CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Cơ sở lí luận
1.1.1 Những vấn đề chung về dạy học trải nghiệm
1.1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm
0 Hoạt động trải nghiệm là một mô hình hoạt động rất hữu ích Sau những giờ học căng thẳng trên lớp thời gian dành cho những hoạt động trải nghiệm giúp học sinh chủ động tham gia, vui vẻ xả stress, năng cao đƣợc các kĩ năng sống, Tham gia các hoạt động trải nghiệm học sinh có cơ hội gần gũi, chia sẻ với nhau những kiến thức mà mình đã học tập Trải nghiệm cũng là một loại hình hoạt động giáo dục đào tạo nằm trong phạm vi quy phạm giáo dục của nhà trường Đó là những hoạt động ngoài giờ lên lớp, có hay không có sự chỉ đạo hướng dẫn của giáo viên, đối tượng tham gia chính là học sinh, có nội dung liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến môi trường dạy và học mang tính giáo dục cao.
1 “Hoạt động trải nghiệm là những hoạt động được thực hiện ngoài giờ học, tuỳ thuộc vào hứng thú, sở thích, nguyện vọng của mỗi học sinh trong khuôn khổ khả năng và điều kiện tổ chức có được của nhà trường.” [17]
2 Tuy nhiên những nội dung đƣợc trình bày trong sách giáo khoa không đủ đáp ứng những nhu cầu phát triển của con người mới theo mong muốn. Chính vì vậy, bên cạnh các hoạt động phục vụ chương trình chính khóa, phải có các hoạt dộng trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm là dịp để học sinh củng cố đối chiếu những kiến thức đã đƣợc học và giúp các em phát huy cao độ tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc tiếp thu tri thức mới.
3 Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục sự lĩnh hội và hoạt động thẩm mĩ, là các hoạt động nằm ngoài chương trình học chính khóa, thường mang tính tự nguyện hơn là bắt buộc, là một hoạt động không đặt sự giảng dạy của giáo viên lên hàng đâu mà xem trọng hoạt động tự giác, sự vận dụng sáng tạo của học sinh.Các hoạt động trải nghiệm cho phép học sinh tự thể
7 hiện ý kiến và suy nghĩ, góp phần xây dựng kĩ năng lãnh đạo và áp dụng kiến thức vào thực tế Học sinh biết cách học một cách kiên nhẫn để đạt đƣợc mục đích, phát triển tài năng cũng nhƣ kĩ năng cũng nhƣ xây dựng nhân cách trong quá trình tự học tập Học sinh có thể tham gia hoạt động trải nghiệm ở lớp hoặc ngoài xã hội với những lựa chọn khác nhau: thể thao, văn hóa, nghệ thuật,…
5888 Hoạt động trải nghiệm là hình thức học tập ngoài giờ lên lớp.
Nó đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra những hình thức học tập sinh đông, đa dạng, phong phú và góp phần nâng cao chất lƣợng học tập các môn học.
1.1.1.2 Vị trí, chức năng của hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục tiểu học
23 Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục bắt buộc của cấp tiểu học Hoạt động trải nghiệm dựa trên quy định của khung chương trình quốc gia chung, trên quy định về đánh giá và sử dụng kết quả đánh giá, đƣợc thực hiện từ lớp 1 – lớp 5 và đƣợc sắp xếp thời khóa buổi theo tuần
24 Hoạt động trải nghiệm là hoạt động do giáo viên định hướng thiết kế và hướng dẫn thực hiện tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao và giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi Thông qua đó, chuyên hóa những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới, góp phần phát triển tiềm năng sáng tạo và khă năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai.
1.1.1.3 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm
5888 Hoạt động trải nghiệm hướng tới ba nhóm năng lực: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực đình hướng nghề nghiệp làm mục tiêu cơ bản của mình Khi thực hiện ba phẩm
8 chất chủ yếu, năng lực chung, năng lực đặc thù còn lại của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.
23 Nội dung hoạt động trải nghiệm đƣợc xây dựng trên các mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với bản thân, với xã hội, với tự nhiên và với nghề nghiệp Ở cấp tiểu học, nội dung trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình Các hoạt động xã hội và tìm hiểu tự nhiên, môi trường và một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng đƣợc tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi
5888 Nhiệm vụ trung tâm của giáo dục ngày nay đang ra sức phấn đầu là nhiệm vụ rèn luyện, đào tạo con người mới phát triển toàn diện về trí, đức, thể, mĩ Để đảm đương được nhiệm vụ to lớn nhà trường phải nỗ lực phấn đầu với tất cả khả năng có thể có của mình.
23 Trong công tác dạy học trải nghiệm năng lực tự lập của học sinh đƣợc phát huy Các em tìm hiểu, suy nghĩ, nghiên cứu và tự mình trình bày những kiến thức mà tự mình khám phá đƣợc Giáo viên không phải là người lên lớp, giảng bài truyền thụ kiến thức ở dây độc lập của học sinh chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng Ngoài tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, mở rộng bổ sung kiến thức cho nội khóa , phát triển tài năng cá nhân, năng cao khả năng hoạt động tự lập, trình độ thực hành và khả năng làm việc tập thể của học sinh phát huy rõ rệt “Công tác trải nghiệm được tổ chức còn tác dụng gắn liền học sinh với đời sống một cách có hiệu quả Hoạt động trải nghiệm chính là một cầu nối giúp học sinh vận dụng kiến thức vào đời sống, sinh hoạt gần gũi với tập thể.” [10]
24 Đối với giáo viên giờ học trải nghiệm giúp cho họ hiểu hơn về học sinh của mình , phát hiện đƣợc khả năng của các em , từ đó mà điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình cho phù hợp, giáo viên có thêm vốn kiến thức thực tế để bài giảng
5888 Giáo viên phải biết đi sâu vào tâm hồn, tình cảm của các em để uốn nắn và xây dựng chính những hoạt động trải nghiệm giáo viên có điều kiện gần gũi với học sinh nắm bắt những biểu hiện về đạo dức, tư tưởng, tình cảm của các em ngay trong sinh hoạt hàng ngày cũng nhƣ trong sinh hoạt tập thể Phạm vi những giờ lên lớp không cho phép giáo viên hiểu đƣợc sâu sắc đối tƣợng mà mình giáo dục vì tình cảm , đạo đức của học sinh không phải là những khái niệm, công thức những câu lí luận trong sách vở Thời gian học tập trên lớp thì hạn chế mà nhu cầu hiểu biết của học sinh thì không có giới hạn Công tác trải nghiệm đƣợc tổ chức một cách hợp lí và có chất lƣợng sẽ mở rộng và nâng cao vốn hiểu biết của học sinh.
