Phần thứ ba Lí luận giáo dục Lí luận giáo dục chuyên ngành giáo dục học Đó hệ thống lí luận tổ chức trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) nhằm góp phần quan trọng vào việc hình thành, phát triển nhân cách toàn diện cho hệ trẻ Hệ thống lí luận bao gồm vấn đề chất, quy luật, đặc điểm trình giáo dục; nguyên tắc phơng pháp giáo dục; nội dung hình thức tổ chức loại hình hoạt động phong phú, đa dạng nhằm đạt hiệu giáo dục tối u Sau đây, lần lợt nghiên cứu vấn đề Chơng X trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) I Khái niệm cấu trúc trình giáo dục Khái niệm trình giáo dục Giáo dục tợng x hội đặc biệt, giáo dục trình, đó: dới tác động có mục đích, có kế hoạch, có phơng pháp ngời giáo viên, với t cách nhà giáo dục, nhà s phạm, học sinh tù gi¸c, tÝch cùc tù gi¸o dơc, tù tu dỡng, rèn luyện nhằm hình thành giới quan phẩm chất nhân cách tốt đẹp ngời công dân tơng lai Nh vậy, trình giáo dục, giáo viên giữ vai trò chủ đạo việc tổ chức, điều khiển hoạt động giáo dục học sinh Vai trò chủ đạo ngời giáo viên thể đậm nét việc cụ thể hoá mục đích, mục tiêu giáo dục; xác định nội dung cần phải giáo dục nh nào, phơng pháp, phơng tiện hình thức giáo dục cho phù hợp Điều cần đợc cụ thể hoá, chi tiết hoá chơng trình kế hoạch, hoạt động tổ chức giáo dục học sinh Quá trình giáo dục không tác động chiều mà tác động hai chiều, tác động song phơng Trong trình giáo dục ngời học sinh tiếp thu ảnh hởng, tác động từ phía giáo viên mà thân học sinh thờng xuyên tiến hành hoạt động cá nhân, tích cực, chủ động tự giáo dục để bớc tự hoàn thiện phẩm chất nhân cách Do đó, trình giáo dục diễn tác động qua lại, thờng xuyên, tích cực chủ thể nhà giáo dục đối tợng trình giáo dục học sinh với t cách vừa khách thể, vừa chủ thể tự giáo dục Đó mối quan hệ tơng tác hoạt động thầy trò, chủ thể khách thể, nhà giáo dục ngời đợc giáo dục Nếu tác động qua lại thân trình giáo dục không tồn tại, trình giáo dục theo nghĩa Nói cách khác, trình giáo dục diễn tác động qua lại tích cực thống biện chứng hoạt động giáo dục hoạt động tự giáo dục Cấu trúc trình gi¸o dơc Theo c¸ch tiÕp cËn hƯ thèng – cÊu trúc, trình giáo dục tồn nh hệ thống toàn vẹn bao gồm nhân tố sau: 2.1 Mục đích nhiệm vụ giáo dục 83 Mục đích nhiệm vụ giáo dục phản ánh yêu cầu tiến x hội phát triển khoa học, kinh tế, trị Nó đòi hỏi nghiệp giáo dục phải đào tạo ngời công dân tơng lai có phẩm chất nhân cách, có hành vi, thói quen đáp ứng yêu cầu, chuẩn mực đạo đức, lao động, thể chất thẩm mĩ x hội quy định, giúp họ có khả hoà nhập thích ứng cách động, sáng tạo với sống đổi toàn diện sâu sắc thời kì công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Vì mục đích nhiệm vụ giáo dục có vai trò định hớng cho tất nhân tố khác trình giáo dục Để thực tốt mục đích giáo dục, trình giáo dục phải hoàn thành nhiệm vụ nh: Tổ chức hình thành phát triển ý thức cá nhân chuẩn mực x hội nói chung, chuẩn mực đạo đức, pháp luật nói riêng đ đợc quy định ý thức cá nhân thể thống hiểu biết cá nhân chuẩn mực x hội niềm tin chuẩn mực đó; Tổ chức hình thành phát triển học sinh xúc cảm, tình cảm tích cực có tác dụng nh chất men đặc biệt thúc đẩy cá nhân chuyển hoá ý thức chuẩn mực x hội thành hành vi thói quen tơng ứng; Tổ chức hình thành phát triển học sinh hệ thống hành vi phù hợp với chuẩn mực x hội đ đợc quy định; mặt khác tổ chức rèn luyện để em tự lặp lại hệ thống hành vi thành thói quen bền vững, gắn bó mật thiết với nhu cầu hoạt động tích cực cá nhân Nhân tố mục đích nhiệm vụ giáo dục nhân tố có vị trí hàng đầu trình giáo dục Nó có chức định hớng cho vận động phát triển nhân tố khác trình giáo dục từ định hớng cho vận động phát triển toàn trình giáo dục 2.2 Nội dung giáo dục Nội dung giáo dục quy định hệ thống chuẩn mực x hội cần đợc giáo dục cho học sinh mặt giáo dục t tởng, đạo đức, lao động, giáo dục thể chất, thẩm mĩ, v.v Nội dung giáo dục tạo nên nội dung hoạt động nhà giáo dục nh nội dung tự giáo dục, tự tu dỡng ngời đợc giáo dục Nội dung giáo dục chịu chi phối mục đích, nhiệm vụ giáo dục, mặt khác, nội dung giáo dục lại chi phối việc lựa chọn vận dụng phối hợp phơng pháp, phơng tiện giáo dục nhằm thực tốt mục đích, nhiệm vụ giáo dục 2.3 Phơng pháp, phơng tiện giáo dục Phơng pháp, phơng tiện giáo dục cách thức, phơng tiện hoạt động phối hợp, thống nhà giáo dục đối tợng giáo dục, thầy trò nhằm giúp học sinh chuyển hoá dần chuẩn mực x hội thành hành vi thói quen tơng ứng Phơng pháp, phơng tiện giáo dục chịu chi phối mục đích, nhiệm vụ nội dung giáo dục Mặt khác, phơng pháp, phơng tiện lại hình thức cách thức vận động bên nội dung, giúp cho nội dung giáo dục đợc chuyển hoá thành vốn kinh nghiệm riêng ngời đợc giáo dục cho phù hợp với mục đích nhiệm vụ giáo dục Nh mục đích, nhiệm vụ, nội dung phơng pháp, phơng tiện giáo dục có mối quan hệ thèng nhÊt biƯn chøng víi nhau, nã chi phèi, ¶nh hởng, hỗ trợ phụ thuộc lẫn thông qua hoạt động giáo dục 84 2.4 Nhà giáo dục Trong trình giáo dục, ngời giáo viên tập thể giáo viên, với t cách nhà giáo dục, nhà s phạm, ngời đợc chuẩn bị chuyên môn nghiệp vụ s phạm, có phơng pháp nghệ thuật giáo dục, phát huy vai trò chủ đạo, tổ chức, điều khiển trình hình thành, phát triển nhân cách học sinh cách có mục đích, có kế hoạch, có phơng pháp, có tổ chức khoa học, hợp lí Qua đó, động viên, khuyến khích, làm phát triển học sinh tính tự giác, thành tích cực tự giáo dục, tự hoàn thiện 2.5 Ngời học sinh trình giáo dục Trong trình giáo dục, ngời học sinh (và tập thể học sinh) vừa đối tợng, khách thể tiếp nhận tác động có định hớng nhà giáo dục Nhng ngời học sinh trình giáo dục thực thể thụ động, trái lại họ đ tiếp thu tác động giáo dục từ lực lợng giáo dục khác cách chđ ®éng t theo mơc ®Ých tu d−ìng rÌn lun, tự giáo dục thân họ Điều có nghĩa là, dới tác động giáo dục khách quan nhà giáo dục, gia đình x hội, học sinh khách thể mà chủ thể tiếp nhận tác động giáo dục mét c¸ch cã chän läc, cã ý thøc, tù gi¸c, tích cực nhằm biến yêu cầu khách quan, chuẩn mực đạo đức, lao động, thể chất thẩm mĩ x hội quy định thành hành vi, thói quen, thành lối sống văn hoá bền vững, ổn định cá nhân họ Nhờ vậy, ngời học sinh không ngừng vận động phát triển lên nhân cách em ngày hoàn thiện Nh vậy, với vai trò vừa khách thể, đối tợng đồng thời lại chủ thể tự gi¸o dơc, häc sinh tù tu d−ìng, tù rÌn lun, tự biến yêu cầu, chuẩn mực x hội quy định thành nhu cầu phát triển chủ quan cá nhân Hai t cách đối tợng giáo dục chủ thể tự giáo dục thống nhất, tác động qua lại, ảnh hởng, chi phối lẫn Trong đó, ngời học sinh với tự cách chủ thể giáo dục sở với t cách đối tợng giáo dục điều kiện cho hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách 2.6 Kết trình giáo dục Chất lợng hiệu trình giáo dục phản ánh kết vận động tổng hợp tất nhân tố nêu trình giáo dục Cụ thể là, với định hớng mục đích, nhiệm vụ giáo dục, với yêu cầu nội dung, với vận dụng phối hợp, khéo léo phơng pháp, phơng tiện nghệ thuật kết hợp hình thức tổ chức, loại hình hoạt động phong phú đa dạng, phẩm chất, nét tính cách, hành vi, thói quen đạo đức, lối sống tốt đẹp hình thành, phát triển hoàn thiện ngời đợc giáo dục Kết trình giáo dục ®−ỵc thĨ hiƯn ®Ëm nÐt ë sù biÕn ®ỉi vỊ chất nhân cách ngời đợc giáo dục, đặc biệt ý thức chuẩn mực x hội; phát triển tình cảm, hành vi, thói quen đạo đức, thẩm mĩ Những nhân tố nêu (mục đích, nhiệm vụ giáo dục, nội dung, phơng pháp, phơng tiện giáo dục, chủ thể, đối tợng kết giáo dục) tồn phát triển mối quan hệ tơng tác, biện chứng với Các nhân tố có mối quan hệ mật thiÕt víi m«i tr−êng kinh tÕ – x héi, m«i trờng trị văn hoá , với chế thị trờng Sự phát triển không 85 ngừng lĩnh vực đời sống x hội, đòi hỏi ngày cµng cao cđa nỊn kinh tÕ tri thøc thêi kì công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc đặt yêu cầu cao tạo điều kiện thuận lợi cho nhân tố vận động phát triển ngợc lại, nhân tố trình giáo dục lại ảnh hởng, chi phối, tác động tích cực trở lại môi trờng kinh tế, văn hoá, x hội Từ phân tích đây, theo quan điểm tiếp cận hệ thống cấu trúc trình giáo dục theo nghĩa hẹp nói riêng, trình giáo dục đào tạo nói chung tồn nh hệ thống bao gồm nhân tố cấu trúc cã quan hƯ mËt thiÕt víi vµ cã quan hệ tơng tác với môi trờng Sự vận động phát triển nhân tố đợc phản ánh kết trình giáo dục Nh vậy, trình giáo dục hoạt động giáo dục tự giáo dục cách có kế hoạch, có nội dung, phơng pháp, phơng tiện giáo viên học sinh nhằm thực tốt mục đích, nhiệm vụ giáo dục Đó hoạt động phối hợp, thống chủ thể đối tợng giáo dục nhằm biến yêu cầu khách quan x hội thành nhu cầu phát triển chủ quan học sinh II Bản chất đặc điểm trình giáo dục Bản chất trình giáo dục Quá trình giáo dục chất trình chuyển hoá tự giác, tích cực yêu cầu chuẩn mực x hội đ đợc quy định thành hành vi thói quen tơng ứng học sinh dới vai trò chủ đạo giáo viên Trong thực tiễn, nhân cách cá nhân trớc hết chủ yếu phải đợc thể lối sống qua hành vi, thói quen đứng đắn phù hợp với chuẩn mực x hội đ đợc quy định Bộ mặt nhân cách đợc thể hiểu biết yêu cầu, chuẩn mực x hội mà quan trọng nét nhân cách tốt đẹp phải đợc thể thông qua hành động thực tiƠn Bëi lÏ, cc sèng, nhiỊu ng−êi ta hiểu rõ chuẩn mực đạo đức, lối sống văn hoá, thẩm mĩ, nhng đợc hành vi tơng ứng, chí có việc làm, hành động trái ngợc Mặt khác, trình giáo dục diễn tác động qua lại tích cực ngời đợc giáo dục nhà giáo dục nhằm giúp cho đối tợng giáo dục ngời học sinh thờng xuyên cố gắng tu d−ìng, rÌn lun, tù gi¸o dơc nh»m chun ho¸ đợc yêu cầu, chuẩn mực x hội đ đợc quy định thành hệ thống hành vi thói quen tơng ứng Quá trình đợc diễn có tổ chức, có kế hoạch, có phơng pháp thông qua loại hình hoạt động phong phú đa dạng giáo viên tổ chức, điều khiển học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo Nh vậy, trình giáo dục chất trình tổ chức, điều khiển tự tổ chức, tự điều khiển loại hình hoạt động phong phú đa dạng sống nhằm chuyển hoá cách tự giác, tích cực yêu cầu chuẩn mực x hội quy định thành hành vi thói quen tơng ứng học sinh dới vai trò chủ đạo nhà giáo dục Những đặc điểm trình giáo dục Quá trình giáo dục có số đặc điểm sau: 86 2.1 Giáo dục tình hoạt động có mục đích, có kế hoạch, có nội dung, có phơng pháp đợc diễn thời gian dài Đó trình chuyển hoá yêu cầu khách quan x hội thành nhu cầu phát triển chủ quan cá nhân, phẩm chất, nét tính cách, hành vi, thói quen đạo đức, nếp sống văn hoá, thẩm mĩ học sinh hình thành, phát triển Quá trình diễn chốc lát mà đòi hỏi phải có thời gian Bởi lẽ, trình giáo dục, giáo viên dừng lại chỗ làm cho học sinh hiểu đợc yêu cầu chuẩn mực x hội cá nhân mà quan trọng phải hình thành niềm tin, xúc cảm tích cực, đặc biệt phải rèn luyện hành vi thói quen tơng ứng 2.2 Quá trình giáo dục diễn với tác động phức hợp Giáo dục trình tổ chức loại hình hoạt động phong phú phức tạp nhằm hình thành phẩm chất, nét tính cách ổn định bền vững ngời đợc giáo dục Đó trình phát triển giải hàng loạt mâu thuẫn đan xen đời sống nội tâm đối tợng giáo dục Để hình thành nét tính cách, hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực x hội cần có tác động phối hợp nhiều lực lợng giáo dục nh nhà trờng, gia đình tổ chức x hội Ngay nhà trờng, gia đình hay x hội, ngời học sinh chịu ảnh hởng nhiều tác động giáo dục khác Trong gia đình, trẻ em thờng xuyên đợc cha mẹ, ông bà, anh, chị, em khuyên bảo, dạy dỗ, động viên, nhà trờng thầy, cô, tổ chức đoàn thể, có hình thức giáo dục phù hợp để hình thành thói quen, hành vi đạo đức, nếp sống văn ; x hội thờng xuyên có tác động tổ chức x hội, ảnh hởng trực tiếp gián tiếp phơng tiện thông tin, phim ảnh, sách báo, đến ngời Những ảnh hởng, tác động từ nhiều phía đ đan kết, xen kẽ, bổ sung, hỗ trợ cho thành thể thống hớng tới việc phát triển hoàn thiện nhân cách Trong tác động phức hợp đó, hoạt động giáo dục nhà trờng nói chung, việc tổ chức loại hình hoạt động giáo dục tập thể giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng giữ vai trò chủ đạo Tuy nhiên, thực tiễn giáo dục, có nơi, lúc, tình cụ thể lại xảy tác động ngợc chiều, tạo phản ứng nhiễu gây khó khăn cho trình giáo dục Những tình nh đòi hỏi ngời giáo viên, với t cách nhà giáo dục, cần khéo léo vận dung phơng pháp giáo dục để hạn chế tới mức tối thiểu tác động tiêu cực, tự phát phát huy cao độ tác động tích cực trình giáo dục tự giáo dục, tự rèn luyện học sinh 2.3 Quá trình giáo dục trình phát triển biện chứng Giáo dục tợng x hội đồng thời trình nên không ngừng vận động, phát triển theo quy luật phổ biến vật, tợng giới khách quan Thực chất hoạt động giáo dục trình liên tục phát giải tình s phạm nảy sinh lĩnh vực giáo dục đạo đức, giáo dục lối sống văn hoá thẩm mĩ học sinh môi trờng s phạm nhà trờng, gia đình x hội Việc phát kịp thời tình huống, có giải pháp giải hợp lí phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh có tác dụng mạnh mẽ thúc đẩy, khuyến khích, động viên em tự giác tích cực phấn đấu 87 rèn luyện để tự hoàn thiện Sự vận động phát triển trình giáo dục đợc diễn tuân theo quy luật phổ biến đặc thù hoạt động giáo dục Nghệ thuật s phạm nhà giáo dục lại phải kịp thời phát mâu thuẫn có phơng án giải hợp lí, phù hợp với quy luật