Đang tải... (xem toàn văn)
Tâm lý học ñại cương Biên soạn Phạm Hoàng Tài Trang 79 Chương 7 ðỘNG CƠ VÀ XÚC CẢM I NHU CẦU 1 ðịnh nghĩa LLàà nnhhữữnngg ccááii,, nnhhữữnngg ññiiềềuu mmàà mmỗỗii nnggưườờii cchhúúnngg ttaa ccầầnn,, m[.]
Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài Chương 7: ðỘNG CƠ VÀ XÚC CẢM I NHU CẦU ðịnh nghĩa: Là cái, ñiều mà người cần, mong muốn ñược thỏa mãn suốt đời giai đoạn đời lúc mà Thang nhu cầu Maslow (Maslow’s Hierachy Needs) Nhà tâm lý học người Mỹ Abraham Maslow quan niệm nhu cầu bao gồm loại là: nhu cầu sinh học nhu cầu xã hội • Nhu cầu sinh học (Biological Needs) nhu cầu sinh lý cần thỏa mãn để thể sống phát triển tốt Ví dụ: thức ăn, nước uống, khí ơxy, tình dục, giấc ngủ, tránh đau ñớn thể xác… • Nhu cầu xã hội (Social Needs) nhu cầu nảy sinh nhờ học tập trải nghiệm Ví dụ: nhu cầu giỏi người khác, nhu cầu ñược giao tiếp, nhu cầu ñược ñộc lập, nhu cầu có ảnh hưởng kiểm sốt người khác, nhu cầu trật tự an ninh, nhu cầu vui chơi, giải trí… • Abraham Maslow người sáng lập cách tiếp cận nhân văn (Humanistic approach) tâm lý học Ơng quan tâm đặc biệt đến vấn ñề ñộng người, vấn ñề người lựa chọn nhu cầu sinh học nhu cầu xã hội để thỏa mãn Ơng ñã nghiên cứu xây dựng lên thang nhu cầu ơng xếp nhu cầu từ thấp ñến cao, theo thứ tự nhu cầu sinh học nhu cầu xã hội trên, với hàm ý người thỏa mãn nhu cầu sinh Trang 79 Tâm lý học ñại cương Biên soạn: Phạm Hoàng Tài học trước thỏa mãn nhu cầu xã hội, ñã thỏa mãn nhu cầu bậc người lo thỏa mãn nhu cầu bậc liền kề Bảng nhu cầu (theo A Maslow) Nhu cầu sinh lý Nhu cầu thức ăn, nước uống, ơxy, ngủ, tình dục… Nhu cầu bảo vệ tính mạng, Nhu cầu an tồn thể, sức khỏe, khơng cảm thấy sợ hãi, bị đe dọa Nhu cầu u người khác Nhu cầu tình cảm gắn bó người khác u, phụ thuộc vào người khác Nhu cầu tự trọng Nhu cầu nhận thức Nhu cầu thẩm mỹ Nhu cầu có phẩm giá, có uy tín, kính trọng Nhu cầu biết, hiểu mới, nhu cầu thơng tin, học Nhu cầu thưởng thức sáng tạo ñẹp ñời sống nghệ thuật Nhu cầu phát huy ñược cao nhất, ñầy Nhu cầu thăng hoa thân ñủ tiềm thân ñể ñạt ñược mục đích lớn đời Nhu cầu hịa vào vũ trụ, quan hệ Nhu cầu tâm linh với lực lượng siêu nhiên, hướng giới bên Quan niệm Maslow nhu cầu, ta nói hứng thú, nguyện vọng, lý tưởng, ước mơ, hoài bão, niềm tin v.v… tạo nên xu hướng người ñều ñộng người Trang 80 Tâm lý học ñại cương Biên soạn: Phạm Hoàng Tài II ðỘNG CƠ ðịnh nghĩa: ðộng nhân tố sinh lý tâm lý thúc ñẩy thực hoạt ñộng ñó cách thời gian ñó Một số lý thuyết ñộng : 2.1 Thuyết (Instinct Theory) William Mc Dougall (1908) • Bản xu hướng bẩm sinh lực sinh học ñịnh hành vi Theo William Mc Dougall, ñộng thúc ñẩy người hành ñộng • Thuyết ñúng với vật Mỗi lồi vật có riêng định hành vi khơng thể khác vật thuộc lồi vào điều kiện định mơi trường Nhưng người thuyết khơng Cùng tình huống, điều kiện, có người hành động này, có người hành động ngược lại, có người khơng hành động 2.2 Thuyết xung - giải tỏa (Drive – Reduction Theory) • Trong năm 40 50 kỷ XX, nhà tâm lý học ñưa khái niệm nhu cầu (Need) xung (Drive) để giải thích động thuyết xung giải tỏa • Nhu cầu, theo cách hiểu tác giả theo lý thuyết này, trạng thái sinh học thể ñang thiếu mà cần để sống (như thức ăn, nước uống,…) Nhu cầu gây xung năng, tức trạng thái căng thẳng địi hỏi thể phải hành ñộng ñể giải tỏa căng thẳng Nếu nhu cầu thỏa mãn thể hết căng thẳng ñể trở lại trạng thái cân nội (Homeostasis) • Thuyết xung - giải tỏa nói giải thích động hành ñộng thỏa mãn nhu cầu sinh học thể, khơng giải thích hành động thỏa mãn nhu cầu xã hội, tinh thần, ñó có nhu cầu mà ñể thỏa mãn người phải chấp nhận căng thẳng 2.3 Thuyết khích lệ (Incentive Theory) • Khích lệ (Incentives) nhân tố thuộc mơi trường khuyến khích, động viên, lơi kéo làm việc đó, tham gia vào hoạt ñộng Trang 81 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài đó, cho dù phải qua nhiều khó khăn, vất vả, nguy hiểm, để đạt điều khích lệ Khác với xung bên thể