5889 Hoạt động trải nghiệm là hình thức dạy học có tính tích hợp cao, có tác dụng phát triển kiến thức và rèn luyện kĩ năng toàn diện cho người học, là một trong những con đường để phát triển năng lực của mỗi cá nhân học sinh trong nhà trường tiểu học, tạo ra môi trường thuận lợi cho học sinh phát triển tƣ duy, hình thành nhân cách đáp ứng theo nhu cầu của xã hội Nó đóng vai trò quan trọng trong việc bổ sung các kĩ năng và kinh nghiệm sống cho học sinh, giúp học sinh trở thành một con người toàn diện và thú vị hơn.
Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Thực trạng dạy học trải nghiệm ở tiểu học hiện nay
Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học là một hoạt động tạo ra hình thức học tập phong phú, đa dạng để học sinh bộc lộ nhiều hơn nữa khả năng của bản thân Bên cạnh đó hoạt động trải nghiệm cũng gặp phải nhiều khó khăn và lo ngại.
Hoạt động trải nghiệm là môn học hoàn toàn mới, bắt buộc có phân hóa ở trường Tiểu học Mặc dù các trường được giao chủ động lựa chọn các hình thức tổ chức cụ thể phù hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương tuy nhiên không tránh khỏi những lúng túng trong công tác chỉ đạo thực hiện.
Hoạt động trải nghiệm chỉ đạt mục tiêu khi giáo viên thiết kế tốt kế hoạch khoa học, có tính khả thi cao và sử dụng các phương pháp hợp lí, hiệu quả Ngoài việc giáo viên cần có các kĩ năng quản lí học sinh hoạt động ngoài nhà trường an toàn, vui tươi, lành mạnh kèm theo năng khiếu điều hành Tuy nhiên, hiện nay rõ ràng đội ngũ giáo viên chƣa thể đáp ứng đƣợc về lƣợng cũng như chất Một số trường Tiểu học giáo viên còn thiếu, có giáo viên còn ngại đổi mới, chƣa thiết tha với hoạt động trải nghiệm vì dạy học môn này đòi hỏi đầu tƣ công sức, thời gian.
Thêm nữa, hoạt động trải nghiệm có thể tổ chức tại nhiều thời điểm, địa điểm khác nhau tùy vào quy mô, nội dung Với những địa điểm xa, đòi hỏi kinh phí di chuyển, phương tiện xe cộ, ăn uống cho học sinh khá cao, công tác huy động xã hội hóa không dễ đôi lúc dẫn đến tình trạng hiểu nhầm là lạm thu.
Việc lựa chọn các công trình, di tích tổ chức hoạt động trải nghiệm cũng cần bàn Các địa điểm trên địa bàn tỉnh còn ít, một số nơi chƣa đảm bảo được tính nhân văn, tính lịch sử, có nơi có người thuyết minh nhưng có nơi không có, việc trải nghiệm dễ bị hình thức Cơ hội tiếp cận kiến thức của học sinh chƣa đƣợc đảm bảo.
Cuối cùng việc tổ chức đánh giá cho học sinh nhƣ các môn học khác, liên quan đến việc đổi mới đánh giá, nhà trường và giáo viên không tránh khỏi khó khăn.
Và để khắc phụ những khó khăn những hạn chế đang tồn tại ở hoạt động trải nghiệm của các trường tiểu học hiện nay, nhiều giáo viên đã đưa ra những đề xuất những hướng đi mới đẻ nâng cao chất lượng dạy học hoạt động trải nghiệm.
Một là, nhận định được tính tích cực của môn học, từng bước khắc phục khó khăn, cán bộ quản lí trường tiều học làm tốt công tác đổi mới quản lí, giáo dục Chủ động trong chỉ đạo để đáp ứng mục tiêu đặt ra Tăng cường nghiên cứu, tìm hiểu kĩ về nội dung, chương trình, xác định hướng đi mới
Dự kiến trước những khó khăn, nguyên nhân cơ bản để có định hướng giải pháp thực hiện khả thi Biết lắng nghe, trƣng cầu ý kiến, huy động trí tuệ tập thể, xây dựng kế hoạch dài hạn, phân chia từng giai đoạn lựa chọn các hình thức tổ chức phù hợp với tình hình trường lớp và đội ngũ.