tính quy luật trình giáo dục để trình giáo dục học sinh đạt hiệu tối u 2.4 Quá trình giáo dục có tính cá biệt Trong thực tiễn sống muôn hình muôn vẻ quanh ta nh môi trờng giáo dục, ngời, học sinh giới riêng với đặc điểm riêng tâm sinh lí, nhận thức, tình cảm , ngời có sống giới nội tâm riêng Vì vậy, trình giáo dục, với tác động s phạm nh nhau, cá nhân có hể lĩnh hội theo cách riêng với mức độ khác Do đó, nghệ thuật giáo dục nhà s phạm phải thực cá biệt hoá hoạt động giáo dục, với biện pháp giáo dục chung tập thể, phải có tác động riêng phù hợp với đặc điểm cá nhân học sinh Cá biệt hoá trình giáo dục xu hớng đổi phơng pháp giáo dục lí luận giáo dục đại Nó đòi hỏi phải tổ chức loại hình giáo dục phong phú đa dạng phù hợp với nhịp độ phát triển nhân cách đặc điểm cá tính, đời sống nội tâm học sinh Vì thế, nhà giáo dục phải hiểu biết sâu sắc đối tợng giáo dục mình, phải đồng cảm thơng yêu học sinh, phải có tâm sáng bao dung, 2.5 Quá trình giáo dục gắn liền thống với trình dạy học Trong loại hình trờng, hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) hoạt động dạy học hai dạng hoạt động đợc tiến hành song song với chức trội đặc trng riêng Hoạt động dạy häc nh»m tỉ chøc, ®iỊu khiĨn ®Ĩ ng−êi häc chiÕm lĩnh có chất lợng, hiệu nội dung học vấn; hoạt động giáo dục nhằm hình phẩm chất đạo đức, hành vi, thói quen, lối sống, hành vi văn minh Hai hoạt động không tách biệt mà thống nhất, bổ sung, hỗ trợ cho góp phần hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách cho hệ trẻ Cụ thể là: sở thực nhiệm vụ dạy học giới quan phẩm chất nhân cách học sinh đợc hình thành phát triển ngợc lại, kết giáo dục tốt phẩm chất, hành vi đạo đức, lối sống có văn hoá lại điều kiện, tiền đề, động lực thúc đẩy hoạt động dạy học đạt kết cao Nh vậy, mối quan hệ tơng tác trình giáo dục tình dạy học mối quan hệ thống biện chứng, phản ánh tính quy luật đặc trng trình s phạm: hoạt động dạy học hoạt ®éng gi¸o dơc thèng nhÊt biƯn chøng víi III Động lực lôgic trình giáo dục Động lực trình giáo dục Giáo dục tợng x hội đặc biệt, giáo dục trình luôn vận động phát triển không ngừng, nhân cách ngời học sinh ngày đợc phát triển không ngừng hoàn thiện Nguyên nhân vận động, phát triển trình giáo dục giải có hiệu loại mâu thuẫn tạo nên hệ thống động lực điều kiện thuận lợi thúc đẩy trình giáo dục đạt kết mong muốn 88 Cũng nh tợng, trình, kiện giới khách quan, trình s phạm nói chung, trình giáo dục theo nghĩa hẹp nói riêng thờng có mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên trong: * Mâu thuẫn bên trình giáo dục mâu thuẫn nhân tố trình giáo dục với yếu tố môi trờng, đặc biệt môi trờng kinh tế – x héi – chÝnh trÞ, VÝ dơ: Sù nghiệp công nghệ hoá đất nớc, chế thị trờng, kinh tế tri thức, yêu cầu cao nghiệp giáo dục nhng phẩm chất đạo đức học sinh lại cha đáp ứng với đòi hỏi x hội, Những mâu thuẫn bên đợc phát giải kịp thời, có hiệu tạo điều kiện thuận lợi thúc đẩy trình giáo dục phát triển Tuy nhiên, hoàn cảnh đặc biệt vào thời điểm định đó, mâu thuẫn bên lại chuyển hoá thành mâu thuẫn bên có tác dụng định xu hớng phát triển trình giáo dục * Mâu thuẫn bên trình giáo dục mâu thuẫn nhân tố trình giáo dục với mâu thuẫn yếu tố nhân tố Ví dụ: mâu thuẫn nội dung giáo dục với phơng pháp giáo dục không phù hợp; mâu thuẫn phơng pháp giáo dục thầy không phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trò mâu thuẫn nảy sinh trình giáo dục, tự giáo dục, tự rèn luyện thân nhà giáo dục hay ngời đợc giáo dục nh mâu thuẫn lời nói với việc làm, tình cảm với lí trí học sinh; lực chuyên môn với phơng pháp, nghệ thuật s phạm giáo viên, v.v Việc phát kịp thời giải có hiệu mâu thuẫn bên tạo nên hệ thống động lực thúc đẩy trình giáo dục không ngừng vận động phát triển * Trong hàng loạt mâu thuẫn nói trên, có mâu thuẫn Đó mâu thuẫn bên yêu cầu cao mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đạo đức, hành vi, lối sống có văn hoá học sinh với bên thực trạng suy giảm đạo đức, lối sống số học sinh loại hình trờng Đó mâu thuẫn yêu cầu cao chuẩn mực x hội giáo dục ®¹o ®øc, lao ®éng, thĨ chÊt, thÈm mÜ víi mét bên trình độ đợc giáo dục nói riêng, trình độ phát triển phẩm chất nhân cách nói chung đối tợng đợc giáo dục hạn chế Mâu thuẫn tồn suốt trình giáo duc Nếu đợc phát kịp thời có giải pháp giải hợp lí, có hiệu tạo điều kiện thuận lợi cho việc giải hàng loạt mâu thuẫn khác Nghĩa là, mâu thuẫn nảy sinh, dới vai trò, tác dụng chủ đạo nhà giáo dục với hình thức tổ chức loại hình hoạt động phong phú, đa dạng, hấp dẫn, phù hợp có tác dụng thu hút, lôi cuèn häc sinh tÝch cùc tham gia Th«ng qua hoạt động học sinh không ngừng phấn đấu, rèn luyện tự hoàn thiện đáp ứng yêu cầu ngày cao chuẩn mực x hội Nh vậy, với mâu thuẫn bản, hàng loạt mâu thuẫn khác đợc giải tạo động lực thúc đẩy ngời học sinh không ngừng phát triển tự hoàn thiện nhân cách Kết việc giải mâu thuẫn lại tạo tiền đề mới, sở điều kiện để tiếp tục nâng cao yêu cầu chuẩn mực x hội, từ mâu thuẫn lại xuất hiện, lại đợc giải ngời học sinh nh toàn trình giáo dục không ngừng vận động, phát triển Vậy, động lực tình giáo dục việc phát giải có hiệu mâu thuẫn, đặc biệt mâu thuẫn nảy sinh trình giáo dục tự giáo dục nhằm góp phần phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh 89 Cũng nh trình dạy học, mâu thuẫn trở thành động lực có điều kiện sau: Các mâu thuẫn phải nảy sinh tồn tiến trình giáo dục; Việc phát giải mâu thuẫn phải vừa sức học sinh (quan niệm vừa sức với yêu cầu cao nhằm kích thích tính tích cực hoạt động cá nhân); Các mâu thuẫn phải đợc học sinh ý thức đầy đủ tâm tìm tòi biện pháp giải có hiệu Lôgic trình giáo dục Lôgic trình giáo dục trình tự thực hợp lí khâu trình giáo dục nhằm thực tốt mục đích, nhiệm vụ giáo dục Giáo dục trình tổ chức loại hình hoạt động nhằm biến yêu cầu khách quan thành nhu cầu phát triển chủ quan đối tợng giáo dục Quá trình giáo dục tự giáo dục diễn theo giai đoạn, bớc hay khâu mà khâu nhằm giải tơng đối trọn vẹn nhiệm vụ cụ thể từ nhận thức đến thái độ, động cơ, tình cảm, niềm tin đến hành vi, thói quen, nếp sống có văn hoá thân ngời đợc giáo dục Với cách hiểu nh vậy, trình giáo dục diễn theo ba khâu sau: * Khâu thứ nhất: Nâng cao nhận thức yêu cầu, chuẩn mực đạo đức, giá trị văn hoá thẩm mĩ x hội quy định Với vai trò chủ đạo nhà giáo dục, trớc hết phải làm cho học sinh nhận thức đầy đủ, sâu sắc chuẩn mực đạo đức, giá trị văn hoá, thẩm mĩ, lối sống, nếp sống văn minh, Các chuẩn mực x hội quy định nói chung vừa có tính chất pháp chế, bắt buộc, vừa mang tính truyền thống đợc lựa chọn đa vào nội