Phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức mới trong học toán

Thực trạng phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức mới trong học Toán tại một số trường Tiểu học trên địa bàn Thành phố Hạ Long- t

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐAI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

-*** -

NGUYỄN LAN HƯƠNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠO LẬP KIẾN

THỨC MỚI TRONG HỌC TOÁN

Chuyên ngành: Giáo dục tiểu học

Mã số: 60.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.TRẦN NGỌC LAN

HÀ NỘI, 2017

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 5

CHƯƠNG I 16

1 Cơ sở lý luận 16

1.1 Cơ sở lý luận về vấn đề tự học 16

1.1.1 Các quan niệm về vấn đề tự học 16

1.1.2 Vị trí vai trò của tự học 18

1.1.3 Các mức độ tự học 20

1.1.4 Một số đặc điểm của hoạt động tự học ở học sinh tiểu học 22

1.1.5 Một số biểu hiện đặc trưng của năng lực tự học 24

1.1.6 Quan điểm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo đối với học sinh Tiểu học 26

1.1.7 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong học môn Toán tiểu học nói chung và lớp 5 nói riêng 28

1.1.8 Các phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 34

1.1.9 Mô hình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 36

1.2 Cơ sở thực tiễn 37

1.2.1 Định hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh trong xây dựng chương trình và sách giáo khoa phổ thông giai đoạn sau 2015 37

1.3 Thực trạng phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức mới trong học Toán tại một số trường Tiểu học trên địa bàn Thành phố Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh 45

1.3.1 Mục đích điều tra 45

1.3.2 Nội dung điều tra 45

1.3.3 Phương pháp điều tra 45

1.3.4 Đối tượng, phạm vi điều tra 45

1.3.5 Xây dựng phiếu và tổ chức điều tra 46

1.3.6 Thống kê kết quả điều tra 47 1.4 Khái quát thực trạng về phát triển năng lực tự học cho HS tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 khi dạy học môn Toán nói riêng tại thành phố Hạ

Long, Quảng Ninh 47

1.4.1 Đối với giáo viên 47

1.4.2 Đối với học sinh học Toán - Tiểu học 50

KẾT LUẬN CHƯƠNG I 52

CHƯƠNG II BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠO LẬP KIẾN THỨC MỚI TRONG HỌC TOÁN 53

1 Định hướng phát triển năng lực tự học qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức mới trong dạy học toán cho học sinh lớp 5 53

1.1 Mức độ tự học và một số biểu hiện về năng lực tự học toán đối với học sinh lớp 5 53

1.2 Các hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức có thể sử dụng đối với học sinh lớp 5 thuộc địa bàn tỉnh Quảng Ninh 55

1.3 Một số nội dung môn Toán lớp 5 có ưu thế phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm 57

2.2 Thiết kế một số tình huống phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức mới trong học Toán 60

2.2.1 Những căn cứ để lựa chọn nội dung tự học và lựa chọn các hoạt động trải nghiệm 60

2.2.2 Một số nguyên tắc cần đảm bảo khi thiết kế hoạt động trải nghiệm góp giúp học sinh tự học kiến thức mới 61

2.2.3 Qui trình thiết kế 61

2.2.4 Thực hành thiết kế và phân tích ví dụ minh họa 62

2.3 Thiết kế một số tình huống dạy học phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 qua trải nghiệm tạo lập kiến thức mới 73

CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 86

1 Mục đích thực nghiệm 86

2 Đối tượng thực nghiệm 86

3 Thời gian thực nghiệm 86

4 Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm 86

5 Kết quả thực nghiệm 88

PHẦN III KẾT LUẬN 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC 1 98 PHỤ LỤC 2 102

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ quý báu của các thầy cô, các anh chị, các em và các bạn Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tôi xin được bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới:

PGS TS Trần Ngọc Lan, đã hết lòng giúp đỡ, dạy bảo, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Xin được trân trọng gửi lời cảm ơn đến các thầy cô Phòng đào tạo sau đại học của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn các thầy cô, học sinh Trường Tiểu học Lê Hồng Phong, Hạ Long, Quảng Ninh đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát và thực nghiệm luận văn

Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn ở bên cạnh động viên và giúp đỡ tôi học tập làm việc và hoàn thành luận văn

Hà Nội, tháng 6 năm 2017

Người thực hiện luận văn

Nguyễn Lan Hương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận án này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận án là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng 5 năm 2017

Tác giả luận án

Nguyễn Lan Hương

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang sống trong thời đại bùng nổ thông tin mà ở đó khối lượng tri thức của loài người tăng lên với tốc độ cực kỳ nhanh chóng Người

ta tính được sau 10 năm thì lượng tri thức tăng lên gấp đôi Đứng trước thực

tế này, giáo dục nhà trường đã có những thay đổi căn bản: từ quan niệm học tập chỉ trong một thời gian nhất định bằng quan niệm: “học thường xuyên, học liên tục, học suốt đời” Để có thể học tập suốt đời đạt hiệu quả, đương nhiên mỗi người phải lựa chọn cho mình một cách phù hợp nhất, lấy tự học làm nền tảng

Việt Nam đang bước vào giai đoạn công nghiệp hóa – hiện đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 sẽ cơ bản trở thành nước công nghiệp Nhân tố quyết định thắng lợi của cuộc công nghiệp hóa – hiện đại hóa là nguồn lực con người Để làm được điều này giáo dục Việt Nam đang phải đứng trước một bài toán: phải đổi mới một cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp và phương tiện dạy học Về phương pháp dạy học, nghị quyết TW2 khóa VIII (12/1996) đã chỉ rõ: “phải đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực thực hành sáng tạo cho người học, …”

Nghị quyết TW2 (khoá VIII) của Đảng đã khẳng định: “Cuộc cách mạng về phương pháp giáo dục phải hướng vào người học, rèn luyện và phát triển khả năng suy nghĩ, khả năng giải quyết vấn đề một cách năng động, độc lập, sáng tạo ngay trong quá trình học tập ở nhà trường” Trong Luật giáo dục năm 2005 quy định về mục tiêu giáo dục phải giúp học sinh “phát triển năng

lực cá nhân, tính năng động, sáng tạo”; về nội dung giáo dục tiểu học: “Nội dung giáo dục tiểu học phải đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống”, về phương pháp phải

“phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh’’

Một số kết quả điều tra xã hội học và nghiên cứu tâm sinh lý của học sinh gần đây trên thế giới cũng như ở Việt Nam cho thấy đã có sự thay đổi mạnh mẽ trong quá trình phát triển tâm sinh lý của thanh thiếu niên hiện nay: các em giờ đây được tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng phong phú từ nhiều mặt của cuộc sống Vì thế, có hiểu biết linh hoạt và thực tế hơn so với thế hệ cùng lứa tuổi cách đây vài chục năm Trong học tập, các em không thỏa mãn với vai trò của người tiếp thu thông tin thụ động, không dừng lại ở việc tiếp nhận các giải pháp được đưa ra

Vì vậy nhiệm vụ của nhà trường trong khi tiến hành đổi mới phương pháp dạy học là phải theo hướng phát huy tích cực, độc lập sáng tạo của người học; giúp người học tự tìm tòi, tự khám phá và suy nghĩ trong quá trình học tập, trên cơ sở đó mà học tập suốt đời

Chương trình sách giáo khoa hiện nay đã góp phần thực hiện giáo dục toàn diện đức, trí, thể, mĩ; bảo đảm tính hệ thống, sự liên tục giữa các cấp học Những hạn chế là: “chưa trực tiếp giúp đỡ giáo viên và học sinh chuyển

từ cách dạy học thụ động áp đặt, chủ yếu là đối phó với thi cử sang cách dạy học tích cực, chủ động để phát triển năng lực sáng tạo và phương pháp tự học của học sinh