Hai là, thành lập tổ tƣ vấn, tập huấn kĩ năng xây dựng kế hoạch dựa trên nền tảng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo tài liệu hướng dẫn Bộ giáo dục và Đào tạo - Dự án phát triển giáo viên Tiểu học Lựa chọn những tập huấn viên, giáo viên có năng lực và kinh nghiệm để tham gia tập huấn các cấp Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch có sự tham gia của học sinh và kiến đóng góp của phụ huynh, có sự thống nhất chỉ đạo chung của nhà trường. Khuyến khích giáo viên có các hình thức tổ chức sáng tạo, khám phá, tương tác, phân hóa đối tượng… và sử dụng các phương pháp dạy học huy động 100% học sinh tham gia, khơi gợi các em suy nghĩ về những trải nghiệm, phát triển kĩ năng phân tích, tổng hợp, … Cách thức tổ chức theo hướng trải nghiệm Tăng cường công tác truyền thông tác động giáo viên thay đổi nhận thức tích cực, gắn với những nội dung, phương pháp thực hiện cụ thể, sát thực cán bộ quản lí đồng hành cũng giáo viên trong quá trình đổi mới.
Ba là, cán bộ quản lí hoặc giáo viên có kế hoạch tuyên truyền, phân tích rõ những ích lợi khi học sinh tham gia trải nghiệm Phối hợp với các bộ phận chặt chẽ, lập kế hoạch cụ thể, chi tiết đầy đủ về thời gian, địa điểm, đặc biệt là kinh phí.
Bốn là, cần tranh thủ sự chỉ đạo của các cấp, chính quyền địa phương, các cơ quan đoàn thể có liên quan để thực hiện Cần có sự thống nhất về danh sách các công trình, di tích, các nơi các em đến Đảm bảo tính thuận lợi, an
28 toàn có ý nghĩa lịch sử và tính nhân văn sâu sắc Chú trọng công tác thuyết minh tuyên truyền, nếu không sẽ hình thức, vô bổ.
Năm là, đổi mới công tác phối hợp, phát huy 100% học sinh tham gia, hiến kế Phân tích rõ đƣợc tính ƣu việt khi đƣợc học tập môn học hoạt động trải nghiệm, thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh có kinh nghiệm, kĩ năng sống, năng lực cơ bản, đồng thời cũng đƣợc trải nghiệm về cảm xúc từ đó điểu chỉnh cảm xúc cá nhân hướng cá nhân phát triển toàn diện Tuyên truyền với học sinh hiểu đây cũng là môn học đƣợc đánh giá nhƣ các môn học khác.
Sáu là, mạnh dạn đề xuất với các cấp lãnh đạo về việc việc tập huấn đánh giá môn học hoạt động trải nghiệm, nội dung tinh gọn, tránh rườm rà, cồng kềnh hồ sơ; nhất quấn trong đánh giá; cách ghi chép học bạ cụ thể, mô tả đƣợc năng lực của từng cá nhân học sinh.
1.2.2 Thực trạng dạy học trải nghiệm ở trường tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ
Trường tiểu học Thọ Sơn là một trong những trường tiểu học thuộc top đẩu của thành phố Việt Trì Hoạt động trải nghiệm của trường tiểu học Thọ Sơn phát triển rất phong phú và đa dạng những bên cạnh đó cũng tồn tại những hạn chế nhất định
MỘT SỐ HÌNH THỨC DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 5 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt
2.1.1.Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư duy
Ngôn ngữ là công cụ để tƣ duy, tƣ duy là hiện thực trực tiếp của ngôn nữ Hai lĩnh vực này không thể tách biệt, mâu thuẫn nhau, mà trái lại, là một khối thống nhất biện cứng, có quan hệ thúc đẩy lẫn nhau cùng phát triển Tác động tương hỗ này được thể hiện rõ rệt nhất ở giai đoạn trẻ trước tuổi đến trường và trong suốt quá trình học Tiếng Việt ở nhà trường phổ thông Quá trình chiếm lĩnh Tiếng Việt văn hóa ở các em học sinh là quá trình dẫn dắt thông hiểu cấu trúc Tiếng Việt, quy luật hoạt động của nó và trên cơ sở đó mà hình thành các kĩ năng và kỹ xảo lời nói Song song với quá trình này, đồng thời cũng xảy ra quá trình hình thành và phát triển các thao tác tƣ duy, các phẩm chất tƣ duy, vì có ngôn ngữ mới có “cái vỏ vật chất” của tƣ duy, cái vỏ vật chất này có phát triển phong phú thì tƣ duy cũng mới phát triển phong phú theo đƣợc Thực tiễn giảng dạy đã chứng minh rằng học sinh nào yếu về tƣ duy đồng thời cũng yếu về ngôn ngữ, và ngƣợc lại, em nào yếu về ngôn ngữ thì cũng yếu về năng lƣc tƣ duy Ngay đối với một học sinh cũng vậy, nếu em đó am hiểu, biết và nắm vững nội dung vấn đề cần trình bày thì sẽ viết và nói lưu loát.
Ngƣợc lại, em sẽ diễn đạt lúng túng, mắc nhiều sai sót nếu nhƣ chƣa nắm đƣợc, chƣa thật hiểu vấn để đƣợc trình bày.
Nguyễn tắc rèn luyên ngôn ngữ gắn liến với rèn luyện tƣ duy trong quá trình dạy Tiếng Việt hướng người giáo viên cần lưu ý một số yêu cầu cụ thể sau:
+ Phải chú ý rèn luyện các thao tác và phẩm chất tƣ duy trong giờ dạy tiếng
Phải làm cho học sinh thông hiểu đƣợc ý nghĩa của các đơn vị ngôn ngữ Hiểu đƣợc tiếng, từ, câu tức là phải gắn chứng với nội dung hiện thực phải thấy đƣợc vai trò của nó, giá trị của nó trong hệ thống Tiếng Việt.
Phải chuẩn bị đầy đủ, tạo mọi điều kiện cho các em nắm đƣợc nội dung các vấn đề cần viết hoặc nói (Đặc biệt là nội dung sự kiện cho các đề bài làm văn).
