Giáo trình tâm lí học đại cương phần 2 gs ts nguyễn quang uẩn

SU HINH THANH VÀ PHAT TRIEN TAM LI, Y THUC Van dé nguén géc sinh, hình thành, phát triển tâm lí, ý thức xét phương diện lồi người (phát triển chủng loại) lẫn phương người (phát triển cá thể) vấn để lí, ý thức kết phát triển lâu đài vật chất Sự khoảng 2500 triệu năm Sự nảy sinh, phát triển tâm lí, ý thức Xét mặt tiến hóa chủng loại tâm lí, ý thức nảy sinh đoạn lớn: - Từ vật chất chưa có sống (vơ sinh) phát triển thành (hữu sinh) ' - Từ sinh vật chưa có cảm giác phát triển thành sinh vật tượng tâm lí khác, khơng có ý thức diện riêng tâm lí học Tâm sống đời cách gắn liền với sống phát triển qua giai vật chất có sống có cảm giác - Từ động vật cấp cao khơng có ý thức phát triển thành người, thành chủ thể có ý thức I SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ Sự nảy sinh hình thành (âm lí phương diện lồi người a) Tiêu chuẩn xác định nảy sinh tâm lí Tiểu chuẩn xác định nảy sinh tâm lí, hay nói cách khác, phản ánh tâm lí đâu tiên nảy sinh hình thái nhạy cảm (hay cịn gọi tính cảm ứng) Trước xuất tính cảm ứng, lồi sinh vật mức trùng (chẳng hạn lồi ngun sinh, bọt bể), chưa có tế bào thần kinh có mạng thần kinh phân tán khắp thể, có tính chịu kích thích - Tính chịu kích thích khả đáp lại tác động ngoại giới có ảnh hưởng trực tiếp đến tổn phát triển thể Đây sở cho tình cảm ứng, nhạy cẩm xuất - Trên sở tính chịu kích thích, lồi trùng (giun, ong ) bắt đầu xuất hệ thần kinh mấu (hạch), yếu tố thần kinh tập trung thành phận trực tính tiên tương đối độc lập giúp thể có khả đáp lại kích thích có tiếp lẫn kích thích có ảnh hưởng gián tiếp tổn cảm ứng (nhạy cảm) xuất Tính nhạy cảm coi mầm mống tâm lí, xuất cách khoảng 600 triệu năm Hiện tượng tâm lí ảnh thể, đầu đơn giản (cảm giác) dẫn dần phát triển lên thành tượng tâm lí khác phức tạp 41 b) Cac thoi ki phat trién tam lí Khi nghiên cứu thời kì phát triển tâm lí lồi người xét theo hai phương diện: - Xét theo mức độ phản ánh tâm lí lồi người trải qua ba thời kì: cảm giác, tri giác, tư (bằng tay ngôn ngữ) - Xét theo nguồn gốc nảy sinh hành vi tâm lí trải qua thời kì: năng, kĩ xảo, trí tuệ * Cảm giác, tri giác, tư - Thời kì cảm giác: Đây thời kì phản ánh tâm lí có động vật khơng xương sống Ở thời kì vật có khả trả lời kích thích riêng lẻ Các động vật bậc thang tiến hóa cao lồi người có thời kì cảm giác, cảm giác người khác xa chất so với cảm giác loài vật Trên sở cắm giác mà xuất thời kì phản ánh tâm lí cao tri giác tư - Thời kì tri giác: Thời kì trì giác bắt đầu xuất lồi cá Hệ thần kinh hình ống với tủy sống vồ não giúp động vật (từ lồi cá trở đi) có khả đáp lại tổ hợp kích thích ngoại giới, khơng đáp lại kích thích riêng lẻ Kha nang phan anh gọi tri giác Từ lồi lưỡng cư, bị sát, lồi chim đến động vật có vú, tri giác đạt tới mức độ hồn chỉnh Đến mức cấp độ người tri giác hoàn toàn mang chất lượng (con mắt, mũi, lỗ tai người có "hồn", có "thần") - Thời kì tư + Tư tay: Ở lồi người vượn Ơxtralơpitêc, cách khoảng 10 triệu năm, vỏ não phát triển trùm lên phần khác não, vật biết dùng hai "bàn tay" để sờ mó, lắp ráp, giải tình cụ thể trước mặt, có nghĩa vật có tư tay, tư cụ thể + Tư ngôn ngữ: Đây loại tư có chất lượng hồn tồn mới, nầy sinh lồi người xuất có người, giúp người nhận thức chất, quy luật giới Nhờ tư ngôn ngữ mà hoạt động người có tính mục đích, tính kế hoạch cao nhất, hồn chỉnh nhất, giúp người khơng nhận thức, cải tạo giới mà nhận thức sáng tạo thân * Bản năng, kĩ xảo, hành vị, trí tuệ - Thời kì N Từ lồi trùng trở bắt đầu có Bản nữ Và hành vi bẩm sinh, mang tính di truyền, có sở phản xạ khơng điều kiền (ví dụ vịt nở biết bơi) Bản nhằm thoả mãn nhu cầu có tính thần túy thể Ở động vật có xương sống người có năng: dinh dưỡng, tự vệ, sinh dục Nhưng người khác xa chất 42 so với bẩn vật: "bản người có ý thức" (C.Mác), bắn người có tham gia tư duy, lí trí, mang tính xã hội mang đặc điểm lịch sử loài người - Thời kì kĩ xảo Xuất sau thời kì năng, sở luyện tập Kĩ xảo hành vi cá nhân tự tạo Hành vi kĩ xảo lặp lặp lại nhiều lần trở thành định hình não động vật, so với năng, hành vi kĩ xảo có tính mềm dẻo khả biến đổi lớn - Thời kì hành vi trí tuệ Hành vi trí tuệ kết luyện tập, cá thể tự tạo đời sống vủa Hành vi trí tuệ vượn người chủ yếu nhằm vào giải tình cụ thể có liên quan tới việc thoả mãn yêu tuệ người sinh hoạt động, quan hệ có tính quy luật, nhằm thích ứng trí tuệ người gắn liễn với ngôn ngữ, cầu sinh vật thể Hành vi trí nhằm nhận thức chất, mối cải tạo thực tế khách quan Hành vi hành vi có ý thức Sự phát triển tâm lí phương diện cá thể a) Thế phát triển tâm lí (về phương diện cá thể người)? - Tuân theo nguyên lí chung phát triển giới, phát triển tâm lí người, từ lúc sinh đến qua đời, trải qua nhiều giai đoạn (gọi giai đoạn lứa tuổi) Việc xác định xác giai đoạn phát triển tâm lí, tìm quy luật đặc thù phát triển tâm lí giai đoạn, quy luật chế chuyển từ giai đoạn lứa tuổi sang giai đoạn lứa tuổi khác có ý nghĩa to lớn mặt lí luận thực tiễn Sự phát triển tâm lí người phương diện cá thể trình chuyển đổi liên tục từ cấp độ sang cấp độ khác Ở cấp độ lứa tuổi, phát triển tâm lí đạt tới chất lượng diễn theo quy luật đặc thù - L.X Vugơtxki (nhà tâm lí học Liên Xơ) vào thời điểm mà phát triển tâm lí có đột biến để xác định thời kì phát triển tâm lí A.N.Lêơnchiev rằng, phát triển tâm lí người gắn liền với phát triển hoạt động người thực tiến đời sống nó, số hoạt động đóng vai trị (chu đạo) phát triển, số hoạt động khác giữ vai trò phụ Sự phát triển tâm lí người phụ thuộc chủ yếu vào hoạt động chủ đạo Các nhà tâm lí học rõ: + Hoạt động chủ đạo tuổi sơ sinh (từ - tuổi) hoạt động giao tiếp cảm xúc trực tiếp với người lớn, trước hết với cha mẹ + Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạoở lứa tuổi mẫu giáo (từ 3-6 tuổi) + Hoạt động học tập hoạt động chủ đạoở lứa tuổi học sinh 43 + Hoạt động lao động hoạt động xã hội hoạt động chủ đạo lứa tuổi niên người trưởng thành Các hoạt động chủ đạo có tác dụng định chủ yếu hình thành nét đặc trưng cho giai đoạn thời kì lứa tuổi, đồng thời quy định tính chất hoạt động khác b) Các giai đoạn phát triển tâm lí theo lứa tuổi Giai đoạn tuổi sơ sinh hài nhi: - Thời kì từ đến tháng đầu (sơ sinh) - Thời kì từ đến 12 tháng (hài nhi) Giai đoạn trước tuổi học - Thời kì vườn trẻ (từ đến tuổi) - Thời kì mẫu giáo (từ đến tuổi) Giai đoạn tuổi học - Thời kì đầu tuổi học (nhi đồng học sinh tiểu học, từ đến 11 tuổi) - Thời kì tuổi học (thiếu niên học sinh phổ thông trung học sở, từ 12 đến 15 tuổi) ~ - Thời kì cuối tuổi học (hay tuổi niên, học sinh phô thông trung học, từ 15 đến 18 tuổi) - Thời kì sinh viên: từ 18 đến 23, 24 tuổi Giai đoạn tuổi trưởng thành: từ 24, 25 tuổi trở Giai đoạn người già: từ sau tuổi hưu, 55 - 60 tuổi trở Il SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN Ý THỨC Bản chất cấu trúc ý thức a) Ý thức ? Từ "ý thức" dùng với nghĩa rộng nghĩa hẹp Theo nghĩa rộng, ý thức thường dùng đồng nghĩa với tinh thần, tư tưởng (ý thức tổ chức, ý thức kỉ luật ) Theo nghĩa hẹp, khái niệm ý thức dùng để cấp độ đặc biệt tâm lí người Vậy ý thức hình thức phân ánh tâm lí cao riéng nguot có, ‘phan ánh ngôn ngữ, khả người hiểu trì thức (hiếu biết) mà người tiếp thu (Là trì thức tri thức, phản ánh phần ánh) Có thể ví ý thức "cặp mắt thứ hai" soi vào kết (các hình ảnh tâm lí) "cặp mắt thứ nhất" (cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, cảm xúc ) mang lại Với ý nghĩa ‘9 có thếé noi: Y thức Jà tdn tai dudc nhan thitc te Au khử bướu pact b) Các thuộc tính củá ý thức Ý thức thể lực nhận thức cao người giới - Nhận thức chất, nhận thức khái quát ngôn ngữ - Dự kiến trước kế hoạch hành vi, kết nó, làm cho hành vi mang tính có chủ định 44 Ý thức thể thái độ người giới Ý thức không nhận thức sâu sắc giới mà thể thái độ C.Mác Ph.Ăngghen viết: "Ý thức tổn tổn thái độ vật hay vật khác, động vật "tỏ thái độ" vật nado ca " ¥ thức thể lực điều khiển, điều chỉnh hành vi người: Trên sở nhận thức chất khái quát tỏ rõ thái độ với giới, ý thức điều khiển, điều chỉnh hành vi người đạt tới mục dich da dé Vì ý thức có khả sáng tạo V.I.Lênin nói: "Ý thức người không phản ánh thực khách quan mà sáng tạo Khả tự ý thức: người khơng chỉý người có khả tự ý thức, có nghĩa định thái độ thân, tự điều khiển, no" thức giới mà mức độ cao hơn, khả tự nhận thức mình, tự xác điều chỉnh, tự hồn thiện c) Cấu trúc ý thúc Ý thức cấu trúc tâm lí phức tạp bao gồm nhiều mặt, chỉnh thể mang lại cho giới tâm hồn người chất lượng Trong ý thức có ba mặt thống hữu với nhau, điều khiển hoạt động có ý thức người : Mặt nhận thức - Các trình nhận thức cảm tính mang lại tài liệu cho ý thức, tầng bậc thấp ý thức - Q trình nhận thức lí tính bậc mặt nhận thức ý thức, đem lại cho người hiểu biết chất, khái quát thực khách quan Đây nội dung ý thức, hạt nhân ý thức, giúp người hình dung trước kết hoạt động hoạch định kế hoạch hành vi Mặt thái độ ý thức, nói lên thái độ lựa chọn, thái độ cảm xúc, thái độ đánh giá chủ thể giới Mặt động ý thúc Ý thức điều khiển, điều chỉnh hoạt động người làm cho hoạt động người có ý thức Đó q trình người vận dụng hiểu biết tỏ thái độ nhằm thích nghi, cải tạo giới cải biến thân Mặt khác, ý thức sinh phát triển hoạt động Cấu trúc hoạt động quy định cấu trúc ý thức Vì nhu cầu, hứng thú, động cơ, ý chí có vị trí định cấu trúc ý thức Sự hình thành phát triển ý thức a) Sự hình thành ý thức người ( phương diện loài người) Các tác giả kinh điển chủ nghĩa Mác rõ: Trước hết lao động, sau lao động đồng thời với lao động ngơn ngữ, hai động lực chủ yếu biến óc vượn thành não người Đây hai yếu tố tạo nên hình thành ý thức người Vai trị lao động hình thành ý thức '®° C Mác Ph.Ăngghen Tồn tập, tập II ® Ứ,1.Lênin Tồn tập, tập 29 45 - Điều khác biệt người vật (người kiến trúc sư với ong, người thợ dệt với nhện) trước lao động làm sản phẩm đó, người phải hình dung mơ hình cần làm cách làm đó, sở huy động tồn vốn hiểu biết, lực trí tuệ vào Con người có ý thức mà làm - Trong lao động người phải chế tạo sử dụng công cụ lao động, tiến hành thao tác hành động lao động (cách làm cái) tác động vào đối tượng lao động để làm sản phẩm Ý thức người hình thành thể trình lao động {Ret thúc trình lao động, người có ý thức đối chiếu sản phẩm làm với mơ hình tâm lí sản phẩm mà hình dung trước, để hồn thiện, đánh giá sản phẩm đó.|Như vậy, nói ý thức hình thành biểu suốt trình lao động người, thống với trình lao động sản phẩm lao động làm Vai trị ngơn ngữ giao tiếp hình thành ý thúc - - Nhờ có ngơn ngữ đời với lao động mà người có cơng cụ để xây dựng, hình dung mơ hình tâm lí sản phẩm (cái cách làm sản phẩm đó) Hoạt động ngơn ngữ (hệ thống tín hiệu thứ hai) giúp người có ý thức việc sử dụng công cụ lao động, tiến hành hệ thống thao tác lao động để làm sản phẩm Ngơn ngữ giúp người phân tích, đối chiếu, đánh giá sản phẩm mà - Hoạt nhờ ngơn phối hợp làm động lao động hoạt động tập thể, mang tính xã hội Trong lao động, ngữ giao tiếp mà người thông báo, trao đổi thông tin với nhau, động tác với để làm sản phẩm chung Nhờ có ngơn ngữ giao tiếp mà người có ý thức thân mình, ý thức người khác (biết mình, biết người) lao động chung b) * phẩm kinh Sự hình thành ý thức tự ý thúc Ý thức cá nhân hình thành hoạt động cá nhân Như nghiệm, lực tiểm tàng thần cá nhân hoạt động thể sản nói hoạt động, cá nhân đem vốn kinh bắp, hứng thú, nguyện vọng thể trình làm sản phẩm Trong sản phẩm hoạt động "tồn đọng", chứa đựng mặt tâm lí, ý thức cá nhân Bằng hoạt động đa dạng phong phú sống thực tiễn, cá nhân hình thành, phát triển tâm lí, ý thức + Ý thức cá nhân hình thành mối quan hệ giao tiếp cá nhân với người khác, với xã hội Trong quan hệ giao tiếp, người đối chiếu với người khác, với chuẩn mực đạo đức xã hội để có ý thức người khác ý thức thân C.Mác Ph.