Vận dụng dạy học dự án để phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần sinh học vi sinh vật 10 THPT

MỤC LỤC PHẦN I. MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 4. Phạm vi nghiên cứu 3 5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3 6. Phương pháp nghiên cứu 3 7. Giả thuyết khoa học 4 8. Những đóng góp mới của luận văn 4 9. Bố cục luận văn. 5 PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 6 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6 1.1. Cơ sở lí luận 6 1.1.1. Lịch sử nghiên cứu về dạy học dự án và phát triển năng lực người học 6 1.1.2.Cơ sở lí luận của dạy học dự án. 11 1.1.3. Cơ sở lí luận của năng lực tự học 17 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp DHTDA trong dạy học bộ môn sinh học ở trường THPT. 30 1.2.1. Kết quả điều tra thực trạng vận dụng dạy học theo dự án của giáo viên sinh học ở trường THPT 30 1.2.2. Kết quả điều tra tình hình học tập bộ môn sinh học của học sinh ở trường THPT 31 1.2.3. Phân tích nguyên nhân gây ra thực trạng 33 Kết luận chương 1 35 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁNPHẦN VI SINH VẬT – SINH HỌC 10 THPT ĐỂ PHÁT TRIỂNNĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 36 2.1. Cấu trúc nội dung chương trình sinh học 10THPT 36 2.1.1. Phân tích cấu trúc nội dung chương trình sinh học 10 –THPT 36 2.1.2. Cấu trúc hóa nội dung phần sinh học vi sinh vật để xây dựng các dự án học tập 37 2.2. Xây dựng các dự án học tập phần sinh học vi sinh vật sinh học 10THPT 42 2.2.1. Nguyên tắc lựa chọn nội dung để xây dựng dự án học tập phần sinh học vi sinh vật 10 THPT. 42 2.2.2. Quy trình xây dựng dự án học tập phần vi sinh vật sinh học 10 THPT 42 2.2.3. Các dự án học tập phần sinh học vi sinh vật 10 THPT được xây dựng 47 2.3. Tổ chức dạy học theo dự án phần vi sinh vật sinh học 10 THPT 53 2.3.1. Quy trình tổ chức dạy học theo dự án 53 2.3.2. Quy trình tổ chức dạy học các dự án phần sinh học vi sinh vật sinh học 10 THPT 55 2.4. Quy trình xây dựng bộ công cụ đánh giá dự án và đánh giá các kĩ năng tự học của HS 61 2.4.1.Bộ công cụ đánh giá kết quả thực hiện dự án 61 2.4.2. Công cụ đánh giá các biểu hiện năng lực tự học của HS 64 CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm 67 3.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm 67 3.3. Phương pháp thực nghiệm 67 3.3.1. Đối tượng thực nghiệm 67 3.3.2. Bố trí thực nghiệm 68 3.4. Kết quả thực nghiệm 68 3.4.1. Phân tích định tính 68 3.4.2. Phân tích định lượng 71 Kết luận chương 3 80 PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 1.Kết luận 81 2.Kiến nghị 82 PHẦN PHỤ LỤC

MỤC LỤC DANH MỤC SƠ ĐỒ HÌNH VẼ PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Do yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo Tổ chức Giáo dục, khoa học văn hóa liên hợp quốc (UNESCO) đưa chiến lược phát triển giáo dục bước sang kỉ XXI, giáo dục thường xuyên điểm chủ đạo sách, giáo dục không dạy cho có học vấn mà phải thực hành, thực nghiệm để có tay nghề, để vào đời lao động Nhiệm vụ quan trọng đặt cho giáo dục phổ thông việc trang bị cho học sinh (HS) kiến thức kỹ tối thiểu, môn học cần phải tạo cho HS tiềm lực định để tham gia vào lao động sản xuất nghiên cứu khoa học, họ nhanh chóng thích ứng với yêu cầu