2.1.2 Nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp
Ngôn ngữ là một hệ thống hoạt động chức năng phục vụ cho tƣ duy giao tiếp xã hội Tách khỏi hoạt động chức năng, nó sẽ trở thành hệ thống khô cứng, một hệ thống chết Nói cách khác, ngôn ngữ phải đƣợc vận dụng để tạo ra các dạng lời nói khác nha, mọi quy luật cấu trúc và hoạt động của nó chỉ đƣợc rút ra trên cơ sở nghiên cứu lời nói sinh động Mặt khác muốn hình thành các kĩ năng và kĩ xảo ngôn ngữ, học sinh phải trực tiếp bằng ách vận dụng nhiều kiến thức đã học vào để hiểu lời nói của người khác, để phô diễn tư tưởng và tình cảm của mình Như vậy việc lĩnh hội lời nói, sản sinh ra lời nói vừa là phương tiện, vừa là mục đích của bộ môn Tiếng Việt ở nhà trường phổ thông Chính điều này làm nên nét đặc trƣng của bộ môn Tiếng Việt, phân biệt bộ môn này với các môn khác trong nhà trường.
Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt hướng vào hoạt động giao tiếp đòi hỏi cần phải lưu ý một số điều cơ bản sau:
+ Khi đọc bất cứ một đơn vị nào cũng cần đƣa chúng vào hoạt động hành chức, tức là đƣa nó vào đơn vị lớn hơn Dạy chính tả không chỉ dừng lại chỗ phân biệt âm nọ với âm kia mà cần phải cho học sinh quan sát chúng trong các âm tiết, sử dụng chúng trong từ, trong câu và trong các lời nói cụ thể Từ là đơn vị có sẵn trong ngôn ngữ, cố định hóa về hình thức biểu hiện. Một từ cỏ thể có nhiều nghĩa khác nhau Khi sử dụng từ trong câu và doạn, các sắc thái phong cách, ý nghĩa ngữ pháp, sắc thái tình cảm, khả năng kết hợp và chức năng ngữ pháp của chúng lại đƣợc thể hiện một cách rõ ràng và cụ thể hơn.
Nói đến câu nhiều người nghĩ ngay đến tính độc lập, tính hoàn chỉnh của đơn vị này Tuy vậy, tính hoàn chỉnh và độc lập của nó cũng chỉ là tương đối, nếu xét câu với tƣ cách là một thành tố cấu tạo nên đơn vị lớn hơn: đoạn văn
Phương hướng tốt nhất để dạy các đơn vị ngôn ngữ trong hệ thống hành chức là phải tìm mọi cách hướng học sinh vào hoạt động nói năng. Muốn thực hiện đƣợc điều này, cần phải tạo đƣợc các tình huống giao tiếp khác nhau để kích thích động cơ giao tiếp cho các em học sinh Các hình thức hoạt động ngoại khóa, hoạt động vui chơi, hoạt động học tập các bộ môn khác chính là điều kiện thuận lợi để tạo ra nhiều tình huống giao tiếp khác nhau.
Nguyên tắc dạy tiếng hướng vào các hoạt động giao tiếp sẽ chi phối trực tiếp việc chọn và sắp xếp nội dung kiến thức cần dạy Kiến thức về Tiếng Việt chỉ có ý nghĩa khi chúng góp phần hình thành các kĩ năng giao tiếp (đọc, nghe, nói, viết) cho các em học sinh.
2.1.3 Nguyên tắc chú ý vào trình độ Tiếng Việt vốn có của em học sinh
Trong khi nghiên cứu các bộ môn khác nhau, các em học sinh phải tiếp xúc với các hiện tƣợng mới lạ, trái lại học môn Tiếng Việt học sinh tiếp xúc với một đối tƣợng vô cùng quen thuộc và gắn bó trục tiếp với cuộc sống hàng ngày của các em Trước khi bước vào nhà trường, các em đã sử dụng Tiếng Việt với hai loại hoạt động : nói và nghe, các em đã có một vốn từ nhất định, đã nắm đươc một cách tự phát các quy luật ngữ pháp Tiếng Việt.
Học Tiếng Việt cũng khác với học tiếng nước ngoài Muốn nắm được ngoại ngữ các em phải tích lũy từ đủ các tri thức về hệ thống ngôn ngữ đó và các kĩ năng tương ứng.
Chú ý đến trình độ Tiếng Việt vốn có của học sinh cũng có nghĩa là phát huy tính chủ động của các em trong giờ dạy Tiếng Việt, một yêu cầu cấp bách hiện nay trong lí luận và thực tiễn dạy học.
Nguyên tắc chú ý đến trình độ Tiếng Việt vốn có của học sinh đòi hỏi giáo viên phải điều tra nắm vững khả năng ngôn ngữ của học sinh từng lứa
34 tuổi, từng vùng khác nhau để định nội dung, kế hoạch và phương pháp giảng dạy.
Hãy lấy việc dạy chính tả so sánh ở bậc tiểu học hiện nay làm ví dụ. Các vùng khác nhau đều dạy chung một chương trình Sự bất hợp lí này dẫn đến hậu quả quả dạy những kiến thức và kĩ năng không cần thiết, lại có kĩ năng cần thiết nhƣng lại đƣợc giảng một cách sơ sài vì không có thời gian. Chính tả so sánh bên cạnh nội dung thống nhất cho cả nước, cần phải có nội dung quan trọng dành riêng cho từng vùng chính tả.