Ăngghen viết: "Sự phát triển cá thể phụ thuộc vào phát triển nhiều cá thể khác mà giao tiếp trực tiếp hay gián tiếp"" '° C Mác Ph.Ăngghen 46 1a tập, tập IH k * Ý thức cá nhân hình thành đường tiếp thu văn hóa xã hội, ý thức xã hội Thơng qua hình thức hoạt động đa dạng, đường dạy học, giáo dục giao tiếp quan hệ xã hội, cá nhân tiếp thu, lĩnh hội chuẩn mực xã hội, định hướng giá trị xã hội để hình thành ý thức cá nhân * Ý thức cá nhân giá, tự phân tích hành vi hội, cá nhân hình thành ý sở đối chiếu với tự hồn thiện hình thành đường tự nhận thức, tự đánh Trong trình hoạt động, giao tiếp xã thức thân (ý thức ngã - tự ý thức) Trên người khác, với chuẩn mực xã hội, cá nhân tự giáo dục, Các cấp độ ý thức Căn vào tính tự giác, mức độ sáng tỏ, phạm vi bao quát tâm lí,:người ta phân chia tượng tâm lí người thành cấp độ: - Cấp độ chưa ý thức - Cấp độ ý thức tự ý thức - Cấp độ ý thức nhóm ý thức tập thể a) Cấp độ chưa ý thức Trong sống, với tượng tâm lí có ý thức, thường gặp tượng tâm lí chưa có ý thức diễn chi phối hoạt động người Ví dụ: người mắc chứng mộng du vừa ngủ vừa mái nhà, người say rượu nói điều khơng có ý thức (chưa ý thức) Hiện tượng tâm lí "khơng ý | thức" khác với từ "vô ý thức” (vô ý thức tổ chức, vô ý thức tập thể, mà ta dùng hàng ngày) Ở đây, người vô ý thức thể thiếu ý thức tôn tổ chức, tôn trọng kỉ luật, quy định chung tập thể, có ý thức việc làm sai trái Hiện tượng tâm lí khơng ý thức, chưa nhận thức được, tâm lí học gọi vơ thức Vơ thức tượng tâm lí tầng bậc chưa ý thức, nơi mà ý thức không thực chức Vơ thức bao gồm nhiều tượng tâm lí khác tầng khơng (chưa) ý thức: - Vô thức tầng vô thức (bản dinh dưỡng, tự vệ, sinh dục) tiểễm tang tầng sâu, ý thức, mang tính bẩm sinh, di truyền - Vơ thức cịn bao gồm tượng tâm lí ngưỡng ý thức (dưới ý thức hay tiễn ý thức) Ví dụ: có lúc ta cảm thấy thích dì đó, khơng hiểu rõ Có lúc thích, có lúc khơng thích, gặp điều kiện bộc lộ ý thích, khơng có điều kiện thơi - Hiện tượng tâm thế: tượng tâm lí ý thức, hướng tâm lí sẵn sàng chờ đón, tiếp nhận điều đó, ảnh hưởng đến tính linh hoạt tính ổn định hoạt động Cũng có lúc tâm phát triển xâm nhập vào tầng ý thức Ví dụ: Tâm yêu đương đôi bạn trẻ say mê nhau, tâm nghỉ ngơi A7 người cao tuổi - Có loại tượng tâm lí vốn có ý thức lặp lặp lại nhiều lần chuyển thành ý thức Chẳng hạn số kĩ xảo, thói quen người luyện tập thành thục, trở thành "tiềm thức", dạng tiểm tàng sâu lắng ý thức Tiểm thức thường trực đạo hành động, lời nói, suy nghĩ người tới mức không cần ý thức tham gia b) Cấp độ ý thức, tựý thức - Ở cấp độ ý thức, nói trên, người nhận thức, tổ thái độ có chủ tâm dự kiến trước hành vi mình, làm cho hành vi trở nên có ý thức Ý thức thể ý chí, ý (sẽ trình bày phần sau) - Tự ý thức mức độ phát triển cao ý thức Tựý thức bắt đầu hình thành _ từ tuổi lên ba Thông thường tự ý thức biểu mặt sau: + Cá nhân tự nhận thức thân từ bên ngồi đến nội dung tâm hồn, đến vị quan hệ xã hội + Có thái độ thân, tự nhận xét, tự đánh giá + Tự điều chỉnh, tự điều khiển hành vi theo mục đích tự giác + Có khả tự giáo dục, tự hồn thiện e) Cấp độ ý thức nhóm ý thức tập thể Trong mối quan hệ giao tiếp hoạt động, ý thức cá nhân phát triển dẫn đến cấp độ ý thức xã hội, ý thức nhóm, ý thức tập thể (ví dụ: ý thức gia đình, ý thức dịng họ, ý thức dân tộc, ý thức nghề nghiệp ) Trong sống, người hành động, hoạt động với ý thức cộng đồng, ý thức tập thể, người có thêm sức mạnh tinh thần mà người chưa có hoạt động với ý thức cá nhân riêng lẻ Tóm lại, cấp độ khác ý thức tác động lẫn nhau, chuyển hóa bổ sung cho lầm tăng tính đa dạng sức mạnh ý thức Ý thức thống với hoạt động, hình thành, phát triển thể hoạt động, ý thức đạo, điều khiển, điều chỉnh hoạt động, làm cho hoạt động có ý thức Chú ý - điều kiện hoạt động có ý thức a) Chú ý ? Chú ý tập trung ý thức vào hay nhóm vật tượng, để định hướng hoạt động, bảo đảm điều kiện thân kinh - tâm lí cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu Chú ý xem trạng thái tâm lí "đi kèm” hoạt động tâm lí khác, giúp cho hoạt động tâm lí có kết quả, chẳng hạn ta thường nói: chăm nhìn, lắng tai nghe, tập trung suy nghĩ Các tượng chăm chú, lắng tai, tập trung biểu ý Chú ý khơng có đối tượng riêng, đối tượng đối tượng hoạt động tâm lí mà "đi kèm” Vì ý coi "cái nền", 48 "cái phông", điều kiện hoạt động có ý thức b) Các loại ý: Có ba loại ý: ý khơng chủ định, ý có chủ định ý "sau có chủ định" *+' Chú ý khơng chủ định loại ý khơng có mục đích tự giác, không cần ˆ nỗ lực thân Chú ý không chủ định chủ yếu tác động bên gây ra, phụ thuộc vào đặc điểm vật kích thích như: - Độ lạ vật kích thích - Cường độ kích thích - Sự trái ngược vật kích thích bối cảnh - Loại ý thường nhẹ nhàng, căng thẳng bền vững, khó trì lâu dài * Chư ý có chủ định loại ý có mục đích định trước phải có nỗ lực thân ⁄ Chú ý có chủ định có liên quan chặt chẽ với hoạt động hệ thống tín hiệu thứ hai, với ý chí, tình cảm, xu hướng cá nhân Hai loại ý nói có liên quan chặt chẽ với nhau, bổ sung chuyển hóa lẫn nhau, giúp người phần ánh đối tượng có kết * Chú ý "sau có chủ định" Loại ý vốn ý có chủ định, không đồi hỏi căng thẳng ý chí, lơi người vào nội dung phương thức hoạt động tới mức khoái cảm, đem lại hiệu cao ý Ví dụ bắt đầu đọc sách địi hỏi phải có ý có chủ định, cầng đọc ta bị nội dung hấp dẫn sách thu hút làm cho thân say sưa đọc, không cần nỗ lực cao, căng thẳng ý chí Như ý có chủ định chuyển thành -_ "sau có chủ định" c) Các thuộc tính ý * Sức tập trung ý: khả ý đến phạm vi đối tượng