Một số kỹ thuật dạy phát âm tiếng anh sáng kiến kinh nghiệm

ỦY BAN NHÂN DÂN TP.HCM TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ THỦ ĐỨC KHOA TIẾNG ANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH Họ tên tác giả: PHẠM NGUYỄN HOÀI PHƯƠNG Chức vụ: giảng viên tiếng Anh Thành phố Hồ Chí Minh-tháng 5/2015 MỤC LỤC Trang I Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài ……………………… .1 1.2 Mục đích đề tài .2 1.3 Tổng quan vấn đề cần nghiên cứu… 1.4 Phạm vi đối tượng đề tài 1.5 Phương pháp nghiên cứu II Phần Nội dung……………………………… 2.1 Cơ sở lý luận …… .4 2.1.1 Định nghĩa phát âm .4 2.1.2 Lý học phát âm 2.1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc phát âm 2.1.4 Nguyên tắc dạy phát âm .6 2.1.5 Một số kỹ thuật dạy phát âm 2.1.5.1 Dạy âm…………………………………………………………………………… 2.1.5.2 Dạy trọng âm……………………………………………………………………….15 2.1.5.3 Dạy ngữ điệu……………………………………………………………………….18 2.2 Thực trạng…… 20 2.3 Bài học kinh nghiệm … 23 III Kết luận kiến nghị 26 3.1 Kết luận 26 3.2 Kiến nghị 27 Tài liệu tham khảo .29 Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hoài Phương PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong lĩnh vực dạy học ngôn ngữ, phát âm xem phần quan trọng thực tế việc dạy học phát âm thường giáo viên lẫn học viên quan tâm mức Như học tiếng Anh, học sinh thường khơng rèn luyện phát âm xác q trình học phổ thơng nên gặp khơng khó khăn nghe nói tiếng Anh với người nước Việc uốn nắn sửa lỗi phát âm cho em học cao đẳng hay đại học hạn chế em quen với cách phát âm không chuẩn từ lúc bắt đầu học ngoại ngữ Đối với giáo viên dạy ngôn ngữ, thiếu kiến thức ngữ âm học, đặc biệt ngữ âm học cấu âm, việc nắm vững phương pháp dạy phát âm khiến cho họ cảm thấy dạy phát âm nặng nề, không hứng thú; chí số giáo viên tìm cách rút ngắn bỏ qua giai đoạn luyện phát âm cho người bắt đầu học Hơn nữa, tâm lý chung nhiều học sinh muốn phát âm ngoại ngữ lại khơng muốn nhiều thời gian công sức vào việc luyện phát âm Đây vấn đề nan giải cho giáo viên dạy phát âm tiếng Anh Với thực tế vậy, việc đầu tư vào kỹ thuật dạy phát âm xây dựng tài liệu giảng dạy sinh động dựa công nghệ việc làm cần thiết giáo viên ngoại ngữ Đặc biệt, môn luyện phát âm tiếng Anh môn học bắt buộc nằm chương trình giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành mà sinh viên tiếp cận từ năm học đầu Thực tế, không sinh viên không chuyên mà sinh viên chuyên ngành gặp khó khăn phát âm tiếng Anh Trước khó khăn mà sinh viên thường gặp phát âm tiếng Anh thông qua trình giảng dạy sinh hoạt câu lạc tiếng Anh, người viết muốn đề xuất kỹ thuật dạy phát âm tiếng Anh để dạy phát âm trở nên sinh động hiệu Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hồi Phương 1.2 Mục đích đề tài Với số kỹ thuật dạy phát âm tiếng Anh bản, đề tài đem lại mục đích sau: - Trước tiên, đề tài chia sẻ số kinh nghiệm giảng dạy phát âm cho giáo viên tiếng Anh để dạy học phát âm sinh động hiệu - Thứ hai, đề tài giúp cho sinh viên trường cao đẳng công nghệ Thủ Đức sinh viên chuyên ngành tiếng Anh mà sinh viên không chuyên khắc phục hạn chế phát âm tiếng Anh phát âm tiếng Anh cách tự tin xác - Cuối cùng, đề tài cung cấp thông tin cần thiết giúp nhà quản lý thiết kế chương trình thích hợp nhằm đáp ứng nhu cầu học tập cho sinh viên 1.3 Tổng quan vấn đề cần nghiên cứu Đề tài dạy phát âm đề tài trường cao đẳng công nghệ Thủ Đức Đây đề tài thu hút quan tâm lớn giáo viên tiếng Anh khoa tính cấp thiết mẻ Phát âm phần quan trọng việc dạy học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Nó địi hỏi có rèn luyện nghiêm túc người học sáng tạo nhiệt tình người dạy Vì đa phần sinh viên khơng rèn luyện phát âm q trình học phổ thơng nên khó để giáo viên