Giáo viên cần phải hệ thống hóa, phát huy những năng lực tích cực cho học sinh, hạn chế và dần dần đi đế thủ tiêu những mặt tiêu cực về lời nói của học sinh trong quá trình học tập Có thể đơn cử một ví dụ sau: Trước khi đến trường, các em học sinh mới được dạng người đối thoại Về mặt tâm lí ngôn ngữ học dạng lời nói này đƣợc xây dựng trên cơ sở kích thích phản ứng Trái lại, dạng lời nói độc thoại là hình thức lời nói độc thoại là hình thức lời nói đã đƣợc phát triển mức cao hơn Dạng lời nói này học sinh phải học mới biết được, nàh trường cần phải quan tâm dạy loại hình này cho các em học sinh.
2.1.4 Nguyên tắc kết hợp rèn luyện cả hai hình thức lời nói dạng viết và dạng nói
Xây dựng một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học Tập đọc lớp 5 35 1 Những hình thức trải nghiệm dạy học Tập đọc lớp 5 trong nhà trường
2.2.1 Những hình thức trải nghiệm dạy học Tập đọc lớp 5 trong nhà trường
2.2.1.1 Hoạt động trải nghiệm gắn liền với trò chơi a Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn liền với trò chơi
Giáo viên cần lên ý tưởng và đặt tên cho trò chơi (tên trò chơi liên quan tới các chủ điểm, các bài Tập đọc, gợi sự thích thú cho học sinh)
Kế hoạch thời gian chơi (đầu tiết học hay cuối tiết học)
Thiết kế giáo án đƣa các trò chơi vào vị trí nào của tiết học
Giáo viên xây dựng thang điểm cho trò chơi và phần quà giảnh cho người chơi (đội chơi) chiến thắng
Chuẩn bị các thành phẩm của trò chơi để cho học sinh trước hoặc sau khi kết thúc trò chơi.
Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trò chơi.
Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước này bao gồm những việc làm sau:
Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài.
Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…) Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội chơi, thời gian chơi, những điều người chơi không được làm…
Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, phần thưởng, cách giải của cuộc chơi (nếu có)
Bước 3: Thực hiện trò chơi
+Bước 4: Đưa ra kết quả trò chơi
Giáo viên công bố kết quả đội chơi (người chơi) giành chiến thắng công khai dựa trên các thang điểm của trò chơi
Giáo viên trao giải cho đội chơi (người chơi) chiến thắng.
Bước tổng kết: Nhận xét trò chơi
Giáo viên hoặc trọng tài là học sinh nhận xét về thái độ tham gia trò chơi của từng đội, những việc làm chƣa tốt của các đội để rút kinh nghiệm.
Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà trò chơi đã thể hiện.
Giáo viên hoặc học sinh phát biểu ý nghĩa, thông điệp của trò chơi b Tác dụng, ý nghĩa, lưu ý của hoạt động trải nghiệm gắn liền với trò chơi Hoạt động trải nghiệm gắn liền với trò chơi là một hình thức học tập bằng hoạt động, hấp dẫn học sinh do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em với bài học.
Trò chơi trải nghiệm làm thay đổi hình thức học tập chỉ bằng hoạt động trí tuệ, đo đó giảm tính chất căng thẳng của giờ học, nhất là các giờ học kiến thức lý thuyết mới.
Nó giúp cho có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác cho học sinh
Khi sử dụng các hoạt động trải nghiệm gắn liên với trò chơi cần chú ý:
Mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một phần của chương trình
Hình thức chơi đa dạng giúp học sinh đƣợc thay đổi các hoạt động học tập trên lớp, giúp học sinh phối hợp các hoạt động trí tuệ với các hoạt động vận động.
Luật chơi đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực hiện Cần đƣa ra các cách chơi có nhiều học sinh tham gia để tăng cường kỹ năng học tập hợp tác.
Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm tại chỗ
Chọn quản trò chơi có năng lực phù hợp với yêu cầu của trò chơi.
Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp của bài học để vừa làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung các nội dung khác của bài học một cách có hiệu quả. c Ví dụ minh họa
* Hoạt động trải nghiệm: “Thiếu nhi với nhân vật lịch sử”
Trong chủ điểm “Người công dân” sau khi học xong bài tập đọc
“Người công dân” và bài tập đọc “Thái sư Trần Thủ Độ” giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Thiếu nhi với nhân vật lịch sử”
Giáo viên sẽ chia lớp là lớp thành 2 nhóm, nhiệm vụ của mỗi nhóm là tìm hiểu về một câu chuyện về nhận vật lịch sử đƣợc giao
Nhóm 1: tìm hiểu về nhân vật lịch sử là Nguyễn Tất Thành
Nhóm 2: tìm hiểu về nhân vật lịch sử là Trần Thủ Độ
Các nhóm sẽ báo cáo kết quả sau khi học xong mỗi bài tập đọc
Cách thức báo cáo: mỗi nhóm sẽ cử 4 bạn thay mặt nhóm lên báo cáo trước lớp trong thời gian tối đa 3 phút
Các nhóm có thể sử dụng tranh ảnh, các đồ dùng để làm hấp dẫn hơn cho câu chuyện của mình Đánh giá
Giáo viên sẽ là người đánh giá kết quả của các nhóm trên rhang điểm 10 Bảng đánh giá:
Trình bày câu chuyện lôi cuốn 3 Nội dung câu chuyện đúng, phù hợp 4
Có hình ảnh, đồ dùng hỗ trợ 1 Đúng thời gian 1
Phần thưởng; Nhóm thắng cuộc mỗi thành viên trong nhóm sẽ được tặng một phần quà ( gấu bông, gói kẹo, khăn quàng và mũ cano,…)
* Hoạt động trải nghiệm: “Bức tranh tuyệt nhất!”