Ở nước ta đã có nhiều nhà khoa học sư phạm quan tâm nghiên cứu tư tưởng của các trường phái tâm lý, với quan điểm kiến tạo nhận thức vào dạy -

học nói chung, dạy - học toán nói riêng ở tất cả các cấp học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, tư tưởng kiến tạo trong các trường phái tâm lí chỉ mang tính định hướng hoạt động học tập, việc nghiên cứu, ứng dụng vào dạy học các môn học cụ thể ở nước ta vẫn còn là vấn đề mới mẻ Chương trình và sách giáo khoa môn Toán lớp 5 hiện nay về cơ bản được xây dựng trên cơ sở các hoạt động của người học có hướng dẫn khá chi tiết của người dạy Các kiến thức toán trong chương trình được thiết kế dưới dạng cung cấp thông tin và chỉ dẫn các hoạt động học tập, nhằm làm cho ngư-

ời học, bằng hoạt động của mình, dưới sự điều khiển của giáo viên, hình thành nên kiến thức cho bản thân Tuy nhiên, có rất nhiều giáo viên ở các trường Tiểu học, đặc biệt là giáo viên vùng sâu, vùng xa, vùng có khó khăn,

vì nhiều lý do, chưa có sự nhận thức đúng đắn về chương trình môn Toán, cũng như các ý tưởng dạy học dẫn đến việc tổ chức các hoạt động dạy - học còn mang tính áp đặt kiến thức một chiều Học sinh mất dần hứng thú trong quá trình học tập và không ít học sinh thiếu ý thức vươn lên tự chiếm lĩnh tri thức một cách chủ động

Gần đây, có một vài tác giả quan tâm nghiên cứu quan điểm kiến tạo nhằm xác định một số thành tố của năng lực tự học, từ đó có căn cứ thiết kế các hoạt động giúp cho học sinh tự chiếm lĩnh tri thức Những nghiên cứu hướng này chủ yếu tiếp cận ở các cấp học trên Một số nghiên cứu thử nghiệm bước đầu để hình thành năng lực tự học cho học sinh cấp tiểu học chưa nhiều, và chưa thực hiện thường xuyên trong dạy học các môn học Nhận thấy tính cấp thiết của việc nghiên cứu góp phần phát triển năng lực tự học cho học sinh Tiểu

học nói chung và tự học môn Toán nói riêng, tôi quyết định chọn đề tài "Phát

triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức mới trong học Toán" nhằm xác định một số thành tố cơ

bản của năng lực tự học và lựa chọn một số biện pháp nhằm bồi dưỡng những

năng lực đó cho học sinh lớp 5, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học toán

Montaigne từng khuyên rằng: “Tốt hơn là ông thầy để cho học trò tự học, tự đi lên phía trước, nhận xét bước đi của họ, đồng thời giảm bớt tốc độ của thầy cho phù hợp với sức học của trò”

Vào những năm đầu của thế kỷ XX, trên cơ sở phát triển mạnh mẽ của tâm lý học hành vi, tâm lý học phát sinh, nhiều Phương pháp dạy học mới ra đời: “phương pháp lạc quan”,” “phương pháp trọng tâm tri thức”, “phương pháp montessori”…Các phương pháp dạy học này đã khẳng định vai trò quyết định của học sinh trong học tập nhưng quá coi trọng “con người cá thể” nên đã hạ thấp vai trò của người giáo viên đồng thời phức tạp hóa quá trình dạy học Mặt khác, những phương pháp này đòi hỏi các điều kiện rất cao kể

cả từ phía người học lẫn các điều kiện giảng dạy nên khó có thể triển khai rộng rãi được

Sau chiến tranh thế giới thứ II, bên cạnh sự tiến bộ rất nhanh của các ngành khoa học cơ bản, khoa học giáo dục cũng có nhiều tiến bộ đáng kể Một trong những tiến bộ đó là: sự xích lại gần nhau hơn giữa dạy học truyền thống (Giáo viên là nơi phát động thông tin, học sinh là nơi tiếp nhận thông qua diễn giảng trên lớp) và các quan điểm dạy học hiện đại (học sinh là chủ thể tích cực, giáo viên là người tổ chức hướng dẫn)

Khái niệm người học trong giai đoạn này cũng không còn được quan niệm cá thể hóa cực đoan như trước đây, tuy nó vẫn được chú ý Theo J.Dewey: “học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo

dục” Tư tưởng “lấy học sinh làm trung tâm” đã được cụ thể hóa thành nhiều

phương pháp cụ thể như: “Phương pháp hợp tác” (cooperative methods),

“phương pháp tích cực” (active methods), “Phương pháp cá thể hóa”, “Phương pháp nêu vấn đề”, … trong đó “Phương pháp tích cực” được nghiên cứu triển khai rộng hơn cả Theo phương pháp này, giáo viên đóng vai trò gợi sự chú ý kích thích, thúc đẩy học sinh tự hoạt động Vì thế, người học đóng vai trò trung tâm của quá trình dạy học, còn người dạy là chuyên gia của việc học Nhìn chung tư tưởng “lấy học sinh là trung tâm” trong quá trình dạy học nói riêng và giáo dục nói chung đòi hỏi có sự phối hợp của nhiều phương pháp, trong đó

“phương pháp tích cực” là chủ đạo mang tính nguyên tắc Đây chính là cơ sở

để đưa ra những biện pháp bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh

Đồng tình với quan điểm trên, các nhà giáo dục Xô Viết đã khẳng định vai trò tiềm năng to lớn của hoạt động tự học trong giáo dục nhà trường Đặc biệt, nhiều tác giả còn nghiên cứu sâu sắc cách thức nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của người học , trong đó nêu lên những biện pháp tổ chức hoạt động độc lập nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học

Vấn đề tự học ở Việt Nam

Vấn đề tự học ở Việt Nam cũng được chú ý từ lâu Ngay từ thời kỳ phong kiến, giáo dục chưa phát triển nhưng đất nước vẫn có nhiều nhân tài kiệt xuất Những nhân tài đó, bên cạnh yếu tố được những “ông đồ” tài giỏi dạy dỗ, thì yếu tố quyết định đều là tự học của bản thân Cũng chính vì vậy

mà người ta coi trọng việc tự học, nêu cao những tấm gương tự học thành tài Nhưng nhìn chung, lối giáo dục còn rất hạn chế “người học tìm thấy sự bắt chước, đúng mà không cần độc đáo, người học học thuộc lòng …”

Đến thời kỳ thực dân Pháp đô hộ, mặc dù nền giáo dục Âu Mỹ rất phát triển nhưng nền giáo dục nước ta vẫn chậm đổi mới Vấn đề tự học không được nghiên cứu và phổ biến, song thực tiễn lại xuất hiện nhu cầu tự học rất cao trong nhiều tầng lớp xã hội

Vấn đề tự học thực sự được phát động nghiên cứu nghiêm túc, rộng rãi

từ khi nền giáo dục cách mạng ra đời (1945), mà Chủ tịch Hồ Chí Minh vừa

là người khởi xướng vừa nêu tấm gương về tinh thần và phương pháp dạy học Người từng nói: “còn sống thì còn phải học” và cho rằng: “về cách học phải lấy tự học làm cốt” Có thể nói tự học là một tư tưởng lớn của Hồ Chí Minh về phương pháp học tập Những lời chỉ dẫn quý báu và những bài học kinh nghiệm sâu sắc rút ra từ chính tấm gương tự học bền bỉ và thành công của Người cho đến nay vẫn còn nguyên giá trị

