Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học chương kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm , hoá học 12

- Đề tài: “Nâng cao năng lực tự học cho học sinh chuyên hóa học bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần hóa học vô cơ lớp 12”, của Thạc sĩ Nguyễn Thị Toàn năm 2009 - Đề tài “Xâ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Chuyên nghành : Lí luận và phương pháp dạy học hóa học

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian nghiên cứu và thực hiện, tôi đã hoàn thành xong luận văn thạc

sĩ với đề tài “Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông thông

qua dạy học chương “Kim loại kiềm, Kim loại kiềm thổ, Nhôm Hóa học lớp 12”

Tôi vui mừng với thành quả đạt được và rất biết ơn đến các thầy cô giáo, gia đình, bạn bè cùng các em học sinh đã giúp đỡ tôi khi thực hiện luận văn này

Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến:

- PGS.TS Đặng Thị Oanh đã tận tình hướng dẫn trong suốt quá trình viết và

thực hiện đề tài

- Các Giảng viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã giảng dạy, xây dựng

cho tôi nền tảng kiến thức lí luận vững chắc

Tập thể thầy cô, cán bộ công nhân viên phòng sau đại học đã tạo điều kiện tốt nhất cho tôi được học tập, hoàn thành khóa học

Tập thể các thầy cô giáo, các em học sinh của trường THPT Mạc Đĩnh Chi và THPT An Lão thuộc thành phố Hải Phòng đã tạo điều kiện cho tôi tiến hành thực nghiệm đề tài

- Gia đình, bạn bè đã tiếp sức, động viên tôi hoàn thành tốt luận văn

Cuối cùng tôi xin kính chúc quý Thầy, Cô dồi dào sức khỏe và thành công trong sự nghiệp cao quý

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Đoàn Thị Hương

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI

Học sinh Kiểm tra - đánh giá

ND

NL

: :

Nội dung Năng lực NLTH : Năng lực tự học

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2

3 Mục đích nghiên cứu đề tài 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Giả thuyết khoa học 4

8 Các phương pháp nghiên cứu 5

9 Điểm mới của đề tài 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7

1.1 Cơ sở lý luận về tự học 7

1.1.1 Quan niệm về tự học 7

1.1.2 Vị trí, vai trò của tự học 8

1.1.3 Các yếu tố của tự học 9

1.1.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình tự học 12

1.2 Cơ sở lý luận về năng lực tự học 13

1.2.1 Khái niệm về năng lực, năng lực chung của học sinh trung học phổ thông 13

1.2.2 Năng lực tự học của học sinh trung học phổ thông 15

1.3 Cơ sở lý luận về việc tổ chức cho HS học tập theo tài liệu tự học có hướng dẫn và theo định hướng mô hình trường học mới 21

1.3.1 Xây dựng và tổ chức cho HS học tập theo tài liệu tự học có hướng dẫn 21

1.3.2 Mô hình trường học mới 24

1.4 Thực trạng về năng lực tự học của học sinh ở một số trường THPT

Thành phố Hải phòng 34

1.4.1 Mục đích điều tra 34

1.4.2 Đối tượng điều tra 35

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 42

CHƯƠNG 2 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG KIM LOẠI KIỀM, KIỀM THỔ , NHÔM 43

2.1 Mục tiêu, nội dung chương trình và đặc điểm dạy học chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm, hóa học lớp 12 43

2.1.1.Mục tiêu, yêu cầu của chương kim loại kiềm, kiềm thổ , nhôm [3] 43

2.1.2.Cấu trúc chương trình của chương kim loại kiềm, kiềm thổ và nhôm 44

2.1.3 Đặc điểm về phương pháp dạy học chương Kim loại kiềm, kiềm thổ và nhôm [16] 45

2.2 Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực tự học của học sinh trung học phổ thông trong dạy học hóa học 46

2.2.1 Đánh giá kiến thức kĩ năng kết quả tự học của HS thông qua bài kiểm tra 46

2.2.2 Đánh giá năng lực tự học của HS thông qua bảng kiểm quan sát của GV và phiếu tự đánh giá của HS 46

2.3 Đề xuất một số biện pháp áp dụng trong dạy học chương kim loại kiềm, kiềm thổ và nhôm nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh THPT 47

2.3.1 Biện pháp 1: Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn cho HS 47

2.3.2 Biện pháp 2 Thiết kế bài học theo mô hình trường học mới 93

2.4 Thiết kế giáo án thực hiện dạy học theo 2 biện pháp trên 107

2.4.1 Giáo án tổ chức dạy học theo biện pháp sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn 107

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 110

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 111

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 111

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 111

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 111

3.2 Thời gian, đối tượng thực nghiệm 111

3.2.1 Thời gian thực nghiệm 111

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 112

3.3 Tiến hành thực nghiệm 112

3.3.1 Thực nghiệm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn 112

3.3.2 Thực nghiệm đánh giá hiệu quả của việc áp dụng bài học thiết kế theo định hướng mô hình THM 113

3.3.3 Xử lý thống kê toán học kết quả thực nghiệm thu được 113

3.4 Kết quả thực nghiệm 115

3.4.1 Đánh giá về tinh thần, thái độ và hứng thú của HS 115

3.4.2 Đánh giá năng lực tự học của HS theo bộ công cụ đã xây dựng 116

KẾT LUẬN CHUNG 130 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 1.1 Bảng mô tả cấu trúc của năng lực tự học 16 Bảng 1.2 Bảng mô tả các chỉ số hành vi của các năng lực thành tố 17 Bảng 1.3 Bảng mô tả các hoạt động chính trong bài học theo mô hình THM 28 Bảng 1.4 Kết quả điều tra năng lực tự học của học sinh 35 Bảng 1.5 Kết quả điều tra GV về những vấn đề liên quan đến NLTH của HS 39 Bảng 1.6 Đánh giá mức độ biểu hiện NLTH của HS 40 Bảng 2.1 Cấu trúc chương trình chương kim loại kiềm, kiềm thổ và nhôm, 44 ảng 2.2 ảng kiểm quan sát dành cho GV và phiếu tự đánh giá của HS về các mức độ của N tự học 46 Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm kiểm tra sau tác động lớp 12A9 (ĐC) và 12A4 (TN) THPT Mạc Đĩnh Chi 117 Bảng 3.2 Bảng tham số thống kê đặc trưng lớp lớp 12A9 (ĐC) và 12A4 (TN) THPT Mạc Đĩnh Chi 117 Bảng 3.3: Bảng thống kê điểm kiểm tra sau tác động lớp 12A7 (ĐC) và 12A8 (TN) THPT Mạc Đĩnh Chi 118 Bảng 3.4 Bảng tham số thống kê đặc trưng lớp 12A7(ĐC) và 12A8 (TN) THPT Mạc Đĩnh Chi 118 Bảng 3.5: Bảng thống kê điểm kiểm tra lớp 12A3 (ĐC) và sau tác động lớp 12A5 (TN) THPT An Lão Hải Phòng 119 Bảng 3.6 Bảng tham số thống kê đặc trưng lớp 12A3(ĐC) và 12A5(TN) THPT An Lão Hải Phòng 120 Bảng 3.7 Bảng thống kê điểm kiểm tra lớp (ĐC) và lớp (TN) ở cả hai trường khi thực hiện mô hình trường học mới 121 Bảng 3.8 Bảng tham số thống kê đặc trưng lớp (ĐC) và (TN)ở hai trường THPT 121 Bảng 3.10 Tổng hợp ý kiến đánh giá tài liệu dạy học biên soạn theo định hướng mô hình THM của các chuyên gia ( Giảng viên- Giáo viên) 125 Bảng 3.11: Bảng kiểm quan sát năng lực tự học của hs 128