chỉnh sửa em phát âm khơng xác Các em bị ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ nhiều phát âm tiếng Anh Tất nhiên, giáo viên khơng địi hỏi em phải phát âm chuẩn máy đọc hay người ngữ đọc đỏi hỏi em phải phát âm tương đối xác để người nghe hiểu muốn nói điều Vì phát âm không tốt nên sinh viên thường ngại giao tiếp tiếng Anh với người ngữ gặp khó khăn kỹ nghe tiếng Anh Dù không học môn phát âm sinh viên không chuyên giáo viên dạy phát âm dạy từ vựng Phát âm phần khó khăn chung sinh viên chuyên ngành tiếng Anh sinh viên không chuyên học tiếng Anh Thông qua Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hồi Phương việc tìm hiểu thực trạng dạy học phát âm, người viết mong muốn học phát âm lớp trở nên sinh động hiệu với số kỹ thuật dạy tích lũy trình giảng dạy nghiên cứu tài liệu đúc kết Sinh viên ghi nhớ học tốt hơn, cải thiện việc phát âm thiếu xác để tự tin giao tiếp 1.4 Phạm vi đối tƣợng đề tài Do hạn chế thời gian, không gian quy mô nghiên cứu nên đề tài viết phạm vi trường cao đẳng Công Nghệ Thủ Đức, áp dụng cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh khoa Anh Đối tượng nghiên cứu đề tài số kỹ thuật dạy phát âm tiếng Anh Dựa số tài liệu kỹ thuật dạy phát âm tiếng Anh kinh nghiệm giảng dạy môn phát âm tiếng Anh, người viết nêu số kỹ thuật dạy phát âm tiếng Anh thích hợp đem lại hiệu 1.5 Phƣơng pháp nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Để thực đề tài, người nghiên cứu thu thập, đọc phân tích tổng hợp tài liệu lý luận phương pháp lý luận có liên quan đến vấn đề như: kỹ thuật dạy phát âm cách sử dụng giáo cụ trực quan, ngôn ngữ thể, phần mềm phát âm, video clip dạy phát âm Trên sở đó, hệ thống hóa, khái quát hóa vấn đề lý luận làm sở lý thuyết cho đề tài Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hoài Phương PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Định nghĩa phát âm: Theo từ điển giảng dạy ngôn ngữ ngữ học ứng dụng, “phát âm cách tạo hay nhiều âm đó” (“pronunciation is the way a certain sound or sounds are produced”, Richards, J.C & Platt, Heidi (1992: 296)) Phát âm nhấn mạnh nhiều đến cách tiếp nhận âm người nghe 2.1.2 Lý học phát âm Phát âm đóng vai trị quan trọng việc học tiếng Anh số lý Thứ nhất, phát âm gắn với hai kỹ nghe nói Phát âm mà người ta ý bạn nói tiếng Anh Phát âm tốt giúp người nói diễn đạt ý tưởng cách tự tin giúp người nghe dễ dàng hiểu nghe Và điều là, cho dù bạn sử dụng ngữ pháp người nghe khơng hiểu bạn muốn nói bạn phát âm sai Do vậy, phát âm có ảnh hưởng lớn đến việc giao tiếp người nói người nghe 2.1.3 Những yếu tố ảnh hƣởng đến việc phát âm tiếng Anh Kenworthy (1987) nêu nhân tố ảnh hưởng đến phát âm người học, là: tiếng mẹ đẻ, tuổi tác, việc tiếp xúc với tiếng Anh, khả phát âm bẩm sinh, tính cách động học tập a Sự chuyển di tiếng mẹ đẻ: Do tiếng mẹ đẻ người học có ảnh hưởng đến việc phát âm Tiếng Anh nên người dạy cần có hiểu biết định hệ thống âm tiếng mẹ đẻ người học để tiên đốn khó khăn thuận lợi việc người học phát âm Tiếng Anh hầu hướng dẫn sửa chữa cho người học đọc âm khó - phần lớn âm khơng có hệ thống âm tiếng Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hoài Phương mẹ đẻ Người Việt học Tiếng Anh thường gặp khó khăn việc đọc âm đầu từ như: /ð/ / θ /, âm cuối từ như: /z/, /s/ / η / Các âm / t∫/, / dʒ / âm khó người Việt học Tiếng Anh Do ảnh hưởng cách phát âm tiếng Việt, nhiều người Việt học tiếng Anh thường bỏ quên âm cuối /s/, /d/, /k/, /g/, /l/, /z/, /v/, /s/, /f/ Ngoài ra, trọng âm, ngữ điệu làm thay đổi ngữ nghĩa từ câu vấn đề mà người Việt không quen hệ thống âm vị ngữ điệu tiếng Anh Có thể nói, cách phát âm tiếng Anh khác với tiếng Việt khơng có đồng cách viết cách phát âm từ.Trong tiếng