xã hội Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học… Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực người học, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Chú trọng giáo dục lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [29] Một phương hướng đổi phương pháp dạy học Sinh học trường phổ thông nghiên cứu tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động HS, HS thực nhiệm vụ DH phức hợp gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết học tập, kết học tập sản phẩm giới thiệu Đó phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA) [13] 1.2 Ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án DHTDA phương pháp dạy học với nhiểu ưu điểm thích hợp cho việc hình thành rèn luyện lực tự học cho HS: DHTDA PPDH người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết, thực tiễn Nhiệm vụ thực với tính tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều khiển đánh giá trình kết thực Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu - DHTDA tạo hội cho HS tự tìm hiểu mình, tự khẳng định thông qua hoạt động học tập theo nhóm, hoạt động tự kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm cho thân từ ý kiến phản hổi GV bạn học - DHTDA tạo môi trường cho hỗ trợ, thúc đẩy lẫn HS phát triển toàn diện Phát triển người học tính tích cực, óc sáng tạo, lực tổ chức công việc giải vấn đề phức hợp, ý thức trách nhiệm, khả diễn đạt, phê bình, nhận xét, kĩ hợp tác làm việc nhóm người học -DHTDA làm cho nhiệm vụ học tập đến với học sinh, tạo nên hứng thú, làm tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực, phát huy tính chủ động sáng tạo HS, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo 1.3 Do đặc điểm kiến thức phần sinh học vi sinh vật 10-THPT Đây phần kiến thức nghiên cứu nội dung: trình chuyển hóa vật chất lượng VSV, trình tổng hợp phân giải chất VSV, virut gây bệnh truyền nhiễm… mang tính thực tiễn, tính cập nhật cao [5] Với thời lượng 12 tiết/12 tuần dạy học phương pháp thông thường kiến thức thực tế đưa đến HS hạn chế Do DHTDA lựa chọn phù hợp để tổ chức học tập phần sinh học VSV 10-THPT Xuất phát từ thực tế trên, với mong muốn góp phần đổi PPDH môn Sinh học phổ thông lựa chọn đề tài: “Vận dụng dạy học dự án để phát triển lực tự học cho học sinh dạy học phần sinh học vi sinh vật 10 -THPT” Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để phát triển lực tự học cho học sinh lớp 10 phần sinh học vi sinh vật Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học sinh học nói chung dạy học dự án nói riêng trường THPT 3.2 Xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng dự án học tập phần sinh học vi sinh vật 10-THPT 3.2.1 Phân tích cấu trúc nội dung kiến thức phần Sinh học vi sinh vật 10THPT để xác định nội dung kiến thức vận dụng dạy học dự án 3.2.2 Thiết kế số giáo án dạy học có sử dụng dự án học tập xây dựng để dạy học phần sinh học vi sinh vật 10-THPT nhằm rèn luyện, phát triển lực tự học cho học sinh 3.3 Xây dựng nguyên tắc, quy trình tổ chức dạy học dự án học tập phần sinh học vi sinh vật 10-THPT để rèn luyện lực tự học cho học sinh 3.4 Thực nghiệm sư phạm: sử dụng giáo án xây dựng để thực nghiệm số trường THPT thành phố Hà Nội Nhằm đánh giá hiệu rèn luyện lực tự học cho học sinh thông qua dự án học tập 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm phương pháp thống kê mặt định tính định lượng để khẳng định giả thuyết nêu Phạm vi nghiên cứu Xây dựng, tổ chức dạy học dự án phần sinh học vi sinh vật 10-THPT để phát triển lực tự học cho HS lớp 10 Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Năng lực tự học, quy trình biện pháp tổ chức dạy học dự án 5.