thúc ñẩy (Pushing) ta hành động, khích lệ thuộc mơi trường xung quanh bên ngồi để thu hút, lơi kéo (Pulling) hành động • Thuyết khích lệ thuyết giải thích chấp nhận làm việc căng thẳng, khó khăn, nguy hiểm bị thu hút, lơi kéo khích lệ ngợi ca, công nhận, tặng thưởng xã hội ñối với ta 2.4 Thuyết nhận thức (Cognitive Theory) Thuyết nhận thức ñộng cho người hành ñộng, hoạt ñộng nhận thức ñược hành ñộng ấy, hoạt ñộng tặng thưởng cho mình, niềm tin mong đợi mình, thực động nội Phân loại động Theo lý thuyết nhận thức động có hai loại ñộng khác là: ñộng ngoại lai (extrinsic motivation) ñộng nội (intrinsic motivation) • ðộng ngoại lai ñộng hành động nhằm mục đích chiếm lĩnh đối tượng có mơi trường để thỏa mãn nhu cầu sinh học để có khích lệ, tặng thưởng đến với từ mơi trường • ðộng nội ñộng hành ñộng hoạt ñộng thân hành ñộng hoạt ñộng tặng thưởng cho cá nhân chủ thể, thực niềm tin, mong ñợi chủ thể III XÚC CẢM Khái niệm Xúc cảm trình rung động tâm lý (rung cảm) có kèm theo rung ñộng thể ñược nảy sinh chủ thể nhu cầu gặp vật hay tượng liên quan tới nhu cầu Sự liên quan nói nhu cầu chủ thể có tính tích cực, có lợi cho thỏa mãn nhu cầu ñược chủ thể mong muốn, có tính tiêu cực có hại cho chủ thể, khơng chủ thể mong muốn Trang 82 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài Phân loại xúc cảm 2.1 Phân loại theo tính chất : • Xúc cảm dễ chịu (vui mừng, ngạc nhiên) • Xúc cảm khó chịu (buồn rầu, sợ hãi, tức giận, ghê tởm) 2.2 Phân loại theo mức ñộ : • Xúc cảm nhẹ nhàng mơ hồ chốc lát (do cảm giác tạo nên) • Xúc động (mạnh mẽ, đột ngột) • Tâm trạng (xúc cảm yếu kéo dài nhiều ngày, nhiều tháng chí nhiều năm) Những phản ứng sinh lý gắn với xúc cảm: • Hơi thở nhanh sâu • Tim ñập nhanh, bơm thêm máu vào động mạch • Con mở to, ñể nhiều ánh sáng ñi vào mắt giúp cho mức nhạy cảm thị lực ñược tăng lên • Miệng khơ, hệ tiêu hóa khơng hoạt động Tuyến mồ tăng hoạt động để giảm bớt nóng tình trang khẩn cấp gặp phải • Lơng tóc dựng đứng lên bắp thịt da co thắt lại Có nhiều xúc cảm khác nhau, có cảm xúc sau Vui mừng – Happiness Buồn phiền – Sadness Sợ hãi – Fear Tức giận – Anger Ngạc nhiên – Surprise Ghê tởm - Disgust Trang 83 Tâm lý học ñại cương Biên soạn: Phạm Hoàng Tài Các học thuyết khác xúc cảm Xúc cảm tượng phức tạp nên có nhiều lý thuyết khác đề cập đến, xem xét cách lí giải xúc cảm số lý thuyết • Thuyết James – Lange: nhà tâm lý học người Mỹ William James (1890) nhà sinh lý học người ðan Mạch Carl Lange (1922) ñề xướng Họ cho tượng xúc cảm phản ứng ñối với biến ñổi sinh lý bên thể hay biến ñổi nội tạng (visceral changes), biến ñổi phát sinh như ñáp ứng với việc xảy mơi trường sống Các biến đổi nội tạng giải thích phản ứng cảm xúc • Thuyết Cannon – Bard: nhà sinh vật học người Mỹ Walter Cannon (1927), Philip Bard (1934) ñề xướng Họ cho biến ñổi nội tạng diễn chậm nên khơng thể giải thích tượng xúc cảm vốn thường xảy nhanh chóng Do tình trạng cảnh giác sinh lý (physiological arousal) lẫn kinh nghiệm xúc cảm ñều phát sinh ñồng thời, xung lực thần kinh gây ra, thân kinh nghiệm nội tạng không thiết khác biệt ñối với dạng xúc cảm khác Trang 84 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài • Thuyết Schachter – Singer (thuyết nhận thức): Stanley Schachter Jerome Singer (1962) ñề xướng Lý thuyết bác bỏ quan niệm cho phản ứng sinh lý phản ứng tình cảm xảy đồng thời Thay thế, lý thuyết cho xúc cảm ñược phối hợp xác ñịnh tình trạng cảnh giác sinh lý tương đối khơng đặc thù cách gọi tên tình trạng cảnh giác tiếp sau Tiến trình đặt tên vận dụng gợi ý từ mơi trường bên ngồi nhằm xác định cách cư xử người khác tình tương tự Vai trị xúc cảm • Chuẩn bị cho hành ñộng cá nhân: Xúc cảm tác ñộng mối liên hệ việc bối cảnh bên với phản ứng thể hành vi cá nhân bối cảnh Thí dụ, ta nhìn thấy chó tợn đâm bổ phía chúng ta, phản ứng xúc cảm (cơn sợ hãi) khiến cho hệ thần kinh giao cảm phát sinh tình trạng cảnh giác sinh lý Vai trị thần kinh giao cảm chuẩn bị để