Trong chủ điểm “Cánh chim hòa bình” có bài tập đọc “Bài ca Trái Đất” chủ diểm “Việt Nam – Tổ Quốc tôi” có bài tập đọc “Nghìn năm Văn Hiến” và chủ điểm “Nhớ nguồn” có bài tập đọc “Phong cảnh Đền Hùng” giáo viên tổ chức cuộc thi vẽ tranh “Bức tranh tuyệt nhất”
Mỗi học sinh sẽ vẽ một bức tranh về một trong ba chủ đề sau: chủ đề
“Trái Đất của chúng ta”, chủ đề “Văn Miếu” và chủ đề “ Đền Hùng – cội nguồn dân tộc”
Sau khi học xong mỗi bài tập đọc giáo viên cho học sinh vẽ chủ dề liên quan tới bài Tập đọc lên trình bày trước lớp
Thời gian trình bày: 1 phút/học sinh
Giáo viên sẽ là người đánh giá kết quả trên thang điểm 10
Giáo viên sẽ chọn ra mỗi chủ đề 1 bức tranh đẹp nhất
Lưu ý: Nếu một chủ đề có 2 bức tranh đạt điểm bằng nhau thì giáo viên và học sinh sẽ quyết định bức tranh giành chiến thắng
Hình ảnh bức tranh đúng chủ đề 3 Màu sắc bức tranh hài hòa, đẹp mắt 4 Trình bày ý nghĩa bức tranh hay 2 Đúng thời gian 1
Phần thường: 3 học sinh có bức tranh đẹp nhất, mỗi học sinh được tặng một hộp màu gồm 72 màu sắc
* Hoạt động trải nghiệm: “ Em yêu tác giả văn học”
Trong chương trình tập đọc lớp 5 có các bài tập đọc “Thư gửi các học sinh” ( Hồ Chí Minh), “ Chú đi tuần” (Trần Ngọc), “ Hạt gạo làng ta” (Trần Đăng Khoa),
“ Những cánh buồm” (Hoàng Trung Thông), “Bầm ơi” (Tố Hữu)
Một nhóm học sinh có nhiệm vụ tìm hiểu về một trong năm tác giả văn học trên.
Một nhóm tối thiểu là 2 học sinh và tối đa là 4 học sinh.
Trước mỗi bài tập đọc giáo viên cho các nhóm học sinh mà có phần tìm hiểu về tác giả của bài tập đọc hôm nay lên trình bày kết quả của mình
Nhóm học sinh sẽ tìm hiểu về: tiểu sử, tác phẩm văn học,… của tác giả văn học.
Bài thuyết trình có thể kèm hình ảnh liên quan tới tâc giả
Thời gian trình bày: 2 phút/nhóm
Giáo viên là người đánh giá kết quả trên thang điểm 10
Nhóm nào có tổng điểm cao nhất sẽ giành chiến thắng, nếu có từ hai nhóm trở lên có kết quả bằng nhau thì giáo viên và học sinh nhóm khác là người quyết định nhóm thắng cuộc
Tìm hiểu thông tin đúng về 4 tác giả văn học
Trình bày thu hút, hấp dẫn 3
Có sự phối hợp tốt giữa các 2 thành viên trong nhóm khi thuyết trình Đúng thời gian 1
Phần thưởng: Nhóm giành chiến thắng sẽ được tặng một cuốn sách văn học của tác giả mà nhóm mình đã tìm hiểu
2.2.1.2 Hoạt động trải nghiệm thường xuyên a Mục đích, ý nghĩa
Hoạt động trải nghiệm thường xuyên theo chủ đề được thực hiện hàng tháng nhằm liên tục tạo ra các cơ hội cho học sinh đƣợc trải nghiệm với mục đích hình thành các hành vi, thái độ mong đợi hướng đến mục tiêu các năng lực đã đặt ra.
Hoạt động trải nghiệm giáo dục được tổ chức thường xuyên tổ chức chủ yếu trog không gian lớp học để phù hợp với mọi nhà trường.
Hoạt động trải nghiệm thường xuyên theo chủ đề có ý nghĩa quyết định trong việc hình thành phẩm chất và năng lực của học sinh, bởi thiếu đi sự rèn luyện thường xuyên thì không có phẩm chất và năng lực nào có thể được hình thành Các chủ đề hoạt động trải nghiệm thường xuyên được xây dựng dựa trên yêu cầu cần đạt của chương trình. Để hoạt động giáo dục hiệu quả, các nhiệm vụ hoạt động đƣợc giao đến từng học sinh và được học sinh chuẩn bị trước khi đến lớp Giáo viên phối hợp với phụ huynh học sinh để chuẩn bị, hướng dẫn theo dõi và đánh giá kết quả hoạt động của học sinh b Yêu cầu đối với hoạt động trải nghiệm thường xuyên
Yêu cầu về tổ chức:
Hoạt động trải nghiệm thường xuyên được tổ chức hướng tới mục tiêu giáo dục của hoạt động trải nghiệm.
Hoạt động trải nghiệm thường xuyên hướng tới hình thành các kĩ năng, các giá trị cần tuân theo quy luạt nhận thức hành vi.
Hoạt động trải nghiệm thường xuyên cần có sự đan xen giữa động và tĩnh, giữa cá nhân và nhóm.
Các hoạt động phải tạo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia, đƣợc làm, đƣợc bày tỏ quan điểm của mình trong các hoạt động
Các hoạt động tạo sản phẩm là các hoạt động chiếm ƣu thế đối với hoạt động trải nghiệm.