Việt, chữ a đọc /ɑ/ tiếng Anh chữ a đọc theo cách khác nhau: đọc /ɑ:/ từ car, /ei/ cake, /ỉ/ can, /eə/ care Vì vậy, khác biệt cách viết cách phát âm từ tiếng Anh gây nhiều khó khăn cho học viên người Việt Ngồi ra, Tiếng Việt ngơn ngữ đơn lập khơng biến hình có điệu Đặc điểm tiếng Việt gây cản trở lớn q trình học tiếng Anh, ngơn ngữ đa âm tiết với đặc tính phức tạp trọng âm, ngữ điệu Trong tiếng Anh, từ hai âm tiết trở lên ln có âm tiết phát âm khác biệt hẳn so với âm tiết lại độ dài, độ lớn, độ cao b Tuổi người học: Người học nhỏ tuổi dễ bắt chước ghi nhớ từ người lớn tuổi Theo nghiên cứu, trẻ em 12 tuổi học nói Tiếng Anh bị ảnh hưởng giọng nói tiếng Việt người học lớn tuổi c Việc tiếp xúc với Tiếng Anh: Cần phải tính đến thời gian lẫn mức độ tiếp xúc với Tiếng Anh Người học có nhiều thời gian tiếp xúc với Tiếng Anh phát âm tốt Người học đạt nhiều tiến tiếp xúc với mẫu phát âm tốt giải thích cặn kẽ hệ thống âm cách phát âm Tiếng Anh Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hoài Phương d Khả phát âm bẩm sinh người học: Nhiều người học có khả bẩm sinh việc bắt chước nói cách dễ dàng âm xa lạ với họ Những người học tiến nhanh người khơng có khả tương tự e Thái độ cảm nhận: Thái độ người học thứ tiếng học yếu tố ảnh hưởng đến việc học phát âm Thái độ học tập người học tốt việc phát âm tốt họ cố gắng bắt chước cho giống cách nói người ngữ f Động học tập người học quan tâm họ việc phát âm tốt: Đây yếu tố quan trọng việc dạy phát âm Nếu người học có động phát âm tốt họ đầu tư nhiều nỗ lực việc học phát âm Từ họ có nhiều tiến 2.1.4 Nguyên tắc dạy phát âm: Nguyên tắc: Về nguyên tắc dạy phát âm, Tiến sĩ Nguyễn Văn Huệ nêu nguyên tắc đem lại hiệu dù dạy ngôn ngữ nào: - Dạy phát âm phải gắn liền với việc luyện nghe, học viên phát âm nghe - Ngôn ngữ dùng để giải thích ngữ âm phải thật giản dị, dễ hiểu - Có hình ảnh minh họa trực quan, sinh động - Bài tập luyện phát âm phải vui, có nghĩa, có tính giao tiếp - Cần vận dụng kiến thức ngôn ngữ học đối chiếu, ý luyện lỗi phát âm thường gặp ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ học viên Trong nguyên tắc nêu trên, nguyên tắc “dạy phát âm phải gắn liền với việc luyện nghe” nguyên tắc quan trọng Giáo viên cần trọng luyện khả nhận biết phân biệt âm cho học sinh luyện âm Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hoài Phương 2.1.5 Một số kỹ thuật dạy phát âm Khi dạy phát âm, giáo viên ý vào nội dung trọng tâm phát âm là: Sounds (Âm), stress (trọng âm) intonation (ngữ điệu) 2.1.5.1 Dạy âm: teaching sounds Âm tiếng Anh gồm nguyên âm (vowel) phụ âm (consonant) Harmer (1991) Doff (1988) đưa số cách dạy: - Giáo viên đọc mẫu trước âm cần dạy cách rõ ràng cho thấy cách đọc âm từ khác Sau cho sinh viên lặp lại theo lớp cá nhân - Đối với âm khó đọc, thường khơng tồn tiếng mẹ đẻ giáo viên nên miêu tả cách phát âm video clip hình ảnh trực quan - Đối với âm đọc gần giống giáo viên cho sinh viên so sánh khác hai âm - Giáo viên miêu tả đặc điểm âm cách sử dụng video clip cho sinh viên nghe xem hoạt động cấu âm âm thu hút sinh viên ý nhiều Tóm lại, dạy âm, giáo viên cần ghi nhớ số kỹ thuật quan trọng, là: Kỹ thuật luyện (drilling technique), Các tập trò chơi, Giáo cụ trực quan  Kỹ thuật luyện “Drilling technique”: gồm “choral drills” – luyện đọc đồng “individual drills” luyện đọc theo cá nhân Kỹ thuật gắn liền với việc lặp lại tạo cho sinh viên phát âm xác Dựa vào kỹ thuật này, giáo viên thiết kế nhiều dạng tập hoạt động dạy âm vừa mang tính chuyên dụng vừa mang tính tích hợp Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hồi Phương Ví dụ: dạy âm /θ/: Giáo viên: „th‟ – „th‟ Giáo viên: Think, thank you Giáo viên: Look-tongue between your teeth