Từ những năm 60 của thế kỷ XX, tư tưởng về tự học đã được nhiều tác giả trình bày trực tiếp và gián tiếp trong các công trình tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học bộ môn Một số công trình tiêu biểu như: Nguyễn Cảnh Toàn - luận bàn và kinh nghiệm về tự học (1995), Trần Kiều, Nguyễn

Bá Kim, Thái Duy Tuyên, Bùi Văn Nghị,…

GS.TSKH Nguyễn Cảnh Toàn là một tấm gương sáng về tự học ở nước

ta Ông cho rằng: “Học bao giờ cũng gắn với tự học, tự rèn luyện để biến đổi nhân cách của mình Người dạy giỏi là người dạy cho học sinh biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự giáo dục”

Các tác giả: Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường đã khẳng định: Năng lực tự học của trò dù còn đang phát triển vẫn là nội lực quyết định sự phát triển của bản thân người học Thầy là ngoại lực, là tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trò tự học Nói cách khác quá trình tự học, tự nghiên cứu

cá nhân hóa việc học của trò phải kết hợp với việc dạy của thầy và quá trình hợp tác của bạn trong cộng đồng lớp học, tức là quá trình xã hội hóa việc học

Bước vào thời kì đổi mới hiện nay, việc tự học nói chung, và vấn đề tự học của học sinh nói riêng ngày càng được quan tâm và nghiên cứu vì vai trò quan trọng của tự học trong quá trình dạy và học theo hướng đổi mới lấy người học là trung tâm Chúng ta có thể tham khảo bài viết của Nguyễn Nghĩa Dán “Vì năng lực tự học sáng tạo của học sinh” (Tạp chí “Nghiên cứu Giáo dục”, số 2/1998); hay Giáo sư Cao Xuân Hạo đã có những phân tích thấu đáo và ý kiến sâu sắc trong bài “Bàn về chuyện tự học” (Kiến thức ngày nay, số 396, năm 2001) Và giáo viên ở các trường đại học cũng có những nghiên cứu để giúp dần đưa việc tự học thành một hoạt động không thể thiếu trong quá trình dạy và học hiện nay (Diệp Thị Thanh, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng với bài “Phương pháp Tự học – Cầu nối giữa học tập

và Nghiên cứu Khoa học”) Tự học là vấn đề quan trọng và cần thiết nghiên cứu triển khai đối với học sinh các cấp hiện nay

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn nhằm bước đầu phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến

thức mới trong học Toán

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

a) Tìm hiểu và làm rõ thêm một số vấn đề về thuật ngữ cũng như cơ sở

lý luận trong việc phát triển năng lực tự học cho học sinh Tiểu học nói chung

và học sinh lớp 5 nói riêng

b) Tìm hiểu và hệ thống hóa một số hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức mới trong môi trường học tập môn Toán có sự hướng dẫn của giáo viên

c) Điều tra về nhận thức cũng như các biện pháp triển khai phát triển

năng lực tự học cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức mới trong học Toán tại một số trường Tiểu học

d) Xác định mức độ tự học đối với học sinh lớp 5 và tiêu chí chỉ báo về năng lực tự học môn Toán khi tạo lập kiến thức mới

e) Thiết kế và thử nghiệm một số tình huống dạy học toán lớp 5 nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức mới

f) Thực nghiệm sư phạm: Nhằm đánh giá tính khả thi của các hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức mới trong học toán lớp 5 tại một số trường Tiểu học tại Quảng Ninh theo các tiêu chí phát triển năng lực tự học cho học sinh

5 Phương pháp nghiên cứu

a) Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Tìm hiểu một số cơ sở Triết học, Tâm lý học để làm căn cứ xác định các năng lực tự học; đồng thời tìm hiểu lý luận dạy học nói dung, dạy học toán (nói riêng) theo quan điểm kiến tạo để làm cơ sở tiếp cận một số biện pháp dạy học thích hợp vào dạy và học Toán học lớp 5 tại một số trường Tiểu học thuộc địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh

b) Phương pháp Điều tra - quan sát

Kết hợp với các phiếu điều tra là các cuộc phỏng vấn trực tiếp, dự giờ quan sát nhằm mục đích thu lượm các thông tin về hoạt động dạy và học toán lớp 5 một số trường Tiểu học thuộc thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh làm

cơ sở xác định thực trạng dạy và học toán theo quan điểm tự học

c) Phương pháp thống kê toán học

Nhằm mục đích thống kê các số liệu thu được qua tìm hiểu thực trạng, các kết quả điều tra trước và sau thực nghiệm, làm cơ sở đánh giá tính đúng đắn và khả thi của giả thuyết khoa học của đề tài

6 Phạm vi nghiên cứu

Phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức mới trong học Toán

7 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

7.1 Khách thể nghiên cứu:

Quá trình dạy học toán của giáo viên và học sinh ở một số trường Tiểu học thuộc địa bàn Thành phố Hạ Long - tỉnh Quảng Ninh

7.2 Đối tượng nghiên cứu:

Phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải

nghiệm tạo lập kiến thức mới trong học Toán

9 Giả thuyết khoa học

Trên cơ sở hiểu rõ giá trị, tác dụng và quy trình tự học; nếu xác định được mức độ tự học và xác định nội dung toán lớp 5 mà học sinh có thể tự học đồng thời sử dụng hợp lý các hoạt động trải nghiệm thì sẽ đề xuất được một số tình huống giúp học sinh lớp 5 tự tạo lập kiến thức mới trong môn Toán; từ đó góp phần phát triển năng lực tự học môn Toán nói riêng và phát triển năng lực tự học các môn học nói chung

10 Cấu trúc của luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2 Giải pháp phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm tạo lập kiến thức mới trong học Toán tại một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hạ Long – tỉnh Quảng Ninh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Nhà tâm lý học N.ARubakin coi: Tự tìm lấy kiến thức – có nghĩa là tự học

Tự học là quá trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội, lịch sử trong thực tiễn hoạt động cá nhân bằng cách thiết lập các mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với các mô hình phản ánh hoàn cảnh thực tại, biến tri thức của loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng , kỹ xảo của chủ thể

- Trong cuốn “Học tập hợp lí” R.Retke chủ biên, coi tự học là việc hoàn thành các nhiệm vụ khác không nằm trong các lần tổ chức giảng dạy”

- Theo tác giả Lê Khánh Bằng: thì tự học (self learning) là tự mình suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ, các phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh một lĩnh vực khoa học nhất định

- Theo Giáo sư – Tiến sỹ Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học – là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình”

Trong tập bài giảng chuyên đề Dạy tự học cho SV trong các nhà trường

trung học chuyên nghiệp và Cao đẳng, Đại học GS – TSKH Thái Duy Tuyên

viết: “Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) cùng các phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản thân người học”

Tác giả Nguyễn Kỳ ở Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 cũng bàn

về khái niệm tự học: “Tự học là người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình Tự học là tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp…Tự học thuộc quá trình cá nhân hóa

việc học”

Trong bài phát biểu tại hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức

vào tháng 11 năm 2005 tại Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng: “Học bao giờ và lúc nào cũng chủ yếu là tự học, tức là biến kiến thức khoa học tích lũy

từ nhiều thế hệ của nhân loại thành kiến thức của mình, tự cải tạo tư duy của

mình và rèn luyện cho mình kĩ năng thực hành những tri thức ấy”

