Dạy học phân môn tập đọc cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm

TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - NGUYỄN PHƢƠNG LY DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HOAT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục tiểu học Phú Thọ, 2020 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - NGUYỄN PHƢƠNG LY DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HOAT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục tiểu học NGƢỜI HƢỚNG DẪN: ThS BÙI THỊ THU THỦY Phú Thọ, 2020 i LỜI CẢM ƠN Đƣợc đồng ý Khoa Giáo dục Tiểu học, Trƣờng Đại học Hùng Vƣơng đồng ý cô giáo hƣớng dẫn Bùi Thị Thu Thủy, em thực khóa luận “Dạy học phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm” Để hồn thành đƣợc khóa luận này, em xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, trƣờng Đại học Hùng Vƣơng tận tình giảng dạy suốt trình học tập, nghiên cứu rèn luyện trƣờng Đặc biệt, em xin trân trọng cảm ơn cô giáo hƣớng dẫn Bùi Thị Thu Thủy tận tình, chu đáo hƣớng dẫn em thực khóa luận Đồng thời, em xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo trƣờng Tiểu học Thọ Sơn, phƣờng Thọ Sơn, thành phố Việt trì nhiệt tình giúp đỡ em trình đánh giá Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới bố mẹ em, ngƣời có cơng sinh thành, dƣỡng dục, cho em có hội đƣợc bƣớc chân vào giảng đƣờng Đại học Cảm ơn gia đình bạn bè ln ln bên cạnh động viên, giúp đỡ em suốt trình học tập rèn luyện trƣờng đại học Mặc dù có nhiều cố gắng để thực khóa luận cách hoàn chỉnh nhất, song buổi đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, tiếp cận với thực tế giảng dạy nhƣ hạn chế kiến thức kinh nghiệm nên tránh đƣợc thiếu sót mà thân em chƣa thể thấy đƣợc Em mong nhận đƣợc góp ý q thầy, giáo để khóa luận em đƣợc hoàn thiện Em xin trân trọng cảm ơn! Phú Thọ, ngày tháng năm 2020 Ngƣời thực khóa luận Nguyễn Phƣơng Ly ii LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng đƣợc hƣớng dẫn khoa học Th.S Bùi Thị Thu Thủy Những kết số liệu đề tài trung thực chƣa cơng bố dƣới hình thức Tơi hoàn toàn chịu trách nhiệm cam đoan Phú Thọ, ngày tháng năm 2020 Ngƣời thực khóa luận Nguyễn Phƣơng Ly iii MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Những vấn đề chung dạy học trải nghiệm 1.1.2 Phân môn Tập đọc lớp tiểu học .15 1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 21 1.2 Cơ sở thực tiễn 25 1.2.1 Thực trạng dạy học trải nghiệm tiểu học 25 1.2.2 Thực trạng dạy học trải nghiệm trƣờng tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 28 TIỂU KẾT CHƢƠNG 30 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ HÌNH THỨC DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 31 2.1 Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt 31 2.1.1.Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tƣ 31 2.1.2 Nguyên tắc hƣớng vào hoạt động giao tiếp 32 2.1.3 Nguyên tắc ý vào trình độ Tiếng Việt vốn có em học sinh33 2.1.4 Nguyên tắc kết hợp rèn luyện hai hình thức lời nói dạng viết dạng nói 34 2.2 Xây dựng số hoạt động trải nghiệm dạy học Tập đọc lớp 35 2.2.1 Những hình thức trải nghiệm dạy học Tập đọc lớp nhà trƣờng 35 2.2.2 Những hình thức trải nghiệm dạy học Tập đọc lớp nhà trƣờng 52 TIỂU KẾT CHƢƠNG 69 iv CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 70 3.1 Mục đích thực nghiệm 70 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 70 3.3.Thời gian thực nghiệm 71 3.4 Phƣơng thức đánh giá kết thực nghiệm 71 3.5 Nội dung thực nghiệm 71 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 71 TIỂU KẾT CHƢƠNG 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC v DANH MỤC BẢNG STT Trang Bảng 3.1 Bảng phân tích định tính kết thực nghiệm 72 Bảng 3.2 Bảng so sánh kết thực nghiệm đối chứng 73 DANH MỤC HÌNH STT Hình 3.1 Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm đối chứng Trang 74 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Tiếng Việt mơn chƣơng trình tiểu học Thơng qua mơn học này, học sinh đƣợc hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt Phân môn Tập đọc phân môn quan trọng môn Tiếng Việt lứa tuổi cấp tiểu học đặc biệt học sinh lớp Những chủ đề, chủ điểm phân môn tập đọc lớp nhƣ : Việt Nam – Tổ quốc em, cánh chim hịa bình, ngƣời với thiên nhiên, giữ lấy màu xanh, hạnh phúc ngƣời,… góp phần tiếp tục cố, nâng cao kĩ đọc cho học sinh đọc trơn, đọc thầm với tốc độ nhanh hơn, nâng cao kĩ đọc diễn cảm Ở lớp 5, phân môn tập đọc xây dựng cho học sinh thói quen đọc sách, mở rộng vốn từ bồi dƣỡng tƣ tƣởng, nhân cách cho học sinh Hệ thống chủ điểm học sách giáo khoa Tiếng Việt lớp mang tính khái qt cao vừa có tình hình tƣợng góp phần cung cấp cho học sinh hiểu biết tự nhiên, xã hội, ngƣời nƣớc giới Qua tập đọc học sinh đƣợc cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học từ nâng cao trình độ văn hóa chung