tương đối hẹp cần thiết cho hoạt động lúc Số lượng đối tượng mà ý hướng tới gọi khối lượng ý Khối lượng tùy thuộc vào đặc điểm đối tượng, vào nhiệm vụ đặc điểm hoạt động Có trường hợp bệnh lí say mê tập trung ý vào đối tượng mà "quên hết chuyện khác" tượng đãng trí * Su bên vững ý: khả trì lâu dài ý vào hay số đối tượng hoạt động Ngược với độ bền vững phân tán ý Phân tán ý diễn theo chu kì gọi giao động ý * Su phân phối ý: khả lúc ý đầy đủ đến nhiều đối tượng hay nhiều hoạt động khác cách có đích Thực tế chứng minh rằng, ý tập trung vào số đối tượng cịn đối tượng khác cần có ý tối thiểu * Su di chuyén chu y: la kha nang chuyển ý từ đối tượng sang đối tượng khác theo yêu cầu hoạt động Sự di chuyển ý không mâu thuẫn với độ bền vững ý, khơng phải phân tán ý Sự di chuyển ý sức ý thay có ý thức 4-TLHĐC 49 Trên thuộc tính ý, chúng có quan hệ bổ sung cho Mỗi thuộc tình ý giữ vai trị tích cực hay không tùy thuộc ' vào chỗ ta biết sử dụng thuộc tính hay phối hợp thuộc tính theo yêu cầu hoạt động TÀI LIỆU CẦN ĐỌC THÊM Phạm Minh Hạc (chủ biên), 7âm lí học, tập I, NXB Giáo dục, 1988 (Chương II: "Hoạt động, giao lưu, tâm lí, ý thức" từ trang 69 đến 86) Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), 7âm lí học đại cương, ÑXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996 (Chương III: Sự hình thành, phát triển tâm lí, ý thức", từ trang 56 đến trang 72) CÂU HỎI ÔN TẬP Tam li cia người hình thành phát triển xét phương diện loài người lẫn phương diện cá nhân? Ý thức gì? Ý thức hình thành phát triển nào? Phân biệt ý thức vô thức Vì nói ý điều kiện hoạt động có ý thức? Thảo luận: Tâm lí, ý thức hình thành phát triển hoạt động BÀI TẬP BÀI TẬP Có ý kiến khác vấn để học sinh coi ý nhiều ? Có người cho rằng: Nếu học sinh khơng bị thu hút vào việc nói chuyện, vào tiếng động lạ, tất nhiên ý học Có người lại cho rằng: Một người có ý người mà nói chuyện nhìn nghe tất øì xẩy xung quanh Một số khác lại cho rằng: Tính ý lực nhận tức khắc chớp mắt nhiễu tiết tài liệu học tập để trước mặt Mỗi trường hợp nói đến thuộc tính ý ? 50 thống giá trị xã hội Đồng thời qua giao tiếp mà người đánh giá, giá trị nhìn nhận theo quan hệ xã hội Qua giao tiếp, người đóng góp phẩm chất nhân cách cho người khác, cho xã hội Một nguyên tắc giáo dục giáo dục tập thể, tạp thể Chính nhân cách hình thể thành mối quan hệ giao tiếp hoạt động nhau, hoạt động tập II CẤU TRÚC CỦA NHÂN CÁCH thuộc Trong nhiều sách giáo khoa tâm lí học người ta coi nhân cách có nhóm giống Cũng chất khí cách, tính tâm lí điển hình là: xu hướng, lực, tính lên nói hướng xu véc tơ lực có phương, chiễu, cường độ tính chất nó, cách; phương hướng phát triển nhân cách; lực nói lên cường độ nhân tính cách, khí chất nói lên tính chất phong cách nhân cách Xu hướng nhân cách động nhân cách Là thuộc tính tâm lí điển hình cá nhân, bao hàm hệ quy định thống động lực quy định tính tích cực hoạt động cá nhân lựa chọn thái độ Xu hướng nhân cách thường biểu số mặt chủ yếu: nhu cầu, hứng thú, lí tưởng, giới quan, niềm tin ~ wk a) Nhu cầu đòi hỏi tất yếu mà người thấy câ n thoả mãn để tôn phát triển - Nhu cầu người có đặc điểm sau: + Nhu cầu có đối tượng Khi nhu cầu gặp đối tượng có khả - Kn đáp ứng thoả mãn lúc nhu câu trở thành động thúc đẩy người / hoạt động nhằm tới đối tượng quy định °2\ + Nội dung nhu cầu điều kiện phương thức > thoả mãn _ > cay | \_ fee) LA Var, + Nhu cầu có tính chu kì (01W Chim ° vÄAu Caú Con YVCÍC' ) G + Nhu cầu người khác xa chất so với nhu cầu vật: nhu cầu , | | cm $Œđ | Aa oy [7 ( người mang chất xã hội - Nhu cầu người đa dạng: Nhu cầu vật chất gắn liền với ton nhu thể như: nhu cầu ăn, ở, mặc Nhu cầu tinh thần bao gồm: nhu cầu nhận thức, cầu thẩm mĩ, nhu cầu lao động, nhu cầu giao lưu nhu cầu hoạt động xã hội b) Hứng thú ý Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có © tự cá nhân * nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho q trình hoạt động nội - Hứng thú biểu tập trung ý cao độ, say mê hấp dẫn _ dung hoạt động, bể rộng chiều sâu thích thú - Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc Vì với nhu cầu, hứng thú ;— + f= low a Ge (Ga | Ả@GU Cua Vài t \ f mm „ LÊ Vine ; KH, hệ thống động lực nhân cách wey Loy Comm &y te đaV's Heb dụ Wej'r9: boecc pc | AC + {na VLA - ey boi Foci mor ChúaTi A Lạ Quy „ưu ⁄_ đo tị, ty ao VIỆC "111 Aad Ad c) Li tuéng _Là mục tiêu cao đẹp, hình ảnh mẫu mực, tương đối hồn chỉnh, có ức sức lơi người vươn tới "1H tưởng vừa có tính thực, vừa có tính lãng mạn Có tính thực vì, hình ánh lí tưởng xây dựng từ nhiều "chất liệu" có thực, có sức mạnh thúc đẩy người hoạt động để đạt mục đích thực Đồng thời lí tưởng có tính lãng mạn, mục tiêu lí tưởng đạt tương lai, chừng mực di trước sống phản nhi xu phát triển người, lí tưởng mang tinh chat x hdilich sth Qi điều phát ằằằẪẰẪẰẪẰẰằẰẶẰ— Lí tưởng biểu hién t tap rung xu hướng nhân cách, có chức xác định mục tiêu, chiều hướng phát triển cá nhân, động lực thúc đẩy, khiển toàn hoạt động người, trực tiếp chi phối hình thành triển cá nhân d) Thế giới quan Là hệ thống quan điểm tự nhiên, xã hội thân, xác định phương châm hành động người Thế giới quan khoa học giới quan vật “\ biện chứng, mang tính khoa học, tính quán cao \ e) Niềm tin Là phẩm chất giới quan, kết tinh quan điểm, tri thức, ky ộ rung cảm, ý chí người thể nghiệm, trở thành chân lí vững bền cá nhân Niểm tin tạo cho người nghị lực, ý chí để hành động phù hợp với quan điểm chấp nhận 9) Hệ thống động nhân cách Vấn để động vấn để trung tâm cấu trúc nhân cách A.N.Lêơnchiev cho rằng: "Sự hình thành nhân cách người biểu mặt tâm lí phát triển mặt động nhân cách" - Các nhà tâm lí học tư sản giải thích nguồn gốc động chủ yếu bình diện sinh vật, coi nguồn lượng, động lực chủ yếu thúc đẩy người hoạt động - Các nhà tâm lí học Xơ viết quan niệm: đối tượng đáp ứng nhu cầu hay nhu cầu khác nằm thực khách quan chúng bộc lộ ra, chủ thể nhận biết thúc đẩy, hướng dẫn, người hoạt động Khi trổ thành động hoạí động Chẳng hạn, X.L.Rubinstein quan niệm: "Động quy định mặt chủ quan hành vi người giới Sự quy định thực gián tiếp trình phản ánh động đó" - Có nhiều cách phân loại động cơ: + Động ham thích động nghĩa vụ + Động q trình (ví dụ, trẻ chơi nhằm thoả mãn nhu cầu chơi) động kết (hướng vào việc làm sản phẩm), 112 + Động gần động xa + Động cá nhân, động xã hội, động cơng VIỆC nhu cầu, hứng - Tồn thành phần xu hướng nhân cách nih lí tưởng, giới quan, niềm tin thành phần hệ thống động nhân cách, chúng động lực hành vi, hoạt động Các thành phần hệ thống động nhân cách có quan hệ chi phối theo thứ bậc, có thành phần giữ vai trò đạo, tro chu yếu định hoạt động cá nhân, có thành phần giữ vai trị phụ, trị thứ yếu tùy theo hồn cảnh cụ thể hoạt động thú, lẫn vai vai Tính cách a) Tính cách ? Tính cách thuộc tính tâm lí phức hợp cá nhân bao gồm hệ thống nói thái độ thực, thể hệ thống hành vi, cử chỉ, cách tương ứng Trong sống hàng ngày, ta thường dùng từ "tính tình”, "tính nết", "tư cách" để tính cách Những nét tính cách tốt thường gọi "đặc tinh", "long", "tinh than" Nhung nét tính cách xấu thường gọi "thói" "tật Tính cách mạng tính ổn định bến vững, tính thống đồng thời thể tính độc đáo, riêng biệt, điển hình cho cá nhân Vì tính cách cá nhân thống chung riêng, điển hình cá biệt Tính cách cá nhân chịu chế ước xã hội b) Cấu trúc tính cách Tính cách có cấu trúc phức tạp, bao gồm: hệ thống thái độ hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói tương ứng - Hệ thống thái độ cá nhân bao gồm bốn mặt sau đây: + Thái độ tập thể xã hội thể qua nhiều tính cách lịng u nước, u chủ nghĩa xã hội; thái độ trị; tỉnh thân đổi mới; tinh thần hợp tác cộng đồng + Thái độ lao động thể nét tính cách cụ thể lịng u lao động, cân cù, sáng tạo, lao động có kỉ luật, tiết kiệm, đem lại suất cao + Thái độ người thể nét tính cách lòng yêu thương người theo tinh thần nhân đạo, q, trọng người, có tinh thần đồn kết tương trợ, tính cởi mở, tính chân thành, thẳng thắn, cơng + Thái độ thân, thể nét tính cách như: tính khiêm tốn, long tu trong, tinh thần tự phê bình - Hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân: Đây thể cụ thể bên ngồi hệ thống thái độ nói Hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói đa dạng, chịu phối hệ thống thái độ nói Người có tính cách tốt, qn hệ thống thái độ tương ứng với hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói Trong thái độ mặt nội dung, mặt chủ đạo, hành vi, cử 8-TLHĐC 113 chỉ, cách nói hình thức biểu tính cách, chúng khơng tách rời nhau, thống hữu với Cả hai hệ thống có quan hệ chặt chẽ với thuộc tính khác nhân cách như: xu hướng, tình cảm, ý chí, khí chất, kĩ xảo, thói quen vốn tri thức cá nhân Khí chất a) Khí chất gì? Là thuộc tính tâm lí phức hợp cá nhân, biểu cường độ, tốc độ, nhịp độ hoạt động tâm lí, thể sắc thái hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân b) Các kiểu khí chất Ngay từ thời cổ đại, Hypôcrat (460-356 TƠN) - danh y Hy Lạp cho thể người có chất nước với đặc tính khác - Máu tim có đặc tính nóng - "Nước nhờn" não có thuộc tính lạnh lẽo - "Nước mật vàng" gan khơ - "Nước mật đen" dày ẩm ướt Tùy theo chất nước chiếm ưu mà cá nhân có loại khí chất tương ứng Loại khí chất tương ứng Chất nước ưu - Mau - "Hang hai" (sanguin) - Nước nhờn - "Binh than" (flegmatique) - “Nong nay’ (cholerique) - Mat vang - "Ưu tư" (mélancolique) - Mat den I.P.Pavlov khám phá trình thần kinh hưng phấn ức chế có thuộc tính bắn: cường độ, tính cân bằng, tính linh hoạt Sự kết hợp theo cách khác thuộc tính tạo kiểu thân kinh chung cho người động vật, sở cho loại khí chất kiểu thần kinh - Kiểu mạnh mẽ, cân bằng, linh hoạt - Kiểu mạnh mẽ, cân bằng, khơng kiểu khí chất tương ứng - "Hăng hái" ‹ - "Binh than" linh hoat - Kiểu mạnh mẽ không cân (hưng phấn mạnh mẽ ức chế) - Kiểu yếu - "Nóng nảy" ~ "Ưu tư" Mỗi kiểu khí chất có mặt mạnh, mặt yếu Trên thực tế, người có loại khí chất trung gian bao gồm nhiều đặc tính bốn kiểu khí chất Khí chất cá nhân có sở sinh lí thần kinh khí chất mang chất xã hội lại chịu sy chi phối đặc điểm xã hội, biến đối rèn luyện giáo dục 114 i NO ( _ Năng lực a) Năng lực ? lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phà hợp với vêu cầu hoạt động định, đẳm bảo cho hoạt động có kết Năng b) Các mức độ lực Người ta thường chia lực thành ba mức độ khác nhau: lực, tài năng, thiên tài - Năng lực mức độ định khả người, biểu thị khả - hoàn thành có kết hoạt động - Tài mức độ lực cao hơn, biểu thị hoàn thành cách sáng tạo hoạt động - Thiên tài mức độ cao lực, biểu thị mức kiệt xuất, hoàn chỉnh vĩ nhân lịch sử nhân loại ©) Phân loại lực Năng lực chia thành hai loại: lực chung lực riêng biệt - Năng lực chung lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau, chẳng hạn thuộc tính thể lực, trí tuệ (quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, ngơn ngữ ) điễu kiện cần thiết để giúp cho nhiều lĩnh vực hoạt động có kết - Năng lực riêng biệt (năng lực chuyên biệt, chuyên môn) thể độc đáo phẩm chất riêng biệt, có tính chun mơn, nhằm đáp ứng u cầu lĩnh vực hoạt động chuyên biệt với kết cao, chẳng hạn: lực toán học, lực thơ, văn, lực hội họa, lực âm nhạc, lực thể dục, thể thao Hai loại lực chung riêng bổ sung, hỗ trợ cho d) Mối quan hệ lực tư chất, lực thiên hướng, lực với tri thức, kĩ kĩ xảo - Năng lực tư chất Tư chất đặc điểm riêng cá nhân giải phẫu sinh lí bẩm sinh não, hệ thần kinh, quan phân tích, tạo nên khác biệt người với Ngoài yếu tố bẩm sinh, di truyền, tư chất chứa đựng yếu tố tự tạo sống cá thể Đặc điểm di truyền có bảo tồn