Hoạt động trải nghiệm thường xuyên là hoạt động chủ yếu gánh vác nội dung giáo dục của Chương trình hoạt động trải nghiệm Trong các mảng nội dung hoạt động, hoạt động trải nghiệm thường xuyên tập trung nhiều hơn vào các hoạt động hướng vào bản thân, sau mới đến hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng nghiệp Hoạt động hướng đến tự nhiên được tổ chức chủ yếu thông qua hoạt động trải nghiệm định kì Tuy nhiên, các nội dung này có thể thực hiện tích hợp trong một chủ đề nào đó, sự phân chia chỉ mang tính tương đối. c Ví dụ minh họa
Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án “Niềm tự hào dân tộc”
Thông qua chủ điểm “Nhớ nguồn” học sinh có thể thực hiện dự án
“Niềm tự hào dân tộc”
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích thực nghiệm
Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành nhằm mục đích: Điều chỉnh, bổ sung để nhằm hoàn thiện các thiết kế hoạt động dạy học minh họa trong dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm từ đó giúp nâng cao chất lƣợng và hiệu quả dạy học.
Bước đầu đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm đƣợc thiết kế trong khóa luận qua các nội dung:
Các hoạt động thiết kế trong khóa luân có tạo ra sự trải nghiệm mới mẻ trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5 không? Có phù hợp với đặc điểm nhận thức, đặc điểm tâm sinh lí và khả năng học tập của học sinh không? + Các hoạt động trải nghiệm đƣợc thiết kế trong khóa luận có thể thực hiện đƣợc trong quá trình dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5 không? Khi thực hiện những hoạt động trải nghiệm trong các tiết Tập đọc có làm học sinh hứng thú hơn và đạt kết quả học tập cao hơn không?
Thực nghiệm dƣợc tiến hành nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các hình thức tổ chức dạy học cũng nhƣ việc thiết kế các hoat động trải nghiệm phân môn Tập đọc cho học sinh lơp 5 mà khóa luận đã đề xuất.
Đối tƣợng thực nghiệm
Tài liệu thực nghiệm được xây dựng thực hiện dựa trên ý tưởng của khóa luận tốt nghiệp nhằm thực hiện việc dạy học phân môn Tập đọc thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 5 Vì vậy đối tƣợng thực nghiệm là học sinh của trường tiểu học Cụ thể, chúng tôi chọn trường để tiến hành thực nghiệm là trường tiểu học Thọ Sơn – Việt Trì – Phú Thọ Chúng tôi chọn lớp 5A ( 45 học sinh) là lớp thực nghiệm và lớp 5B ( 45 học sinh) là lớp đối chứng
Các nhóm thực nghiệm và đối chứng của trường được chúng tôi lựa chọn dảm bảo chất lượng học tập là tương đương nhau (qua theo dõi quá trình học tập cũng nhƣ đánh giá của giáo viên trực tiếp phụ trách môn Tiếng Việt của 2 lớp)
Lớp 5A do cô giáo Bùi Thị Thúy Hạnh phụ trách và học sinh đƣợc đánh giá bằng việc học tập thông qua các hình thức dạy học trải nghiệm
Lớp 5B do cô giáo Nguyễn Thị Thu Huệ phụ trách dạy học theo hình thức truyền thống
Thời gian thực nghiệm
Thời gian thực nghiệm đƣợc chúng tôi tiến hành trong học kì II năm học 2019 – 2020
Phương thức đánh giá kết quả thực nghiệm
Việc đánh giá định tính đƣợc thực hiện qua việc quan sát, phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với giáo viên, học sinh nhóm thực nghiệm Đánh giá định lƣợng kết quả thực nghiệm
Các số liệu đƣợc tập hợp và xử lí thông tin thông qua so sánh tỉ lệ các thang xếp loại hoàn thành tốt – hoàn thành – chƣa hoàn thành
Nội dung thực nghiệm
Trong thực nghiệm, chúng tôi tiến hành công viêc chính nhƣ sau: Tiến hành tổ chức dạy thực nghiệm một số hoạt động, hình thức tổ chức dạy học đã xây dựng trong khóa luận Đánh giá sơ bộ sự hứng thú, những năng lực, kĩ năng mà học sinh đạt đƣợc trong quá trình học thông qua việc giáo viên tổ chức các hoạt động, hình thức dạy học trải nghiệm môn Tập đọc.
Các phần thực nghiệm đƣợc chúng tôi lựa chọn chủ yếu là hướng vào tạo ra sự trải nghiệm cho bản thân các em học sinh trong môn Tập đọc lớp 5
Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.6.1 Phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Bảng 3.1 Bảng phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Các tiêu chí đánh giá Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
Số lƣợng Tỉ lệ % Số lƣợng Tỉ lệ %
Học sinh yêu thích các hoạt 33 73,3% 44 97,8% động trải nghiệm môn Tập đọc
Học sinh hiểu đƣợc lợi ích của 29 64,4% 43 95,6% học tập môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập đọc nói riêng
Học sinh tích cực tham gia các 20 44,4% 40 88,9% hoạt động trải nghiệm môn Tập đọc
Thái độ học tập nghiêm túc, 23 51,1% 39 86,7% học sinh phát huy đƣợc hết khả năng của bản thân
Qua quan sát, thăm dò ý kiến của học sinh Chúng tôi nhận thấy:
Học sinh yêu thích, tích cực tham gia các hoạt động trải nghiệm môn Tập đọc nhiều hơn.
Hoạt động trải nghiệm trong môn Tập đọc tạo điều kiện cho học sinh đƣợc thảo luận nhóm, trao đổi ý kiến, trình bày suy nghĩ của cá nhân một cách chủ động đạt đƣợc hiệu quả học tập cao hơn.
Tất cả học sinh đều háo hứng với việc học tập Ngoải ra, chúng tôi nhận thấy nhóm học sinh thực nghiệm có kết quả học tập tốt hơn, tinh thần học tập cao hơn, khả năng cá nhân của các em đƣợc phát triển rõ nét Nhƣ vậy, việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm trong dạy học các bài tập đọc thuộc phân môn Tập đọc chính là cơ sở quan trọng nhằm nâng cao chất lƣợng học tập của học sinh.