DANH MỤC CÁC HÌNH

Trang

Hình 1.1 Sơ đồ các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình tự học 13 Hình 2.2 Sơ đồ mối liên hệ giữa các nội dung nghiên cứu các chất 45 Hình 3.1 Đường lũy tích điểm kiểm tra bài một số hợp chất quan trong của kim loại kiềm thổ lớp 12A9 (ĐC) – 12A4 (TN) 117 Hình 3.2 Đường lũy tích điểm kiểm tra bài Một số hợp chất quan trọng của kim loại kiềm thổ lớp 12A7(ĐC) – 12A8 (TN) 119 Hình 3.3 Đường lũy tích điểm kiểm tra bài một số hợp chất của kim loại kiềm thổ lớp 12A3 (ĐC) – 12A5 (TN) trường THPT An Lão 120 Hình 3.4 Đường lũy tích điểm kiểm tra bài nhôm và một số hợp chất quan trọng của nhôm cả hai trường THPT Mạc Đĩnh Chi và trường THPT An Lão 122

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục thế kỉ XXI đang đứng trước những cơ hội và thách thức lớn: Sự phát triển nhảy vọt của khoa học và công nghệ đưa chúng ta bước vào cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 với công nghệ thông tin và truyền thông tạo ra một thế giới phẳng đang đưa nhân loại bước sang kinh tế tri thức Xu thế hội nhập, toàn cầu hóa, dân chủ hóa, đại chúng hóa… mạnh mẽ đang diễn ra trên thế giới, tác động đến sự phát triển giáo dục của nước ta

Trước bối cảnh quốc tế đó, triết lý về giáo dục cho thế kỷ XXI có những biến đổi to lớn, được thể hiện vào tư tưởng chủ đạo là lấy “học thường xuyên suốt đời” làm nền móng, dựa trên các mục tiêu tổng quát của việc học là: học để biết, học để

làm, học để chung sống cùng nhau và học để tự khẳng định (Learning to know, learning to do, learning together, learning to be), cùng với 4 nhóm kĩ năng của thế kỉ 21 đó là: Phương pháp suy nghĩ (ways of thinking); Phương pháp làm việc (ways of working) ; Phương pháp sống trong thế giới (ways of living in the world) ; Công cụ làm việc (Tools for working) , hướng tới xây dựng một

“xã hội học tập” Trong nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã đề cập đến chín nhóm nhiệm vụ và giải pháp

quan trọng, trong đó có nhóm giải pháp: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích TH, tạo cơ sở

để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển NL”[16]

Môn Hoá học là môn học cung cấp cho học sinh (HS) những tri thức hoá học phổ thông tương đối hoàn chỉnh về các chất, sự biến đổi giữa các chất, mối liên hệ giữa công nghệ hoá học với môi trường và đời sống con người Khi HS học tốt môn Hoá học, HS có thể phát triển được nhiều năng lực (NL) cá nhân cần thiết như NL quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, thực hành, dự đoán, lập kế hoạch, hợp tác làm việc, lập luận, thuyết trình và ngược lại, khi HS có được những

NL cần thiết, các em có thể học tập tốt không chỉ môn Hoá học mà hầu hết các môn học khác Tuy nhiên, với lượng kiến thức tương đối nhiều mà thời gian học tập trên

lớp lại có hạn, HS không thể hoàn thành mục tiêu học tập nếu không tích cực chủ

động học tập và nâng cao năng lực tự học (NLTH) Chính vì thế nên có thể khẳng

định việc hình thành và phát triển NLTH cho HS là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục TH cũng là một phương thức học tập

có hiệu quả và song song với sự đổi mới của nền giáo dục của các nước trên thế

giới nói chung và của Việt Nam nói riêng Tuy nhiên trong nhiều năm gần đây, việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) để nâng cao hiệu quả dạy học (DH) nói chung, DH Hóa học nói riêng đã được chú ý, đầu tư nhiều, nhưng chưa thật chú trọng nâng cao NLTH, tự nghiên cứu cho HS

Với những lí do nêu trên, tôi quyết định chọn đề tài: “Phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua dạy học chương Kim loại kiềm, Kim loại kiềm thổ, Nhôm Hóa học lớp 12 trung học phổ thông”

- Đề tài : “Nâng cao chất lượng dạy học phần Hoá hữu cơ (chuyên môn I) ở Trường CĐSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun”, của Thạc sĩ Lê Hoàng Hà năm 2003

- Đề tài: “Nâng cao chất lượng dạy học phần Hoá vô cơ (chuyên môn I) ở

Trường CĐSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun”, của Thạc sĩ Hoàng Thị Kiều Trang năm 2004

Cả 3 luận văn đều đề cập đến vấn đề tự học dành cho sinh viên ên cạnh đó cũng có luận văn nghiên cứu vấn đề TH cho học sinh THPT như:

- Đề tài: “ ồi dưỡng năng tự học cho học sinh khối THPT chuyên hoá thông qua bài tập hoá học” của Thạc sĩ Nguyễn Thị Hằng năm 2003

- Đề tài: “Nâng cao năng lực tự học cho học sinh giỏi hoá học bằng tài liệu tự học

có hướng dẫn theo môđun (Chương Ancol-phenol và chương Anđehit-xeton)”, của Thạc sĩ ùi Thị Tuyết Mai năm 2007

- Đề tài: “Nâng cao năng lực tự học cho học sinh chuyên hóa học bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun (phần hóa học vô cơ lớp 12)”, của Thạc sĩ Nguyễn Thị Toàn năm 2009

- Đề tài “Xây dựng và sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần kiến thức cơ sở hóa học chung - chương trình THPT chuyên hóa học góp phần nâng cao năng lực tự học cho học sinh” của Tiến sĩ Nguyễn Thị Ngà, trường ĐHSP Hà Nội năm 2010

- Đề tài: “Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun nhằm tăng cường năng lực tự học cho học sinh giỏi hóa học lớp 11 THPT” của Thạc sĩ Nguyễn Ngọc Nguyên, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh năm 2010

- Đề tài: “Phát triển năng lực tự của học sinh thông qua dạy học chương oxi hóa hóa học lớp 10” Trần Phương Duy

- Đề tài: “ iên soạn tài liệu hướng dẫn học sinh tự học môn hóa học lớp 11 THPT” của Thạc sĩ Trần Thị Hiền, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh năm 2011

- Đề tài: “Phát triển năng lực của học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chương Nito – Photpho” của Thạc sĩ Vũ Thị Thảo năm 2014

Từ việc nghiên cứu nội dung các luận văn trên chúng tôi nhận thấy năng lực tự học rất quan trọng và đã được nghiên cứu nhiều theo hướng tiếp cận mođun hay thông qua hệ thống bài tập hóa học Tuy nhiên theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua việc kết hợp xây dựng các bài học theo định hướng mô hình trường học mới (THM) áp dụng ở trường trung học phổ thông (THPT) và thiết kế bài học tự học có hướng dẫn cho HS thì chưa được quan tâm nhiều, mới chỉ được quan tâm, nghiên cứu ở trong một vài chương Vì vậy để góp phần làm phong phú nguồn tài liệu nghiên cứu đổi mới PPDH Hóa học theo định hướng phát triển năng lực chúng tôi đã tiến hành thực hiện đề tài này

3 Mục đích nghiên cứu đề tài

Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực tự học của học sinh nói chung và môn Hóa học nói riêng: Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn, thiết kế bài học theo định hướng mô hình trường học mới qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn hóa học cho giáo viên và học sinh ở trường THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận và tiến hành điều tra thực tiễn về việc hình

thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh THPT

4.2 Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực tự học cho học sinh thông qua

dạy học Hóa học ở trường THPT

4.3 Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực tự học cho học sinh THPT

thông qua dạy học chương Kim loại kiềm, Kim loại kiềm thổ, Nhôm, Hóa học lớp 12

trung học phổ thông

4.4 Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các

biện pháp đã đề xuất

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy và học môn Hóa học THPT

- Đối tượng nghiên cứu: Năng lực tự học cho học sinh THPT trong dạy học

chương Kim loại kiềm, Kim loại kiềm thổ , Nhôm, Hóa học lớp 12 THPT

6 Phạm vi nghiên cứu

Quá trình dạy và học hóa học chương Kim loại kiềm, Kim loại kiềm thổ ,

Nhôm chương trình cơ bản, tiến hành TNSP ở lớp 12 ở hai trường THPT Mạc Đĩnh

Chi và An Lão Thành phố Hải Phòng

7 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng một cách hợp lý, phù hợp với đối tượng HS các biện pháp tổ chức dạy học cho học sinh bằng tài liệu tự học có hướng dẫn, xây dựng và sử dụng

bài học theo định hướng mô hình trường học mới trong dạy học chương: Kim loại kiềm, Kim loại kiềm thổ, Nhôm, hóa học 12 sẽ góp phần phát triển năng lực tự học

của học sinh THPT

8 Các phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng các phương pháp

phân tích và tổng hợp, khái quát các nguồn tài liệu để tổng quan các cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài

8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

-Quan sát, trò chuyện với học sinh để biết được thực trạng quá trình tự học của các em trong môn Hóa học qua đó đưa ra nhận xét, đánh giá

-Điều tra và thăm dò trước và sau quá trình thực nghiệm sư phạm

-Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến từ các giảng viên, giáo viên có kinh nghiệm lâu năm và giáo viên giỏi của trường

-Phương pháp thực nghiệm sư phạm

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Áp dụng phương pháp thống kê toán học, ứng dụng khoa học sư phạm, xử lý

và phân tích số liệu thực nghiệm sư phạm

9 Điểm mới của đề tài

9.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về phát triển năng lực tự học của học sinh

thông qua dạy học hóa học chương: Kim loại kiềm, Kim loại kiềm thổ, Nhôm, Hóa học lớp 12

9.2 Điều tra đánh giá thực trạng tự học cho HS và vấn đề phát triển năng lực

tự học cho học sinh THPT một số trường THPT thành phố Hải Phòng

9.3 Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn (Xây dựng hệ thống hóa lý thuyết

cơ bản và bài tập theo chủ đề có phân hóa và hướng dẫn cụ thể hỗ trợ học sinh tự

học ) chương: Kim loại kiềm, Kim loại kiềm thổ, Nhôm Hóa học lớp 12

- Thiết kế bài học theo định hướng mô hình trường học mới nhằm phát triển

năng lực tự học cho học sinh THPT thông qua chương: Kim loại kiềm, Kim loại kiềm thổ, Nhôm Hóa học lớp 12

9.4 Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực tự học cho học sinh THPT thông

qua dạy học hóa học

10 Cấu trúc của luận văn

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề tự học cho học sinh trung học phổ

thông

Chương 2 Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông qua dạy học

chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ TỰ HỌC

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

GS Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và có khi cả cơ bắp và các phẩm chất khác của người học,

cả động cơ tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh một tri thức nào

đó của nhân loại, biến tri thức đó thành sở hữu của chính mình” [22]

Theo Nguyễn Kỳ cho rằng: “Tự học là đặt mình vào tình huống học, vào vị trí của người tự nghiên cứu, xử lý các tình huống, giải quyết các vấn đề đặt ra: nhận biết vấn đề xử lý thông tin, tái hiện kiến thức, xây dựng các giải pháp giải quyết vấn

đề, xử lý tình huống…” [14]

GS – TSKH Thái Duy Tuyên khẳng định: “Tự học là một hoạt động độc lập chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) cùng các phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm lịch sử xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản thân người học” [25]

Theo quan điểm dạy học tích cực, bản chất của học là tự học, nghĩa là chủ thể tác động vào nội dung học một cách tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo để đạt được mục tiêu học tập Như vậy tự học là mức độ cao của học, là sự tích cực, tự lực, chủ động của chủ thể nhận thức trong hoạt động học

Từ những quan điểm về tự học nêu trên, chúng tôi đi đến định nghĩa về tự học

như sau: Tự học là quá trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức ở một lĩnh vực nào đó trong cuộc sống bằng hành động của chính mình nhằm đạt được mục đích nhất định

Tự học là mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học: Các nhà sư phạm đã nhận thức rõ ý nghĩa của phương pháp dạy tự học Trong hoạt động dạy học giáo viên không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ tri thức có sẵn, chỉ yêu cầu HS ghi nhớ mà quan trọng hơn là phải định hướng, tổ chức cho HS tự mình khám phá ra những qui luật, thuộc tính mới của các vấn đề khoa học

ồi dưỡng năng lực tự học là phương cách tốt nhất để tạo ra động lực mạnh

mẽ cho quá trình học tập: Một trong những phẩm chất quan trọng của mỗi cá nhân

là tính tích cực, sự chủ động sáng tạo trong mọi hoàn cảnh Một trong những nhiệm

vụ quan trọng của giáo dục là hình thành phẩm chất cho người học Từ đó mới có thể đào tạo ra những lớp người năng động, sáng tạo, thích ứng với mọi thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng [11]

Tự học giúp cho mọi người có thể chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định năng lực phẩm chất và để cống hiến ằng con đường tự học mỗi cá nhân sẽ không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng và bắt kịp nhanh với thách thức trong cuộc sống, kể cả trong môi trường nghề nghiệp [21]

1.1.3 Các yếu tố của tự học

1.1.3.1 Động cơ tự học

Từ điển Tiếng Việt đưa ra định nghĩa: “ Động cơ là những gì thôi thúc con người có những ứng xử nhất định một cách vô thức hay hữu ý và thường gắn liền với những nhu cầu” Từ điển trực tuyến Wikipedia định nghĩa: “ Động cơ là một chuỗi các lý do khiến chủ thể quyết định tham gia một hành vi cụ thể” [26]

Động cơ học tập là: “ Động lực thúc đẩy học sinh học tập, trên cơ sở nhu cầu hoàn thiện tri thức, mong muốn nắm vững tiến tới làm chủ tri thức mà mình được học tập, làm chủ nghề nghiệp đang theo đuổi” [22]

Trong rất nhiều động cơ học tập của HS, có thể tách thành hai nhóm cơ bản là: Động cơ hứng thú nhận thức, động cơ trách nhiệm trong học tập Sự nảy sinh động

cơ TH lúc đầu xuất phát từ ý thức trách nhiệm buộc phải hoàn thành các nhiệm vụ học tập đã thúc đẩy hoạt động TH của HS

Khi bắt tay vào giải quyết các nhiệm vụ TH, mục đích tự học xuất hiện dưới hình thức một biểu tượng chung về sự hoàn thành nhiệm vụ đó Xét về nội dung, biểu tượng đó còn nghèo nàn, thô sơ và có nguồn gốc từ động cơ học tập Quá trình giải quyết các nhiệm vụ tự học, biểu tượng ban đầu ngày càng được cụ thể hoá, những mục đích bộ phận tiếp theo được hình thành, dẫn HS tới mục đích cuối cùng

là chiếm lĩnh được tri thức khoa học

Động cơ tự học của HS được hình thành bởi sự tác động của các yếu tố bên ngoài như: sự bất cập giữa trình độ bản thân với yêu cầu của công việc, nhu cầu thăng tiến, do tự ái bạn bè, đồng nghiệp, thoả mãn nhu cầu hiểu biết, lòng khao khát tri thức và cả những khó khăn về thời gian, trường lớp nếu đi học tập trung Chính những mâu thuẫn giữa yêu cầu của công việc, cuộc sống với khả năng của

HS làm xuất hiện nhu cầu tự học để nâng cao trình độ học vấn của họ

Động cơ tự học của HS xuất phát từ sự nhận thức, về yêu cầu nâng cao trình

độ, từ sự thúc bách của nhu cầu thực tiễn nên động cơ TH bền vững và do vậy trong hoạt động TH họ thực sự tích cực, tự giác hướng tới sự tự giáo dục, tự đào tạo

bản thân Khi động cơ đủ mạnh, tuỳ vào điều kiện của bản thân để lựa chọn hình thức, nội dung và xây dựng kế hoạch tự học thích hợp cho mình

Như vậy, động cơ tự học hoàn toàn không xuất hiện một cách ngẫu nhiên hay do người khác mang đến mà chỉ có thể nảy sinh một cách có ý thức trong từng cá nhân nhờ các tác động phù hợp từ bên ngoài và chỉ có thể được nâng cao khi quá trình tự học có hiệu quả

