Bài viết giúp người đọc có cái nhìn tổng quan về hứng thú và tầm quan trọng của hứng thú trong học tập tiếng Anh, từ đó đề xuất một số kỹ thuật dạy học tạo hứng thú cho sinh viên trong giờ học tiếng Anh tại trường Đại học Tân Trào.
No.08_June 2018|Số 08 – Tháng năm 2018|p.154-161 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ Hứng thú môt số kỹ thuật dạy học tạo hứng thú cho sinh viên học Tiếng Anh Trường đại học Tân Trào Bùi Thị Lana* a * Trường Đại học Tân Trào builan.ngoaingu@gmail.com Thông tin viết Ngày nhận bài: 18/4/2018 Ngày duyệt đăng: 12/6/2018 Từ khoá: Hứng thú, học tiếng Anh, lực, kỹ thuật dạy học Tóm tắt Từ nhiều năm nay, tiếng Anh trở thành môn học bắt buộc trường Cao đẳng, Đại học Tiếng Anh môn học mà nhiều em sinh viên đánh giá khó Điều đặt yêu cầu cho giáo viên dạy tiếng Anh làm để dạy đạt hiệu cao tạo hứng thú cho người học Yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải có lực kiến thức chuyên môn lưc sư phạm Bài viết giúp người đọc có nhìn tổng quan hứng thú tầm quan trọng hứng thú học tập tiếng Anh, từ đề xuất số kỹ thuật dạy học tạo hứng thú cho sinh viên học tiếng Anh trường Đại học Tân Trào I Mở đầu Việc tìm kiếm phương pháp hiệu để khơi dậy trì hứng thú cho người vấn đề quan tâm không với người giáo viên mà người quản lý giáo dục Người giáo viên cần làm để truyền đạt tốt cho sinh viên, giúp em hiểu vấn đề, để giảng trở nên phong phú, hấp dẫn, lôi ý sinh viên, giúp em chủ động tự tin đưa ý kiến đề xuất nội dung học để tiết học thêm sôi Để sinh viên tham gia vào q trình hoạt động trí tuệ hiệu quả, có chất lượng địi hỏi nhiều u tố người dạy tính tích cực học tập người học Để khơi dậy tính tích cực, tự giác người học hứng thú cốt lõi vấn đề Tuy hứng thú khái niệm nên có nhìn tổng quan hứng thú góc nhìn phân tích nhà nghiên cứu để hiểu rõ tầm quan trọng hứng thú việc học ngoại ngữ, từ khơng ngừng chọn lọc sáng tạo phương pháp, thủ thuật lôi người học vào hoạt động, học cách hiệu 154 II Nội dung Định nghĩa “Hứng thú” Hứng thú học tập khơng phải chủ đề mới, có nhiều định nghĩa, khái niệm hứng thú Trên giới, nhà tâm lý học Macxit Covaliop A.G (1971) xem xét hứng thú kết hình thành phát triển nhân cách cá nhân, phản ánh cách khách quan thái độ tồn người Tại Việt Nam, theo từ điển bách khoa tiếng Việt: “hứng thú hình thức biểu tình cảm nhu cầu nhận thức người nhằm ý thức cách hào hứng mục đích hoạt động, nhằm tìm hiểu sâu hơn, hiểu biết đầy đủ vấn đề gây hứng thú”, “ hứng thú nâng cao mức độ tập trung, ý khả làm việc Khi làm việc phù hợp với hứng thú, dù phải vượt qua khó khăn, người cảm thấy thoải mái đạt kết cao” Trần Thị Minh Đức (1996) định nghĩa “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng vừa có ý nghĩa sống vừa có khả đem lại khối cảm cho cá nhân q trình hoạt động” Phạm Minh Hạc - Lê Khanh - Trần trọng Thủy (1998) khẳng định “Khi ta hứng thú B.T.Lan / No.08_June 2018|p.154-161 ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa sống ta Hơn ta xuất tình cảm đặc biệt nó, hứng thú lơi hấp dẫn phía đối tượng tạo tâm lý khát khao tiếp cận sâu vào nó” Tầm quan trọng hứng thú học tập Hứng thú học tập nói chung học ngoại ngữ nói riêng quan trọng, cần thiết hứng thú học tập không dừng ý nghĩa đơn sinh viên chăm nghe giảng mà thể ý nghĩa sâu xa người học có hứng thú lĩnh vực đó, trở nên dễ dàng chí cịn mang lại hứng khởi, niềm đam