dung gi¸o dơc nh− hƯ thèng c¸c chn mùc vỊ ph¸p luật, phong tục tập quán, văn hoá, thẩm mĩ, Trong trình giáo dục, giáo viên cần làm cho học sinh hiểu sâu sắc chuẩn mực, giúp họ có tri thức chuÈn mùc x héi nh−: ý nghÜa x héi vµ ý nghĩa cá nhân chuẩn mực; nội dung chuẩn mực bao gồm khái niệm tơng øng; c¸ch thøc thùc hiƯn c¸c chn mùc, v.v Đó phơng tiện có giá trị định hớng cho thái độ, tình cảm niềm tin; có chức điều chỉnh hành vi, thói quen cá nhân hay nhóm x hội hoàn cảnh điều kiện định Mặt khác, nhận thức chuẩn mực x hội quy định phơng tiện để x hội đánh giá hành vi cá nhân cá nhân tự kiểm tra, tự đánh giá hành vi, thói quen * Khâu thứ hai: Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành thái độ, niềm tin tình cảm tích cực chuẩn mực x hội đ quy định Trên sở nhận thức đắn hiểu biết sâu sắc chuẩn mực x hội, học sinh hình thành thái độ, niềm tin tình cảm sáng, đắn chuẩn mực x hội Đó thái độ phản ánh quan điểm cá nhân chuẩn mực x hội, đặc biệt tình cảm, xúc cảm đạo đức thẩm mĩ Chính thái độ, niềm tin tình cảm tích cực, đắn sở hình thành động lực nội sinh, nguồn gốc tạo nên động thúc tính tích cực hoạt động cá nhân Trong trình giáo dục, thông qua việc tổ chức, điều khiển tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nội khoá ngoại khoá thuộc lĩnh vực giáo dục đạo đức, 90 văn hoá, thẩm mĩ, xây dựng nếp sống văn minh , thái độ niềm tin chuẩn mực đạo đức hình thành phát triển Những niềm tin chuẩn mực x hội đợc thể lí thuyết mà vào thực tiễn với tính chân lí sức thuyết phục Chính niềm tin ý thức sâu sắc yêu cầu chuẩn mực x hội sở để nảy sinh hàng loạt xúc cảm hình thành tình cảm tốt đẹp bền vững đạo đức, lối sống văn hoá, Những xúc cảm, tình cảm động cơ, chất men thúc cho hành động, ý chÝ tù gi¸o dơc, tù tu d−ìng, rÌn lun tự hoàn thiện mình, tránh xa ảnh hởng xấu sống đầy biến động phức tạp Trên sở nhận thức đắn chuẩn mực đạo đức, lối sống văn hoá thẩm mĩ, cá nhân hình thành đợc thái độ, niềm tin tình cảm đạo đức, xúc cảm thẩm mĩ , từ họ có động tu dỡng, rèn luyện hành vi, thói quen tơng ứng * Khâu thứ ba: Tổ chức, điều khiển học sinh rèn luyện hành vi thói quen phù hợp chuẩn mực x hội đ quy đinh Mục đích cuối trình giáo dục hình thành phát triển phẩm chất đạo đức, nét tính cách, hành vi thói quen, lối sống có văn hoá ngời đợc giáo dục Những biểu lối sống, hành vi văn minh mặt đạo đức, thẩm mĩ ngời cộng đồng Vì vậy, vấn đề quan trọng đặc biệt trình giáo dục phải tổ chức loại hình hoạt động phong phú đa dạng, hấp dẫn, tạo môi trờng thuận lợi để học sinh tự giáo dục, tự tu dỡng rèn luyện nét tính cách, hành vi thói quen, nếp sống có văn hoá, giá trị truyền thống đ đợc x hội thừa nhận Những hành vi, nếp sống văn minh ứng xử có văn hoá, cần đợc thờng xuyên luyện tập, rèn luyện, củng cố trở thành kĩ xảo, thành động hình, thành thói quen bền vững Đó nhu cầu thiếu đợc sống ngời Các khâu trình giáo dục không tách biệt mµ cã mèi quan hƯ mËt thiÕt víi nhau, lẽ giáo dục trình toàn vẹn, việc thực nhiệm vụ giáo dục đòi hỏi phải tiến hành đồng ba khâu mối quan hệ tơng tác, bổ sung, hỗ trợ cho nhau, chí nhập vào thông qua hoạt động giáo dục cụ thể Để đạt đợc chất lợng hiệu giáo dục tối u, nghệ thuật s phạm nhà giáo dục phải biết kết hợp khâu cách hợp lí Tuỳ theo đặc điểm, tính chất nội dung tình cụ thể, vào đặc điểm đối tợng, vào điều kiện phơng tiện giáo dục, mà kết hợp khâu trình giáo dục cách linh hoạt, sáng tạo, không thiết phải tiến hành đầy đủ ba khâu bắt buộc theo trình tự khâu cách máy móc 91 Câu hỏi ôn tập Trình bày khái niệm cấu trúc trình giáo dục theo quan điểm tiÕp cËn hƯ thèng – cÊu tróc, cho vÝ dơ minh hoạ Phân tích chất đặc điểm trình giáo dục Cho ví dụ thực tiễn giáo dục để minh hoạ cho đặc điểm Anh (chị) h y so sánh chất trình giáo dục với chất trình dạy học, liên hệ với thực tiễn rút kết luận s phạm Phân tích khâu trình giáo dục mối quan hệ khâu đó, cho ví dụ 92 Trong sống tập thể, cá nhân hoạt động, giao tiếp với tinh thần đoàn kết, từ tình thân ái, tính hợp tác, tính cộng đồng đợc hình thành, phát triển nhân cách đợc hoàn thiện Trong trình hình thành xây dựng tập thể, thông qua hoạt động chung, cá nhân tác động, ảnh hởng lẫn Mặt khác, tác động nhà s phạm tập thể cá nhân tạo thành tác động tổng hợp có ý nghĩa giáo dục sâu sắc ®èi víi häc sinh Nh− vËy, tËp thĨ võa lµ môi trờng, vừa phơng tiện để giáo dục học sinh Vì thế, cần tổ chức tốt hình thức sinh hoạt tập thể, với t cách nh đờng giáo dục học sinh Tự giáo dục, tự tu dỡng Trong trình giáo dục, yếu tố định chất lợng hiệu giáo dục việc tự tu dỡng, tự rèn luyện thân ngời học Tự tu dỡng đợc thực cá nhân đ đạt đến trình độ phát triển định, đ tích lũy đợc kinh nghiệm, tri thức định sống phong phú Tự tu dỡng, tự rèn luyện kết trình giáo dục x hội, sản phẩm tự nhận thức tạo lập thói quen, hành vi văn minh, bớc định toàn trình giáo dục Tự giáo dục, tự tu dỡng thờng việc xây dựng mục tiêu lí tởng cho tơng lai thân, tiếp tìm tòi biện pháp tích cực, sáng tạo kiên trì, tâm thực mục tiêu đ xác định Cuối tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh để tìm giải pháp mới, xác định tâm để tiếp tục hoàn thiện thân tự khẳng định Tóm lại, cã nhiỊu ®−êng nh»m thùc hiƯn mơc ®Ých, mơc tiêu nhiệm vụ giáo dục Các đờng giáo dục không tách biệt riêng rẽ mà hệ thống gắn bó với Chúng bổ sung, hỗ trợ lẫn để đạt mục tiêu giáo dục x hội Vì thế, cần phối hợp đờng giáo dục cách khoa học hợp lí phù hợp với đặc điểm đối tợng giáo dục điều khách quan để đạt hiệu giáo dục tối u câu hỏi ôn tập Anh (chị) có nhận xét nội dung giáo dục nhà trờng Theo Anh (chị) cần đổi hoàn thiện nội dung giáo dục nh cho phù hợp với xu phát triển thời đại đặc ®iĨm nỊn kinh tÕ thÞ tr−êng n−íc ta thêi kì công nghiệp hóa, đại hóa Cho ví dụ Trình bày khái niệm phơng pháp giáo dục nêu tên phơng pháp giáo dục thờng đợc sử dụng nhà trờng phổ thông Vì trình giáo dục cần vận dụng phối hợp, hợp lí phơng pháp giáo dục Anh (chị) h y phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng phơng pháp giáo dục nhà trờng Trình bày khái quát đờng giáo dục, liên hệ với thực tiễn rút kết luận s phạm cần thiết 114 Phần thứ t công tác quản lí giáo dục nhà trờng Vấn đề quản lí giáo dục loại hình trờng chất hoạt động tổ chức quản lí, l nh đạo từ vĩ mô đến vi mô nhằm thống lực lợng giáo dục huy động tối đa nguồn lực giáo dục nhằm không ngừng nâng cao chất lợng hiệu giáo dục toàn diện Lí luận quản lí giáo dục vĩ mô vi mô vấn đề phức tạp có sở khoa học thực tiễn sâu sắc Đó kết trình nghiên cứu quy luật, nguyên tắc quản lí vận dụng chúng cách linh