Let the air go through: „th‟ Giáo viên: Everyone „th‟ (đọc đồng lớp) Giáo viên: Tom, can you say it? (đọc cá nhân)  Các tập trò chơi dạy âm: Minimal pairs: Cặp từ tối thiểu will well Listen, and say the number: or Giáo viên: well Sinh viên: two Giáo viên: will Sinh viên: one Giáo viên: will Sinh viên: one Giáo viên cho sinh viên lắng nghe cặp từ tối thiểu (minimal pairs), sau sinh viên nói /viết “S” (Same) từ đọc giống nói /viết “D” (Different) chúng đọc khác will well met meet well well Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hoài Phương Giáo viên giải thích nối từ câu nhiều ngun âm giảm nhẹ từ hồn chỉnh khơng nhấn trọng âm Ví dụ: I ate bread and cheese / aI et „bred ənd t∫i:z / Look at us / luk ət ʌs / Các nguyên âm liên từ giới từ thường giảm nhẹ Đọc giảm nhẹ nguyên âm theo cách đặc điểm văn nói tiếng Anh Giáo viên nên khuyến khích sinh viên sử dụng cách nói nói tiếng Anh Trong từ có từ hai âm tiết trở lên trọng âm (stress) rơi vào hai âm tiết âm tiết có trọng âm phát âm mạnh hơn, to hơn, dài âm tiết khác Âm tiết có trọng âm quan trọng người nói tiếng Anh dựa vào trọng âm để phân biệt từ cụm từ mà họ nghe Sinh viên cần biết tiếng Anh ngôn ngữ nhấn theo thời gian (stresstimed language) - nghĩa lượng thời gian dành cho âm tiết có trọng âm Các âm tiết khơng có trọng âm nói nhanh Ví dụ: Take John Take it to John Có hai âm tiết khơng nhấn „it to‟ nói nhanh để lấp khoảng trống hai âm tiết có nhấn trọng âm „Take John‟ Mặc dù có số nguyên tắc việc xác định trọng âm từ tiếng Anh ngơn ngữ có nhiều ngoại lệ nên học tiếng Anh người học nên ghi nhớ trọng âm từ nhớ cách viết từ Tra từ điển giúp người học biết xác trọng âm từ Ngoài trọng âm từ tiếng Anh cịn có trọng âm câu Nghĩa số từ chuỗi lời nói phát âm mạnh so với từ lại Những từ nhấn mạnh chuỗi lời nói thường từ miêu tả nghĩa cách độc lập chứa nội dung như: danh từ (shirt, flower, people…), động từ 16 Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hoài Phương (do, eat, read, travel ) trạng từ (rapidly, fluently, correctly…), tính từ (lovely, nice, beautiful…), từ để hỏi (what, why, who…) Những từ không nhấn chuỗi lời nói từ chức như: giới từ (in, on, at…), mạo từ (a, an, the), trợ động từ (must, can, have…), đại từ (he, she it…), từ nối (and, but, or…), đại từ quan hệ (which, what, when…), động từ phủ định rút gọn (can‟t, isn‟t…) Để dạy trọng âm, Doff (1988) đưa số kỹ thuật dạy sau:  Sử dụng giọng nói: - Đọc to kéo dài âm tiết có đánh dấu trọng âm -Thể âm tiết có nhấn âm thanh; ví dụ: a kilo of sugar = deDA-de-de-DA-de  Sử dụng điệu bộ: - Sử dụng cánh tay nhạc trưởng ban nhạc, âm tiết có nhấn có điệu mạnh - Vỗ tay vỗ lên bàn, vỗ to âm tiết có nhấn  Sử dụng bảng: - Viết dấu chấm dấu gạch ngang Ví dụ: a kilo of sugar: _ _ - Gạch âm tiết có nhấn Ví dụ: a kilo of sugar - Viết chữ âm tiết có nhấn đậm Ví dụ: a kilo of sugaro - Vẽ vịng trịn nhỏ cho âm tiết khơng nhấn vịng trịn to cho âm tiết có nhấn Ví dụ: a kilo of sugar: o0oo0o - Dùng dấu móc lửng trước âm tiết nhấn mạnh Ví dụ: a „kilo of „sugar  Dùng dây chun để nhìn cảm nhận trọng âm từ trọng âm câu: 17 Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hoài Phương Hình 6: Sử dụng dây chun miêu tả trọng âm Giữ dây chun hình vẽ bên Kéo dây chun từ âm tiết có nhấn trọng âm bạn nói Hoạt động giúp sinh viên nhận thức đặn nhịp điệu khác biệt ngữ điệu tiếng Anh tiếng mẹ đẻ cảm nhận nhìn thấy khác biệt lúc Sinh viên sử dụng dây chun đối thoại theo cặp Ngồi miêu tả trọng âm, giáo viên sử dụng dây chun để giúp sinh viên rèn luyện phần ngữ điệu đoạn hội thoại 2.1.5.3 Dạy ngữ điệu: Teaching Intonation Ngữ điệu quan trọng việc thể ý nghĩa đặc biệt thể cảm xúc (ngạc nhiên, giận dữ, hoài nghi, biết