mê, thích thú học mơn học Khi nói tầm quan trọng hứng thú học tập, có nhiều nghiên cứu vai trị đóng góp đáng kể hứng thú Theo P.A Rudich (1986) hoạt động học tập nghiên cứu, xuất hứng thú đặc biệt quan trọng Trong trường hợp đó, hứng thú xác định xu hướng cá nhân có kèm theo cảm xúc tốt trình thoả mãn nhu cầu thông tin mới, trước hết chủ yếu nhờ cảm giác trí tuệ ngạc nhiên, ước đốn, tính rõ ràng, lịng tin tưởng Theo Hidi (1990) cho hứng thú yếu tố thúc đẩy q trình học tập, người học đạt kết học tập tốt Nhiều nghiên cứu rõ hứng thú cá nhân giúp người học tăng cường tập trung, gợi nhớ lại kiến thức, tính kiên nhẫn tập giao nỗ lực để đạt mục đích Rõ ràng nhà nghiên cứu ngồi nước nhận định hứng thú nhân tố quan trọng, thúc đẩy người có niềm khao khát tiếp cận với khách thể, từ thúc đẩy hành động tích cực, hiệu Như vậy, thấy q trình học nói chung sinh viên có hứng thú với mơn học tự ý thức em hình thành động học tập đắn khát khao thực mục tiêu học tập đề Hứng thú học tập thái độ nhận thức đặc biệt chủ thể hoạt động học tập Nhờ hứng thú sinh viên giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tịi, sáng tạo q trình học tập dễ dàng lĩnh hội nguồn tri thức Ngồi ra, hứng thú học tập cịn liên quan mật thiết đến động học tập Động học tập khơng có sẵn hay tự phát, mà hình thành trình học tập sinh viên tổ chức, hướng dẫn giáo viên Nhu cầu giải mâu thuẫn “giữa bên “phải hiểu biết” bên “chưa hiểu biết” (hoặc hiểu biết chưa đủ, chưa đúng)” nguyên nhân yếu để hình thành động học tập học sinh Động nói chung động học tập nói riêng thường liên hệ chặt chẽ tới hứng thú người Nhờ có hứng thú mà động ngày mạnh mẽ Vì vai trị hứng thú học tập lớn Trong học tập cần có động đắn mà cịn phải có hứng thú bền vững học sinh tiếp thu tri thức hiệu Khi xét động học tập ngôn ngữ người học, Cole Chan (1994) đề cập đến hai động động bên ngồi động bên Động bên liên quan đến yếu tố bên lớp học Những yếu tố bên ngồi lớp học nhu cầu người học nhằm đạt mục tiêu cá nhân để giao tiếp hiệu quả, để thuận lợi trình xin việc cân nhắc vị trí cao cơng việc Đồng thời yếu tố bên ngồi lớp học cịn hấp dẫn từ văn hóa cộng đồng sử dụng ngôn ngữ mà người học hướng tới Người học hào hứng tìm hiểu hội nhập vào văn hóa Động bên liên quan đến nhân tố bên lớp học Động đóng vai trị quan trọng việc định thái độ học tập sinh viên Một sinh viên khơng có động học tập bên ngồi có thái độ học tập tích cực đạt kết tốt học tập Động bên bị ảnh hưởng bốn yếu tố chính: thứ điều kiện vật chất lớp học, trang thiết bị dạy học, môi trường xung quanh quy mô lớp học; thứ hai phương pháp giảng dạy - yếu tố định yêu thích mơn học sinh viên; thứ ba tính cách, kiến thức nhiệt tình giáo viên; cuối thành bại sinh viên học tập Đúng vậy, theo kết nhiều nghiên cứu cho thấy người học có khả học nhiếu kiến thức đến mức kinh ngạc hấp dẫn họ; não có khả tiếp thu khối lượng kiến thức đặc biệt có hứng học lĩnh vực đó; lý sinh viên cần phải có hứng thú học tập Khi họ có hứng thú học mơn học cụ thể đó, sinh viên kể người lớn tuổi học tốt họ quan tâm đến nội dung kiến thức mà họ học 155 B.T.Lan / No.08_June 2018|p.154-161 Khảo sát thực trạng Để có nhìn khách quan vấn đề, tác giả khảo sát 79 sinh viên K4 Đại học Tiểu học mức độ hài lòng em học môn tiếng Anh nhà trường Các câu hỏi bảng hỏi yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập sinh viên môn Bảng hỏi