1.1.3.2 Thái độ tự học

Thái độ tự học được hình thành trải qua 5 cấp độ trong đó cấp độ

thấp nhất là học sinh có được “nhu cầu tự học” và cao nhất là tự bản thân có được “tính tự giác” Việc hình thành này trải qua

nhiều giai đoạn và trong thời gian dài và cần phải có sự kiên trì

Thông thường thái độ tự học thể hiện qua một số mặt như dưới đây:

(1) Tự giác hoàn thành các nhiệm vụ học tập được giao và đạt kết quả cao

(2) Nghiêm túc trong các bài kiểm tra và thi cử … (3) Đảm bảo chuyên cần trong học tập

(4) Tích cực thường xuyên tham khảo tìm hiểu thông qua các kênh thông tin tư liệu

(5) Tận dụng thời gian tự học ở nhà khi rảnh 1.1.3.3 Chu trình tự học

Chu trình tự học của học sinh là một chu trình gồm 4 quá trình:

1.Tự nghiên cứu 2.Tự thể hiện

4.Tự kiểm tra 3.Tự điều chỉnh

(1)Tự nghiên cứu: Người học xác định nội dung theo định hướng của chủ đề,

đồng thời xác định bản chất của nội dung trong chủ đề, tiếp đó là xác định quan hệ

giữa các kiến thức mới thu nhận với nhau và với kiến thức đã có theo chủ đề học tập, cuối cùng là xác định vị trí của kiến thức mới trong hệ thống kiến thức đã có Như vậy kiến thức mới thu nhận và kiến thức đã có hợp thành một thể thống nhất biến thành vốn riêng lẻ của chủ thể

(2) Tự thể hiện: Người học tự thể hiện mình bằng văn bản, bằng lời nói, tự

trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu của mình, tự thể hiện qua

sự đối thoại, giao tiếp với các bạn và thầy, tạo ra sản phẩm có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học

(3) Tự kiểm tra: Sau khi tự thể hiện mình qua sự hợp tác trao đổi với các bạn

và thầy, sau khi thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu

của mình

(4) Tự điều chỉnh: Sau khi thảo luận, hoàn thiện sản phẩm, người học tự sửa

sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học Qua tiểu giai đoạn 4 này học sinh sẽ có những kinh nghiệm mới đốc rút ra từ quá trình học và tự hoàn thiện mình hơn, đạt được kết quả tốt hơn

Chu trình tự nghiên cứu tự thể hiện tự kiểm tra, tự điều chỉnh “thực chất cũng

là con đường” phát hiện vấn đề, định hướng giải quyết, và giải quyết vấn đề của nghiên cứu khoa học

1.1.3.4 Các hình thức tự học

Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn [21] có 5 hình thức tự học

* Tự học hoàn toàn (không có sự giúp đỡ của GV): thông qua tài liệu, qua tìm

hiểu thực tế, học kinh nghiệm của người khác HS gặp nhiều khó khăn do có nhiều

lổ hỏng kiến thức, HS khó thu xếp tiến độ, kế hoạch TH, không tự đánh giá được kết quả TH của mình Từ đó HS dễ chán nản và không tiếp tục TH

* TH trong một giai đoạn của quá trình học tập: thí dụ như học bài hay làm

bài tập ở nhà (khâu vận dụng kiến thức) là công việc thường xuyên của HS phổ thông Để giúp HS có thể TH ở nhà, GV cần tăng cường kiểm tra đánh giá (KT- ĐG) kết quả học bài, làm bài tập ở nhà của họ

* TH qua phương tiện truyền thông (học từ xa): HS được nghe GV giảng giải

minh họa, nhưng không được tiếp xúc với GV, không được hỏi han, không nhận được sự giúp đỡ khi gặp khó khăn Với hình thức TH này, HS cũng không đánh giá được kết quả học tập của mình

* TH qua tài liệu hướng dẫn: trong tài liệu trình bày cả ND, cách xây dựng

kiến thức, cách KT kết quả sau mỗi phần, nếu chưa đạt thì chỉ dẫn cách tra cứu, bổ sung, làm lại cho đến khi đạt được Song nếu chỉ dùng tài liệu TH, HS cũng có thể gặp khó khăn và không biết hỏi ai

* Tự lực thực hiện một số hoạt động học dưới sự hướng dẫn chặt chẽ của GV

ở lớp: với hình thức này cũng đem lại kết quả nhất định, song nếu HS vẫn sử dụng sách

giáo khoa (SGK) hóa học như hiện nay thì họ cũng gặp khó khăn khi tiến hành TH vì thiếu

sự hướng dẫn về PP học

Qua việc nghiên cứu các hình thức TH ở trên thấy rằng mỗi hình thức TH có những mặt ưu điểm và nhược điểm nhất định Để nhằm khắc phục được những nhược điểm của các hình thức TH đã có này và xét đặc điểm của học sinh học môn hoá học chúng tôi gợi ý một hình thức TH mới: Tự học theo tài liệu hướng dẫn và

có sự hướng dẫn một phần của GV gọi tắt là "tự học có hướng dẫn"

1.1.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình tự học

Nhóm nhân tố bên trong: Năng lực học tập là nhân tố quan trọng bậc nhất,

mang sắc thái cá nhân, vì người học là chủ thể chiếm lĩnh tri thức, chân lí bằng hành động của chính mình, tự mình thấy là hiệu quả nhất Đồng thời động cơ, hứng thú tự học quyết định kết quả tự học của HS [13]

Nhóm nhân tố bên ngoài: Phương pháp dạy học của GV đóng vai trò quan

trọng trong việc bồi dưỡng cho các em phương pháp tự học, phương pháp làm việc độc lập ngay cả khi đang học ở nhà trường và khi tiếp tục học ở bậc cao hơn Ngoài

ra điều kiện cơ sở vật chất, yêu cầu của gia đình, nhà trường và xã hội cũng là yếu

tố ảnh hưởng lớn đến việc đầu tư vào học tập của HS Yếu tố cuối cùng là thời gian,

HS phải biết sắp xếp thời gian phù hợp với điều kiện để tự học [13]

Các nhân tố có thể được tóm tắt bằng sơ đồ sau:

Hình 1.1 Sơ đồ các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình tự học

1.2 Cơ sở lý luận về năng lực tự học

1.2.1 Khái niệm về năng lực, năng lực chung của học sinh trung học phổ thông

1.2.1.1 Khái niệm về năng lực

Theo quan điểm của những nhà tâm lý học: Năng lực là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt

động nhất định, nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao Các năng lực

hình thành trên cơ sở của các tư chất tự nhiên của cá nhân mới đóng vai trò quan

trọng Năng lực của con người không phải hoàn toàn do tự nhiên mà có, phần lớn

do quá trình công tác, tập luyện mà có

Tâm lý học chia năng lực thành các dạng khác nhau như năng lực chung và năng lực chuyên môn Năng lực chung là năng lực cần thiết cho nhiều ngành hoạt

GĐ, NT, XH có thể tác động

Năng lực học

tập

Động cơ hứng thú

HT

CSVC

T.Gian

PP dạy học của

GV

Yêu cầu của

GĐ, NT,XH Trang

thiết bị học tập

Tài liệu

HT

động khác nhau như năng lực phán xét tư duy lao động, năng lực khái quát hóa, năng lực tưởng tượng Năng lực chuyên môn là năng lực đặc trưng trong lĩnh vực nhất định của xã hội như năng lực tổ chức, năng lực âm nhạc, năng lực kinh doanh, hội họa, toán học

ên cạnh đó có một số định nghĩa về năng lực có thể kể đến như: “Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể ” (OECD, 2002) “ Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân có thể học được để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống ” (Weinert, 2001)

Một năng lực là tổ hợp đo lường được các kiến thức, kĩ năng, thái độ mà một người cần vận dụng để thực hiện một nhiệm vụ trong một bối cảnh thực và có nhiều biến động Kiến thức, kĩ năng, cùng với thái độ trách nhiệm bản thân là cơ sở cần thiết hình thành năng lực trong một lĩnh vực hoạt động nào đó [4]