Nhìn chung, các nhà nghiên cứu đều quan niệm rằng tự học là học với

sự độc lập và tích cực, tự giác ở mức độ cao, tự học là quá trình mà trong đó, chủ thể người học tự biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng các thao tác trí tuệ hoặc chân tay nhờ cả ý chí, nghị lực và sự say mê học tập của cá nhân Tự học có thể diễn ra ở trên lớp hoặc ngoài giờ lên lớp, chẳng hạn như giải bài tập trên lớp, nảy sinh những thắc mắc khi nghe giáo viên giảng bài, tự sắp xếp những lời giảng của giáo viên để ghi vào vở, tự phân

tích, nhận xét câu trả lời của bạn trong quá trình thảo luận…

Theo tác giả, tự học là một quá trình, trong đó dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, người học tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thông qua các hoạt động trí tuệ (quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, phán đoán…) và

cả các hoạt động thực hành (khi phải sử dụng các thiết bị đồ dùng học tập)

Tự học gắn liền với động cơ, tình cảm và ý chí… của người học để vượt qua chướng ngại vật hay vật cản trong học tập nhằm tích luỹ kiến thức cho bản thân người học từ kho tàng tri thức của nhân loại, biến những kinh nghiệm này thành kinh nghiệm và vốn sống của cá nhân người học

1.1.2 Vị trí vai trò của tự học

Trong thực tiễn dạy học cho thấy, tự học có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình học tập Học trên lớp chỉ có thời gian nhất định còn tự học là quá trình lâu dài, học suốt đời Hiệu quả của quá trình tự học phụ thuộc vào ý chí, tố chất, động cơ và năng lực của người học Vì vậy ở bất kỳ cấp học nào hoạt động tự học luôn có một vai trò hết sức quan trọng trong quá trình học tập của người học Tuy nhiên, đối với học sinh ở các trường tiểu học nó lại càng thiết thực hơn bởi hoạt động tự học của học sinh ở các trường tiểu học

có nét đặc thù so với bậc học khác, thể hiện hoạt động nhận thức của học sinh

ở mức nền tảng Xây dựng được năng lực tự học từ bậc học tiểu học giúp học sinh có được tính độc lập, tự lực, tự giác, sáng tạo trong việc tiếp thu tri thức cũng như việc vận dụng tri thức vào các tình huống cụ thể Từ đó quyết định

sự phát triển các phẩm chất nhân cách và quyết định chất lượng học tập của học sinh

Nhờ có tự học và chỉ bằng con đường tự học, người học mới có thể nắm vững tri thức, thông hiểu tri thức, bổ xung và hoàn thiện tri thức cũng như hình thành những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Điều này đã được K.Đ.Usinxki nói: chỉ có công tác tự học của học sinh mới tạo điều kiện cho việc thông hiểu tri thức Và như vậy hoạt động tự học sẽ quyết định chất lượng

giáo dục - đào tạo của nhà trường

Một trong những phẩm chất quan trọng của mỗi cá nhân là tính tích cực, sự chủ động sáng tạo trong mọi hoàn cảnh Và một trong những nhiệm

vụ quan trọng của giáo dục là hình thành phẩm chất đó cho người học Bởi từ

đó nền giáo dục mới mong đào tạo ra những lớp người năng động, sáng tạo, thích ứng với mọi thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ năng lực tự học) như một điều kiện, kết quả

của sự phát triển nhân cách thế hệ trẻ trong xã hội hiện đại

Vì vậy, trong quá trình học tập ở bậc tiểu học, nếu bồi dưỡng được ý chí và năng lực tự học cần thiết thì sẽ khơi dậy được ở học sinh tiềm năng to lớn vốn có của họ, tạo nên động lực nội sinh của quá trình học tập, vượt lên trên mọi khó khăn, trở ngại bên ngoài

Tự học thường xuyên, tích cực, tự giác, độc lập không chỉ giúp học sinh mở rộng đào sâu kiến thức mà còn giúp học sinh hình thành được những phẩm chất trí tuệ và rèn luyện nhân cách của mình Tạo cho họ có nếp sống và làm việc khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, hứng thú học tập và lòng say mê nghiên cứu khoa học

Tự học giúp con người thích ứng với mọi biến cố của sự phát triển kinh

tế - xã hội Bằng con đường tự học mỗi cá nhân sẽ không cảm thấy bị lạc hậu

so với thời cuộc, thích ứng và bắt nhịp nhanh với những tình huống mới lạ mà cuộc sống hiện đại mang đến, kể cả những thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng tự học, biết linh hoạt vận dụng những điều đã học vào thực tiễn thì sẽ tạo cho họ

lòng ham học, nhờ đó kết quả học tập sẽ ngày càng được nâng cao

Bên cạnh đó tự học giúp mọi người nắm vững tri thức, kỹ năng kỹ xảo

và đơn giản có ứng dụng nhiều trong thực tế xây dựng nền móng toán học để các em học tiếp lên các bậc học trên đồng thời ứng dụng thiết thực trong cuộc sống hàng ngày của các em Chính trong quá trình tự học giúp người học từng bước biến vốn kinh nghiệm của loài người thành vốn tri thức riêng của bản thân Hoạt động tự học đã tạo điều kiện cho học sinh hiểu sâu tri thức, mở

rộng kiến thức, củng cố ghi nhớ vững chắc tri thức, biết vận dụng tri thức vào giải quyết các nhiệm vụ học tập mới

Ngoài ra, tự học không những giúp người học không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập khi còn ngồi trên ghế nhà trường mà còn giúp

họ có được hứng thú thói quen và phương pháp tự thường xuyên để làm phong phú thêm, hoàn thiện thêm vốn hiểu biết của mình Giúp họ tránh được

sự lạc hậu trước sự biến đổi không ngừng của khoa học và công nghệ trong thời đại ngày nay

Tuy nhiên, nói như vậy không có nghĩa là hạ thấp vai trò của giáo viên

và tập thể học sinh trong nhà trường Các lực lượng này có tác dụng lớn trong việc động viên khuyến khích hướng dẫn học sinh tự học một cách đúng hướng và hiệu quả

1.1.3 Các mức độ tự học

1.1.3.1 Tự học hoàn toàn

Là mức độ cao nhất của quá trình tự học, người học nghiên cứu, tìm tòi tài liệu từ mạng Internet và sách tham khảo Tự học hoàn toàn có kết quả tích cực nhưng mất nhiều thời gian vì không có hệ thống và chiều sâu tư tưởng, rất

ít kế thừa từ hiểu biết của người đi trước

Học với sách, không có thầy bên cạnh thường được hiểu là tự học Nhưng hiểu như vậy thì hơi hẹp Bởi hoạt động dạy của người thầy thực chất chỉ là ngoại lực tác động đến người học Sự tác động này phải kết hợp được với nội lực của người học thì mới đạt được kết quả

Thật vậy, qua theo dõi, quan sát, có thể thấy ngay cùng một lớp học, với các học sinh cùng độ tuổi, tất cả đều có tâm sinh lí bình thường, cùng hoạt động theo một tài liệu hướng dẫn học tập như nhau nhưng kết quả đạt được của mỗi em là khác nhau Sự khác nhau này phần nhiều là do nội lực của từng

em Cụ thể, những em chịu khó đọc, tìm hiểu, thực hiện các bước học tập đầy

đủ như hướng dẫn sẽ có kết quả tốt hơn những em không tuân thủ nghiêm túc quá trình hoạt động