thể hệ sau hay khơng, thể mức độ nào, điều hoàn toàn hoàn cảnh sống định Như tư chất điều kiện hình thành lực, tư chất không quy định trước phát triển lực Trên sở tư chất, hình thành lực khác hoạt động, tiên để bẩm sinh phát triển nhanh chóng, yếu tố chưa hồn thiện tiếp tục hoàn thiện thêm chế bù trừ hình thành để bù đắp cho khuyết nhược thể - Năng lực thiên hướng + Khuynh hướng cá nhân loại hoạt động gọi thiên hướng 115 LW NV + Thiên hướng loại hoạt động lực hoạt động thường ăn khớp với phát triển Thiên hướng mãnh người loại hoạt động coi dấu liệt của lực hình thành - Năng lực tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Cùng với lực tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thích hợp cần thiết cho việc thực có kết hoạt động Có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực điều kiện cần thiết để có lực lĩnh vực Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo không đồng với lực, có quan hệ mật thiết với lực Ngược lại, lực góp phần làm cho tiếp thu tri thức, hình thành kĩ kĩ xảo tương ứng với lĩnh vực lực nhanh chóng dễ Như vậy, lực tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có thống biện chứng, khơng đồng Một người có lực lĩnh vực có nghĩa có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo định lĩnh vực Ngược lại, có tri thức, kĩ kĩ xảo thuộc lĩnh vực khơng thiết có lực lĩnh vực Van dé phat bồi dưỡng lực, khiếu vấn để chiến lược giáo dục nhằm: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Năng lực người hình thành dựa sở tư chất Nhưng điều chủ yếu lực hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực người tác động rèn luyện, dạy học giáo dục Cần tiếp cận vấn đề phát triển lực theo cách tiếp cận nhân cách Việc hình thành phát triển phẩm chất nhân cách phương tiện có hiệu để phát triển lực II SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Các yếu tố phối hình thành nhân cách Nhân cách khơng có sẵn cách bộc lộ dẫn nguyên thủy, mà nhân cách cấu tạo tâm lí hình thành phát triển trình sống - giao tiếp, vui chơi, học tập, lao động, V.Lénin khẳng định: "Cùng với dòng sữa mẹ, người hấp thụ tâm lí, đạo đức xã hội mà thành viên” Nhà tâm lí học Xơ viết tiếng A.N.Lêônchiev rằng: nhân cách cụ thể nhân cách người sinh thành phát triển theo đường từ bên chuyển vào nội tâm, từ quan hệ với giới tự nhiên, giới đồ vật, văn hóa xã hội hệ trước tạo ra, quan hệ xã hội mà gắn bó Trong q trình hình thành nhân cách giáo dục, hoạt động, giao lưu tập thể có vai trị định a) Giáo dục nhân cách Giáo dục tượng xã hội, q trình tác động có mục đích, có kế { ¡ xhoạch, ảnh hưởng tự giác, chủ động đến người, đưa đến hình thành phát triển tâm i, ý thức, nhân cach Din 116 | n ~ Our G \\ \ Va CUM i Theo nghĩa rộng, giáo dục toàn tác động gia đình, nhà trường, xã hội, bao gồm dạy học tác động giáo dục khác đến người Theo nghĩa hẹp thì, giáo dục xem trình tác động đến tư tưởng, đạo đức, hành vi người (giáo dục đạo đức, giáo dục lao động, giáo dục lối sống, hành vi ) Trong hình thành phát triển nhân cách giáo dục giữ vai trị chủ đạo, điều thể sau: - Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách, giáo dục q trình tác động có mục tiêu xác định, hình thành mẫu người cụ thể cho xã hội - mơ hình nhân cách phát triển, đáp ứng yêu cầu sống - Thông qua giáo dục, hệ trước truyền lại cho hệ sau lĩnh hội, tiếp thu nên văn hóa xã hội - lịch sử để tạo nên nhân cách (qua mặt nội dung giáo dục) - Giáo dục đưa người, đưa hệ trẻ vào "vùng phát triển gần", vươn tới mà hệ trẻ có, tạo cho hệ trẻ phát triển nhanh, mạnh, hướng tương lai - Giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố khác chi phối hình thành nhân cách yếu tố thể chất (bẩm sinh di truyền), yếu tố hoàn cảnh sống, yếu tố xã hội, đồng thời bù đắp cho thiếu hụt, hạn chế yếu tố sinh (như người bị khuyết tật, bị bệnh có hồn cảnh khơng thuận lợi) - Giáo dục uốn nắn sai lệch mặt so với chuẩn mực tác động tự phát mơi trường gây nên làm cho phát triển theo hướng mong muốn xã hội (giáo dục lại) Giáo dục giữ vai trò chủ đạo định hình thành phát triển nhân cách, song khơng nên tuyệt đối hóa vai trị giáo dục, giáo dục vạn năng, cần phải tiến hành giáo dục mối quan hệ hữu với việc tổ chức hoạt động, tổ chức quan hệ giao tiếp, hoạt động mối quan hệ xã hội, quan hệ nhóm tập thể Giáo dục khơng tách rời với tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách cá nhân b) Hoạt động nhân cách bà nhân tố định trực thức tồn conmpi - Hoạt động phương người | hoạt động động cách.)Hoạt nhân triển phát nh tiếp hình thành mục dich, mang tính xã hội, mang tính cŠhg đồng, thực cốố mục thao tác định với công cụ định - Thông qua hai trình đối tượng hóa chủ thể hóa hoạt động mà nhân cách bộc lộ vàvà hình thành Con người lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch SỬ Tioạt động thân để hình thành nhân cách Mặt khác, thông qua hoạt động người xuất tâm "lực lượng chất" (sức mạnh than kinh, bắp, trí tuệ, lực ) vào xã hội, "tạo nên đại diện nhân cách mình" người khác, xã hội 117 e “CA i Ị at Hp Aa cn dey Chai - hình: thành phát triển nhân cách người phụ thuộc vào hoạt động chủ đ:đạo thời kì định Muốn hình thành nhân cách, người phải tham gia vào dạng höạt động khác nhau, đặc biệt ý tới vai trị hoạt ng chủ đạo Vì phải lựa chọn, tổ chức hướng dẫn hoạt động đảm bảo động tính giáo “dục tính hiệu việc hình thành phát triển nhân cách: Việc đánh giá hoạt động quan trọng việc hình thành nhân cách Việc đánh giá chuyển dần thành tự đánh giá, giúp người thấm nhuần chuẩn mực, biểu giá trị xã hội, trở thành lương tâm người Tóm lại, hoạt động có vai trị định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách, nên công tác giáo dục cần ý thay đổi làm phong phú nội dung, hình thức, cách thức tổ chức hoạt động, cho lôi