Ta có thể mô tả mối quan hệ đó qua sơ đồ dưới đây:

Thông qua sơ đồ ta có thể nhận thấy năng lực là khu vực giao nhau giữa ba thành tố

“kiến thức”; “kĩ năng”, “thái độ” và được đặt trong một bối cảnh thực tiễn xác định Chu vi mỗi hình biểu diễn thể hiện phần trăm quyết định mỗi yếu tố đến năng lực của mỗi cá nhân

Chúng ta có thể hình dung một cách rõ hơn sự thể hiện của năng lực trong thực tiễn thông qua hình ảnh dưới đây:

Với mỗi cá nhân trong xã hội luôn tồn

tại hai mặt tuân theo nguyên lý “tảng băng

trôi” đó là mặt có thể nhìn thấy được và mặt

ẩn không thể nhìn thấy được Năng lực nằm

trong phạm vi mặt ẩn không thể nhìn thấy

được và đây cũng là phần chiếm tỉ trọng cao

trong mặt này

Do đó có thể định nghĩa năng lực như sau: "Năng lực là sự tổng hợp những thuộc tính của cá nhân con người, đáp ứng những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt được những kết quả cao"

1.2.1.2 Phẩm chất, năng lực chung cần phát triển cho học sinh phổ thông

Trong dự thảo “Đề án đổi mới giáo dục phổ thông mới” ( ộ GD và ĐT đăng trên mạng ngày 12-4-2017) [2] đã đề xuất các phẩm chất và năng lực chung mà HS phổ thông cần được hình thành và phát triển đó là:

Về phẩm chất gồm 3 cặp phẩm chất là: Yêu đất nước - Yêu con người; Chăm học - Chăm làm; Tự tin - Trách nhiệm;

Về năng lực chung gồm 3 nhóm năng lực: Năng lực tự chủ và tự học; Năng lực giao tiếp và hợp tác ; Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;

Như vậy năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu giúp cá nhân có thể sống, làm việc và tham gia hiệu quả trong nhiều hoạt động vào các bối cảnh khác nhau của đời sống xã hội Trong nhóm các năng lực chung đó năng lực tự học là một trong những năng lực chung cốt lõi mà HS cần đạt được

1.2.2 Năng lực tự học của học sinh trung học phổ thông

1.2.2.1 Khái niệm về năng lực tự học

Quan niệm về năng lực tự học có nhiều định nghĩa khác nhau, có tác giả cho

rằng : Năng lực tự học là năng lực sử dụng được các phương pháp, thủ thuật học tập để đạt được mục đích học tập Cũng có tác giả cho rằng: Năng lực tự học là hệ

thống các năng lực thành tố có mặt ở đối tượng người học nhằm giúp người học tự

giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức ở một lĩnh vực nào đó trong cuộc sống bằng hành động của chính mình nhằm đạt được mục đích nhất định

Dù định nghĩa có thể khác nhau nhưng đặc điểm chung khi nói đến năng lực tự

học của cá nhân (HS) đều nhấn mạnh đó là sự tự giác, tích cực tự lực chiếm lĩnh tri thức để đạt được mục tiêu học tập

1.2.2.2 Cấu trúc của năng lực tự học

Theo [2] năng lực tự học bao gồm 3 năng lực thành phần với 7 tiêu chí được thể hiện như sơ đồ dưới đây:

Bảng 1.1 Bảng mô tả cấu trúc của năng lực tự học

Thành tố 3

Tự đánh giá, rút kinh nghiệm và điều

chỉnh quá trình HT Tiêu chí 1

Tiêu chí 5: Thực hiện kế hoạch

Hình thành cách học tập, tự học phù hợp riêng và đạt được kết quả học tập cao của bản thân

Tiêu chí 6: ĐG rút kinh nghiệm

So sánh đối chiếu được kết quả học tập

từ đó tự đánh giá, nhận thức bản thân

Tiêu chí 7: Điều chỉnh

Rút kinh nghiệm,

tự điều chỉnh, bổ sung và tìm kiếm thông tin

Mỗi tiêu chí lại được miêu tả bằng các chỉ số hành vi (mức độ đạt được của mỗi tiêu chí) được thể hiện ở bảng dưới đây :

Bảng 1.2 Bảng mô tả các chỉ số hành vi của các năng lực thành tố

Xác định được mục tiêu học tập nhưng chưa đầy đủ

Xác định được mục tiêu học tập

đã đầy đủ nhưng chưa xác định được trọng tâm

Xác định được mục tiêu học tập đầy đủ và đúng trọng tâm

Xác định nhiệm vụ học tập

Xác định được nhiệm vụ học tập nhưng chưa đầy đủ

Xác định được nhiệm vụ học tập

đã đầy đủ nhưng chưa xác định được đâu là nhiệm

vụ chính

Xác định được các nhiệm vụ học tập đầy đủ và đưa

ra được nhiệm vụ chính

TL học tập

Không lập được

kế hoạch học tập hoặc lập được nhưng không duy trì, thực hiện, điều chỉnh được

Lập và thực hiện được kế hoạch tự học nhưng có phần chưa thích hợp, chưa tự điều chỉnh được kế hoạch một cách linh hoạt

Lập, thực hiện và duy trì được tương đối tốt kế hoạch tự học, điều chỉnh linh hoạt được kế hoạch phù hợp với điều kiện

Đọc và thu thập thông tin

Chưa lựa chọn được những thông tin cơ bản, chưa sắp xếp, hệ thống hóa các thông tin theo yêu cầu

ựa chọn được những thông tin

cơ bản, chưa sắp xếp, hệ thống hóa các thông tin theo yêu cầu của T HT

ựa chọn được những thông tin

cơ bản, sắp xếp,

hệ thống hóa các thông tin theo yêu cầu của TLHT

của T HT

Phân tích và

xử lí thông tin

Chƣa phân tích, đánh giá đƣa ra những nhận xét,

hệ thống hóa, sắp xếp thông tin , chƣa trả lời đƣợc các yêu cầu của TLHT

Phân tích, đánh giá đƣa ra những nhận xét, hệ thống hóa, sắp xếp thông tin , trả lời đƣợc các yêu cầu của

T HT nhƣng chƣa đầy đủ, chính xác

Phân tích, đánh giá đƣa ra những nhận xét, hệ thống hóa, sắp xếp thông tin và trả lời đƣợc các yêu cầu của

T HT đầy đủ chính xác

Hợp tác làm

việc theo

nhóm

Chƣa sử dụng đƣợc kĩ thuật hợp tác theo nhóm (Chƣa biết lắng nghe, trao đổi phân tích trong thảo luận chƣa sôi nổi; trình bày báo cáo kết quả hoạt động nhóm chƣa đảm bảo các yêu cầu của T HT )

Sử dụng đƣợc kĩ thuật hợp tác theo nhóm nhƣng chƣa thật tốt ( iết lắng nghe; trao đổi phân tích trong thảo luận chƣa sôi nổi; trình bày báo cáo kết quả hoạt động nhóm đảm bảo đƣợc một số yêu cầu của T HT )

Sử dụng đƣợc kĩ thuật hợp tác theo nhóm ( iết lắng nghe; trao đổi phân tích trong thảo luận sôi nổi; trình bày báo cáo kết quả hoạt động nhóm đảm bảo đƣợc đầy đủ các yêu cầu của T HT )

Vận dụng

kiến thức vào

thực tiễn

Chƣa vận dụng đƣợc kiến thức

đã học vào giải quyết các vấn

đề thực tiễn theo yêu cầu của TLHT

Vận dụng đƣợc kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn theo yêu cầu của

T HT nhƣng chƣa giải quyết đầy đủ

Vận dụng đƣợc kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn theo yêu cầu của T HT

Tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập của bản thân theo TLHT

nhƣng chƣa đạt yêu cầu và

chƣa biết điều chỉnh phù hợp

và đánh giá theo mục tiêu học tập

Tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập của bản thân

theo TLHT đạt yêu cầu ở mức độ TB; chƣa điều

chỉnh phù hợp và đánh giá theo mục tiêu học tập

Tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập của bản thân

theo TLHT đạt mức độ từ khá

trở lên và có điều chỉnh phù hợp và đánh giá theo mục tiêu học tập

Rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh, bổ sung và tìm kiếm thông tin