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phần sinh học vi sinh vật 10- THPT Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu lý thuyết vấn đề: dạy hoc dự án, dạy học tích cực, nội dung kiến thức phần sinh học vi sinh vật 10 – THPT, luận án, luận văn, báo, tạp chí… để làm sở khoa học cho luận văn nghiên cứu 6.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, xin ý kiến chuyên gia vấn đề có liên quan đến đề tài nói chung quy trình xây dựng, sử dụng dự án vào dạy học nói riêng 6.3 Phương pháp điều tra - Điều tra hiểu biết giáo viên dạy học dự án tình hình vận dụng dạy học dự án dạy học Sinh học trường THPT nói chung phần Sinh học vi sinh vật 10- THPT nói riêng - Điều tra kết quả, hứng thú học tập HS môn Sinh học nói chung phần Sinh học vi sinh vật 10- THPT nói riêng 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành dạy thực nghiệm để đánh giá hiệu tính khả thi đề tài 6.5 Phương pháp xử lý số liệu Xử lí số liệu phương pháp thống kê toán học qua phần mềm Excel, T-Test để đánh giá kết thu tham số thống kê Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đề xuất quy trình biện pháp tổ chức dạy học dự án phù hợp góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh dạy học phần sinh học vi sinh vật 10- THPT Những đóng góp luận văn 8.1 Góp phần hoàn thiện sở lí luận thực tiễn việc vận dụng dạy học dự án vào dạy học phần sinh học vi sinh vật 10 – THPT 8.2 Đã đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng, quy trình tổ chức DHTDA vào dạy học phần sinh học vi sinh vật 10 – THPT 8.3 Phân tích cấu trúc nội dung phần sinh học vi sinh vật 10 – THPT để xây dựng dự án học tập góp phần phát triển lực tự học cho HS xây dựng dự án học tập để triển khai vào dạy học 8.4 Đã xây dựng giáo án triển khai dự án học tập phần sinh học vi sinh vật 10 – THPT tiến hành thực nghiệm sư phạm số lớp số trường phổ thông 8.5 Bước đầu xây dựng công cụ gồm tiêu chí cụ thể để đánh giá kết thực dự án, đánh giá số kĩ tự học Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, đề nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, Luận Văn chia làm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương Tổ chức dạy học dự án phần Sinh học vi sinh vật 10 – THPT Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu dạy học dự án phát triển lực người học 1.1.1.1 Trên giới  Lịch sử nghiên cứu dạy học dự án Vào kỉ XVI, Roma học viện nghệ thuật- The Accademia di San Luca thành lập kiến trúc sư thời bảo trợ giáo hoàng Gregory XIII năm 1577 [31] Cuộc thi học viện tổ chức vào năm 1656 Cấu trúc thi vào học viện tương đương với kì thi kiến trúc Việc thiết kế thi vào học viện tình giả định Vì lí chúng gọi “dự án”- dự án tương ứng với tập chúng không dùng để xây dựng” (theo Egbert) [31] Sau mô hình Ý, viện hàn lâm kiến trúc hoàng gia thành lập Pháp năm 1976, hình thức tổ chức