nghiên cứu giáo dục học Điều đòi hỏi phải tự rút kinh nghiệm, cải tiến bổ sung hoàn thiện phương pháp nghiên cứu giáo dục… Một số vấn đề lí luận thực tiễn bật cần nghiên cứu : - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vai trị, vị trí, tác dụng giáo dục giai đoạn mới, xác định mối tương quan biện chứng giáo dục với phát triển kinh te á– xã hội - Vấn đề phương thức tổ chức giáo dục - Vấn đề giáo dục nhân cách người, mối liên quan chuẩn mực – giá trị hình thành điều kiện kinh tế thị trường với khuôn mẫu mà nhà trường giáo dục cho học sinh - Việc kết hợp giáo dục văn hóa với giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề… Giáo dục phát triển theo xu hướng đảm bảo thích ứng với yêu cầu phát triển, đảm bảo tính chất nhân văn, dân tộc, đại chúng, thiết thực