Không rút đƣợc kinh nghiệm trong quá trình học tập, chƣa tìm đƣợc nguyên nhân chính dẫn đến thất bại thành công

Rút đƣợc kinh nghiệm trong quá trình học tập,tìm đƣợc các nguyên nhân dẫn đến thất bại thành công nhƣng đó chƣa phải nguyên nhân chính

Rút đƣợc kinh nghiệm thành công, thất bại trong quá trình học tập, tìm đƣợc nguyên nhân chính dẫn đến thất bại thành công và khắc phục, phát huy phù hợp

1.2.2.3 Vai trò của người giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh tự học

A Đixtecvec cho rằng: “Người giáo viên bình thường mang chân lý đến cho trò, người giáo viên giỏi biết dạy cho trò đi tìm chân lý”

Trong một thế giới khoa học kỹ thuật, công nghệ phát triển vừa mang lại sự biến đổi nhanh trong đời sống xã hội, vừa tạo ra sự chuyển dịch các định hướng giá trị, thì người giáo viên không thể chỉ đóng vai trò truyền đạt tri thức, mà đồng thời phải có khả năng phát triển những cảm xúc, thái độ, hành vi ứng xử của học sinh, đảm bảo cho học sinh làm chủ được và biết ứng dụng hợp lý những tri thức đó Đặc biệt trong hoạt động tự học, việc kiểm soát chuyển dần từ GV sang người học Người học phải thể hiện tính độc lập cao trong việc đưa ra mục tiêu và quyết định nội dung học cũng như biện pháp để thực hiện nhiệm vụ học tập (Lyman, 1997; Morrow, Sharkey, & Firestone, 1993) [27]

Trong tự học, GV chỉ nâng đỡ việc học của người học bằng cách làm cho việc học trở nên “rõ ràng” GV đưa ra mô hình của chiến lược học tập và làm việc với người học vì thế người học phát triển được khả năng tự làm việc một mình (Bolhuis, 1996; Corno, 1992; Leal, 1993) [27]

Tuy nhiên, tự học lại có tính cộng tác cao Trong tự học, người học thường cộng tác chặt chẽ với GV và với bạn học cùng lớp (Guthrie, Alao & Rinehart; 1997; Temple & Rodero, 1995) [27]

Do vậy để có một giờ học đạt mục tiêu phát triển năng lực tự học của HS GV phải đầu tư khá nhiều thời gian để soạn bộ tài liệu hướng dẫn HS tự học có chất lượng, vừa đảm bảo nội dung chương trình, vừa đảm bảo tính vừa sức với HS Đồng thời trong quá trình dạy học GV phải là người tạo môi trường học tập cởi mở, thân thiện cho HS, thường xuyên thay đổi hoạt động của HS nhằm tạo nên những xúc cảm tích cực trong học tập, tự học của HS GV sử dụng những giờ lên lớp để rèn luyện cho HS kĩ năng, kĩ xảo tự học, đánh giá kết quả, điều chỉnh kế hoạch cho

HS Nên có thể nói vai trò của GV rất quan trọng trong việc hướng dẫn HS tự học

1.3 Cơ sở lý luận về việc tổ chức cho HS học tập theo tài liệu tự học có hướng dẫn và theo định hướng mô hình trường học mới

1.3.1 Xây dựng và tổ chức cho HS học tập theo tài liệu tự học có hướng dẫn

1.3.1.1 Thế nào là tài liệu tự học có hướng dẫn [15]

Tự học có hướng dẫn có thể được thực hiện trực tiếp giữa thầy và trò: Thực hiện trong bài lên lớp (PP đàm thoại, PP dạy học nêu vấn đề, PP tích cực hoá hoạt động của HS…); thực hiện bằng hình thức giao nhiệm vụ, cũng có thể thực hiện gián tiếp giữa GV và HS thông qua "Tài liệu TH có hướng dẫn” Tài liệu TH có hướng dẫn là tài liệu được biên soạn theo những đặc trưng và cấu trúc của một bài dạy Tài liệu có thể được phân thành nhiều loại: theo nội dung lí thuyết hoặc theo nội dung bài tập

1.3.1.2 Tài liệu tự học có hướng dẫn với nội dung lý thuyết

SGK hóa học được coi là một trong những nguồn cung cấp tri thức cơ bản cho

HS và là phương tiện để GV tổ chức các hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng kiến thức, rèn luyện khả năng TH, tự lĩnh hội kiến thức cho HS SGK hóa học ở nước ta hiện nay là tài liệu được văn bản hóa có chứa đựng: mục tiêu, ND và

PP dạy học, tuy nhiên SGK thường chỉ trình bày kiến thức mà không có những chỉ dẫn về phương pháp hoạt động để dẫn đến kiến thức, để hình thành kĩ năng bởi vậy

HS rất bị động Để khắc phục tình trạng đó tài liệu hướng dẫn tự học ngoài việc trình bày nội dung kiến thức, còn hướng dẫn cả cách thức hoạt động để phát hiện vấn đề, thu thập và xử lí thông tin, rút ra kết luận, kiểm tra và đánh giá kết quả Với tài liệu TH có hướng dẫn trong khóa luận này, ngoài những nguyên tắc chung về việc xây dựng ND, cấu trúc chương trình hoá học THPT, việc thiết kế tài liệu cho

HS chúng tôi đã đặc biệt chú ý các nguyên tắc sau:

Đảm bảo tính chính xác, khoa học, phù hợp về nội dung kiến thức với đối tượng sử dụng tài liệu

Đảm bảo tính logic, tính hệ thống của kiến thức

Đảm bảo tăng cường vai trò chủ đạo của lí thuyết

Đảm bảo được tính hệ thống của các dạng bài tập

Trình bày tinh gọn, dễ hiểu, cấu trúc rõ ràng, có hướng dẫn học tập cụ thể, thể hiện rõ ND kiến thức trọng tâm, gây được hứng thú cho người học

Đảm bảo góp phần bồi dưỡng năng lực TH, nâng cao chất lượng dạy học môn hoá cho HS

Chương trình học của HS được thực hiện qua "tài liệu TH có hướng dẫn" Mỗi

bộ tài liệu TH có hướng dẫn thực hiện một nhiệm vụ học tập nhất định tương đối tổng quát Trật tự sắp xếp bộ tài liệu này phù hợp với thứ tự nội dung học tập trong sách giáo khoa

Đây là một tài liệu vừa cung cấp ND kiến thức vừa hướng dẫn hoạt động học

tập của HS đồng thời hướng dẫn cả hoạt động KT-ĐG kiến thức của HS

Về việc đọc tài liệu trước khi nghe giảng trên lớp: Đa số các em đều có ý thức đọc bài học mới trước khi đến lớp nhưng chủ yếu các em chỉ đọc qua một lần để

"nhớ được cái gì thì nhớ" hoặc chỉ chú tâm vào một vài phần kiến thức có vẻ hấp dẫn, thú vị Những phần kiến thức còn lại các em sẽ bỏ qua, chờ nghe GV giảng trên lớp Như vậy dẫn đến việc chuẩn bị bài của các em chưa đạt hiệu quả Nguyên nhân chính của hiện tượng này là do các em chưa nắm được mục đích, yêu cầu của bài học Thông qua việc trả lời các câu hỏi hướng dẫn học lí thuyết và KT lại với đáp

án các em đã có thể nắm một cách tương đối đầy đủ, chắc chắn các kiến thức trọng tâm

và bước đầu vận dụng chúng

Việc TH của HS cũng gặp phải nhiều khó khăn trong khâu tự KT-ĐG Các em rất khó tự đánh giá được mức độ đúng, đủ của những kiến thức mà mình thu được trong quá trình TH do không có một tài liệu KT chính xác, chi tiết cho từng bài học