Sách cũng chính là sản phẩm của các tác giả viết ra, cùng một quyển sách nhưng sự tiếp thu và kiến thức mỗi người thu nhận được sau khi đọc xong là không giống nhau Học với sách thì khó khăn hơn khi học với thầy và nếu có thắc mắc thì không có người để hỏi Nhưng có như vậy, thì người học mới cố gắng động não để tìm hiểu, giải đáp những thắc mắc của mình, thậm chí tra cứu thêm những tài liệu có liên quan khác Có như vậy thì người học mới rèn luyện cho mình đỡ mất thời gian hơn, song phải động não nhiều và người học quen dần với tác phong “làm việc độc lập với sách” Có như vậy thì người học mới rèn luyện cho mình được năng lực tự học, tự học suốt đời

vì không phải lúc nào cũng có thầy bên cạnh

1.1.3.2 Tự học có hướng dẫn

Là hình thức hoạt động tự lực của người học để chiếm lĩnh tri thức và hoàn thành kĩ năng tương ứng dưới sự hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo của giáo viên thông qua tài liệu tham khảo

Với cách học này được diễn ra theo phương thức đặc thù ở nhà trường, qua đó hình thành ở người học những tri thức khoa học, những năng lực mới phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn nghĩa là nhằm lĩnh hội các tri thức mới, kĩ năng, kĩ xảo mới trong nhà trường

Theo Chương trình giáo dục phổ thông (Chương trình tổng thể, dự thảo ngày 20/01/2017) Tự học có hướng dẫn là hoạt động tự học trên lớp của học sinh tiểu học với sự giúp đỡ, hướng dẫn của giáo viên nhằm góp phần hình thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh, giảm tối đa việc học ở nhà

Với hình thức này thời gian giáo viên trực tiếp giảng dạy sẽ ít hơn, chủ yếu dành thời gian cho học sinh tự học Hình thức dạy học “tự học có hướng dẫn” là một trong những biện pháp để phát huy tính tích cực học tập của học sinh

1.1.4 Một số đặc điểm của hoạt động tự học ở học sinh tiểu học

Tự học có thể diễn ra dưới sự chỉ đạo trực tiếp của giáo viên và ngay cả khi không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên Tự học được thực hiện qua nhiều bước khác nhau: tiếp nhận thông tin từ nhiều kênh thông tin khác nhau,

xử lý thông tin dựa vào vốn kinh nghiệm hiểu biết của mình, tự kiểm tra, tự đánh giá những thông tin đã thu được, vận dụng thông tin để giải quyết vấn đề

do nhiệm vụ nhận thức và thực tiễn đặt ra…

Khác với việc tự học của người lớn (học sinh Trung học, Đại học…) việc tự học của học sinh Tiểu học bao giờ cũng phải có sự hướng dẫn tự học của thầy cô giáo, có thể kết hợp với sự hỗ trợ của cha mẹ các em Bởi các em đang ở lứa tuổi ham chơi hơn ham học, ý thức học tập ở các em chưa cao Hướng dẫn học sinh Tiểu học tự học cần lưu ý đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi các em, không được thoát ly trình độ hiểu biết, sự suy nghĩ của các em Nếu đưa ra yêu cầu quá cao thì học sinh sẽ chán và thiếu tự tin vào bản thân; nếu đưa ra yêu cầu quá thấp thì học sinh sẽ cảm thấy thiếu hứng thú học tập Chính vì thế GV phải bám sát chương trình SGK, bài học ở lớp… khi cần mở rộng thì GV chỉ nên xoay quanh các kiến thức đang học Thường xuyên động viên khuyến khích học sinh Tiểu học tự giác học tập, không áp đặt gò ép trẻ

Tự học của học sinh Tiểu học phải có sự định hướng của giáo viên Ngoài những giờ lên lớp GV trực tiếp giảng dạy Quá trình học tập khi không

có GV, người học phải chủ động tự sắp xếp kế hoạch huy động trí tuệ kĩ năng của bản thân để học tập theo yêu cầu và hướng dẫn của giáo viên: ôn tập, làm bài tập nâng cao… nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập Hay nói cách khác,

GV đã điều khiển gián tiếp quá trình tự học của học sinh thông qua các nhiệm

vụ học tập được giao về nhà sau mỗi bài giảng

Lớp 5 là giai đoạn cuối của cấp tiểu học, về mặt Toán học, đây là giai đoạn hình thành và bước đầu phát triển Hoạt động chủ đạo của học sinh ở

giai đoạn này là học tập thông qua hoạt động thực hành, luyện tập của cá nhân hay nhóm để từ đó có thể tự mình phát hiện ra các kiến thức, kỹ năng Vì vậy, khi dạy học kiến thức mới ở giai đoạn này chúng ta cần phải chú ý đến việc hình thành mức độ về kiến thức kĩ năng

Nội dung chương trình Toán ở Tiểu học được biên soạn theo hướng đồng tâm Trong đó, số học được coi là mảng kiến thức cốt lõi Mảng kiến thức này được sắp xếp bắt đầu từ số tự nhiên, phân số rồi đến số thập phân.Theo từng lớp, những kiến thức về số học cũng không ngừng được mở rộng Cái sau được hình thành trên nền tảng cái trước Nếu ở lớp 4 là sự tiếp nối của số tự nhiên ở lớp 3 để hình thành phát triển số mới là phân số thì ở lớp

5 là khai thác, phát triển nhiều ứng dụng của số Từ phân số sang phân số thập phân, từ số thập phân sang tỉ số phần trăm là sự phát triển mở rộng ứng dụng trong cuộc sống

Những phân số có thể chuyển thành phân số thập phân đều có thể viết dưới dạng số thập phân:

Ví dụ: 0 , 4

10

4 5

1, 1000

1 được viết thành 0,1 ; 0,01 ; 0,001 Mọi phân số thập phân đều có thể viết được dưới dạng số thập phân

1.1.5 Một số biểu hiện đặc trƣng của năng lực tự học

1.1.5.1 Khái niệm năng lực

Năng lực được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau do sự lựa chọn dấu hiệu khác nhau

(1) Năng lực là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính tâm lí cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực hiện thành công một công việc trong bối cảnh nhất định Biểu hiện của năng lực là biết sử dụng các nội dung và các kĩ thuật trong một tình huống có ý nghĩa, chứ không tiếp thu lượng tri thức rời rạc (Theo Phạm Thị Kim Thoa – Dạy Toán ở Tiểu học theo hướng phát triển năng lực người học)

(2) Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể (Chương trình giáo dục phổ thông – Chương trình tổng thể, dự thảo ngày 20/01/2017)

* Phân loại năng lực

Năng lực được chia thành hai nhóm là năng lực chung và năng lực đặc thù

Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi… làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp Theo Chương trình giáo dục phổ thông – Chương trình tổng thể, dự thảo ngày 20/01/2017 đã xác định các năng lực chung đó là: năng lực tự chủ, năng lực hợp tác, năng lực sáng tạo Các năng lực này được hình thành và phát triển dựa trên bản năng di truyền của con người, quá trình giáo dục và trải nghiệm trong cuộc sống; đáp ứng yêu cầu của nhiều loại hình hoạt động khác nhau

Năng lực đặc thù là những năng lực được hình thành và phát triển trên cơ

sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, công việc hoặc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho những hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn của một hoạt động như Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao…Có các năng lực đặc thù sau: năng lực giao tiếp, năng lực tính toán, năng lực Tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất

Năng lực chung và năng lực đặc thù đều được hình thành và phát triển thông qua các môn học, hoạt động giáo dục; năng lực đặc thù vừa là mục tiêu vừa là “đơn vị thao tác” trong các hoạt động dạy học, giáo dục; góp phần hình thành và phát triển các năng lực

1.1.5.2 Năng lực tự học

* Khái niệm

Tự học là hoạt động tự giác, tích cực, tự lực phát huy nội lực của bản thân nhằm tìm ra cách học để lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành và phát triển toàn diện nhân cách người học