hoạt, sáng tạo thực tiễn công tác quản lí l nh đạo ngành từ Bộ Giáo dục Đào tạo, nơi quản lí nhà trờng biện pháp vĩ mô đến cấp trung gian sở giáo dục phòng giáo dục tỉnh huyện Cấp quản lí trực tiếp quan trọng công tác quản lí l nh đạo nhà trờng, hiệu trởng nhân tố trung tâm Trong nhà trờng, hoạt động giáo dục đợc thể đậm nét tập thể học sinh mà ngời giáo viên chủ nhiệm lớp có vị trí, vai trò quan trọng đặc biệt Trong điều kiện giới hạn chơng trình, nghiên cứu số vấn đề việc quản lí, xây dựng tập thể học sinh công tác ngời giáo viên chủ nhiệm lớp mà 115 Chơng XIII công tác ngời giáo viên chủ nhiệm lớp i vị trí, chức nhiệm vụ ngời giáo viên chủ nhiệm lớp Vị trí, chức ngời giáo viên chủ nhiệm lớp Trong nhà trờng, giáo viên chủ nhiệm lớp ngời thay mặt Ban Giám hiệu, thay mặt nhà trờng chịu trách nhiệm chất lợng giáo dơc toµn diƯn cđa mét líp häc sinh, mét tËp thể, đơn vị hành trờng học Theo hƯ thèng tỉ chøc häc sinh cđa c¸c tr−êng học, trờng bao gồm hệ thống khối lớp, lớp bao gồm số học sinh ổn định có độ tuổi, trình độ nhận thức thực nhiệm vụ học tập, giáo dục định Theo phân công nhà trờng, giáo viên chủ nhiệm thờng giáo viên giảng dạy môn học đồng thời ngời phụ trách, tổ chức, điều khiển hoạt động lớp, nhân vật trung tâm, linh hồn lớp Trong trình xây dựng tập thể lớp, giáo viên chủ nhiệm ngời tập hợp, thu hút học sinh tham gia hoạt động chung mục đích giáo dục toàn diện; ngời thống lực lợng giáo dục nhà trờng nhằm thực mục tiêu giáo dục nhà trờng, lớp Vì vai trò cố vấn giáo viên chủ nhiệm cần thiết, đặc biệt nhà trờng tiểu học trung học sở, trình độ tự quản học sinh cha cao vai trò, trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp vô quan trọng Đặc điểm lao động s phạm ngời giáo viên nói chung, ngời giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng hình thức lao động đặc biệt với chức đặc thù nghề s phạm Đó chức tổ chức, quản lí giáo dục học sinh Các chức ngời giáo viên chủ nhiệm đợc thể chỗ: Ngời giáo viên chủ nhiệm đợc coi thay mặt hiệu trởng nhà trờng làm công tác tổ chức l nh đạo tập thể học sinh, quản lí giáo dục đảm bảo thực yêu cầu giáo dục toàn diện Chức tổ chức, quản lí chức giáo dục thống nhất, gắn bó mật thiết với nhau, bổ sung, hỗ trợ cho quy trình giáo dục, đào tạo Muốn giáo dục đạt chất lợng hiệu tối −u, ph¶i tỉ chøc, qu¶n lÝ tËp thĨ líp thËt tốt, ngợc lại Vì thế, trình giáo dục, ngời giáo viên chủ nhiệm lớp, trớc hết phải tổ chức, quản lí, xây dựng lớp thành tập thể vững mạnh, đoàn kết trí; phải phối hợp với giáo viên môn, với tổ chức giáo dục nhà trờng thực nội dung giáo dục toàn diện học sinh Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp gắn liền với nhiệm vụ giáo dục nhà trờng phổ thông nhằm thực tốt mục tiêu giáo đục đào tạo Cụ thể là: Giáo viên chủ nhiệm phải chăm lo giáo dục t tởng, đạo đức cho học sinh lớp; Thờng xuyên kết hợp với giáo viên môn quan tâm tới việc tổ chức hoạt động tự học nhằm không ngừng nâng cao chất lợng học tập cho học sinh lớp mình; Phối hợp lực lợng giáo dục nhà trờng, gia đình x hội thông qua việc tổ chức loại hình hoạt động phong phú đa dạng để giáo dục hành vi, thói quan ứng xử có văn hoá 116 cho học sinh mặt đức, trí, thể, mĩ, lao động, góp phần hình thành phát triển nhân cách ngời phát triển toàn diện tơng lai II Nội dung biện pháp công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Nội dung biện pháp công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Trong nhà trờng, với chức tổ chức, quản lí, giáo dục học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp phải ngời xây dựng củng cố mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm với giáo viên môn, tổ chức đoàn thể nhà trờng nh Đoàn TNCS Đội TNTP Hồ Chí Minh, với Hội cha mẹ học sinh tổ chức x hội khác để thực tốt mục tiêu giáo dục Nội dung công tác chủ nhiệm lớp bao gồm công việc cụ thể sau: * Tìm hiểu nắm vững đối tợng giáo dục Theo K.Đ.Usinxki, muốn giáo dục ngời mặt phải hiểu ngời mặt Trong trình giáo dục, ngời học sinh vừa đối tợng giáo dục, vừa chủ thể tích cực hoạt động sáng tạo với đời sống nội tâm phong phú nét tính cách đa dạng Ngời giáo viên chủ nhiệm muốn thành công hoạt động s phạm giáo dục cách chung chung, trừu tợng mà phải có biện pháp cụ thể phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm tâm lí, nhân c¸ch cđa tõng häc sinh tËp thĨ líp Mn vậy, trớc hết giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu hoàn cảnh, đặc điểm điều kiện sống để nắm vững đối tợng học sinh với biện pháp cụ thể nh: Nghiên cứu hồ sơ học sinh (sơ yếu lí lịch gia đình, học bạ, sổ điểm, biên họp lớp, kiểm điểm, tự nhận xét, đánh giá cá nhân ); Nghiên cứu sản phẩm học tập hoạt động học sinh (những kiểm tra, thi, báo tờng, tranh vẽ, nhật ký, sản phẩm lao động, giáo dục thể chất, ); Quan sát biểu tích cực hay tiêu cực hoạt động học tập, lao động, thể thao, văn nghệ, vui chơi, hàng ngày; Trao đổi, trò chuyện, trực tiếp gián tiếp với học sinh, với cán lớp, Đoàn, Đội, với giáo viên môn, nội dung cần tìm hiểu; Thăm gia đình học sinh trò chuyện với phụ huynh để hiểu hoàn cảnh có biện pháp giáo dục thích hợp; Tiến hành điều tra thực nghiệm tự nhiên, v.v Nhờ biện pháp đa dạng đó, giáo viên chủ nhiệm lớp thu lợm đợc khối lợng thông tin lớn lớp chủ nhiệm Nhà giáo dục cần nghiên cứu, phân tích, xử lí thông tin nhiều hình thức khác để nhận xét, đánh giá hiểu chất học sinh Cần ghi chép, theo dõi tiến trình phát triển em dới dạng nhật kí công tác chủ nhiệm lớp * Xây dựng phát triển tập thể học sinh Tập thể học sinh vừa môi trờng, vừa phơng tiện để giáo dục, thành viên chịu tác động tích cực thành viên khác bị chi phối, ảnh hởng d luận tập thể, qua họ tự giáo dục, rèn luyện tự hoàn thiện Trong trình giáo dục, giáo viên chủ nhiệm phải với cán l nh đạo lớp phấn đấu tích cực đa tập thể lớp từ giai đoạn 117 hình thành đến giai đoạn vững mạnh tập thể đoàn kết trí cao tâm tu dỡng rèn luyện nhằm thực tốt yêu cầu, tiêu họ đề Một tập thể lớp vững mạnh tập thể dới vai trò tổ chức, điều khiển giáo viên chủ nhiệm, hoạt động học tập, lao động, văn nghệ, thể dục, thể thao, vui chơi, giải trí, thu hút, lôi đợc đông đảo học sinh lớp tích cực tham gia qua hình thành, củng cố, phát triển mối quan hệ tốt đẹp, tình cảm bạn bè, đồng đội sáng, bền vững Các hoạt động thờng đợc gắn liền với phong trào thi đua theo chủ đề định mang ý nghĩa trị có nội dung giáo dục sâu sắc nhằm kích thích tính tích cực nhu cầu hoạt động học sinh Thực tiễn chứng tỏ giáo dục tinh thần tập thể v× danh dù, v× trun thèng cđa tËp thĨ líp nội dung giáo dục đợc giáo viên