Để khắc phục khó khăn này của các em, để phù hợp với xu hướng thi trắc nghiệm hiện nay và để các em HS có thể KT kiến thức của mình một cách nhanh chóng, trong tài liệu này ở mỗi bài học đều có hai đề bài tập TNKQ gồm các câu ở mức độ từ dễ đến khó, bám theo nội dung kiến thức của từng bài Dựa vào những đề bài tập này với thời gian cho phép (thường là 15 phút) và so sánh với đáp án đã được trình bày với thang điểm rất cụ thể các em HS có thể KT kiến thức của mình một cách chính xác là đang ở mức độ nào, còn hổng những vấn đề gì Qua đây các

em có thể tự đánh giá mức độ đạt yêu cầu của quá trình TH của bản thân

1.3.1.3 Tài liệu tự học có hướng dẫn với nội dung theo chủ đề bài tập

Đây là một tài liệu cung cấp ND kiến thức và hướng dẫn hoạt động học tập của HS thông qua hệ thống bài tập, đồng thời hướng dẫn cả hoạt động KT - ĐG kiến thức của HS Tài liệu này được biên soạn theo những đặc trưng của hình thức kiểm tra (tự luận hay trắc nghiệm) và chuẩn kiến thức kỹ năng với độ đa dạng cao cho phép người học tiến lên theo nhịp độ thích hợp với năng lực riêng (có thể nhanh hay chậm)

Phần này được trình bày một cách cụ thể, cách phân dạng của các dạng bài tập nằm trong khuôn khổ chương kim loại kiềm- kiềm thổ và nhôm ài tập trong mỗi phần được sắp xếp theo độ khó tăng dần và được bố trí phần hướng dẫn giải theo các cấp độ Có những bài hướng dẫn giải chỉ là một gợi ý nhỏ, một mắt xích nhưng

từ đó HS sẽ gắn kết và phát triển ra cả bài toán, có những bài gợi ý là cách giải ngắn khoa học, rèn cho HS cách tư duy suy nghĩ

Thực tiễn ở trường phổ thông, bài tập hoá học giữ vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo ài tập vừa là mục đích vừa là ND lại vừa là PP dạy học hiệu nghiệm ài tập cung cấp cho HS cả kiến thức, con đường giành lấy

kiến thức và cả niềm vui sướng của sự phát hiện - tìm ra đáp số - một trạng thái

hưng phấn - hứng thú nhận thức - một yếu tố tâm lí góp phần rất quan trọng trong việc nâng cao tính hiệu quả của hoạt động thực tiễn của con người

1.3.1.4 Hướng dẫn HS học theo tài liệu tự học có hướng dẫn

Trong phương pháp TH có hướng dẫn bằng tài liệu tự học có hướng dẫn thì

GV chỉ giúp đỡ khi HS cần thiết, chẳng hạn như: giải đáp các thắc mắc, sửa chữa những sai sót của HS, động viên HS học tập Kết thúc mỗi bài, GV đánh giá kết quả học tập của HS Qua đó một lần nữa có thể đánh giá được tác dụng của tài liệu tự học đối với từng đối tượng học sinh

1.3.1.5 Ưu và nhược điểm của phương pháp tự học theo tài liệu tự học có hướng dẫn

Giúp HS học tập ở lớp và ở nhà có hiệu quả

Tạo điều kiện cho HS học tập với nhịp độ cá

nhân, luyện tập việc tự đánh giá kết quả học

Việc thiết kế hệ thống dạy học và biên soạn tài liệu tự học có hướng dẫn khá công phu và tốn kém Cần

tập, học tập theo cách giải quyết vấn đề, do

đó nâng cao được chất lượng dạy học thực tế

Cập nhật được những thông tin mới về khoa

học và công nghệ có điều kiện thuận lợi trong

việc bổ sung nội dung mới và tài liệu dạy học

Đảm bảo tính thiết thực của ND dạy học

Đảm bảo được tính vững chắc của tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo

khoảng 3 đến 5 giờ biên soạn cho một bài dạy cho một giờ học Khoảng 5 đến 7 giờ để soạn ra một

hệ thống bài tập cô đọng và có chất lượng

Đòi hỏi HS phải có động cơ học tập tốt, có năng lực học tập nhất định

Có thể nảy sinh tâm lí buồn chán

do tính đơn điệu của việc TH Với các ưu, nhược điểm nói trên có thể sử dụng phương pháp TH có hướng dẫn trong các trường hợp sau:

Dạy học những ND quan trọng với nhiều đối tượng theo học

Dạy học những ND, kiến thức có liên quan nhiều đến ND đã được học ở lớp dưới, các kiến thức nâng cao cập nhật không nhiều và không quá khó

Dạy học những ND có tính biến động cao, thường xuyên phải đổi mới vì môđun có khả năng “lắp ghép” và “tháo gỡ” nên có nhiều thuận lợi trong việc thay đổi ND, chương trình dạy học

Khắc phục những nhược điểm của hệ thống dạy học cũ như: đồng loạt, không phân hoá, không tiến triển theo nhịp độ cá nhân

Đặc biệt rất phù hợp cho hình thức đào tạo giáo dục từ xa nếu kết hợp với hình thức biên soạn tài liệu dạng mở

1.3.2 Mô hình trường học mới

1.3.2.1 Tổng quan lý luận về mô hình trường học mới [6]

Dự án mô hình trường học mới (THM) [6] tại Việt Nam là một dự án về sư phạm nhằm xây dựng và nhân rộng một kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục Việt Nam Phương pháp

dạy và học theo mô hình THM là coi quá trình tự học của học sinh là trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên là người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp

học sinh tự tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức

Trong mô hình này, HS – chủ thể của hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa biết chứ không phải là thụ động tiếp thu những tri thức đã được sắp đặt sẵn Từ đó nhân cách của HS được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động chủ động, thông qua các hành động có ý thức Trí tuệ của HS được phát triển nhờ sự “đối thoại” giữa chủ thể với đối tượng và môi trường HS được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế,

HS trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, thảo luận, giải quyết vấn đề đặt ra theo suy nghĩ cá nhân, từ đó vừa nắm được kiến thức mới, kĩ năng mới vừa được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo của mình

Học tập theo mô hình THM giúp HS phát huy tích cực tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, sự tự tin, hứng thú trong học tập Đây là PPDH mới, giúp các

em phát huy tốt các kỹ năng như: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tự đánh giá lẫn nhau trong giờ học Cách thức tổ chức lớp học cũng khác hơn so với cách thức dạy học truyền thống, lớp học được bố trí, tổ chức ngồi học theo nhóm, ngồi quay mặt vào nhau để cùng trao đổi và tự học Quản lý lớp học là “Hội đồng tự quản học sinh” do các em bầu ra và đảm nhiệm, đây là một biện pháp giúp học sinh được phát huy quyền làm chủ quá trình học tập HS còn có điều kiện hiểu rõ quyền

và trách nhiệm trong môi trường giáo dục, được rèn luyện các kỹ năng lãnh đạo, kỹ năng tham gia, kỹ năng hợp tác trong các hoạt động ớp học do HS tự quản và được tổ chức theo các hình thức như: àm việc theo cặp, làm việc cá nhân và làm việc theo nhóm, trong đó hình thức học theo nhóm là chủ yếu

Tóm lại dạy học theo mô hình THM việc rèn luyện phương pháp học tập cho

HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học Người được giáo dục trở thành người tự giáo dục, là nhân vật tự giác, chủ động có ý thức về sự giáo dục bản thân mình Trong phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Phương pháp tự học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học Nếu rèn luyện cho HS có được năng lực tự học tốt HS sẽ chủ động hơn trong cuộc sống trong việc tự khắc phục khó khăn, thích nghi với mọi hoàn cảnh nhờ khả năng sáng tạo tiềm ẩn của mình Mô hình THM đã tạo ra sự chuyển biến từ

học tập thụ động sang tự học chủ động và đây cũng là một trong những mô hình cho thấy sự biến đổi mạnh mẽ nhất từ dạy học theo truyền thống thành dạy học theo định hướng phát triển năng lực Mô hình THM được ộ GD và ĐT triển khai thí điểm trong toàn quốc từ những năm 2009 ở cấp Tiểu học và THCS Với cấp THPT chưa được triển khai, tuy nhiên thấy được ưu điểm của mô hình này gần đây một số nhà khoa học giáo dục đã mạnh dạn vận dụng mô hình THM trong việc thiết kế và

tổ chức dạy học qua số bài học ở các môn học trong đó có môn Hóa học ở cấp THPT với tinh thần thiết kế bài học theo định hướng của mô hình này