thực cá nhân tham gia tích cực, tự giác vào hoạt động Hoạt động người ln mang tính xã hội, tính cộng đồng, nghĩa hoạt động ln với giao tiếp Do đó, đương nhiên giao tiếp nhân tố hình thành, phát triển nhân cách cứu tích với vai c) Giao tiếp nhân cách Nhà tâm lí học Xô viết tiếng B.Ph.Lômôv cho rằng: "Khi nghiên lối sống cá nhân cụ thể, giới hạn phân xem làm Bì nào, mà cịn phải nghiên cứu xem giao tiếp nào"“” Vì với hoạt động có đối tượng, giao tiếp có trị viéc hinh va phat triển nhân cách - Giao tiếp điều kiện tổn cá nhân xã hội loài người Nhu cầu giao tiếp nhu câu xã hội bản, xuất sớm người C.Mác rằng: "Sự phát triển cá nhân quy định phát triển tất cá nhân khác mà giao tiếp cách trực tiếp gián tiếp với ho" Thực tế chứng minh trường hợp trẻ động vật nuôi mat ban tính người, nhân cách, cịn lại đặc điểm tâm lí, hành vi vật Như trình bầy, có nhiều cơng trình nghiên cứu rằng, giao tiếp hạn chế, nghèo nàn dẫn đến hiệu nặng nề dễ mắc bệnh "đói giao lưu nằm viện lâu ngày" ' (Hospitalism) - Nhờ giao tiếp, người gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, chuẩn mực xã hội, "tổng hòa quan hệ xã hội" làm thành chất người, đồng thời thơng qua giao tiếp người đóng góp tài lực vào kho tàng chung nhân loại, xã hội - Trong giao tiếp người không nhận thức người khác, nhận thức quan hệ xã hội, mà cịn nhận thức thân mình, tự đối chiếu, so sánh với người khác, với chuẩn mực xã hội, tự đánh giá thân nhân cách, để hình thành thái độ giá trị - cắm xúc định thân Hay nói khác đi, qua giao tiếp người hình thành lực tự ý thức Tóm lại, giao tiếp hình thức đặc trưng cho mối quan hệ người - người, nhân tố việc hình thành, phát triển tâm lí, ý thức, nhân cách Song hoạt động giao tiếp người diễn cộng đồng, nhóm tập thể '' B.Ph.Lơmơy, Giao tiếp vấn đề tâm lí học đại cương, "Những vấn đề phương pháp luận tâm lí học xã hội”, M.1975 ”C.Mác- Ph Angghen, Toàn tập, tập 118 d) Tap thé va nhan cach hội Nhân cách người hình thành phát triển mơi trường xã xã trường môi phải Song người lớn lên trở thành nhân cách không làng đình, hội trừu tượng, chung chung, mà mơi trường xã hội cụ thể: gia viên xóm, quê hương, khu phố, nhóm, cộng đồng tập thể mà thành hình người cách Gia đình nhóm sở, nơi mà nhân thức, thành từ ấu thơ Con người thành viên nhóm nhỏ: nhóm gia nhóm khơng thức, nhóm thực nhóm quy ước Các nhóm nhỏ hình đến tiếp trực hưởng đình, nhóm bạn thân, lớp học, tổ cơng tác có ảnh cao triển thành phát triển nhân cách Các nhóm đạt tới trình độ phát thống gọi tập thể Tập thể nhóm người, phận xã hội hội xã đích mục lại theo mục đích chung, phục tùng cách - Nhóm tập thể có vai trị to lớn hình thành phát triển nhân phú (vui Trong nhóm tập thể diễn hình thức hoạt động đa dạng, phong tiếp chơi, học tập, lao động, hoạt động xã hội) mối quan hệ giao xã hội, cá nhân cá nhân, cá nhân với nhóm, nhóm với nhóm Ảnh hưởng Ngược mối quan hệ xã hội thông qua nhóm tác động đến người thơng khác nhân cá tới hội, lại, cá nhân tác động đến cộng đông, tới xã đến thể đập qua tổ chức nhóm tập thể mà thành viên Tác động tập nhân cách thông qua hoạt động nhau, qua dư luận tập thể, truyền thống nguyên dụng vận thường dục giáo thể, bầu không khí tâm lí tập thể Vì tắc giáo dục tập thể tập thể xen Tóm lại, bốn nhân tố: giáo dục, hoạt động, giao tiếp tập thể tác động đan cách nhân triển phát thành hình vào nhau, bổ sung hỗ trợ cho việc Sự hoàn thiện nhân cách tác động Cá nhân hoạt động giao tiếp mối quan hệ xã hội, định ổn đối tương cách nhân trúc chủ đạo giáo dục hình thành cấu biến t tục tiếp cách đạt tới trình độ phát triển định -[[rong s sống nhân dục, đổi hồn thiện dan thơng qua việc cá nhân tự ý t thức, tự rèn luyện, tự giáo ứng đáp hơn, cao triển phát (ự hồn t thiện nhân cách minh trình độ sống,ở yêu cầu ngày cảng cao cầu song, xã hội.Mặt khác, thời điểm đính, hoàn cán hoy thể, Ở bước ngoặt cá nhân cuộc.> dai, , có mâu thuẫn gay gat ggiữ cá nhân xã hội, mực chuẩn VỚI cóthể có chệch hướng biến đổi nhãn cách S0 nhân chung, thang | gia tri chung xã hội, đưa đến phân li, suy thoái theo luyện rèn tự chỉnh, điều tự cắch; điều địi hỏi cá nhân phải tự điều khiển, tự để hội xã ‘hung chuan mực chân chính, phù hợp với quy luật khách quan có ý chỉnh Tại nhân cách mình.) Vì thé vai trò tự giáo dục, tự rèn luyện cách nghĩa đặc biệt việc hoàn thiện nhân chuẩn Trong hình thành phát triển nhân cách, người tuân thú 119 mực với tư cách quy tắc, yêu cầu xã hội cá nhân Đó mục tiêu bản, giới hạn, điều kiện hình thức ứng xử lĩnh vực quan trọng đời sống người Các quy tắc, yêu cầu xã hội ghi thành văn bản: luật pháp, điều lệ, văn pháp quy yêu câu có tính chất ước lệ cộng đồng mà người thừa nhận tuân theo Song q trình sống hoạt động, người có sai lệch phát triển nhân cách Những hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội gọi hành vi chuẩn mực Những hành vi không phù hợp chuẩn mực gọi hành vi sai lệch (“` + Sự sai lệch hành vi phát triển nhân cách có nhiều biểu nhiều nguyên nhân khác nhau: - Do cá nhân nhận thức sai không đầy đủ chuẩn mực, dẫn đến vi phạm - Có thể quan điểm riêng cá nhân khác với chuẩn mực chung, nên cá nhân không chấp nhận chuẩn mực chung - Có thể cá nhân biết sai lệch cố tình vi phạm chuẩn mực chung - Có thể biến dạng chuẩn mực xã hội, chuẩn mực cũ khơng cịn _ phù hợp với điều kiện xã hội lịch sử cụ thể, chuẩn mực không ổn định, không rõ rệt Trường hợp cá nhân hành động theo số đông người thường làm Các sai lệch hành vi gây nên hậu xấu cho cá nhân xã hội, làm suy thoái nhân cách người Do cần có ngăn ngừa, uốn nắn, giáo dục để người có hành vi phù hợp với chuẩn mực, tránh sai lệch Giáo dục biện pháp tốt việc ngăn ngừa sai lệch chuẩn mực Nội dung giáo dục bao gồm: - Cung cấp cho thành viên cộng đồng hiểu biết chuẩn mực đạo đức, pháp