chủ nhiệm quan tâm tổ chức tốt mang lại chất lợng, hiệu giáo dục đáng kể Để xây dựng tập thể lớp vững mạnh, giáo viên chủ nhiệm cần ý tới số biện pháp sau: Cần lựa chọn bồi dỡng đội ngũ cán cốt cán lớp, học sinh có lực học tập vững vàng, có khả tổ chức, quản lí, có nhiệt tình vµ cã uy tÝn líp; – Tỉ chøc nhiỊu hoạt động tập thể thuộc lĩnh vực học tập, lao động, thể thao, văn nghê, có sức hấp dẫn, lôi đông đảo học sinh tham gia, thông qua hoạt động để giáo dục hành vi ứng xử rèn luyện nếp sống văn minh ; Hình thành d luận tích cực, gây ảnh hởng tác động tập thể tới cá nhân, tập thể nh môi trờng phơng tiện giáo dục học sinh; Tăng cờng giáo dục truyền thống tốt đẹp tập thể lớp, giáo dục niềm tự hào, tin tởng thành viên lớp với truyền thèng cđa líp qua nhiỊu thÕ hƯ häc sinh v.v * Phối hợp lực lợng giáo dục nhà trờng nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện Nh đ nhấn mạnh, giáo viên chủ nhiệm lớp ngời thay mặt nhà trờng chịu trách nhiệm chất lợng giáo dục toàn diện học sinh lớp giáo dục sở giới quan, giáo đục đạo đức, chất lợng học tập môn, vê giáo dục lao động, giáo dục thể chất, văn hoá thẩm mĩ, Muốn tổ chức loại hình hoạt động nội khoá, ngoại khoá phong phú đa dạng đó, giáo viên chủ nhiệm phải huy động nhiều lực lợng giáo dục từ nhiều phía tham gia Trớc hết phải kết hợp chặt chẽ với giáo viên môn, không ngừng cải tiến, đổi nội dung, phơng pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, tăng cờng tổ chức hoạt động tự học, đặc biệt ý bồi dỡng, rèn luyện kĩ năng, phơng pháp tự tìm tòi, phát để học sinh lớp đạt thành tích học tập ngày cao Đối với học sinh yếu kém, giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu rõ nguyên nhân kịp thời có biện pháp giúp đỡ, động viên để họ vơn lên theo kịp trình độ chung lớp Nhiệm vụ giáo dục giới quan, đạo đức, hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá học sinh cần đợc giáo viên chủ nhiệm quan tâm thờng xuyên Vì chất trình giáo dục 118 trình phức hợp, lâu dài với nhiều tác động từ nhiều phía nên ngời giáo viên chủ nhiệm giỏi phải ngời biết tập hợp tận dụng ảnh hởng giáo dục lực lợng giáo dục khác Cụ thể là, cần phối hợp chặt chẽ với §oµn TNCS vµ §éi TNTP viƯc thèng nhÊt mơc tiêu, nội dung giáo dục, thống kế hoạch hình thức tổ chức dạng hoạt động khác nh»m thùc hiƯn tèt c¸c nhiƯm vơ gi¸o dơc toàn diện Đặc biệt, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp chặt chẽ với Hội cha mẹ học sinh tổ chức đoàn thể địa phơng để thực nguyên lí kết hợp giáo dục tay ba nhà trờng, gia đình x hội Để kết hợp lực lợng giáo dục nhà trờng nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục lớp, giáo viên chủ nhiệm cần ý biện pháp sau: Đối với giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm phải có liên hệ, trao đổi thờng xuyên để nắm vững tình hình học tập, kịp thời phát huy mặt tốt, gơng điển hình; uốn nắn, điều chỉnh, khắc phục tình trạng yếu lớp ; Đối với tổ chức Đoàn TNCS Đội TNTP, giáo viên chủ nhiệm cần có kết hợp chặt chẽ, cần tôn trọng tổ chức đoàn thể, thống nội dung phơng pháp giáo dục tổ chức đoàn thể lớp; Đối với cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần kết hợp nhiều hình thức nh: thăm gia đình, tỉ chøc héi nghÞ phơ huynh, l−u sỉ, viÕt th− điện thoại liên lạc, thờng xuyên phản ánh tình hình học tập, tu dỡng, rèn luyện em để kịp thời có biện pháp giáo dục thích hợp; Trong số trờng hợp đặc biệt, giáo viên chủ nhiệm cần có liên hệ mật thiếp với quan, quyền, công an, địa phơng để giáo dục có hiệu học sinh cá biệt Kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp đợc thực tốt hay không phần lớn phụ thuộc vào viƯc lËp kÕ ho¹ch, tỉ chøc thùc hiƯn kÕ ho¹ch kiểm tra kết việc thực kế hoạch Kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp đợc xây dựng dựa sở mục tiêu, nội dung giáo dục toàn diện nhà trờng đ đợc kế hoạch hoá chơng trình hoạt động nhà trờng tháng, học kì năm học Để xây dựng kế hoạch công tác lớp, giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững xử lí tốt hàng loạt thông tin có liên quan tới mục đích, nhiệm vụ, nội dung, kế hoạch công tác nhà trờng nh hoạt động tổ chức §oµn TNCS vµ §éi TNTP Hå ChÝ Minh nhµ trờng Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu tình hình thực tiễn địa phơng nơi trờng đóng nh tình hình x hội, trị chung đất nớc v.v Từ giáo viên chủ nhiệm dự đoán xu hớng phát triển chung nh khả phát triển tập thể cá nhân lớp để xây dựng tiêu phấn đấu cho phù hợp với khả điều kiện thuận lợi nh khó khăn chung tập thể cá nhân Thực tiễn giáo dục trờng phổ thông cho thấy rằng, kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp bao gồm nội dung sau: Tình hình, đặc điểm năm học (hoặc học kì hay tháng); Xác định rõ mục đích, yêu cầu mặt giáo dục 119 Tình hình đặc điểm lớp, thuận khó khăn (chủ quan, khách quan số lợng, chất lợng đạo đức, trình độ học vấn, ý thức thái độ, hành vi văn hoá, thẩm mĩ, ý thức tổ chức kỉ luận, ); Những mục tiêu, nội dung giáo dục toàn diện lớp; Những nhiệm vụ cụ thể mặt học tập, rèn luyện đạo ®øc, lao ®éng, thĨ chÊt thÈm mÜ (®−ỵc chi tiÕt hoá thành tiêu phấn đấu cụ thể); Những biện pháp thực nhằm đạt đợc tiêu đ quy định; Những điều kiện cần thiết vỊ c¬ së vËt chÊt, vỊ thêi gian, kinh phÝ, phơng tiện, ngời phụ trách cụ thể, chi tiết công việc, v.v Kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp đợc xây dựng sở tính đến tiền đề điều kiện thực tế định, song trình thực cần bổ sung điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với biến động thờng xảy thực tiễn theo yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục đào tạo nói chung nhà trờng, lớp nói riêng III Những yêu cầu ngời giáo viên chủ nhiệm lớp Với vị trí, chức tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp, ngời giáo viên chủ nhiệm lớp cần đáp ứng số yêu cầu sau: Giáo viên chủ nhiệm lớp trớc hết phải giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ s phạm vững vàng; có lực tổ chức, quản lí, cố vấn thờng xuyên tích cực nằm xây dựng tập thể lớp không ngừng phát triển vững mạnh toàn diện Muốn vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm vững lí luận giáo dục, đặc biệt phơng pháp kĩ làm công tác chủ nhiệm lớp, kĩ tổ chức quản lí, kĩ giáo dục, kĩ giao tiếp s phạm, v.v Giáo viên chủ nhiệm lớp phải ngời thầy mẫu mực, có phẩm chất nhân cách tốt đẹp, gơng sáng đạo đức, lối sống, t thế, tác phong, mẫu ngời lí tởng tâm hồn em, Là thầy cô giáo nhiệt tình, yêu nghề tha thiết, có tình thơng yêu học sinh, độ lợng khoan dung, có kinh nghiệm giáo dục học sinh, học sinh cá biệt Giáo viên