thi dự án giả định dần trở nên phổ biến sau tập dự án sử dụng trình đào tạo Sinh viên phải hoàn thành vài dự án cấp tháng để trao tặng huân chương công nhận kết [31] Học tập dự án không ngành kiến trúc Đến cuối kỉ XVIII sử dụng ngành khí coi PPDH trường đại học công nghiệp kĩ thuật dần lan truyền từ châu Âu sang châu Mỹ [31] Quá trình lịch sử bật phương pháp DHTDA chia thành giai đoạn: Từ 1590-1765: khởi đầu việc làm theo dự án trường kiến trúc châu Âu Từ 1765-1880: phương pháp DHTDA phương pháp học tập có quy tắc Mỹ Từ 1880-1915: DHTDA phương pháp đào tạo thủ công trường phổ thông công lập Mỹ Từ năm 1915-1965: phương pháp DHTDA định nghĩa xác định sở lí luận nhờ nhà sư phạm Mỹ (Woodward, Richard, J Dewey, W.Kilpatrick) đưa từ Mỹ quay lại châu Âu Từ năm 1965 đến nay: khám phá lại ý tưởng phương pháp DHTDA làm phổ biến toàn giới tất ngành học, cấp học với tên gọi khác nhau: project method, project base learning [31]  Lịch sử nghiên cứu lực tự học Trong lịch sử giáo dục xuất nhiều tư tưởng lớn đề cao vai trò tự học, tư tưởng đến giữ nguyên giá trị tiếp tục phát huy giáo dục đại Ngay từ thời cổ đại, vấn đề phát huy tính tự học người học quan tâm - Khổng tử (551-479 trước CN) quan tâm coi trọng mặt tích cực suy nghĩ sáng tạo HS Cách dạy ông gợi mở để học trò tự tìm chân lí, thầy người giúp trò mấu chốt nhất, vấn đề khác trò phải tự tìm ra, người thầy không làm thay học trò Ông nói: “Không giận muốn biết không gợi mở cho, không bực không rõ không bày vẽ cho Vật có góc, bảo cho biết góc mà không suy góc không dạy nữa” [31] - Socrate (469-399 trước CN) đề cao vai trò cá nhân trình học tập: “Anh tự biết lấy anh”, phương pháp thường gọi phương pháp Socrate nhằm mục đích phát “chân lý” cách đặt câu hỏi để gợi mở cho người nghe dần tìm kết luận Ông gọi phương pháp “phép đỡ đẻ” [31] Người đặt móng cho ý thức hoạt động tự học nhà giáo dục người cộng hòa Séc J.A.Komenxki (1592-1670) Cùng với việc “đánh giá lực nhạy cảm, phán đoán người học”, ông tìm phương pháp cho phép GV giảng hơn, HS học nhiều Ông khẳng định: “không có khát vọng học tập, khát vọng suy nghĩ trở thành tài năng” [31] -Thế kỉ XVIII – XIX, Một số nhà giáo dục lỗi lạc Rousscau (17121778), Distervec (1790-1886), J.Dewey (1859-1952)… với công trình nghiên 10 PHỤ LỤC SỐ ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN CÁC BÀI KIỂM TRA SAU DỰ ÁN ĐỀ KIỂM TRA SỐ Môn: sinh học Thời gian :15 phút Họ tên…………………………………………………………………… Lớp ……………………Trường ………………………………………… Câu (2 điểm): Quá trình tổng hợp chất vi sinh vật ứng dụng thực tiễn nào? Câu (3 điểm):Người ta tiến hành thí nghiệm sau: Cho 50ml dung dịch đường saccarozo 10% vào chai nhựa dung tích 75ml cho khoảng 10gam bánh men rượu giã nhỏ vào chai, đậy nắp kín để nơi có nhiệt độ 30-350C Sau vài ngày đem quan sát a.Hãy nêu giải thích tượng quan sát được? b.Nếu cho bột bánh men vào chai mà không đậy nắp tượng quan sát có khác? PL 143 ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA SỐ Câu 1: - Quá trình tổng hợp chất tế bào diễn nhanh, vsv sử dụng để sản xuất sinh khối vi sinh vật thu protein đơn bào bổ xung vào thức ăn người vật nuôi - Vi sinh vật có khả tổng hợp axit amin , kể axit amin không thay vsv nuôi để thu lấy loại axitamin - Vi sinh vật có khả tổng