Năng lực tự học là khả năng thực hiện có kết quả hoạt động cũng như những hiểu biết về hoạt động tư học và phát triển kỹ năng tự học mà người

học đã được lĩnh hội trong hoạt động dạy học

* Biểu hiện đặc trƣng của năng lực tự học

Theo Chương trình giáo dục phổ thông – Chương trình tổng thể, dự thảo ngày 20/01/2017, một số biểu hiện đặc trưng về năng lực tự học của học sinh tiểu học gồm:

- Ghi nhớ nhiệm vụ học tập do giáo viên yêu cầu để thực hiện

- Biết lập và làm theo thời gian biểu học tập hằng ngày; thu thập, ghi nhớ và trình bày được thông tin từ sách giáo khoa, giờ giảng của giáo viên

a) Quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục trong đó học sinh

dựa trên sự tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục và nhóm kỹ năng khác nhau tham gia hoạt động thực tiễn, hoạt động phục vụ cộng đồng dưới

sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành, phát triển các phẩm chất, năng lực chung và một số năng lực đặc thù như: năng lực thiết kế

và tổ chức hoạt động, năng lực tổ chức và quản lý cuộc sống, năng lực tự nhận

thức và phát triển cá nhân, năng lực khám phá và sáng tạo, năng lực thích ứng với nghề nghiệp và cuộc sống (Chương trình giáo dục phổ thông – Chương trình tổng thể, dự thảo ngày 20/01/2017)

Như vậy làm, thực hành, trải nghiệm đều là những phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đi đôi với hành và học từ trải nghiệm đều giúp người học đạt được tri thức và kinh nghiệm nhưng theo các hướng tiếp cận không hoàn toàn như nhau, trong đó trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao nhất

Hoạt động trải nghiệm giúp người học không những có được năng lực thực hiện mà còn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm

lí khác

b) Các đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

+ Có năng lực vận dụng những kiến thức đã biết để ứng dụng trong tình huống mới, không theo chuẩn đã có

+ Có năng lực nhận biết được vấn đề trong các tình huống tương tự + Có khả năng nhận ra chức năng mới của đối tượng

+ Có năng lực tìm kiếm và phân tích các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó

+ Có khả năng độc lập tìm kiếm ra giải pháp thay thế

+ Có khả năng kết hợp được các phương pháp đã biết để đưa ra hướng giải quyết mới cho một vấn đề

c) Biểu hiện đặc thù trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học

sinh Tiểu học

+ Học sinh sử dụng tri thức đã được học hoặc thực hiện chúng với các tương tác khác (cấu trúc lại, kết hợp với các thiết bị khác);

+ Sử dụng các yếu tố trực quan như nội dung bài tập, hoặc thực hiện chúng với các tương tác khác (phân tích, thay đổi trong tư duy), mà không làm thay đổi cách tiếp nhận

+ Có được kiến thức và kĩ năng, con người mới có thể sáng tạo Tuy nhiên, dù có được lượng kiến thức và kỹ năng đã được quy chuẩn thì cũng không thể đảm bảo sự phát triển khả năng sáng tạo của con người được

+ Sự trải nghiệm trong hoạt động sáng tạo của học sinh được tích lũy dần dần Mặc dù không phải trong bất kỳ hoạt động nào nó cũng xuất hiện và định hình Sự sáng tạo có thể giáo dục được, nhưng phải theo một cách khác với con đường truyền tải kiến thức và hình thành kỹ năng

Như vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình

1.1.7 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong học môn Toán tiểu học nói chung và lớp 5 nói riêng

Trải nghiệm sáng tạo là một trong các định hướng quan trọng nhằm thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện chương trình giáo dục phổ thông mới Với chương trình hiện hành, có thể coi hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khóa, hoạt động theo chủ điểm… và cả hoạt động Đoàn - Đội là hoạt động trải nghiệm Trên thực tế, những hoạt động trải nghiệm này chưa được xem trọng Nhiều nơi chỉ làm cho có nên các hoạt động trải nghiệm chỉ mang tính hình thức, chưa đi vào thực tiễn Trong chương trình mới, hoạt động trải nghiệm sáng tạo được đề cao, xem trọng như hoạt động dạy học các môn, trở thành một trong hai loại hoạt động giáo dục chính của nhà trường

Hiện nay, chương trình giáo dục còn nặng về kiến thức hàn lâm mà xem nhẹ trải nghiệm thực tế Toán học cũng vậy Bên cạnh các môn học nói chung và môn Toán nói riêng, hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới làm cho nội dung giáo dục không còn bị bó hẹp trong sách vở mà gắn liền với thực tiễn xã hội Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giải quyết rất nhiều vấn đề trong dạy học Toán:

- Đảm bảo mục tiêu dạy học: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Toán học giúp học sinh lĩnh hội tri thức toán học một cách tự nhiên hơn, khắc sâu, dễ ghi nhớ, phát triển năng lực chung và năng lực đặc thù của bộ môn, rèn kĩ năng sống

- Đảm bảo tính khoa học: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Toán học giúp học sinh chiếm lĩnh hệ thống tri thức toán học cơ bản thông qua trải nghiệm; được thiết kế theo định hướng phát triển năng lực tư duy khoa học giúp học sinh tiếp cận, hình thành và phát triển năng lực môn Toán một cách khoa học, logic

- Đảm bảo tính sư phạm: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Toán học

mang tính vừa sức và phù hợp với tâm sinh lí của học sinh; mang tính đặc trưng của môn học, gần gũi, phù hợp với cách suy nghĩ, nhu cầu, sở thích của học sinh; đặc biệt kích thích và tạo hứng thú học tập thông qua “học mà chơi, chơi mà học”

- Đảm bảo tính thực tiễn: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Toán học gắn

liền với thực tiễn cuộc sống và có tính ứng dụng cao Học sinh được học trong thực tiễn và bằng thực tiễn

- Đảm bảo tính đa dạng, phong phú: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Toán học tạo ra nhiều loại hoạt động phù hợp với từng môi trường tổ chức, đảm bảo cho học sinh được trải nghiệm, từ đó rút ra kiến thức và vận dụng sáng tạo vào các tình huống mới Hình thức trải nghiệm đa dạng, phong phú tùy theo hoàn cảnh, đối tượng và đặc trưng của nội dung toán học

Vận dụng hợp lí quan điểm tích hợp trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo và toán học giúp phát triển các năng lực môn Toán và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn Tích hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo và toán học có nghĩa là đưa những nội dung trải nghiệm sáng tạo có liên quan vào quá trình dạy học toán Cần xây dựng các chủ đề có tính thực tiễn, tạo sự sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, từ đó kích thích động cơ, hứng thú học toán cho học sinh Hơn nữa học sinh được tăng cường khả năng vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, vừa ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc, thụ động, vừa tăng cường khối lượng và chất lượng thông tin

Tóm lại, hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giữ vai trò rất quan trọng trong Chương trình giáo dục phổ thông mới Hoạt động này giúp cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân

1.1.7.1 Cơ hội phát triển năng lực tự học qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Nhận thức của học sinh ở giai đoạn này bắt đầu chuyển sang nhận thức

lý tính trên cơ sở quan sát, phân tích, so sánh các hiện tượng và sự kiện trong học tập và trong đời sống Vì vậy, khi dạy học ở giai đoạn này cần giảm dần

về thời lượng sử dụng và mức độ trực quan của yếu tố trực quan Đồng thời tăng dần thời gian và mức độ để học sinh được thảo luận, trao đổi và trải nghiệm thực tế để đưa ra những kết luận đúng về những kiến thức mà các em