chủ nhiệm lớp cần có lực tổ chức tham gia tích cực hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao để thờng xuyên cổ vũ, lôi thu hút học sinh tập luyện tham gia vào phong trào thể thao văn hoá trờng có hiệu Giáo viên chủ nhiệm lớp phải ngời có lực tham gia tích cực hoạt động trị x hội, thờng xuyên động viên, khuyến khích học sinh lớp chủ nhiƯm tÝch cùc tu d−ìng, rÌn lun vµ tham gia hoạt động nhà trờng, địa phơng nhằm gắn liền nhà trờng với đời sống x hội 120 Câu hỏi ôn tập H y trình bày vị trí, chức nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp Liên hệ với thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp trờng phổ thông Trình bày nội dung biện pháp công tác ngời giáo viên chủ nhiệm lớp Qua thực tiễn giáo dục, Anh (Chị) rút kinh nghiệm kết luận phạm phơng pháp công tác ngời giáo viên chủ nhiệm lớp? H y nêu yêu cầu ngời giáo viên chủ nhiệm lớp Liên hệ thần với t cách giáo viên chủ nhiệm lớp 121 Chơng XIV Giáo dơc tËp thĨ häc sinh I Kh¸i niƯm tËp thĨ vµ tËp thĨ häc sinh TËp thĨ lµ mét hình thái tổ chức x hội, tập hợp nhiều cá nhân liên kết thành tổ chức hoạt động chung mục đích định, vừa phù hợp với lợi ích cá nhân vừa đáp ứng với yêu cầu khách quan x hội Tập thể học sinh hình thái tổ chức đời sống, hoạt động giao lu môi trờng s phạm, tổ chức giáo dục có kỉ luật chặt chẽ nghiêm minh, có nguyên tắc quy tắc hoạt động định nhằm hớng tới việc thực mục đích giáo dục hình thành, phát triển toàn diện nhân cách Những dấu hiệu đặc trng tập thể học sinh Mỗi cá nhân tËp thĨ ®Ịu cã ý ngun thùc hiƯn mét mục đích định; Các thành viên tập thể tham gia hoạt động chung: học tập, lao động, thể thao, văn nghệ, Có hệ thống quan hệ phức hợ, tơng trợ, hợp tác, nhân ; Có tổ chức tự quản thành viên tập thể bầu Có quan hệ hợp tác nhiều mặt với tập thể khác có không khí tâm lí đặc trng tập thể nh: đoàn kết, thân ái, tự hào, bảo vệ đồng đội, Đặc trng tổng quát tập thể học sinh: vừa tợng x hội, vừa tợng s phạm Nó hình thái tổ chức x hội phản ánh đậm nét dấu ấn môi trờng x hội, song tập thể học sinh lại môi trờng s phạm, phơng tiện để giáo dục, hình thành, phát triển nhân cách cho hệ trẻ Nó vừa đối tợng, vừa chủ thể trình giáo dục Đó môi trờng giáo dục nhằm biến yêu cầu, chuẩn mực đạo đức, văn hoá, thẩm mĩ x hội quy định thành hành vi, thói quan thành viên tập thể Vì vậy, tập thể phải thực tốt yêu cầu nhà giáo dục mà đa yêu cầu cao cá nhân Do đó, đối tợng trình giáo dục đối tợng kép, nhà giáo dục vừa tác động tới tập thể đồng thời tác động tới cá nhân Tập thể học sinh phát triển đến trình độ cao tạo d luận lành mạnh ảnh hởng tích cực trở lại cá nhân, nhờ thành viên tập thể từ đối tợng giáo dục trở thành chủ thể tự giáo dục, tự bồi dỡng ôn luyện để không ngừng tự hoàn thiện II Cấu trúc chức tập thể học sinh Tập thể học sinh tổ chức nhà trờng thành lập nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ giáo dục Trong loại hình trờng, tập thể học sinh có hai cấp: cấp sở (tập thể lớp, tổ, nhóm học sinh tổ chức chi Đội Liên chi Đội TNTP chi Đoàn Liên chi Đoàn TNCS, Đoàn Hồ Chí Minh, lớp khối lớp) cấp trờng (tập thể học sinh 122 toàn trờng với tổ chức đoàn thể tự quản nh Hội học sinh, Đội TNTP, Đoàn TNCS Hồ Chí minh, ) Mỗi đơn vị tập thể có vị trí vai trò riêng tuỳ theo mục đích, phạm vi hoạt động chức đặc thù Đặc biệt tổ chức sở lớp tổ chức tự quản l nh đạo với vai trò cố vấn giáo viên chủ nhiệm nhằm quản lí, giáo dục toàn diện thành viên tập thể lớp Tập thể học sinh tồn với t cách nh hệ thống từ vĩ mô đến vi mô, từ tổ chức với phạm vi rộng lớn trờng đến tổ chức phạm vi hẹp khối lớp, lớp, tổ, nhóm v.v Với tầng bậc khác nhau, tập thể đợc tổ chức chặt chẽ, nơi tập hợp thành viên độ tuổi, chung hoạt động mục đích định Trong tập thể có đội ngũ cán l nh đạo có lực phẩm chất nhân cách tốt đẹp, gơng mẫu, hạt nhân, trung tâm đoàn kÕt tËp thÓ TËp thÓ häc sinh bao gåm nhiều cá nhân có thành viên tích cực, ngời trung bình cá nhân chậm tiến, cá biệt, Các nhóm, cá nhân tập thể không tồn biệt lập mà có quan hệ mật thiết, động viên, giúp ®ì lÉn häc tËp, tu d−ìng, rÌn lun ®Ĩ cïng tiÕn bé TËp thĨ häc sinh có nhiều chức năng, đặc biệt chức tổ chức, quản lí; chức giáo dục chức kích thích tính tích cực hoạt động thành viên tập thể Chức tổ chức quản lí chức quan trọng xuyên suốt tình hình thành phát triển tập thể học sinh Chức thể việc tập hợp thành viên có mục đích, chung hoạt động ; tổ chức loại hình hoạt động phong phú đa dạng ; xây dựng nề nếp hoạt động thờng xuyên; quản lí đội ngũ số lợng, chất lợng hiệu hoạt động theo nguyên tắc tập trung, dân chủ, bình đẳng, tự nguyện, Chức giáo dục tập thể học sinh chức đặc trng nhất, mục đích tập thể học sinh nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trờng, lớp tổ chức đoàn thể Cho nên hoạt động tập thể học sinh phải mang tính giáo dục đậm nét, phải góp phần chuyển hoá yêu cầu, chuẩn mực x hội đạo đức, lao động, thể chất thẩm mĩ thành hành vi, thói quen nếp sống có văn hoá thành viên tập thê Chức kích thích tính tích cực hoạt động cá nhân tập thể chức đặc thù tập thể học sinh Bởi lẽ, trình giáo dục, tác động nhà giáo dục với ảnh hởng tập thể tới nhân cách cá nhân tác động khách quan mà yếu tố định phải tính tích cực chủ quan học sinh Thực tiễn giáo dục chứng tỏ rằng, tính tích cực hoạt động häc sinh Thùc tiÕn gi¸o dơc chøng tá r»ng, tÝnh tích cực hoạt động học sinh, đợc phát huy cao độ tạo nên nội lực thúc đẩy hoạt động giáo dục tự giáo dục tập thể đạt hiệu tối u Vì vậy, việc động viên, khuyến khích thành viên tập thể hình thức tuyên dơng, khen thởng ngời tốt, việc tốt thành tích cá nhân tập thể đợt thi đua có ý nghĩa giáo dục sâu sắc 123 III Các giai đoạn phát triển tập thể học sinh Quá trình hình thành phát triển tập thể học sinh trình lâu dài, phức tạp, thờng đợc diễn qua giai đoạn định Việc phân chia giai đoạn cần vào tiêu chí đặc trng nh: Trong giai đoạn đó, ngời đ đề yêu cầu tập hể (giáo viên chủ nhiệm, cán phụ trách Đội, cán Đoàn, cán lớp hay thân thành viên tập thể); Các thành viên tập thể đ chấp nhận yêu cầu tập thể nh với động (tự nguyện, tự giác hay bắt buộc chấp nhận mục đích gì, ai, v.v ) Dựa vào tiêu chí đó, trình phát triển tập thể học sinh thờng diễn qua ba giai đoạn chủ yếu sau: Giai đoạn thứ nhất: Đặc trng vai trò tổ chức giáo viên Giai đoạn này, giáo viên tổ chức, hình thành, xây dựng tập thể rhọc sinh Trong giai đoạn này, giáo viên - đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp, phải ngời tập hợp thành viên tập thể, ổn định tổ chức, trực tiếp giải công việc tập thể, quan tâm chăm