ơn) Tuy nhiên mẫu ngữ điệu phức tạp nên tốt cho sinh viên tiếp thu cách tự nhiên học chúng cách ý thức Ngữ điệu tiếng Anh không phức tạp vấn đề trọng âm ngữ Đây đặc điểm khơng thể thấy từ điển luyện nghe thực hành hội thoại Khi nghe nhiều phát ngôn sống hàng ngày, người học tiếng Anh nhận thấy rằng, tiếng Anh người nói thường có xu hướng lên giọng trọng âm câu xuống giọng cuối câu câu trần thuật, câu yêu cầu hay câu hỏi để hỏi Để dạy nói tiếng Anh mức độ thấp, giáo viên cần sinh viên ghi nhớ hai mẫu ngữ điệu là: rising tone (lên giọng) falling tone (xuống giọng) Lên giọng: sử dụng câu hỏi có /khơng để thể ngạc nhiên, hoài nghi Giọng lên cao rõ ràng âm tiết có nhấn 18 Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hoài Phương Really? Is he your friend? Do you want some tea? Xuống giọng: sử dụng câu thông thường, câu mệnh lệnh câu hỏi bắt đầu WH Hơi lên giọng đầu câu sau xuống giọng từ quan trọng nhấn A ticket to London,please What‟s your name? Giáo viên sử dụng số kỹ thuật để dạy ngữ điệu câu:  Sử dụng bảng: vẽ mũi tên lên bảng để đánh dấu lên giọng hay xuống giọng A: who‟s that? A: Can I borrow some money? B: It‟s George B: No!  Sử dụng điệu bộ: chuyển động tay cánh tay nhƣ ngƣời nhạc trƣởng để đánh dấu âm tiết có nhấn mạnh  Kỹ thuật xâu chuỗi ngƣợc (back- chaining technique): Một cách giúp sinh viên sử dụng ngữ điệu tự nhiên luyện tập câu theo phần, cuối câu dần tiến đến đầu câu Lý bắt đầu đọc từ cuối câu âm tiết có nhấn cuối câu định mẫu ngữ điệu tồn câu.Ví dụ: living here / been living here / have you been living here / How long have you been living here? Giáo viên: Living here Living here Everybody Sinh viên: Living here Giáo viên: Been living here Sinh viên: Been living here Giáo viên: Have you been living here 19 Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hoài Phương Sinh viên: Have you been living here Giáo viên: How long have you been living here? Sinh viên: How long have you been living here? 2.2 Thực trạng Qua thực tế giảng dạy học phần luyện phát âm ngữ âm khoa tiếng Anh trường cao đẳng công nghệ Thủ Đức, người nghiên cứu rút số thuận lợi khó khăn 2.2.1 Thuận lợi: Thứ nhất, đa số sinh viên khoa Anh ý thức tầm quan trọng môn học phát âm nên có thái độ học tập tích cực, tham gia đến lớp thường xuyên, đóng góp vào giảng để lớp học sinh động Hơn nữa, với động học tập tốt nên sinh viên cố gắng tự rèn luyện phát âm Thứ hai, giáo trình sử dụng giảng dạy phát âm English Pronunciation in use by Mark Hancock intermediate Đây giáo trình thiết kế rõ ràng, chi tiết hệ thống nên thuận lợi cho giáo viên giảng dạy sinh viên tự học nhà Nội dung học giáo trình đơn giản, vui nhộn, sinh viên tiếp cận nhiều giọng nói tiếng Anh với ngữ điệu tự nhiên, thú vị Sinh viên hệ thống kiến thức học phát âm khám phá kiến thức âm, trọng âm ngữ điệu Thứ ba, trang bị kiến thức ngữ âm, sinh viên thể tự tin giao tiếp khả nghe tiếng Anh cải thiện Sinh viên nhận lỗi phát âm thường mắc phải cố gắng khắc phục để phát âm chuẩn 2.2.2 Khó khăn: 20 Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hoài Phương  Ảnh hƣởng tiếng mẹ đẻ: Khơng sinh viên bị ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ phát âm tiếng Anh nên nhìn cách viết từ phát âm tiếng Việt Có thể kể đến từ mà sinh viên mắc phải dù từ quen thuộc như: interesting (có âm tiết, thường em đọc thành âm tiết), comfortable (nhấn trọng âm âm tiết đầu, mẫu tự a đọc /ə/ khơng phải /eI/) Có khơng sinh viên mắc lỗi phát âm bỏ sót âm cuối âm từ, đọc nhầm lẫn âm với âm khác đọc dư âm cuối đọc thêm âm /s/ hay /z/ cuối từ từ Ngồi ra, sinh viên cịn mắc lỗi sai thông thường như: - Không nhấn trọng âm từ có cách viết giống loại từ khác như: desert (n) desert (v), present (n) present (v), record (n) record (v), export (n) export (v) - Không nối âm từ câu nối phụ âm với nguyên âm, phụ âm với phụ âm như: not at all, got on a bus, slept in a chair, he asked her her name (âm /h/ khơng phát âm đọc nối được) - Không đọc câu, đoạn đối thoại theo ngữ điệu, lên giọng xuống giọng tùy hứng: khơng lên giọng câu hỏi có/khơng, khơng lên giọng câu hỏi có từ để hỏi (wh-questions) - Lỗi Việt hóa số âm tiếng Anh: /ʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/, /ʒ/, /ỉ/ âm khơng có tiếng Việt - /ʃ/ thường phát âm thành /s/ - /θ/ thường phát âm thành /t/ hay /th/ - /ð/ thường phát âm thành /z/ hay /d/ - /ʒ/ /dʒ/ bị thay /z/ - /æ/ bị nhầm lẫn với /e/ - /p/, /t/, /k/ thường không đọc bật Những lỗi sai lặp lặp lại khó sửa  Về độ tuổi: 21 Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hoài Phương Độ tuổi sinh viên từ 18-20 Đây độ tuổi khơng dễ để sinh viên bắt chước cách phát âm cách trọn vẹn người ngữ trẻ nhỏ Có từ phát âm chưa ăn sâu tâm trí sinh viên nên khó thay đổi Nhiều sinh viên dễ quên cách phát âm từ học lớp xong  Việc tiếp xúc với Tiếng Anh Các em có hội tiếp xúc với người ngữ không nhiều, số mơn học định nghe nói tiếng Anh hay môn phát âm với thời lượng khoảng 2-3 tiết tuần với người ngữ Do vậy, để tiếp xúc nhiều với tiếng Anh sinh viên phải tự rèn luyện thông qua phương tiện truyền thông đại chúng báo đài, internet vân vân Một số em chủ quan không rèn luyện nhà nên dễ quên kiến thức  Khả phát âm bẩm sinh ngƣời học Chỉ số sinh viên có khả phát âm bẩm sinh khả bắt chước giọng nói người ngữ khả ghi nhớ cách phát âm nhanh lưu lại nhớ lâu Đa số sinh viên dễ quên cách phát âm, trọng âm, ngữ điệu dù dạy xong lớp  Thái độ cảm nhận Một số sinh viên khơng có khả bắt chước ghi nhớ cách phát âm nên sinh chán nản không nổ lực rèn luyện hàng ngày để cải thiện cách phát âm e ngại yêu cầu đọc to từ hay câu lớp  Động học tập Tuy đa số sinh viên có động học tập tốt có số em tỏ không quan tâm đến phát âm nhiều mà trọng vào việc nâng cao kỹ tiếng Anh nghe, nói, đọc, viết Thực tế, phát âm làm tảng giúp cho sinh viên phát huy kỹ nghe nói tiếng Anh Có nắm vững quy tắc phát âm nghe nói tốt khơng phải sinh viên ý thức điều 22 Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hoài Phương Ngồi khó khăn kể trên, kể đến khó khăn khác mang tính khách quan giáo trình, phương tiện dạy học vân vân Tuy giáo trình thiết kế rõ ràng hệ thống nhiều dạng tập lặp lại dễ gây nhàm chán cho sinh viên Do giáo viên cần phải đa dạng phương pháp giảng dạy, thiết kế lựa chọn thêm tập, hoạt động mang tính sáng tạo, tạo hứng thú học tập cho sinh viên Phương tiện dạy học vài hạn chế micro số phịng học có chất lượng âm chưa tốt lắm, loa gắn laptop áp dụng số phòng 2.3 Bài học kinh nghiệm Về phía giáo viên: + Cần hiểu rõ chức nhiệm phân mơn luyện phát âm để có hình thức tổ chức phương pháp giảng dạy cho phù hợp Môn luyện phát âm môn học làm tảng cho môn học kỹ nghe nói + Cần nắm vững nguyên tắc dạy phát âm gắn liền với việc luyện nghe cho sinh viên Do giáo viên cần chuẩn bị mẫu nghe chuẩn xác với chất lượng âm tốt Thông thường giáo viên cho luyện phát âm theo giọng Anh giọng Mỹ, đối chiếu hai giọng + Tự trau dồi chun mơn nghiệp vụ, có kiến thức ngữ âm phong phú, phát âm rõ ràng, ngơn ngữ giải thích chuẩn xác, diễn đạt cách thức phát âm mạch lạc + Cần có kiến thức ngơn ngữ so sánh đối chiếu tiếng Anh với tiếng Việt để biết ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ lên việc phát âm tiếng Anh sinh viên, giúp sinh viên khắc phục lỗi sai thường gặp phát âm như: - Cho sinh viên luyện tập theo cặp từ âm mà sinh viên thường đọc nhầm lẫn tiếng Việt: /ʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/, /ʒ/, /ỉ/ 