đang tìm hiểu

Các kiến thức kĩ, năng của môn toán lớp 5 được hình thành chủ yếu bằng thực hành, luyện tập và thường xuyên được ôn tập, củng cố, phát triển, vận dụng trong học tập và trong đời sống Điều này yêu cầu giáo viên cần hệ

thống hóa kiến thức thông qua sơ đồ, mô hình với cấu trúc nội dung từng bài dạy của từng chương, từng học kì của từng năm Đây là sự thể hiện của

nguyên lí giáo dục “học đi đôi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn”

Vì vậy tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường sự trải nghiệm đối với học sinh lớp 5 là rất phù hợp Qua hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo ra các môi trường khác nhau để học sinh được trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự khởi nguồn sáng tạo, biến những ý tưởng sáng tạo của học sinh thành hiện thực để các em thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình Nói tới trải nghiệm sáng tạo là nói tới việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc sự kiện nào đó và tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần, tìm ra cái mới, cách giải quyết mới không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổ chức khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống, từ đó hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ năng sống và năng lực cho học sinh

Không phải nội dung kiến thức, kĩ năng nào trong chương trình Toán 5 học sinh cũng có thể học qua trải nghiệm căn cứ vào mục tiêu và đặc điểm nội dung dạy học chúng ta có thể xác định được các cơ hội dạy học phát triển năng lực tự học của học sinh qua trải nghiệm Trải nghiệm của học sinh lớp 5 là mang đặc thù hình thành và phát triển Các bài về hình học không gian như diện tích xung quanh, diện tích toàn phần của hình hộp chữ nhật, hình lập phương là những bài học sinh có thể trải nghiệm được vì kiến thức và kĩ năng này được hình thành và phát triển từ hình học mặt phẳng ở lớp 3,4

Tuy nhiên, có những bài khó có thể tổ chức cho học sinh trải nghiệm được ví

dụ như bài “Diện tích hình tròn”

1.1.7.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần phát triển các

Thông qua các hoạt động trải nghiệm để tạo lập kiến thức mới đã nhấn mạnh đến vai trò học sinh tự xây dựng kiến thức cho mình dựa trên những trải nghiệm cá nhân và áp dụng trực tiếp vào môi trường học tập của các em Trong tiến trình tìm tòi, khám phá, học sinh xây dựng kiến thức và những hiểu biết mới dựa trên những điều mà họ đã biết và tin tưởng Tiếp cận tìm tòi – khám phá trong dạy học cung cấp cho học sinh cơ hội để học trải nghiệm những hiện tượng và trong đó học sinh có thể bộc lộ quan niệm của mình và khám phá chân lí, tự mình kiến tạo tri thức mới bằng cách chỉnh sửa, thay đổi các quan niệm và thêm những khái niệm mới vào cái mà họ đã biết Và như vậy hoạt động trải nghiệm đã góp phần phát triển các năng lực chung cũng như các năng lực riêng (đối với môn Toán) đó là:

+ Hình thành và phát triển năng lực tư duy (tư duy lôgic, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, khả năng suy diễn, lập luận toán học) Phát triển trí tưởng tượng không gian, trực giác toán học

+ Sử dụng được các kiến thức để học toán, học tập các bộ môn khác đồng thời giải thích, giải quyết một số hiện tượng, tình huống xảy ra trong thực tiễn (phù hợp với trình độ) Qua đó, phát triển năng lực giải quyết vấn

đề, năng lực mô hình hoá toán học

+ Phát triển vốn ngôn ngữ (ngôn ngữ toán và ngôn ngữ thông thường trong mối quan hệ chặt chẽ với nhau) trong giao tiếp và giao tiếp có hiệu quả

+ Góp phần cùng các bộ môn khác hình thành thế giới quan khoa học, hiểu được nguồn gốc thực tiễn và khả năng ứng dụng rộng rãi của toán học trong các lĩnh vực của đời sống xã hội Biết cách làm việc có kế hoạch, cẩn

thận, chính xác, có thói quen tò mò, thích tìm hiểu, khám phá; biết cách học độc lập với phương pháp thích hợp cùng những kỹ năng cần thiết, trong sự hợp tác có kết quả với người khác.

1.1.7.3 Quan hệ giữa năng lực tự học với hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Việc kích thích tự học đúng theo quy luật của tâm lý, tư duy, là yếu tố

mở đầu phát triển năng lực tự học Quá trình tự học diễn ra liên tục có hệ thống với mức độ phù hợp sẽ giúp cho kiến thức của người học giàu lên nhanh và vững chắc, sâu sắc

Ở mức độ cao, tự học là quá trình tự thân người học hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành không có sự hướng dẫn trực tiếp của GV và sự quản lý của cơ sở giáo dục, đào tạo Đây là phương thức học tập cơ bản của giáo dục không chính quy, giáo dục thường xuyên, đồng thời còn là một bộ phận không thể tách rời của quá trình học tập có hệ thống trong các trường học nhằm đào sâu, mở rộng để nắm vững kiến thức của học sinh Tự học thể hiện bằng tự đọc tài liệu sách giáo khoa, sách báo các loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triển lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với những người có học, với các chuyên gia và những người hoạt động thực tiễn trong các lĩnh vực khác nhau Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu tìm ra những điểm chính, điểm quan trọng trong các tài liệu đã đọc, đã nghe, phải biết cách ghi chép những điều cần thiết, biết viết tóm tắt Tự học là một hoạt động đòi hỏi phải có tính độc lập,

tự chủ, tự giác và kiên trì thì mới đạt được kết quả, do đó tự học rất gắn bó với quá trình tự giáo dục để có những nét tính cách trên

Ở mức độ thấp hơn, nhưng có ý nghĩa hết sức quan trọng trong giai đoạn đầu hình thành kỹ năng tự học đó là tự học có hướng dẫn, có hỗ trợ là việc học cá nhân và tự chủ, được giúp đỡ và tăng cường của một số yếu tố

như giáo viên (có hướng dẫn), như công nghệ giáo dục hiện đại - chương trình, máy dạy học (có hỗ trợ)

Do vậy, phát triển năng lực tự học Toán cho học sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm là biện pháp hữu hiệu phát huy năng lực tự học của học sinh Do vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo toán học cùng với các môn học khác được coi là một phương pháp học của học sinh, làm tăng giá trị cho bản thân người học Đó là một quá trình trong đó chủ thể (học sinh) trực tiếp tham gia vào các loại hình hoạt động và giao lưu phong phú, đa dạng, học sinh tự biến đổi mình, tự làm phong phú mình bằng cách thu lượm và xử lý thông tin

từ môi trường xung quanh Quan niệm này khiến vai trò của người thầy phải thay đổi: hỗ trợ, hướng dẫn, trọng tài, cố vấn nhằm phát huy cao độ tính năng động chủ quan của người học: Dạy – Học này là Dạy – Học hợp tác

1.1.8 Các phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.1.8.1 Phương pháp giải quyết vấn đề

Giải quyết vấn đề là một phương pháp giáo dục nhằm phát triển năng lực tư duy, sáng tạo toán học Người học được đặt trong tình huống có vấn đề; thông qua việc giải quyết vấn đề, người học lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp

Trong tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo toán học, phương pháp giải quyết vấn đề thường được vận dụng khi học sinh phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động

Phương pháp giải quyết vấn đề có ý nghĩa quan trọng, phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, giúp các em có cách nhìn toàn diện hơn trước các hiện tượng, sự việc nảy sinh trong hoạt động, cuộc sống hàng ngày Để phương pháp này thành công thì vấn đề toán học đưa ra phải sát với mục tiêu hoạt động, kích thích học sinh tích cực tìm tòi cách giải quyết Đối với tập thể lớp, khi giải quyết vấn đề, giáo viên phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng, bình đẳng, tránh gây ra căng thẳng không có lợi khi giáo dục học sinh