Về phía giáo viên: Chúng tôi xin ý kiến của giáo viên dạy thực nghiệm về chất lƣợng và mức độ phù hợp của việc dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp
5 thông qua hoạt động trải nghiệm Các giáo viên đều khẳng định: các hình thức học tập trải nghiệm môn Tập đọc đều mang đến sự phát triển toàn diện cho học sinh, các em đƣợc thể hiện hết khả năng của bản thân, tự tin hơn, học tập sôi nổi, tích cực chủ động trong học tập và đạt kết quả cao hơn.
3.6.2 Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành kiếm tra chất lƣợng của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng theo hệ thống kiến thức bài dạy và theo hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm đã đƣợc thiết kế
Kết quả kiểm tra cho thấy: số lƣợng học sinh hiểu bài, hứng thú với tiết học tăng lên Điều này khẳng định việc bước đầu sử dụng các hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm môn Tập đọc đã đạt đƣợc hiệu quả nhất định.
Chúng tôi đánh giá hiệu quả của giờ dạy căn cứ vào mức độ học sinh hiểu bài qua một bài kiểm tra Phân loại theo 3 mức độ: Hoàn thành tốt, hoàn thành, chƣa hoàn thành
Bảng 3.2 Bảng so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng
Lớp Số học sinh Xếp loại
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chƣa hoàn thành
Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % lƣợng lƣợng lƣợng
Hoàn Hoàn Chƣa hoàn thành tốt thành thành
Hình 3.1 Biểu đồ so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng
Sau khi xác định mục đích, nội dung, cách thức tiến hành thực nghiệm, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm tại lớp 5A, 5B của trường tiểu học Thọ Sơn trong học kì II (năm học 2019 – 2020) Quá trình thực nghiệm cho thấy:
Về mặt định tính: Học sinh yêu thích, tích cực tham gia các hoạt động trải nghiệm môn Tập đọc nhiều hơn, tích cực thảo luận trao đổi ý kiến một cách chủ động,các học sinh phát huy hết đƣợc khả năng của bản thân và tất cả học sinh đều học tập hào hứng, thích thú.
Về mặt định lƣợng: Qua so sánh, đánh giá chất lƣợng dạy học ,mức độ hiểu bài của học sinh Tỉ lệ học sinh có mức độ hiểu bài qua bài kiểm tra đánh giá ở mức hoàn thành tốt ở hệ thống thực nghiệm cao.
Từ kết quả thực nghiệm chúng tôi có thể khẳng định:
Các hoạt động trải nghiệm đƣợc thiết kế trong khóa luận đều phù hơp với đặc điểm tâm sinh lí, đặc điểm nhận thức và khả năng học tập của học sinh
Các hình thức trải nghiệm trong dạy học các tiết Tập đọc đều nâng cao mức độ hiểu bài, chất lƣợng học tập của học sinh và kết quả học tập môn Tập đọc của học sinh lớp 5 cũng tốt hơn.
Các hoạt động trải nghiệm trong dạy học phân môn Tập đọc đều có tính khả thi và hiệu quả Nếu giáo viên áp dụng các hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm một cách thường xuyên thì chắc chắn kết quả học tập sẽ không ngừng tăng lên nữa.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Quá trình nghiên cứu khóa luận đã thu đƣợc các kết quả chính:
Hệ thống cơ sở lí luận của dạy học trải nghiệm, đặc điểm, nhiệm vụ của dạy học trải nghiệm, vai trò của nó đã khẳng định ý nghĩa quan trọng của việc tổ chức các hình thức dạy học trải nghiệm cho học sinh tiểu học Định hướng xây dựng chương trình trải nghiệm phổ thông cũng đã khẳng định về việc phát triển phẩm chất, năng lực của người học, đẩy mạnh đổi mới các phương pháp và hình thức tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh Điều này phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhận thức của học sinh lớp 5, bởi các em đã có sự phát triển về trí tuệ, tâm hồn, các em thích đƣợc khám phá, đƣợc trải nghiệm, đƣợc bộc lộ mình nhiều hơn Qua quá trình khảo sát thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh, chúng tôi thấy đa phần các giáo viên vẫn chƣa đƣa vào các tiết dạy Tập đọc của mình những hình thức trải nghiệm cho học sinh khiến cho học sinh bị nhàm chán, bó buộc gƣợng ép Bởi vậy, giáo viên cẩn tổ chức, thiết kế các hoạt động trải nghiệm trong tiết dạy Tập đọc của mình để tiết dạy thêm phong phú, bớt đơn điệu giúp học sinh phát triển đƣợc sự sáng tạo, khả năng tiềm ẩn của các em.
Xác định đƣợc các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt để trên cơ sở đó thiết kế đƣợc các hình thức dạy học trải nghiệm phân môn Tập đọc Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn với rèn luyện tư duy, nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp, nguyên tắc chú ý tới trình độ Tiếng Việt vốn có của học sinh, nguyên tắc kết hợp rèn luyện cả hai hình thức lời nói dạng viết và dạng nói đều là những nguyên tắc phù hợp với quá trình dạy học Tiếng Việt nói chung và quá trình dạy phân môn Tập đọc nói riêng, Đây chính là cơ sở để thiết kế, xây dựng các hình thức dạy học trải nghiệm mới: hoạt động trải nghiệm gắn liên với trò chơi, hoạt động trải nghiệm thường xuyên, tham quan đều nhằm tạo ra không khí học tập sôi nổi, mới lạ và đạt hiệu quả cao với học sinh.