khảo sát tiếng Anh Các yếu tố bao gồm yếu tố khách quan nội dung, giáo trình, tài liệu,cơ sở vật chất, khơng khí lớp học, giáo viên yếu tố chủ quan liên quan đến người học phương pháp, lực tiếng Anh, nhận thức tầm quan trọng môn học, kiến thức ý thức tự giác, tích cực học tập Mức độ hài lịng Câu hỏi khảo sát Rất khơng Khơng hài Bình hài lịng lòng thường Khá hài Rất hài lòng lòng Các yếu tố khách quan Giáo trình, tài liệu học tập mới, phù hợp với trình 56 16 Nội dung học phong phú, cập nhật 63 Khơng khí lớp học sôi 12 57 10 0 11 67 Giảng viên có trình độ tiếng Anh tốt 0 20 59 Giảng viên thường xuyên ứng dụng CNTT giảng dạy 13 16 50 Giảng viên có phương pháp truyền đạt dễ hiểu 23 56 0 Giảng viên giảng dạy nhiệt tình, vui vẻ 0 55 20 Giảng viên sử dụng nhiều hoạt động đa dạng lớp 16 49 14 0 20 45 14 0 40 25 14 29 30 20 0 53 10 15 0 15 50 10 39 21 19 độ bạn Phòng học trang thiết bị phòng học phục vụ dạy học tốt 10 Giảng viên thường xuyên hướng dẫn sinh viên cách tự học, phương pháp học ngoại ngữ hiệu 11 Giảng viên trọng phát triển khả giao tiếp cho sinh viên Các yếu tố chủ quan 12 Bản thân bạn có phương pháp học ngoại ngữ tốt 13 Bản thân bạn có trình độ tiếng Anh đáp ứng điều kiện tiên môn học trường 14 Bản thân bạn nhận thức tầm quan trọng môn học 15 Bản thân bạn có hứng thú, mong muốn học môn Ngoại ngữ 156 B.T.Lan / No.08_June 2018|p.154-161 Nhìn vào bảng số liệu điều tra, ta thấy nhóm yếu tố khách quan, hỏi giáo trình, tài liệu Một số kỹ thuật day học tạo hứng thú cho sinh viên học tiếng Anh học số sinh viên hỏi (03) em cảm Từ thực trạng trên, phía người dạy, tác giả xin thấy hài lịng với giáo trình học tập, gần ¾ em chia sẻ số kỹ thuật dạy học gây hứng thú trả lời chưa cảm thấy hài lòng Khi vấn cho sinh viên học Tiếng Anh trường Đại sâu giáo trình em trả lời giáo trình nhà học Tân Trào trường sử dụng khó với trình độ em Về phòng học trang thiết bị phòng học yếu tố có tỉ lệ sinh viên cảm thấy hài lịng cao (84,8%), số lại đánh giá mức độ bình thường Tuy nhiên, khơng khí học tập lớp chưa đáp ứng mong muốn sinh viên, thể chỗ 12% sinh cảm thấy hài lòng hài lòng; 72% sinh viên cảm thấy bình thường khoảng 15% chưa hài lịng 4.1 Nắm vững kiến thức linh hoạt bước lên lớp Đối tương hướng đến sinh viên nên phương pháp giảng dạy lấy sinh viên làm trung tâm, để sinh viên phải vận động suy nghĩ tìm tịi chiếm lĩnh tri thức cách chủ động tích cực Điều khơng có nghĩa phủ nhận vai trò người thầy mà ngược lại thầy có vai trị quan trọng việc tổ chức, điều khiển trình học Để - Về người dạy: điều khiển hoạt động lớp cách hợp lý, có Về kiến thức người dạy: Năng lực tiếng Anh hiệu địi hỏi người giáo viên phải có lực, GV sinh viên đánh giá với tỉ lệ hài lịng cao, kiến thức vững vàng, có phương pháp sư phạm linh có 59 em tương đương 74,6%; có 20 sinh viên hoạt bước lên lớp đánh giá hài lịng mức trung bình Về phương pháp Trước hết, sở hữu kiến thức vững vàng chìa giảng dạy người dạy: khả ứng dụng CNTT khóa để điều khiển hoạt động giảng dạy giảng viên giảng dạy nhiệt tình, vui lớp cách hợp lý, có hiệu Sinh viên vẻ yếu tố liên quan đến người dạy sinh viên ngưỡng mộ thích thú học thầy có kiến đánh giá hài lịng mức độ cao Khơng có sinh viên thức sâu rộng, có kỹ tổ chức giải đánh giá khơng hài lịng khả ứng dụng vấn đề giúp học sinh giải đáp thắc CNTT giảng viên nhiệt tình, vui vẻ mắc.Nhờ có kiến thức vững