thể có hành động khẩn cấp, chắn khiến nhanh chóng né tránh chó Như vậy, xúc cảm kích thích góp phần hình thành phản ứng hữu hiệu tình khác • Uốn nắn hành vi tương lai cá nhân: Xúc cảm đóng vai trị xúc tiến việc tìm hiểu thơng tin nhằm giúp có phản ứng thích hợp tương lai Thí dụ, phản ứng xúc cảm nảy sinh người ta kinh qua việc khó chịu bị chó đe dọa - dạy người ta né tránh trường hợp tương tự sau Tương tự, cảm giác hài lịng tác động khích lệ hành vi trước khiến cho người ta tìm đến tình tương tự tương lai Do đó, cảm giác thư thái nảy sinh sau hiến tặng cho tổ chức từ thiện khuyến khích hành vi từ thiện dễ tái diễn tương lai • Giúp ñiều chỉnh tương tác xã hội: Các xúc cảm mà ñang trải qua thường bộc lộ rõ rệt người chứng kiến, cảm xúc thơng đạt cho người qua hành vi ngôn ngữ vô Trang 85 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài ngơn Các hành vi tác ñộng dấu hiệu giúp cho người chứng kiến hiểu rõ ñiều ñang trải qua dự ñoán ñược hành vi tương lai Ngược lại, điều thúc đẩy người chứng kiến tương tác hữu hiệu phù hợp Thí dụ, bà mẹ nhìn thấy sợ hãi nét mặt đứa hai tuổi bà chăm nhìn tranh xấu xí sách, bà xoa dịu để trấn an nó, giúp đứa bé đối phó với hồn cảnh gặp phải hữu hiệu tương lai Tình cảm: 5.1 Khái niệm: Tình cảm thái độ ổn định chủ thể ñối với vật hay tượng có liên quan tới nhu cầu chủ thể trước tạo cho chủ thể xúc cảm tích cực tiêu cực 5.2 Phân loại tình cảm: 5.2.1 Phân loại theo thái độ: • Tình cảm u thương • Tình cảm q trọng • Sự căm ghét • Sự khinh bỉ 5.2.2 Phân loại theo đối tượng: • Tình cảm gia đình, họ hàng • Tình cảm bạn bè • Tình cảm thầy trị • Tình cảm mến phục người mà hâm mộ, coi thần tượng • Tình u (nam nữ) • Tình cảm yêu nước căm thù giặc ngoại xâm • Tình cảm quốc tế • Tình nhân (tình người) • Tình cảm hoạt động (nghề nghiệp) Trang 86 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài 5.2.3 Phân loại theo tính chất: • Tình cảm trí tuệ • Tình cảm đạo đức • Tình cảm thẩm mỹ • Tình cảm tơn giáo Phân biệt khác mối quan hệ xúc cảm tình cảm: 6.1 Phân biệt khác nhau: Xúc cảm Tình cảm 1) Có người vật 1) Chỉ có người 2) Là q trình tâm lý 2) Là thuộc tính tâm lý 3) Có tính thời, lúc 3) Ổn ñịnh, tương ñối lâu dài suốt ñời tình cụ thể, định 4) Ln ln trang thái thực, biểu 4) Thường trạng thái tiềm tàng, “trong tim”, “tự đáy lịng” lộ mặt, thể 5) Xuất sau 5) Xuất trước 6) Thực chức sinh vật (giúp 6) Thực chức xã hội (giúp thể sống ñược an toàn, ñịnh nhân cách ñược bảo vệ, ñược phát hướng cho hành động thích nghi với triển, thích nghi với xã hội định hướng cho hoạt ñộng xã hội) môi trường) 7) Gắn liền với phản xạ khơng điều kiện, 7) Gắn liền với phản xạ có điều kiện, với với ngơn ngữ 6.2 Mối quan hệ xúc cảm tình cảm: • Nhiều lần xúc cảm xúc cảm loại dẫn tới nảy sinh phát triển tình cảm (yêu quý khinh ghét) Xúc cảm nguyên nhân dẫn tới tình cảm • Khi tình cảm có tình cảm biểu lộ thành xúc cảm Tình cảm bắt nguồn từ xúc cảm loại ngun nhân xúc cảm • Khơng có xúc cảm (vơ cảm, lãnh cảm) khơng có tình cảm khơng có tình cảm khơng có xúc cảm Trang 87 Tâm lý học ñại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài Xúc cảm Tình cảm Xúc cảm Xúc cảm Tình cảm 6.3 Mối quan hệ xúc cảm - tình cảm nhận thức - hành động: • Có nhận thức có xúc cảm, tình cảm đúng, nhận thức sai lầm có xúc cảm tình cảm sai lầm • Có xúc cảm, tình cảm có hành ñộng ñúng, xúc cảm tình cảm sai lầm hành động sai lầm • Có xúc cảm tình cảm sâu sắc, mãnh liệt có hành động mạnh mẽ hoạt động kiên trì Nếu xúc cảm, tình cảm hời hợt khơng hành động hành động yếu ớt, dễ làm khó bỏ • Nói chung, nhận thức sai hay dẫn tới tình cảm sai hay từ dẫn tới hành ñộng sai hay ñúng Các quy luật xúc cảm tình cảm • Quy luật lây lan từ người qua người khác • Quy luật thích ứng: cảm xúc hay tình cảm bị suy yếu chai lì lâu khơng có thay đổi, khơng có mẻ • Quy luật tương phản: từ xúc cảm này, tình cảm đối tượng chuyển sang xúc cảm khác, tình cảm khác với đối tượng trái ngược • Quy luật pha trộn: hai xúc cảm tình cảm khác nhau, chí trái ngược nhau, phát sinh, tồn chủ thể ñối với ñối tượng Trang 88 Tâm lý học ñại cương Biên soạn: Phạm Hoàng Tài nhận thức khác người; Một là: phát triển lực ngôn ngữ; Hai : học tập quan sát; Ba : hành vi có mục đích; Bốn là: tự phân tích thân Mối quan hệ q trình nhận thức nói với phát triển nhân cách, cụ thể hóa qua lực sau ñây người: + Năng lực trì hỗn thỏa mãn (delay of gratification) lực tự nguyện hoãn lại nhận thưởng làm thỏa mãn nhu cầu để tiếp tục làm nhiệm vụ cho ñến nhận ñược phần thưởng tương lai lớn lao mà hứa hẹn + Năng lực tự tin (self- efficacy): tự tin có từ nguồn thơng tin: là: kinh nghiệm thân có; hai là: so sánh lực người khác; ba là: ñánh giá người khác thân mà biết bốn là: phản hồi thể cho biết lực Các thuyết nhân văn nhân cách (của Maslow Rogers) • Các thuyết nhân văn (Humanistic theories) nhân cách thuyết tâm lý học nhấn mạnh khả người, với tư cách cá nhân, trưởng thành, phát triển tiềm tự lựa chọn vận mệnh • Ba đặc ñiểm chung thuyết nhân văn nhân cách: + Các thuyết nhân văn nhân cách ñều sử dụng cách tiếp cận tượng học (phenomenological perspective) cách tiếp cận sở quan niệm cho tri giác hay suy nghĩ anh giới ñúng hay sai, ñang trở thành thực cho anh + Các thuyết nhân văn nhân cách xem xét người hay hồn cảnh với quan ñiểm tổng thể thống (holistic view), nghĩa với quan ñiểm này, nhân cách lớn tổng số tạo nên thực thể tồn thực chức ñơn vị + Các thuyết nhân văn nhân cách ñều ñề cao tư tưởng phát triển tiềm có thực thân cá năng, tức tư tưởng thực hóa thân (self actualization), có nghĩa phát triển tối đa tiềm có thực thân Trang 102 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài người, nhu cầu ñược Abraham Maslow xếp vào bậc cao thang nhu cầu (need hierarchy) năm bậc ơng đề xuất 3.1 Thuyết Abraham Maslow thực hóa thân: Năm 1971, Maslow phát triển thuyết thực hóa thân (tự thực thân) sở nghiên cứu ñời danh nhân tiếng như: Abraham Lincoln, Albert Einstein Eleanor Roosevelt Maslow ñã kết luận danh nhân đạt mục tiêu thực hóa thân phát triển ñặc ñiểm sau ñây nhân cách: • Abraham Maslow Nhận thức xác thực tế • Suy nghĩ hành ñộng cách ñộc lập, tự chủ • Thực quan hệ thân tình, sâu sắc với số người • Tập trung vào thực mục tiêu Theo Maslow, người đạt tới trình ñộ từ thực ñược thân, có xu hướng tự thực thân Xu hướng thúc ñẩy ñược người cố gắng trở thành người thuộc loại tốt mà có khả trở thành 3.2 Thuyết Carl Rogers thực hóa thân (self – actualization theory) gọi thuyết thân (self theory) Thuyết dựa giả ñịnh (assumptions) chủ yếu Một là: phát triển nhân cách ñược thực sở xu hướng thực hóa thân riêng biệt người, hai là: người có nhu cầu cá nhân đánh giá tích cực Xu hướng thực hóa thân, theo Rogers, xu Carl Rogers hướng phát triển khả để trì cải thiện tốt sống mặt sinh học tâm lý (vật chất tinh thần) Trang 103 Tâm lý học ñại cương Biên soạn: Phạm Hoàng Tài Cái thân (self) quan niệm thân (self - concept) kết việc người tự nhận xét miêu tả thân mình, tức nhận thức lực, ñặc ñiểm nhân cách hành vi ứng xử so sánh với người khác Tùy theo quan niệm thân người tích cực hay tiêu cực mà họ thể cách tích cực hay tiêu cực sống xã hội Theo Roges, thân thực tế thực tế thân mà ñang có thực tế cảm nghiệm, cịn thân lý tưởng (tức lý tưởng) thân tốt ñẹp mà mong muốn, mơ ước ñạt tới Rogers tin thái độ tích cực gia đình, bạn bè nhân vật quan trọng ñối với mà thường mong muốn (sự yêu thương, kính trọng, tin cậy) có vai trị lớn phát triển lành mạnh mối quan hệ liên nhân cách Thái ñộ tích cực có điều kiện thái độ thương u, q trọng gia đình ta có lối sống, có hành vi họ chấp nhận, phù hợp với tiêu chuẩn họ Thái độ tích cực vơ ñiều kiện thái ñộ thương yêu, quý trọng gia đình, bạn bè người quan trọng ta kể ta có lối sống, hành vi ngược lại với quan niệm họ Roges cho phát triển quan niệm lành mạnh tích cực thân người ñó tùy thuộc vào người ñó nhận nhiều hay thái độ tích cực vơ ñiều