hợp nhiều sản phẩm sinh học có hoạt tính cao chúng nuôi cấy để thu sản phẩm có hoạt tính sinh học cao enzym ngoại bào, kháng sinh phục vụ đời sống Câu 2: a) -Nêu tượng (điểm) +Chai nhựa bị căng phồng +Dung dịch chai bị xáo trộn, có bọt khí lên +Mở nắp chai ngửi thấy mùi rượu -Giải thích: +Trong bánh men rượu có chứa nấm men rượu +Trong môi trường oxi, nấm men tiến hành phân giải saccarozo thành glucozo fructozo sau sử dụng loại đường tiến hành lên men rượu: C12 H22 O11 + H2O → C16 H12O6 C16 H12O6 → C2 H5OH + 2CO2 + Quá trình lên men tạo khí CO2 nên thấy bọt khí bay lên, chai đậy nắp kín nên CO2 không thoát tích tụ lại làm phồng chai PL 144 + Hoạt động tế bào nấm men làm cho dung dịch bị xáo trộn, đục + Quá trình lên men tạo rượu etilic nên ngửi thấy mùi rượu b) Nếu không đậy nắp chai phần mặt thoáng dung dịch tiếp xúc với không khí có O2 tế bào nấm men tiến hành phân giải đường saccarozo thực hô hấp hiếu khí C16 H12O6 + 6O2 → 6CO2 + 6H2O Trong lòng dung dịch, tế bào nấm men không tiếp xúc với oxi nên tiến hành lên men rượu Như chai vừa xảy trình hô hấp hiếu khí vừa xảy trình lên men rượu Do số tế bào lên men nên số bọt khí mùi rượu nhẹ PL 145 ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN CÁC BÀI KIỂM TRA SAU DỰ ÁN ĐỀ KIỂM TRA SỐ Môn: sinh học Thời gian :15 phút Họ tên……………………………………………………………… Lớp ……………………Trường ……………………………………… Câu 1:Vi khuẩn Lactic chủng I tổng hợp axit folic (1 loại vitamin) không tổng hợp pheninalamin (một loại axit amin) Còn vi khuẩn Lactic chủng II ngược lại Có thể nuôi hai chủng vsv môi trường thiếu axit folic pheninalamin không? Vì sao? Câu 2: Tại không nên sử dụng thuốc kháng sinh cách tùy tiện? Câu 3: Nêu sở khoa học số biện pháp bảo quản lương thực thực phẩm sau: sấy khô, muối chua rau củ, bảo quản phòng lạnh, ướp muối? PL 146 ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA SỐ Câu 1: - Hai chủng vi sinh vật khuyết dưỡng nuôi riêng không phát triển thiếu nhân tố sinh trưởng - Nếu nuôi chung lâu ngày xảy tượng đồng dưỡng, chúng bổ xung nhân tố sinh trưởng cho để phát triển Câu 2: Không nên sử dụng thuốc kháng sinh cách tùy tiện lí sau: - Khi sử dụng thuốc liều hay liều cho phép lạm dụng thuốc kháng sinh gây nên tình trạng kháng thuốc tạo điều kiện thuận lợi cho vsv kháng thuốc xuất hiện, biến đổi, lây lan - Lạm dụng thuốc kháng sinh tiêu diệt vsv có lợi, giảm sức đề kháng thể -Khi sử dụng thuốc kháng sinh không bệnh, không liều lượng gây tác dụng phụ như: dị ứng, ảnh hưởng đến thận, quan thính giác… Câu 3: Nêu sở khoa học số biện pháp bảo quản lương thực thực phẩm sau: sấy khô, muối chua rau củ, bảo quản phòng lạnh, ướp muối? Các biện pháp bảo quản 1.Sấy khô Cơ sở khoa học Nhiệt độ cao làm tế bào vsv bị nước không sinh trưởng 2.Muối chua rau củ Vi khuẩn lactic chuyển hóa đường rau củ thành axit lactic làm thay đổi PH môi trường có tác dụng ức chế sinh trưởng vsv có hại khác 3.Bảo quản phòng lạnh Nhiệt độ thấp có tác dụng làm chậm trình sinh trưởng vsv thông qua việc làm chậm tốc độ phản ứng sinh hóa tế bào 4.