1.3.2.2 Cấu trúc một bài học được thiết kế theo mô hình trường học mới

Theo [6] mỗi bài được thiết kế theo mô hình THM có thể được cấu trúc bởi hệ thống các hoạt động (HĐ) quy định bởi quy mô chủ thể thực hiện hoặc cấu trúc bởi mục lớn trong bài dạy Theo hệ thống các hoạt động quy định bởi quy mô chủ thể

thực hiện có thể nói đến:

Hoạt động cá nhân: là hoạt động yêu cầu HS thực hiện các bài

tập/nhiệm vụ một cách độc lập oại hoạt động này nhằm tăng cường khả năng làm việc độc lập của HS Nó diễn ra khá phổ biến, đặc biệt là với các bài tập/nhiệm vụ có yêu cầu khám phá, sáng tạo hoặc rèn luyện đặc thù môn học GV cần đặc biệt coi trọng hoạt động cá nhân vì nếu thiếu nó, nhận thức của HS sẽ

không đạt tới mức độ sâu sắc và chắc chắn cần thiết, cũng như các kĩ năng sẽ không được rèn luyện một cách tập trung Cá nhân làm việc độc lập nhưng vẫn thực hiện được các yêu cầu của của nhóm trưởng (nếu có) để phục vụ cho các hoạt động cá nhân Tần suất của các hoạt động cá nhân trong nhóm rất lớn và chiếm ưu thế hơn so với các hoạt động khác àm việc cá nhân giúp HS có thời gian tập trung tự nghiên cứu, tự khám phá kiến thức, tự chuẩn bị những gì cần thiết trước khi sử dụng nó để có những hoạt động khác cùng cả nhóm

Hoạt động theo cặp đôi : là những hoạt động nhằm giúp HS phát triển năng lực

hợp tác Thông thường, hình thức hoạt động cặp đôi được sử dụng trong những trường hợp các bài tập/ nhiệm vụ cần sự chia sẻ, hợp tác trong nhóm nhỏ gồm 2 em Tùy theo hoạt động học tập, có lúc HS sẽ làm việc theo cặp trong nhóm àm việc

theo cặp rất phù hợp với các công việc như: kiểm tra dữ liệu, giải thích, chia sẻ thông tin; thực hành kĩ năng giao tiếp cơ bản (ví dụ như nghe, đặt câu hỏi, làm rõ một vấn đề), đóng vai àm việc theo cặp sẽ giúp HS tự tin và tập trung tốt vào công việc nhóm Quy mô nhỏ này cũng là nền tảng cho sự chia sẻ và hợp tác trong nhóm lớn hơn sau này

Hoạt động nhóm: là những hoạt động nhằm giúp HS tăng cường sự

chia sẻ và tính cộng đồng Hình thức hoạt động nhóm (từ 3 em trở lên) được sử dụng trong trường hợp tương tự như hoạt động theo cặp đôi, nhưng nghiêng về sự hợp tác, thảo luận với số lượng thành viên nhiều hơn Trong các giờ học của mô hình THM luôn có các hoạt động cả nhóm cùng hợp tác Nhóm

là hình thức học tập phát huy rất tốt khả năng sáng tạo nên hình thức này dễ phù hợp với các hoạt động cần thu thập ý kiến và phát huy sự sáng tạo Điều quan trọng

là HS cần phải biết mình làm gì và làm như thế nào khi tham gia làm việc nhóm

Hoạt động với cộng đồng: Hoạt động với cộng đồng là hình thức hoạt động

của HS trong mối tương tác với xã hội, bao gồm các hình thức, từ đơn giản như: nói chuyện với bạn bè, hỏi người thân trong gia đình, đến những hình thức phức tạp hơn như: tham gia bảo vệ môi trường, tìm hiểu các di tích văn hoá, lịch sử ở địa phương, tham gia các dự án cộng đồng

Nếu xét về mặt nội dung, bài hướng dẫn học theo mô hình trường học mới Việt Nam luôn được diễn ra qua 5 hoạt động chính là:

Ứng với mỗi hoạt động chính lại có một mục đích, một nội dung, phương thức hoạt động và hình thức đánh giá riêng

Bảng 1.3 Bảng mô tả các hoạt động chính trong bài học theo mô hình THM

Hoạt động Mục đích hoạt động Nội dung hoạt động Phương thức hoạt động Đánh giá

Tạo tâm thế học tập cho HS, giúp HS ý thức được nhiệm

vụ học tập, hứng thú học bài mới; rèn luyện cho HS năng lực cảm nhận về khái niệm,

sự hiểu biết, khả năng biểu đạt, tính toán, đề xuất chiến lược, năng lực tư duy…, đồng thời giúp GV tìm hiểu xem HS có hiểu biết như thế nào về những vấn đề trong cuộc sống có liên quan đến nội dung của bài học

GV sẽ tạo tình huống học tập dựa trên việc huy động kiến thức, kinh nghiệm của bản thân HS có liên quan đến vấn

đề xuất hiện trong tài liệu hướng dẫn học như nêu các câu hỏi gợi mở hoặc yêu cầu đưa ra ý kiến nhận xét về những vấn đề có liên quan đến nội dung kiến thức sẽ đề cập trong bài học

Tài liệu cần hướng dẫn tiến trình thực hiện hoạt động của HS Các hoạt động cá nhân, nhóm được

tổ chức linh hoạt sao cho vừa giúp HS huy động kiến thức, kinh nghiệm của bản thân HS có liên quan đến vấn đề xuất hiện trong tài liệu hướng dẫn học; làm bộc lộ "cái"

học sinh đã biết, bổ khuyết những gì cá nhân

HS còn thiếu, giúp HS nhận ra "cái" chưa biết và muốn biết thông qua hoạt động này

Thông qua kết quả hoạt động của HS,

GV đánh giá được những hiểu biết ban đầu của HS về các vấn đề liên quan đến kiến thức trong bài học

A KHỞI ĐỘNG

Giúp HS lĩnh hội được kiến thức, kỹ năng mới và đưa các kiến thức, kỹ năng mới vào hệ thống kiến thức, kỹ năng đã có của bản thân

GV sẽ giúp HS xây dựng kiến thức, kĩ năng mới của bản thân trên cơ sở đối chiếu kiến thức, kinh nghiệm sẵn

có với những hiểu biết mới;

kết nối/sắp xếp kiến thức, kĩ năng cũ và mới dựa trên việc phát biểu, viết ra các kết luận/khái niệm/công thức mới

Có 3 loại câu hỏi gắn với bài học về cơ sở khoa học:

+ Câu hỏi xác thực (là gì?):

yêu cầu HS trả lời trực tiếp

về nội dung thể hiện trong bài học;

+Câu hỏi lí luận (như thế nào?): yêu cầu HS lập luận, giải thích về những khái niệm khoa học trong bài học + Câu hỏi năng khiếu (sẽ thế nào?): Khuyến khích HS tìm hiểu thêm kiến thức ngoài bài học

Tài liệu nêu nhiệm vụ cụ thể (thông thường là yêu cầu đọc đoạn văn bản và trả lời các câu hỏi hoặc nêu tóm tắt nội dung chính) và hướng dẫn HS hoạt động theo nhóm để thực hiện nhiệm vụ Kết thúc hoạt động nhóm, HS phải trình bày kết quả và thảo luận với GV

Kết thúc hoạt động này, GV có thể đánh giá sự hiểu biết của

HS về nội dung bài học Nếu HS không đạt được sự hiểu biết cần thiết thì cần phải

có biện pháp hỗ trợ thích hợp

B HÌNH THÀNH

KIẾN THỨC