23 Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hồi Phương - Áp dụng kỹ thuật lặp lại nhiều lần cụm từ sinh viên không đọc nối âm - Cho sinh viên nghe bắt chước câu mà sinh viên không đọc ngữ điệu + Xác định mục tiêu rõ ràng tiết dạy để chuẩn bị cho chu đáo đồ dùng phục vụ cho giảng laptop, loa, phần mềm phát âm + Biết lựa chọn phương pháp phù hợp với trình độ, độ tuổi sinh viên, tạo cho sinh viên hội rèn luyện phát âm lớp sữa lỗi sai cho Giáo viên sửa lỗi sai cho sinh viên buổi học nên sinh viên sửa lỗi cho thông qua thực hành theo cặp + Biết đa dạng hóa hoạt động giảng dạy cách sử dụng thêm nhiều kỹ thuật dạy để giảng thêm sinh động giáo cụ trực quan, phần mềm dạy phát âm, video clip + Thiết kế tập phát âm đơn giản, vui nhộn mang tính giao tiếp để sinh viên nhớ học lâu + Yêu cầu sinh viên ghi âm lại cách phát âm từ, câu hội thoại nộp lại cho giáo viên để ghi nhận lỗi sai thường gặp tìm cách khắc phục Về phía ngƣời học + Để khắc phục lỗi phát âm tiếng Anh, sinh viên phải tạo lập hệ thống thói quen tương ứng với âm tố tiếng Anh quan trọng phải phá vỡ ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ ăn sâu bám rễ + Dành nhiều thời gian cho việc luyện nghe, ngồi giáo trình học thức sinh viên luyện nghe thơng qua phương tiện truyền thông đại chúng nghe báo đài truyền hình cáp Ví dụ, sinh viên nghe chương trình đài, bước đầu nên trọng vào việc luyện âm, chẳng hạn âm /ʃ/ Hãy 24 Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hoài Phương lắng nghe cẩn thận âm xuất câu, tập trung cao độ vào nó, phát âm âm tố câu mà bạn vừa nghe được, cố gắng phân biệt với với âm tố dễ gây nhầm lẫn khác + Phải tích cực học tập, chuẩn bị trước đến lớp, xem trước phần phiên âm từ + Phải tự rèn luyện phát âm thêm nhà, ghi âm lại cách phát âm so sánh tiến triển theo tuần Có nhiều băng, đĩa để học phát âm theo mức độ từ dễ đến khó Nó giúp nghe phân biệt âm từ nhiều người, từ nhiều vùng miền khác So sánh phần phát âm với gốc xem có chỗ không thỏa mãn Nên nhớ bắt đầu học phát âm từ từ riêng lẻ, khơng nơn nóng dồn nối từ thành chuỗi Sinh viên nên luyện tập phát âm trước gương để phát âm xác + Tích cực tham gia luyện tập, thực hành phát âm lớp, không ngại mắc lỗi sai + Cần phát huy tính chủ động, sáng tạo hoạt động học + Tiếp xúc với tiếng Anh nhiều thông qua buổi sinh hoạt câu lạc tiếng Anh, buổi chuyên đề, không ngại giao tiếp với người ngữ có hội 25 Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hoài Phương CHƢƠNG 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: 3.1.1 Tóm tắt đề tài: Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn cho thấy việc giảng dạy phát âm trường cao đẳng công nghệ Thủ Đức cần có đổi mới, áp dụng kỹ thuật giảng dạy thích hợp để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh nhà trường nói chung chất lượng dạy học môn luyện phát âm ngữ âm nói riêng, người nghiên cứu đề xuất số kỹ thuật dạy phát âm tiếng Anh Việc dạy phát âm tiếng Anh có hiệu hơn, đỡ nhàm chán giáo viên có kiến thức ngữ âm học cấu âm, có công cụ hỗ trợ phương tiện nghe nhìn Nhưng máy móc, phương tiện nghe nhìn khơng phải điều kiện bắt buộc phải có, giáo viên người đóng vai trị chủ chốt, góp phần làm nên thành công học Dùng luyện tập phát âm vui nhộn, mang tính giao tiếp khiến sinh viên phát âm hứng thú có hiệu Các em khơng cảm thấy gị bó, gượng gạo phát âm khơng ngại sửa lỗi phát âm sai Dạy học phát âm trình lâu dài, rèn luyện trình độ giai đoạn đầu học ngoại ngữ quan trọng giúp giáo viên có uốn nắn chỉnh sửa kịp thời cho học sinh Tùy theo trình độ lỗi học sinh mà giáo viên thiết kế tập phát âm phù hợp giúp học sinh phát âm xác 3.1.2 Đánh giá đề tài Ý nghĩa lý luận Người nghiên