Ướp muối Môi trường có nồng độ muối cao có áp suất thẩm thấu lớn tế bào vsv bị nước không sinh trưởng PL 147 ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN CÁC BÀI KIỂM TRA SAU DỰ ÁN ĐỀ KIỂM TRA SỐ Môn: sinh học Thời gian :15 phút Họ tên……………………………………………………………… Lớp ……………………Trường ……………………………………… Câu 1: Để nghiên cứu xâm nhập HIV vào tế bào lympho T CD4, nhà khoa học đưa hai giả thuyết sau: -Giả thuyết 1: Glicoprotein vỏ virut liên kết với thụ thể CD4 gây dung hợp vỏ virut với màng tế bào, giải phóng vỏ capsit vào tế bào chất -Giả thuyết 2: HIV vào tế bào theo hình thức nhập bào qua trung gian thụ thể, dung hợp màng xảy tế bào chất Để kiểm tra giả thuyết trên, nhà khoa học tiến hành đánh dấu lipit vỏ virut chất huỳnh quang màu đỏ Kết quan sát giả thuyết đúng? Giả thuyết đúng? Câu 2: Em đề xuất giải pháp để trẻ em nhiễm HIV đến trường? PL 148 ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA SỐ Câu 1: - Nếu giả thuyết quan sát tế bào kính hiển vi huỳnh quang thấy màu đỏ xuất màng tế bào, không thấy tế bào chất - Nếu giả thuyết thấy vòng màu đỏ nằm rải rác tế bào chất tế bào chủ Câu 2: Để chống kì thị phân biệt đối xử với việc đưa trẻ em nhiễm HIV đến trường, biện pháp truyền thông cộng đồng cần lưu ý số biện pháp sau: - Tăng cường truyền thông giải thích cho giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh đường không lây nhiễm HIV nguy lây nhiễm HIV học tập, sinh hoạt học sinh trường học, khả xử lý, xử lí an toàn trường hợp có phơi nhiễm xảy ra… - Tăng cường truyền thông quy định pháp luật việc chống kì thị phân biệt đối xử nói chung điều khoản nghiêm cấm phân biệt đối xử với trẻ em trường học nói riêng cho GV, HS, cha mẹ HS: + Tuyên truyền điều khoản liên quan đến quyền trẻ em + Thực nghiêm việc đảm bảo bí mật thông tin cá nhân trẻ nhiễm HIV +Phối hợp chặt chẽ quyền địa phương, ngành giáo dục, y tế, đoàn thể quần chúng, hội cha mẹ học sinh phòng chống kì thị người nhiễm HIV nói chung trẻ em nhiễm HIV nói riêng PL 149 PHỤ LỤC 6: MỘT SỐ HÌNH ẢNH SẢN PHẨM DỰ ÁN CỦA HỌC SINH Dự án 1:”Tìm hiểu lợi ích vi sinh vật với đời sống người” Nhóm lớp 10A3 Trường THPT Cao Bá Quát -Sản phẩm báo cáo đa phương tiện PL 150 Hình ảnh buổi báo cáo dự án: Hình ảnh học sinh lên ý tưởng vẽ sơ đồ tư duy: Hình ảnh sơ đồ tư duy: PL 151 Dự án 2: “Tìm hiểu tác hại việc lạm dụng hóa chất diệt khuẩn.” Nhóm lớp 10A4 Trường THPT Chương Mỹ B -Sản phẩm báo cáo đa phương tiện: PL 152 -Hình ảnh buổi báo cáo dự án: -Hình ảnh sơ đồ tư PL 153 Dự án 3:”Tìm hiểu phòng chống kì thị phân biệt đối xử với người nhiễm HIV/AIDS” Nhóm lớp 10A3 Trường THPT Cao Bá Quát -Sản phẩm báo cáo đa phương tiện: PL 154 -Hình ảnh buổi báo cáo dự án: PL 155 Dự án 3: “Tìm hiểu phòng chống kì thị,phân biệt đối xử với người nhiễm HIV/AIDS Nhóm lớp 10A4 Trường THPT Chương Mỹ B -Sản phẩm báo cáo đa phương tiện dự án: PL 156 -Hình ảnh báo buổi cáo dự án: PL 157 ... tự học HS biểu thông qua mục đích tự học hành vi việc chủ động học tập Một HS có thái độ tự học tốt có mục tiêu học tập đắn Mục đích không để đối phó hay phục vụ cho mục tiêu trước mắt (kiểm... khái niệm dự án hiểu dự định, kế hoạch, cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực cần thiết để đạt mục tiêu đề điều kiện xác định có tính phức hợp, liên quan... hướng đến mục tiêu lớn chiếm lĩnh tri thức Thái độ tự học biểu việc xây dựng kế hoạch tự học Việc tự học đạt hiệu thực theo kế hoạch phải tiến hành thường xuyên Nếu việc học diễn để phục vụ mục đích