vàng sâu rộng đứng giảng viên giảng dạy Trong đó, yếu tố GV trước sinh viên, giáo viên tự tin chủ có phương pháp truyền đạt dễ hiểu, GV sử dụng đa động việc giảng dạy truyền tải kiến thức dạng hoạt động lớp chưa nhận nhiều xác khoa học Sự tự tin đóng vai trị lớn phản hồi tích cực từ phía người học Tỉ lệ sinh viên thành cơng Sự tự tin gây cảm đánh giá mức hài lịng chưa có gần 3/4 sinh hứng, say mê, hứng thú cho người nghe, người tiếp viên đánh giá phương pháp truyền đạt dễ hiểu mức xúc với Đối tượng sinh viên lớp bình thường số sinh viên khơng hài lịng khơng nhỏ, trí có lớp tới 50 hay 59 Mặt khác, xét yếu tố chủ quan,các em sinh viên sinh viên em cần thầy cô thổi luồng chưa có phương pháp học ngoại ngữ hiệu khơng khí để em chút bỏ sợ hãi, Có đến 29 em chọn mức độ khơng hài lịng với mệt mỏi, căng thẳng với môn học vốn mặc phương pháp thân có chọn mức định khó Để có tự tin bục giảng đòi độ hài lòng Theo bảng số liệu đa số em tự nhận hỏi thầy cô phải có kiến thức, khơng ngừng học hỏi, thấy trình độ tiếng Anh em chưa đáp ứng đổi phương pháp, nghiên cứu tài liệu tham khảo, điều kiện tiên môn học điều đáng nói học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp Soạn cẩn em chưa có hứng thú với mơn học ngoại ngữ, có thận, tiên đốn vấn đề xảy trước đến nửa số sinh viên điều tra chưa có hứng thú đến lớp có 19 em có hứng thú Bên cạnh đó, để có tiết dạy hiêu quả, giảm căng thẳng giáo viên phải hiểu tâm lý học sinh, 157 B.T.Lan / No.08_June 2018|p.154-161 quan trọng thiểu biết đối tượng dạng dạy để giáo viên linh hoạt bước lên lớp Chúng ta khơng thiết phải tn theo tiến trình phương pháp dạy cách cứng nhắc Ví dụ, thường kiểm tra cũ trước làm học sinh cảm thấy căng thẳng, áp lực, hứng thú với học Do không thiết phải kiểm tra cũ mà kiểm tra lúc hợp lý học đưa vấn đề mà học sinh trả lời được, nhắc lại tạo khơng khí thoải mái Thay vào việc gọi It seems that it is the most important things we want Leading unit 10: Health - Hát: Bài hát sát với chủ đề Ví dụ: Để dẫn dắt vào tiết từ vựng Unit 10, giáo trình Life lines Intermediate, giáo viên bật video hát What’s the matter cho sinh viên nghe sau yêu cầu sinh viên trả lời câu hỏi nội dung hát What’s the matter with the boy? - He has a bad cough hai học sinh lên nhắc lại kiến thức cũ hay làm Did he go to school? - No, he didn’t tập nhà ta lồng ghép trị chơi, vừa Where did his mother take him to? The doctor củng số kiến thức cũ vừa liên quan tới để dẫn What did the doctor say? - He should stay in bed dắt chủ đề mà ta dạy học sinh hứng thú hơn, tập trung vào Ngoài chuyển từ phần sang phần khác cần có câu nối, dẫn dắt phù hợp gây ý, tò mò cho học sinh để học sinh cảm thấy phần không rời rạc mà logic cần phải tìm hiểu phần để hiểu cách thấu đáo Làm khơng khác ngồi việc giáo viên phải vững vàng kiến thức, dạng, kiểu lên lớp am hiểu học sinh tâm lý trình độ để vận dụng cho linh hoạt, phù hợp với đối tượng để đạt hiệu cao 4.2 Vào hấp dẫn Để gây ý, lôi học sinh từ hoạt động đầu tiên, đem lại hứng thú cho sinh viên, giáo viên cần lưu ý số điểm sau: and shouldn’t drink cold water Medical term 4.3 Biết cách gợi mở, tháo gỡ khó khăn Đặc điểm sinh viên trường đa số em học chưa tốt môn Tiếng Anh, em sợ phải đối mặt với đọc dày đặc chữ Do giáo viên phải biết cách gợi mở để giảm bớt khó khăn, để sinh viên khơng cảm thấy khó chán nản Có nhiều cách gợi mở khác