kiện người xung quanh, gia đình, bạn bè người quan trọng Các thuyết nét tính cách Thuyết nét tính cách (trait theory) thuyết phân tích cấu trúc nhân cách sở phát hiện, nhận biết phân loại đặc tính nhân cách, tức nét tính cách Theo thuyết này, nét tính cách xu hướng có tính tương đối ổn ñịnh tương ñối lâu dài hành vi người Trang 104 Tâm lý học ñại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài 4.1 Sự nhận diện nét tính cách người Từ 1930 nhà tâm lý học Gordon All port ñã dùng từ ñiển ñể liệt kê tất nét tính cách người nêu từ điển Kết có đến 18.000 từ nói nét tính cách khác người, Allport ñã Gordon Allport Raymond Cattell lựa chọn ñể nêu lên danh sách 4500 nét tính cách Năm 1943, Raymond Cattell xem xét lại danh sách 4.500 nét tính cách mà Allport ñã nêu lên ñể rút gọn lại thànhh danh sách có 35 nét tính cách người cho ñủ ñể miêu tả khác tính cách nhân cách Sau đó, danh sách cịn rút gọn lại để cịn 16 nét tính cách • Năm nét tính cách ðến nhà tâm lý chọn rút gọn để cịn nét tính cách tạo nên tính cách cá nhân là: a Tính cởi mở (hay khép kín) (openness) b Tính chu đáo (hay cẩu thả) (conscientiousness) c Tính hướng ngoại (hay hướng nội) (extraversion) d Tính dễ thương (hay dễ ghét) (agreeableness) e Tính điềm đạm (hay nóng nảy) (neuroticism) (Năm từ tiếng Anh Openness, Conscientiousness, Extraversion, Agreeableness, Neuroticism ñể nét tính cách nói ñược nhớ dễ dàng ta nhận thấy chữ hợp thành từ OCEAN có nghĩa đại dương) • Mối quan hệ tính cách hành vi Trong tình lặp lại tương tự nét tính cách cố hữu cá nhân ñều ñược biểu lộ theo tính chất qua hành vi Nhưng tình khác hành vi cá nhân khơng phải lúc thể tính cách Trang 105 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài Như từ tính cách tới hành vi cịn có vai trị tình cá nhân lâm vào hành vi cá nhân diễn ra, hành vi cá nhân khơng phải tính cách quy định mà cịn tình quy định • Sự ổn định thay đổi tính cách Theo kết nghiên cứu Robert Mc Crae Paul Costa (1994, 1997) thì: a Những thay ñổi chủ yếu tính cách người thường diễn thời thơi ấu, thời thiếu niên thời niên lớn b Tính cách cá nhân tương ñối ổn ñịnh tuổi 30 (sau tuổi này, thay đổi tính cách có khơng nhiều khơng lớn) c Trong thời gian từ tuổi 30 đến 50 đàn ơng có thay đổi tính cách, phụ nữ có thay đổi nhiều có thay đổi vai trị làm mẹ ñã lớn riêng • Mức ñộ ảnh hưởng nhân tố khác đến hình thành thay đổi tính cách Qua nghiên cứu số nhà tâm lý học thấy rằng: a Nhân tố di truyền chiếm 40% ảnh hưởng b Nhân tố mơi trường chiếm 34% mơi trường gia đình 7% c Các nhân tố khác thuộc chủ thể có hoạt động chủ thể chiếm 26% ảnh hưởng III ðặc ñiểm cấu trúc nhân cách ðặc điểm nhân cách • Tính thống nhân cách: nhân cách chỉnh thể thống phẩm chất lực, đức tài người • Tính ổn định nhân cách: nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý tương đối ổn định, tiềm tàng cá nhân • Tính tích cực nhân cách: nhân cách chủ thể hoạt ñộng giao tiếp, sản phẩm xã hội Một cá nhân ñược thừa nhận nhân cách tích cực hoạt động hình thức đa dạng nó, nhờ vào việc nhận thức, cải tạo, sáng tạo giới ñồng thời cải tạo thân Giá trị đích Trang 106 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài thực nhân cách, chức xã hội cốt cách làm người cá nhân thể rõ nét tính tích cực nhân cách • Tính giao tiếp nhân cách: nhân cách hình thành, phát triển, tồn thể hoạt ñộng mối quan hệ giao tiếp với nhân cách khác Nhu cầu giao tiếp ñược xem nhu nhu cầu bẩm sinh người, người sinh lớn lên ln có nhu cầu quan hệ giao tiếp với người khác, với xã hội Thông qua giao tiếp người gia nhập vào quan hệ xã hội lĩnh hội hệ thống chuẩn mực ñạo ñức Cấu trúc nhân cách: Người ta coi nhân cách có nhóm thuộc tính tâm lý điển hình là: xu hướng, lực, tính cách, khí chất 2.1 Xu hướng nhân cách: Xu hướng nhân cách thường biểu số mặt chủ yếu: nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng, lý tưởng, giới quan, niềm tin… Toàn thành phần xu hướng nhân cách như: nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng, lý tưởng, giới quan, niềm tin thành phần hệ thống ñộng nhân cách, chúng ñộng lực hành vi, hoạt ñộng 2.2 Năng lực: Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt ñộng ñịnh, ñảm bảo cho hoạt động có kết Các mức ñộ lực: người ta thường chia lực thành mức ñộ khác nhau: lực, tài thiên tài Năng lực chia thành loại: lực chung lực riêng biệt Năng lực chung lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt ñộng khác Năng lực riêng biệt thể ñộc ñáo phẩm chất riêng biệt, có tính chun mơn, nhằm đáp ứng u cầu lĩnh vực hoạt ñộng chuyên biệt với kết cao 2.3 Tính cách: Tính cách thuộc tính tâm lý phức hợp cá nhân bao gồm: hệ thống thái độ thực, thể hệ thống hành vi tương ứng Trang 107 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài Những nét tính cách tốt thường gọi “đức tính”, “lịng”, “tinh thần”…những nét tính cách xấu thường gọi “thói”, “tật”… • Cấu trúc tính cách: Tính cách có cấu trúc phức tạp bao gồm: hệ thống thái ñộ hệ thống hành vi + Hệ thống thái ñộ cá nhân bao gồm mặt sau ñây: - Thái ñộ ñối với tập thể xã hội - Thái ñộ ñối với lao ñộng - Thái ñộ ñối với người - Thái ñộ ñối với thân + Hệ thống hành vi (hành động, nói năng, cử chỉ) ðây thể cụ thể bên hệ thống thái độ nói Người có tính cách tốt, qn hệ thống thái độ tương ứng với hệ thống hành vi, thái độ mặt nội dung, mặt chủ đạo, cịn hành vi hình thức biểu tính cách khơng tách rời nhau, thống hữu với 2.4 Khí chất: • Là thuộc tính tâm lý phức hợp cá nhân, biểu cường ñộ, tốc ñộ, nhịp ñộ hoạt ñộng tâm lý, thể sắc thái hành vi cá nhân • Các kiểu khí chất: I.P.Pavlov khám phá trình thần kinh hưng phấn ức chế có thuộc tính bản: cường độ, tính cân bằng, tính linh hoạt Sự kết hợp theo cách khác thuộc tính tạo kiểu thần kinh chung cho người ñộng vật, sở cho loại khí chất: + Kiểu mạnh mẽ, cân bằng, khơng linh hoạt “Bình thản” + Kiểu mạnh mẽ khơng cân “Nóng nảy” (Hưng phấn mạnh mẽ ức chế) + Kiểu yếu “Ưu tư” + Kiểu mạnh mẽ, cân bằng, linh hoạt “Hăng hái” Theo Hans Eysenck từ bốn nhân tố nhân cách: hướng ngoại - hướng nội ổn ñịnh – bất ổn ñịnh kết hợp với nhau, ta có: Trang 108 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài • Hướng ngoại + ổn ñịnh Hăng hái • Hướng nội + bất ổn ñịnh Trầm tư • Hướng ngoại + bất ổn định Nóng nảy • Hướng nội + ổn định ðiềm đạm Mỗi kiểu khí chất có mặt mạnh, mặt yếu Trên thực tế người có loại khí chất trung gian bao gồm nhiều đặc tính bốn kiểu khí chất trên: khí chất cá nhân có sở sinh lý thần kinh khí chất mang chất xã hội, chịu chi phối ñặc ñiểm xã hội, biến ñổi rèn luyện giáo dục IV SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Nhân cách bẩm sinh có sẵn mà cấu tạo tâm lý hình thành phát triển q trình sống – giao tiếp, vui chơi, học tập, lao ñộng Q trính hình thành nhân cách chịu ảnh hưởng yếu tố sau Giáo dục: Trong hình thành phát triển nhân cách giáo dục giữ vai trị chủ đạo: • Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách • Thông qua giáo dục, hệ trước truyền lại cho hệ sau lĩnh hội tiếp thu văn hóa xã hội - lịch sử để tạo nên nhân cách (qua nội dung giáo dục) • Giáo dục không tách rời với tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách cá nhân Hoạt động: • Hoạt động phương thức tồn người, nhân tố ñịnh trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Hoạt động người hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, mang tính cộng đồng • Thơng qua q trình đối tượng hóa chủ thể hóa hoạt động mà nhân cách bộc lộ hình thành • Sự hình thành phát triển nhân cách người phụ thuộc vào hoạt ñộng chủ ñạo thời kỳ ñịnh Muốn hình thành nhân cách, người phải tham gia vào dạng hoạt động khác nhau, đặc biệt ý tới vai trị hoạt động chủ đạo Trang 109 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài Giao tiếp: • Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội loài người Nhu cầu giao tiếp nhu cầu xã hội bản, xuất sớm người • Nhờ giao tiếp người gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, chuẩn mực xã hội, “tổng hòa quan hệ xã hội” làm thành chất người, đồng thời thơng qua giao tiếp người đóng góp tài lực vào kho tàng chung nhân loại, xã hội • Trong giao tiếp người không nhận thức người khác, nhận thức quan hệ xã hội, mà cịn nhận thức thân mình, tự đối chiếu so sánh với người khác, với chuẩn mực xã hội, tư đánh giá thân nhân cách, để hình thành thái độ giá trị - cảm xúc ñịnh ñối với thân Hãy nói khác đi, qua giao tiếp người hình thành lực tự ý thức Tập thể: • Nhân cách người hình thành phát triển mơi trường xã hội: gia đình, làng xóm, q hương, khu phố, nhóm, cộng đồng tập thể mà thành viên Các nhóm ñạt tới trình ñộ phát triển cao ñược gọi tập thể Tập thể nhóm người, phận xã hội ñược thống lại theo mục ñích chung, phục tùng mục ñích xã hội • Nhóm tập thể có vai trị to lớn hình thành phát triển nhân cách Trong nhóm tập thể diễn hình thức hoạt ñộng ña dạng, phong phú (vui chơi, học tập, lao ñộng, hoạt ñộng xã hội) mối quan hệ giao tiếp cá nhân cá nhân, cá nhân với nhóm, nhóm với nhóm; ảnh hưởng xã hội, mối quan hệ xã hội thông qua nhóm tác động đến người Ngược lại, cá nhân tác ñộng ñến cộng ñồng, tới xã hội, tới cá nhân khác thông qua tổ chức nhóm tập thể mà thành viên Tác ñộng tập thể ñến nhân cách qua hoạt ñộng nhau, qua dư luận tập thể Vì giáo dục thường vận dụng nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể Trang 110 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài Sự hoàn thiện nhân cách: Trong sống nhân cách tiếp tục biến đổi hồn thiện dần thơng qua việc cá nhân tự ý thức, tự rèn luyện, tự giáo dục, tự hồn thiện nhân cách trình ñộ phát triển cao hơn, ñáp ứng yêu cầu ngày cao sống, xã hội Mặt khác sống, thời ñiểm ñịnh, hoàn cảnh cụ thể, bước ngoặt đời, có mâu thuẫn gay gắt cá nhân xã hội, cá nhân có chệch hướng biến đổi nét nhân cách so với chuẩn mực chung; thang giá trị chung xã hội, đưa đến suy thối nhân cách Vì vai trị tự giáo dục, tự rèn luyện có ý nghĩa đặc biệt việc hoàn thiện nhân cách V VẤN ðỀ BẢN NGà Các nhà tâm lý cho nhân cách bao gồm ba loại ngã Mặc dù thể ña dạng phong phú, người nhân cách thống ngã sau ñây: • Cái thể lý: Cơ thể mà thơi: đẹp, xấu, cao, lùn, trắng, ñen, … Trang phục nối dài thể: thời trang hay không, kiểu cách tạo thoải mái, tự tin hay khơng • Cái tơi xã hội: Tên họ gì, giá trị cá nhân quan hệ gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, nghề nghiệp, … Những giá trị người khốc lên hàng ngày, nhà, quan, nhìn người khác • Cái tơi tâm lý Những tư tưởng, tình cảm, sở thích, nguyện vọng, lực cá nhân khứ, tại, … Những điều thầm kín khơng thể thổ lộ người khác Cái tơi bí ẩn, người ẩn số với thân mình, có nhiều điều khơng biết Trang 111 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài VI ðÁNH GIÁ NHÂN CÁCH: Việc đánh tìm hiểu (đánh giá) nhân cách cá nhân ñược thực hiên dựa hai giả định bản: • Thứ nhất, đặc trưng nhân cách cá nhân gắn với ứng xử cá nhân • Thứ hai, đặc trưng nhân cách đánh giá đo lường Có ba phương pháp sử dụng ñánh giá nhân cách: Quan sát vấn Các test phóng chiếu nhân cách Các test khách quan Trắc nghiệm tâm lý công cụ tiêu chuẩn nhằm ñánh giá hành vi ứng xử người; chúng phải ñáng tin cậy, tức ñánh giá quán ñặc ñiểm mà chúng nổ lực thẩm định, phải hữu hiệu hay có giá trị, tức chúng ñánh giá ñược ñặc ñiểm mà chúng có nhiệm vụ thẩm định Test nhân cách phóng chiếu xuất trình kích thích mơ hồ, câu trả lời đối tượng sau dung để suy đốn thơng tin nhân cách hay cá tính họ Hai loại trắc nghiệm phóng ngoại nội tâm thường dùng : + Trắc nghiệm Rorschach: nhà tâm thần học người Thụy Sĩ, Herman Rorschach ñề xướng (1926) với kích thích mập mờ giọt mực ñối xứng Một số ñen trắng, số có màu Thơng qua việc đối tượng quan sát trả lời câu hỏi: “Bạn nói bạn nhìn thấy gì, điều liên quan ñến bạn?”, câu trả lời ñược phân tích, so sánh ñể rút ñặc ñiểm nhân cách ñối tượng Một số tranh ñược dùng trắc nghiệm Rorschach Trang 112 Herman