cứu tìm hiểu tổng quan dạy học phát âm tiếng Anh nước giới 26 Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hoài Phương Người nghiên cứu hệ thống khái quát hóa kỹ thuật cần thiết để dạy phát âm tiếng Anh hiệu Ý nghĩa thực tiễn Những kỹ thuật dạy phát âm tiếng Anh mà người nghiên cứu đưa phần đem lại hiệu cho tiết học phát âm nghe nói tiếng Anh trường cao đẳng công nghệ Thủ Đức, giúp sinh viên tự tin giao tiếp với người ngữ Hạn chế Ngồi thành đạt được, nhiều lý khách quan chủ quan, đề tài sáng kiến kinh nghiệm số hạn chế sau: - Những kỹ thuật dạy phát âm đưa chưa mang tính tồn diện nên cần bổ sung hồn thiện nhiều góc độ cho phù hợp với trình độ sinh viên 3.2 Kiến nghị Đối với nhà trƣờng: - Để tạo môi trường dạy học tốt cho sinh viên nghe thực hành phát âm, Nhà trường cần trang bị hệ thống loa có chất lượng âm thật tốt, có loa cắm laptop micro khơng dây nhiều phòng học để sinh viên ngồi bàn cuối nghe tốt dễ dàng thực hành hoạt động lớp Nhà trường lắp đặt phịng lab giúp sinh viên luyện tập phát âm, kỹ nghe nói tiếng Anh - Trung tâm thơng tin thư viện trường cần trang bị thêm nhiều máy tính để phục vụ cho việc tự rèn luyện phát âm sinh viên giáo trình phát âm hướng đến việc sinh viên tự học 27 Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hoài Phương - Nhà trường nên thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy phương tiện dạy học để giáo viên có hội học tập trao đổi lẫn để nâng cao chất lượng dạy học Đối với giảng viên tiếng Anh - Trau dồi phương pháp giảng dạy phát âm theo lối giao tiếp, lồng ghép trò chơi, tạo động lực cho sinh viên đến lớp tích cực hơn, nắm kỹ thuật dạy phát âm hiệu quả, tạo hội cho sinh viên thực hành phát âm nhiều - Không ngừng học tập nâng cao lực chuyên môn đổi phương pháp giảng dạy, vận dụng công nghệ vào giảng dạy để phát huy tối đa tính trực quan sinh động tiết học - Hướng dẫn hỗ trợ sinh viên việc tự học, tự rèn luyện phát âm việc giới thiệu website hay phần mềm phát âm để sinh viên tự rèn luyện thêm nhà - Cung cấp cho sinh viên kiến thức ngữ âm, phát âm, giúp sinh viên phân biệt giống khác giọng Anh giọng Mỹ Cho sinh viên làm quen với nhiều giọng tiếng Anh khác giới - Vun đắp cho sinh viên động học tập rõ ràng từ giúp em tự giác ý thức việc rèn luyện phát âm ngày - Giao tập nhà cho sinh viên: yêu cầu sinh viên ghi âm lại cách đọc âm, từ hội thoại nộp lại cho giáo viên, sau giáo viên ghi nhận lỗi sai, hạn chế em kiểm tra mức độ tiến phát âm em 28 Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hoài Phương TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Doff, A (1988), Teach English A training course for teachers, Cambridge University Press [2] Dalton, David F (1997), Some techniques for teaching pronunciation, The Internet TESOL journal, vol III, No [3] Hancock, Mark (1997), Pronunciation Games, London: Cambridge University [4] Harmer, J (1991), The Practice of English Language Teaching, Longman [5] Harmer, J (2007), How to teach English, Harlow: Pearson Education Limited [6] Kenworthy, Joanne (1987), Teaching English Pronunciation, London: Longman [7] Kelly, Gerald (2000), How to Teach Pronunciation, Charlbury: Bluston Press [8] Murcia, M.C, Brinton, D.M & Goodwin, J.M (1996), Teaching pronunciation, A Reference for Teachers of English to speakers of other languages, Cambridge university Press [9] Nunan, D (2003), Practical English Language Teaching, Mc Graw Hill [10] Nguyễn Văn Huệ (2007), Giáo trình tiếng Việt dành cho người nước ngồi, NXB ĐHQG TP.Hồ Chí Minh [11] Richards, J.C & Platt, Heidi (1992), Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistic, Longman Group UK Limited 29 Sáng kiến kinh nghiệm – Phạm Nguyễn Hoài Phương 30