luật, trị, thẩm mĩ cộng đồng xã hội - Hình thành thái độ tích cực ủng hộ hành vi phù hợp, lên án hành vi sai lệch - Hướng dẫn hành vi cho thành viên cộng đồng - Các cá nhân phải nhận thức sai lệch tự nguyện sửa chữa, tự rèn luyện, tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực xã hội TAI LIEU CAN DOC THÊM Phạm Minh Hạc (chủ biên), 7âm li hoc, Tap I, NXB Gido dục, 1988 (Chương III: "Nhân cách chủ thể hoạt động giao lưu", từ trang 87 đến 116) Phạm Minh Hạc (chủ biên), 7âm li hoc, ÑNXB Giáo dục, 1992 (Chương II: "Nhân cách giai đoạn hình thành nhân cách", từ trang 61 đến 97) Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996 (Chương III: "Nhân cách hình thành nhân cách”, từ trang 165 đến 202) 120 CAU HOI ON TAP Nhân cách ? Các đặc điểm nhân cách? Cấu trúc nhân cách? Phân tích yếu tố việc hình thành phát triển nhân cách * Thảo luận: Cấu trúc nhân cách Sự hình thành phát triển nhân cách BÀI TẬP BÀI TẬP Hãy xác định xem đặc điểm đặc trưng cho cá thể, Thô lỗ, thật, khiêm giá xã đặc điểm đặc trưng cho nhân cách? Tại sao? tận tâm, phản ứng vận động mạnh, tốc độ lĩnh hội kĩ xảo cao, tốn, mềm mỏng, bướng bỉnh, hay phản ứng, nhậy cảm với đánh hội, linh hoạt, nhịp độ hoạt động nhanh BÀI TẬP Trong sống hàng ngày, tác phẩm văn nghệ thuật, biết có trường hợp: Một người lần có định, cử thật không ngờ tới với lúc thường Có người mà ta coi mẫu mực long can dim va học bình cao thượng lại tỏ kẻ nhát gan ích kỉ, trở lại người mà ta cho tầm thường điều kiện định lại thể phẩm chất xuất chúng mà ta khơng ngờ tới a) Hãy giải thích biểu nhân cách b) Hồn cảnh cụ thể có vai trị thể nhân cách? BÀI TẬP Hãy xác định nét tính cách thể hiện: a) Thái độ người khác; b) Thái độ lao động c) Thái độ thân Tình cảm trách nhiệm; Lịng nhân đạo; : Lịng trung thực; Tính khiêm tốn; Tính ích kỉ; Tính lười biếng; Tính sáng tạo; Tính cẩn thận; Tính kín đáo; Tính quảng giao; Tính hoang phí; Tính tự cao 9-TLHĐC 121 BÀI TẬP Hãy luận điểm luận điểm đắn việc cắt nghĩa khái niệm "tính cách" luận chứng cho câu trả lời a) Những nét tính cách thể hồn cảnh điều kiện b) Những nét tính cách thể hồn cảnh điển hình với chúng mà thơi c) Các nét tính cách khơng phải khác ngồi thái độ người mặt xác định thực đ) Trong tính cách thể thái độ người lẫn phương thức hành động mà nhờ chúng thái độ họ thực e) Tính cách mang tính chất độc đáo, cá biệt ø) Các nét tính cách điển hình mặt xã hội độc đáo mặt cá nhân h) Tính cách phản ánh quan hệ xã hội BÀI TẬP Hãy xác định xem ví dụ đây, tính cách người có thể hay không? Tại sao? a) Người ta hồi sinh viên A phố nhà ga xe lửa đâu Anh A đứng lại trả lời câu hỏi cách cặn kẽ b) Có lần, giáo viên vào lớp thấy bảng lau sạch, nói: "Các em thật chu đáo" - Thưa thây, em lau ạ! - Học sinh B nhanh nhấu đứng lên nói to: BÀI TẬP Hãy đoạn mô tả đặc điểm nhân cách đây, tiết thể nét tính cách, tiết thể thuộc tính khí chất? Tại sao? Qun lên tuổi Đó em gái hoạt bát, yêu đời, sôi nổi, tốt bụng hay tị nạnh, cố làm bật tập thể để người khen Em người quảng giao, hay hờn giận Em hứng thú với thứ, hứng thú em khơng ổn định, chóng nguội Em ý nhiều đến vẻ ngồi mình: Ngồi hàng trước gương, thay đổi bím tóc, thắt thắt lại nơ Em hoạt động tích cực tập thể, công tác chung phải phụ thuộc vào bạn hào hứng với công việc, trở nên bàng quan với vIỆc BÀI TẬP Căn theo dấu hiệu tâm lí đây, xác định xem loại khí chất nói đến trường hợp ? 1) Một người sinh động, hoạt bát, muốn thay đổi ấn tượng thường xuyên dễ dàng thích ứng với điều kiện thay đổi đời sống 2) Một người chậm chạp, ơn hịa, có nguyện vọng tâm trạng ổn định, Ít biểu lộ tâm trạng bên ngồi 122 3) thiếu 4) khơng đuối, Một người nhanh nhẹn, bồng bột, sôi nổi, say mê với cơng việc, ơn hịa, tâm trạng thay đổi mạnh mẽ, đột ngột Một người nhạy cảm, dễ có cảm xúc sâu sắc với kiện đáng kể, lại phản ứng với người xung quanh cách yếu rầu rĩ BÀI TẬP Các ví dụ nói lực, kĩ xảo tri thức người Hãy dấu hiệu đặc trưng cho lực xác định xem trường hợp nói lực? 1) Chiều dài cánh tay vô sĩ 2) Nguyện vọng muốn có cơng việc làm thường xun, khuynh hướng lao động 3) Sự hiểu biết rộng lĩnh vực 4) Ĩc quan sát thể chỗ: người nhìn thấy cách có hệ thống nhiễu điểu quan trọng công tác, vật, tượng hay mặt người 5) Lực co tay 6) Một học sinh trình bày tốt thơ luyện tập với thầy giáo 7) Một người ghi nhớ nhanh chóng hình dáng, màu sắc độ lớn vật 8) Một người nhanh chóng nắm cử động, tư hành động 9) Một học sinh kể lại hay học thuộc lịng 10) Tính u cầu cao 11) Một người phân biệt giỏi mùi ghi nhớ chúng cách xác TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Minh Hạc (chủ biên), Tâm li hoc, tập I, NXB GD, 1988 -2 Phạm Minh Hac (cht bién), Tam li hoc, NXB GD, tái 1997 Trần Trọng Thủy, Khoa học chẩn đốn tâm lí, NXB Giáo dục, 1992 Trần Trọng Thủy, Ngơ Cơng Hồn, Bùi Văn Huệ, Lê Ngọc Lan Bài tập thực hành Tâm lí học, ÑXB GD, 1993 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, tái bẩn lần X, 2003 Phạm Minh Hạc, Nhập mơn Tâm lí học, ĐXB GD, 1980 lí Đỗ Long (chủ biên), Yếu tố sinh học yếu tố xã hội phát triển tâm người, ÑXB-KHXHI, 1999 Howard Gardner, Co cdu trí khơn - Lí thuyết nhiều dạng trí khơn (dịch), NXB GD, 1997 Danid Goleman, Tri tué xtic cảm (dịch), NXB KHXH-HN, 2002 10 Carroll E IZand, Những cảm xúc người (dịch), NXBGD, 1971 11 P.M.lacơpxơn, Đời sống tình cảm học sinh (dich), NXBGD, 1977 12.L.X.Xơlơvây, Trích - Tờ hứng thú đến tài (dịch), ÑXB GD, 1975 123 + + ` - lễ ` “HAL : _ ve x "+, * ' sẻ Chịu trách nhiệm xuất bản: Giám đốc: ĐINH NGỌC BẢO Tổng biên tập: LỄ A Biên tập sửa bài: ĐINH VĂN VANG Trình bày bìa: PHAM VIET QUANG TÂM LÍ HỌC ĐẠI CƯƠNG hóa phẩm In 600 bản, khổ 17 x 24 cm Công ty In Văn ngày 29/08/2003 Giấy phép xuất số: 63- 1131/XB- QL%B kí In xong nộp lưu chiểu tháng 11 năm 2003