Rorschach Tâm lý học ñại cương Biên soạn: Phạm Hoàng Tài + Trắc nghiệm lực nhận thức chủ ñề tổng quát (Thematic Apperception Test - TAT), Henry Murray (1938) nhà tâm lý học người Mỹ đề xướng, nhà tâm lý dùng câu chuyện ñối tượng sáng tác tranh ảnh mơ hồ để suy đốn nhân cách hay cá tính họ Bạn nhìn thấy tranh? Henry Murray Các test khách quan yêu cầu ñối tượng trả lời số câu hỏi lấy mẫu hành vi xử lí họ Các câu trả lời dùng để suy đốn điểm biểu trưng nhân cách hay cá tính đặc biệt cá nhân Các test khách quan thường dùng là: + Bảng liệt kê nhân cách nhiều mặt ðại học Minnesota (Minnesota Multiphasic Personality Inventory - MMPI), ñược thiết lập ðại học Minnesota năm 1930 nhà tâm lý học Starke Hathaway nhà tâm thần học J.R Mc Kinley đề xướng, cơng bố lần vào năm 1940 bao gồm 550 câu hỏi ñúng – sai khơng biết Những năm gần test MPPI ñược xem xét lại, lược bỏ bổ sung số từ ngữ, câu hỏi MPPI ban ñầu ñược gọi MPPI – bao gồm 566 câu hỏi - sai Mục đích Test MPPI nhằm chẩn đốn cá nhân theo tên gọi tâm thần học, phân biệt người bị dạng dối loạn tâm lý với người bình thường + Bảng liệt kê nhân cách California – CPI (California Psychological Inventory) Harrison Guough (1957) xây dựng, bao gồm 20 thang ño khác nhằm ño lường khác biệt cá nhân mặt nhân cách người tương đối bình thường tỏ thích nghi tốt + Bảng liệt kê nhân cách NEO (NEO – PI; NEO – Personality Inventory), ñược thiết kế nhằm ñánh giá ñặc trưng nhân cách người trưởng thành bình thường Nó đo lường mơ hình nhân cách năm yếu tố, có gọi chiều kích (nhiễu tâm – N; hướng ngoại – E; cởi mở - O; tính dễ thương – A; tính chu đáo – C) Trang 113 Tâm lý học ñại cương Biên soạn: Phạm Hoàng Tài + Test báo typ Myers – Briggs (The Myers – Briggs Type Indicator) Test nhân cách ñược xây dựng dựa thuyết ñịnh typ nhân cách C.Jung (1971), phân loại người thành mười sáu phạm trù typ ðược Peter Myers Isabel Briggs phát triển, test nhằm tìm “một lý có trật tự cho khác biệt nhân cách”, phương cách ngưòi tri giác giới đưa nhận xét đánh giá Các test nhân cách khơng ñánh giá xem ta có nhân cách ñến mức mà đánh giá phẩm chất đo lường nhân cách ðiều cốt lõi chỗ mục tiêu công cụ nhân cách mơ tả khơng phải lượng giá Những đánh giá nhân cách hữu hiệu hữu ích dựa vào nhiều thuyết nhân cách Với lý thuyết ñược xem hệ hướng dẫn, nhà tâm lý học có khả thu thập thơng tin khơng dễ có ðiều quan trọng hơn, nhà tâm lý học có khả diễn giải ứng dụng thơng tin xác có hiệu so với trường hợp dựa vào ấn tượng, linh cảm, “trực giác” người Trang 114 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài Câu hỏi ôn tập Nhân cách gì? Trình bày ñặc ñiểm nhân cách? Trình bày cấu trúc nhân cách? Trình bày nội dung học thuyết S.Freud nhân cách? Trình bày nội dung thuyết nhân văn nhân cách? Trình bày nội dung thuyết nét tính cách? Trình bày nội dung thuyết nhận thức xã hội nhân cách? Trình bày yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách? Trình bày phương pháp ñánh giá nhân cách? Trang 115 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Thị Bừng – Nguyễn Thị Vân Hương (2005) Những điều kì diệu tâm lý người Nhà xuất ðại học sư phạm Hà Nội [2] Barry D Smith – Harld J Vetter (2005) – Sách dịch Các học thuyết nhân cách Nhà xuất Văn hóa – Thơng tin [3] Benjamin B Lahey (2001) Psychology - An introduction Seventh Edition McGraw-Hill Publishing Company [4] ] ðinh Phương Duy (1998) Giáo trình Tâm lí học đại cương ðại học Mở - Bán cơng Tp Hồ Chí Minh [5] Phạm Minh Hạc, Lê Khanh Trần Trọng Thủy (1989) Tâm lí học, Tập Nhà xuất Giáo dục [6] ðặng Phương Kiệt (2001) Cơ sở tâm lý học ứng dụng Nhà xuất ðại học Quốc gia Hà Nội [7] Trần Tuấn Lộ (2000) Giáo trình Tâm lí học đại cương Trường ðại học Văn Hiến Tp Hồ Chí Minh [8] Robert S Feldman (2003) – Sách dịch Những ñiều trọng yếu tâm lí học Nhà xuất Thống kê [9] Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (2004) Tâm lí học đại cương Nhà xuất ðại học Quốc gia Hà Nội Trang 116