1.1.8.2 Phương pháp làm việc nhóm

Làm việc theo nhóm nhỏ là phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục, trong đó, giáo viên sắp xếp học sinh thành những nhóm nhỏ theo hướng tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa các thành viên, từ đó học sinh trong nhóm trao đổi, giúp

đỡ và cùng nhau phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung của nhóm

Làm việc nhóm có ý nghĩa rất lớn trong việc:

- Phát huy cao độ vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, năng động, tinh thần trách nhiệm của học sinh, tạo cơ hội cho các em tự thể hiện, tự khẳng định khả năng, thực hiện tốt hơn nhiệm vụ được giao

- Giúp HS hình thành các kĩ năng xã hội và phẩm chất nhân cách cần thiết như: kĩ năng tổ chức, quản lí, giải quyết vấn đề, hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, sự quan tâm và mối quan hệ khăng khít, sự ủng hộ cá nhân và khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị của sự đa dạng và tính gắn kết

- Thể hiện mối quan hệ bình đẳng, dân chủ và nhân văn: tạo cơ hội bình đẳng cho mỗi cá nhân người học được khẳng định và phát triển Nhóm làm việc sẽ khuyến khích học sinh giao tiếp với nhau và như vậy sẽ giúp cho những em nhút nhát, thiếu tự tin có nhiều cơ hội hòa nhập với lớp học

Vai trò quan trọng của nhóm học tập hợp tác thể hiện ở chỗ: tạo cơ hội

để mỗi học sinh đưa ra giải pháp, trình bày cách giải quyết, hướng suy nghĩ về nội dung học tập mà không e ngại như khi trình bày trực tiếp với giáo viên trên lớp Thông qua thảo luận, mỗi học sinh có thể tự so sánh được tính hợp

lí, đúng đắn trong cách giải quyết, trình bày của mình và của bạn Học sinh tự đưa ra những thông tin phản hồi nhanh thể hiện sự hiểu hoặc không hiểu về nội dung học tập, từ đó so sánh đối chiếu với các thông tin từ bạn bè mà tự điều chỉnh nhận thức

2.Trải nghiệm cụ thể (Chia sẻ)

4 Vận dụng

1.Xác định nhiệm

vụ

3 Phân tích (Khái quát hóa vấn đề)

Phương pháp hợp tác theo nhóm tăng cơ hội thảo luận, trao đổi, hợp tác

để từ đó hiểu sâu sắc kiến thức hơn, nâng cao chất lượng học tập của từng học sinh, làm tăng cường sự đoàn kết trong công việc chung Học tập hợp tác là dịp tạo cho học sinh sự tin tưởng, ý thức tương trợ bạn bè và có điều kiện học hỏi lẫn nhau Đồng thời tạo môi trường để học sinh giúp đỡ nhau trong học tập, học sinh kém có điều kiện học tập các bạn giỏi hơn trong nhóm, có điều kiện tiến bộ trong quá trình liên tục hoàn thành các nhiệm vụ được giao

1.1.9 Mô hình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hình 1 Mô hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo (1) Xác định nhiệm vụ: Học sinh đánh giá nhiệm vụ được giao, đánh giá điểm mạnh và điểm yếu của bản thân

(2) Trải nghiệm cụ thể: Dựa trên vốn kinh nghiệm của bản thân, học sinh sẽ trải nghiệm, thực hiện nhiệm vụ của hoạt động Chia sẻ các kết quả, các chú ý và những điều quan sát, cảm nhận từ trong hoạt động đã thực hiện của mình Học sinh học cách diễn đạt và mô tả lại rõ ràng nhất các kết quả trải nghiệm và mối tương quan của chúng

(3) Phân tích: Học sinh cùng thảo luận, nhìn lại cả quá trình trải nghiệm, phân tích và phản ánh lại Học sinh sẽ liên hệ trải nghiệm với chủ đề của hoạt động và các kĩ năng sống học được Liên hệ những kết quả và điều học được từ trải nghiệm với các ví dụ trong cuộc sống thực tế Bước này thúc đẩy học sinh suy nghĩ về việc có thể áp dụng những điều học được vào các tình huống khác như thế nào

(4) Vận dụng: Học sinh sử dụng những kĩ năng, hiểu biết mới áp dụng vào tình huống tương tự hoặc các tình huống khác - thực hành

Trải qua một chu trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh sẽ tự điều chỉnh (kế hoạch, cách thức học) mình và tiếp tục sử dụng những kinh nghiệm vừa học được để bắt đầu cho trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiếp theo

1.2 Cơ sở thực tiễn

xây dựng chương trình và sách giáo khoa phổ thông giai đoạn sau 2015

Trong Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam khóa VII (6-1991) quan điểm

“Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, được ghi vào hiến pháp CHXHCN 1992 (điều 35) Nội dung của quan điểm “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” đã được chỉ đạo thực hiện bốn điểm chủ yếu sau đây:

- Mục tiêu về giáo dục, đào tạo là mục tiêu ưu tiên quốc gia

- Việc tổ chức chỉ đạo thực hiện mục tiêu ở tầm quyền lực quốc gia

- Chính sách đầu tư thuộc hàng ưu tiên ngân sách mỗi năm một tăng.

- Hệ thống chính sách đối với người dạy, người học tập hàng ngày càng thể hiện sự tôn vinh của xã hội khuyến khích, phát huy các giá trị đức tài của mọi công dân thông qua giáo dục, đào tạo.

Mục đích giáo dục Tiểu học góp phần định hướng cho sự hình thành nhân cách và phát triển những cơ sở ban đầu của nhân cách người công dân, người lao động tương lai Cụ thể giáo dục Tiểu học “nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”

Những định hướng chính trong việc đổi mới cách thực hiện phương pháp dạy học:

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủ động trong quá trình lĩnh hội tri thức

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn và sáng tạo các phương pháp dạy học khác nhau (truyền thống và hiện đại) sao cho vừa đạt được mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng và điều kiện thực tiễn của cơ sở

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển khả năng tự học của học sinh

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm và phát huy khả năng của cá nhân

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường kỹ năng thực hành

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng sử dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại vào dạy học

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đổi mới cả phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đổi mới các thiết kế bài dạy lập kế hoạch bài học và xây dựng mục tiêu bài học

Trong các định hướng nêu trên thì đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển khả năng tự học của học sinh là vấn đề được nhiều người quan tâm Đó là cần tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường

sự trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo ra các môi trường khác nhau để học sinh được trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự khởi nguồn sáng tạo, biến những ý tưởng sáng tạo của học sinh thành hiện thực để các em thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình Nói tới trải nghiệm sáng tạo là nói tới việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc sự kiện nào đó và tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần, tìm ra cái mới, cách giải quyết mới không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có

Khi xây dựng chương trình (xác định phạm vi và cấu trúc nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, phương pháp đánh giá kết quả giáo dục) và biên soạn sách giáo khoa đều phải xuất phát, đều phải hướng tới phát triển các năng lực chung và năng lực cá nhân cho học sinh

Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ các phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh như giải quyết vấn đề, dạy học kiến tạo, dạy học khám phá, dạy học theo dự án,…; chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, chiến lược học tập, khả năng hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn,… nhằm hình thành và phát triển các năng lực chung, năng lực chuyên biệt cho học sinh

Đa dạng hóa các hình thức tổ chức giáo dục trong và ngoài lớp học, trong và ngoài nhà trường; cân đối giữa dạy học và hoạt động giáo dục, giữa hoạt động tập thể, nhóm nhỏ và cá nhân, giữa dạy học bắt buộc và dạy học tự