lo tới thuận lợi, khó khăn ban đầu đa hoạt động tập thể vào nề nếp Trong giai đoạn này, giáo viên phải xác định rõ mục đích, nhiệm vụ tập thể Thông qua hoạt động, giáo viên tập thể phát thành viên tích cực phát mối quan hệ phụ thuộc, từ hoàn thiện dần đội ngũ cán tự quản tập thể học sinh Giai đoạn thứ hai: Các thành viên tập thể đ có phân hoá rõ nét Trong giai đoạn này, số thành viên tích cực, hăng hái nhiệt tình tham gia hoạt động đ xuất Họ đ thể rõ nét phẩm chất, lực thân lĩnh vực hoạt động học tập, lao động, văn nghệ, thể thao, v.v với tinh thần ý thức trách nhiệm cao có ảnh hởng tới thành viên khác tập thể Trong giai đoạn xuất ngời thụ động, bảo làm vậy, dửng dng chẳng quan tâm tới ai, theo chủ nghĩa trung bình để chẳng động đến đợc Và tất nhiên, phân hoá đó, cá nhân chậm tiến, học sinh cá biệt xuất bộc lộ rõ nhợc điểm, yếu lĩnh vực hoạt động tập thể Trên sở phân hoá đó, với nghệ thuật s phạm mình, nhà giáo dục phải bớc xây dựng, củng cố uy tín phát huy ảnh hởng thành viên tích cực, xây dựng hoàn thiện hệ thống mối quan hệ tốt đẹp tập thể; sử dụng hết khả giáo dục tập thể cá nhân thông qua yêu cầu ngày cao d luận, ảnh hởng, tác động thờng xuyên tập thể Giai đoạn thứ ba: Tập thể học sinh đ phát triển mạnh mẽ Những yêu cầu nhà giáo dục đ trở thành yêu cầu tập thể nhu cầu phát triển cá nhân Đó thống lợi ích tập thể cá nhân, phù hợp yêu cầu khách quan với nhu cầu phát triể chủ quan trình giáo dục - đào tạo Trong giai đoạn này, tập thể đ thực 124 môi trờng, phơng tiện để giáo dục, hình thành, rèn luyện hoàn thiện nhân cách cho học sinh Tập thể trở thành nhân tố giáo dục tự giáo dục tập thể tự quản vững mạnh phát huy ảnh hởng tích cực thông qua d luận tốt đẹp, Khi đó, giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò ngời cố vấn cho cán l nh đạo tập thể học sinh IV Những biện pháp giáo dục tập thể học sinh Lí luận thực tiễn giáo dục loại hình tr−êng hiƯn chøng tá r»ng, mn x©y dùng mét tập thể học sinh vững mạnh, nhà giáo dục cần tiến hành số biện pháp sau: Hình thành củng cố bền vững mối quan hệ đắn tập thể học sinh Quá trình hình thành phát triển tập thể học sinh đôi với xuất mèi quan hƯ phøc t¹p tËp thĨ Mét tËp thể vững mạnh tập thể có mối quan hệ phức hợp tốt đẹp nh: - Những mối quan hệ phụ thuộc thầy trò, ngời quản lí, l nh đạo với cá nhân, cá nhân với nhau, v.v Những mối quan hệ phản ánh chức phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng thành viên nhằm thực mục đích chung tập thể - Những mối quan hệ thân ái, đoàn kết bạn bè trờng, líp, c¸c tỉ, nhãm häc sinh, chi Đội, chi Đoàn, quan hệ thân mật bạn gái bạn trai với nhau, bạn học có chí hớng, phấn đấu mục tiêu, cïng lÝ t−ënhg, v.v - Nh÷ng mèi quan hƯ riêng t phản ánh tình cảm riêng t cá nhân đợc hình thành trình học tập, lao động, loại hình hoạt động chung Những quan hệ tình cảm sáng động mạnh mẽ thúc đẩy cá nhân tập thể không ngừng tích cực phấn đấu vơn lên Nghệ thuật nhà s phạm giỏi phải kịp thời phát mối quan hệ phức tạp tập thể; biết nhận xét, đánh giá khách quan củng cố, phát huy mối quan hệ đắn, tình cảm sáng, tốt đẹp Đồng thời cần phát quan hệ không sáng khéo léo ngăn ngừa, khắc phục kịp thời biểu tiêu cực thờng diễn tập thể nh bè phái, đua đòi, a dua Tổ chức loại hình hoạt động giao lu tập thể học sinh Một đặc trng tập thể học sinh có hình thức hoạt động giao lu phong phú, đa dạng Đó loại hình hoạt động chung nh: học tập, lao động, hoạt động x hội, hoạt động văn hoá, thẩm mĩ, vui chơi, thông qua việc tham gia tích cực loại hình hoạt động đa dạng tập thể cá nhân có điều kiện hiểu biết nhau; mối quan hệ chức năng, quan hệ tình cảm thân ái, đoàn kết đợc hình thành củng cố bền vững Vì vậy, tập thể học sinh cần tổ chức hoạt động tập thể khác cần đợc tổ chức thờng xuyên nhằm tạo môi trờng để thành viên có điều kiện tham gia tích cực, có hội giao lu văn hoá đóng góp công sức mục đích chung tập thể 125 Để kích thích tính tích cực tham gia loại hình hoạt động giao lu tập thể học sinh, cần tổ chức phong trào thi đua theo chủ đề định hớng vào ngày lễ lớn dân tộc, hoạt động x hội trị, phong trào địa phơng v.v Giáo dục truyền thống, xây dựng viễn cảnh tơng lai hình thành d luận tốt đẹp tập thể học sinh - Vấn đề giáo dục truyền thống quê hơng, đất nớc ngời Việt Nam cho hệ trẻ nội dung giáo dục quan trọng nhà trờng Trong trình xây dựng tập thể học sinh, việc xây dựng, phát huy truyền thống tốt đẹp nhà trờng lớp, địa phơng biện pháp hữu hiệu, có ý nghĩa giáo dục sâu sắc Thực tiễn giáo dục trờng phổ thông nhiều năm qua chứng tỏ rằng, biện pháp giáo dục học sinh thông qua việc phát huy truyền thống dạy tốt học tốt nhà trờng, truyền thống hiếu học dân tộc, truyền thống cách mạng, anh hừng bất khuất quê hơng, đ mang lại hiệu giáo dục dạy học đáng kể Đặc biệt, việc xây dựng, giữ vững phát huy truyền thống tốt đẹp lớp tiên tiến, chi Đội, chi Đoàn vững mạnh niềm tự hoà thúc đẩy nhiều hệ học sinh không ngừng phấn đấu vơn lên danh hiệu cao quý đơn vị Cùng với việc giáo dục truyền thống, cần xây dựng viễn cảnh tơng lai cho tập thể cá nhân Viễn cảnh mục tiêu đạt tới lĩnh vực hoạt động định Nhà giáo dục có kinh nghiệm nghệ thuật s phạm điêu luyện thờng nêu lên viễn cảnh tầm xa, tầm trung bình tầm gần phù hợp với nguyện vọng, ớc mơ, lí tởng học sinh động viên, khuyến khích, phát huy tính tích cực hoạt động em nhằm hớng tới mục tiêu, viễn cảnh tầm xa đợc xác định biến thành thực Trong thực tiễn giáo dục tập thể học sinh, viễn cảnh chung chung, trừu tợng mà phải cụ thể, phù hợp với khả điều kiện khách quan chủ quan Ví dụ: xây dựng viễn cảnh dự kiến hội, hoạt động lí thú kì nghỉ hè, tơng lại nghề nghiệp em chọn, ớc mơ học trờng đại học phù hợp với lực thân, v.v Trong giáo dục tập thể học sinh, việc hình thành phát huy ảnh hởng tích cực d luận tốt đẹp tập thể phẩm chất, nét tính cách, lối sống, cá nhân, nhóm x hội quan trọng cần thiết Nhà giáo dục cần hớng dẫn học sinh nhận xét, phân tích, đánh giá d luận tự rút kết luận, học kinh nghiệm thân Đối với d luận biểu phẩm chất, hành vi, thói quan xấu, cần có thái độ phê phán, chí lên án cách nghiêm khắc tập thể 126 Câu hỏi ôn tập Trình bày khái niệm đặc trng tập thể học sinh Vì tập thể học sinh vừa môi trờng, vừa phơng tiện giáo dục? Cho ví dụ Phân tích giai đoạn phát triển tập thể học sinh nêu biện pháp giáo dục tập thể học sinh Liên hệ với thực tiễn giáo dục tập thể học sinh mà Anh (Chị) đ đảm nhiệm rút kết luận s phạm 127 Chịu trách nhiệm nội dung: Pgs.Ts Nguyễn văn hòa Biên tập: Tổ công nghệ thông tin Phòng khảo thí - đảm bảo chất lợng giáo dục 128