trình độ Tiếng Việt nói riêng 1.2 Để học tốt mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng học sinh phải đƣợc giao tiếp ngơn ngữ khơng thơng qua học khóa mà em phải đƣợc rèn kĩ giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm Các hoạt động trải nghiệm yếu tố quan trọng góp phần cho trẻ hoàn thiện toàn diện thân Các hoạt động trải nghiệm có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học, tạo điều kiện gắn lý thuyết với thực hành, thống nhận thức hành động, góp phần quan trọng vào hình thành phát triển nhân cách toàn diện trẻ giai đoạn Khi học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm hội cho học sinh tự so sánh thân với ngƣời khác, kích thích em vƣơn lên q trình hồn thiện thân Vì hoạt động trải nghiệm phát triển tối đa lực, nhu cầu thiên hƣớng em.Hơn hoạt động trải nghiệm cịn giúp phát huy cao độ tính chủ động, tích cực tập thể nói chung, cá nhân nói riêng Dƣới giúp đỡ ngƣời hƣớng dẫn, em tổ chức hoạt động với nhiều nội dung vui chơi khác 1.3 Hoạt động trải nghiệm khơng có vị trí vơ quan trọng giáo dục mà cịn có mối quan hệ gần gũi, gắn bó, mật thiết với mơn học khác tiểu học nói chung với việc dạy học tập đọc môn Tiếng Việt nói riêng Trong q trình giảng dạy giáo viên khơng áp dụng hình thức học tập xem trọng lí thuyết tạo tâm lí nặng nề cho học sinh mà cần linh hoạt áp dụng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Bởi lẽ mơn học trƣờng tiểu học sử dụng hoạt động trải nghiệm để tạo hứng thú, vui vẻ tạo học hạnh phúc cho em Trong học mơn Tốn với số khơ cứng thay việc bắt học sinh ngồi chỗ làm nhiều tập giáo viên giao không tổ chức hoạt động trải nghiệm cho em đƣợc tự trải nghiệm Nhƣ số khô cứng vào tiềm thức em cách đơn giản dễ nhớ nhiều Đối với môn Tiếng Việt đặc biệt phân mơn Tập đọc hoạt động trải nghiệm biến văn, câu thơ có hồn bay bổng 1.4 Đối với thân sinh viên ngành sƣ phạm tiểu học tƣơng lai trở thành giáo viên tiểu học hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giúp cho ngƣời giáo viên có thêm nhiều lựa chọn phong phú hình thức tổ chức dạy học lơi đƣợc ý học sinh Nhờ mà hoạt động giáo dục đem lại hiệu cao Hoạt đơng trải nghiệm hội để thân ngƣời giáo viên tìm tịi, nghiên cứu nguồn tri thức mới, thấy đƣợc lực cá nhân học sinh để từ phát triển học sinh theo lực mà em có Trong phân môn Tập đọc cho em học sinh lớp hoạt động trải nghiệm cần đƣợc giáo viên áp dụng linh hoạt sáng tạo Và sở quan sát đƣợc trình tham gia thực tập nhận thấy thực trạng trƣờng tiểu học giáo viên quan tâm tới hoạt động nội khóa mơn Tiếng Việt, có nghĩa giáo viên trọng tổ chức hình thức học tập Tiếng Việt lên lớp Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Tiếng Việt đặc biệt cho phân môn Tập đọc cịn hạn chế, đƣợc để ý tới Nếu tổ chức đƣợc nhiều hoạt động trải nghiệm phân mơn Tập đọc chất lƣợng học tập môn Tiếng Việt đƣơc nâng cao Từ vấn đề tơi mạnh dạn xây dựng khóa luận: “ Dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu hoạt động dạy học trải nghiệm phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Từ đề xuất số hình thức góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu ࿿࿿࿿=࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿>࿿嵛࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿?歈冿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿@掄縏࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿ A譒࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿B䄺狣࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿C࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿50 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học phân môn Tập đọc thông qua hoạt động trải nghiệm ࿿࿿࿿=࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿>࿿嵛࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿?歈冿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿@掄縏࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿ A譒࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿B䄺狣࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿C࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿51 thức dạy học Tập đọc lớp thông qua hoạt động trải Một số hình nghiệm ࿿࿿࿿=࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿>࿿嵛࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿?歈冿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿@掄縏࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿ A譒࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿B䄺狣࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿C࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿52 nghiệm sƣ phạm Thực Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Dạy học phân môn Tập đọc thông qua hoạt động trải nghiệm 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phân mơn Tập đọc lớp chƣơng trình 2000 Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp lí luận