tuỳ yêu cầu mà ta gợi ý cho sinh viên Với đọc hiểu hay nghe khó việc gợi mở, tháo gỡ khó khăn ta phải chọn từ ngữ, cấu trúc quan trọng cần thiết cho việc giao tiếp sinh viên mà sinh viên khơng đồn nghĩa để dạy Khi sinh viên nắm từ, cấu trúc việc đọc hay việc nghe hiểu trở nên dễ dàng nhiều Việc giao + Trình độ sinh viên: Nếu sinh viên đa phần nhiệm vụ cho sinh viên nên hướng dẫn cho sinh viên ta chọn hoạt động có độ khó, thách thức cao cách làm để học sinh hoàn thành nhiệm vụ cách thay lựa chọn hoạt động nên đơn giản nhanh xác dễ học sinh đa phần trung bình - yếu Sau số cách vào gây hứng thú cho sinh viên tiếng Anh: Đối với câu hỏi, lời nói khó hiểu giáo viên nên gợi mở cách yêu cầu em gạch chân từ quan trọng (key words) câu bảo - Sử dụng trị chơi: Đây cách sinh viên thích thú em ý vào từ Nếu sinh viên chưa Ví dụ: Để dẫn dắt vào Unit 10, giáo trình Life lines hiểu giáo viên giải thích Intermediate, giáo viên cho sinh viên chơi trị chơi Giáo viên tiếng Anh cần phải tận dụng hội đốn từ dựa vào gợi ý, sau yêu cầu sinh viên để gợi mở cho sinh viên luyện nói nhiều đốn chủ đề học giáo viên mơn khác Đặt câu hỏi hình thức rộng Giáo viên: It is a noun rãi để gợi mở cho sinh viên nói, khơng This word consists of lettets phải cách Mà ta phải dùng thủ thuật để lơi cuốn, thu hút tồn sinh viên lớp 158 B.T.Lan / No.08_June 2018|p.154-161 cung cấp cho sinh viên hội để họ tự treo Giáo viên gắn nam châm đinh treo lên vị trí đưa câu hỏi Bản thân giáo viên trả lời câu phù hợp trước để ta không bị lúng túng thời hỏi gọi sinh viên lên trước lớp để gian tiết học diễn Lựa chọn thời điểm trả lời thích hợp đưa tranh ra, sau sử dụng xong phải 4.4 Hoạt động lớp phải đa dạng - Nếu tiết học có một, hai hoạt động thơi sinh viên cảm thấy tẻ nhạt nhàm chán Chính hoạt động lớp nên thu gọn để sinh viên không bị phân tán tập trung vào giảng 4.6 Biết cách phát huy tác dụng trò chơi lúc tổ chức phong phú Để sinh viên có hứng thú ta Khơng phải học sinh bé thích chơi trị chơi, nên tổ chức đa dạng hoạt động từ cá nhân, cặp, thực tế sinh viên cảm thấy căng thẳng học nhóm để tham gia vào trò chơi, thi nhỏ Các kéo dài với hoạt động rập khn theo giáo trình câu trả lời chấm điểm dựa vào độ xác Vì giáo viên cần biết vận dụng trò chơi để ngôn ngữ thông tin Chúng ta phải hiểu củng cố lại kiến thức, giới thiệu hay ghi nhớ thay đổi hoạt động học tập giúp sinh viên hay luyện tập cho sinh viên sinh viên hứng trì tập trung, ý em Qua thú, quên mệt mỏi, chán nản học “Học hoạt động sinh viên ý thức mà chơi, chơi mà học”, tinh thần học tập thơng thân chúng có quyền tự chủ trách nhiệm đối qua trò chơi Ở tác giả tổng hợp lại trò với tiến chúng chơi để giáo viên “tùy ứng biến”, vận - Có số hoạt động lớp như: làm việc cá dụng chúng cho phù hợp với đối tượng, phù hợp nhân, theo cặp: Giáo viên -sinh viên ; sinh viên -sinh với mục tiêu tiết dạy để đem lại kết cao Sau viên ; theo nhóm: làm việc lớp Trong việc tổ số trò chơi dễ áp dụng: chức luyện tập ngoại ngữ theo cặp/nhóm có ý nghĩa 4.6.1 Jumbled words: quan trọng, giúp cho sinh viên bạo dạn - Giáo viên viết số từ có chữ số việc sử dụng tiếng Anh sinh viên yếu thường lo sợ mắc lỗi trước mặt thầy có bạn lớp e dè nhiều Sinh viên vượt qua nhược điểm tính cách thân để học tốt Ngồi sinh viên có hội để giúp đỡ, học hỏi nhiều 4.5 Sử dụng tốt phương tiện dạy học Ngay từ soạn bài, giáo viên cần cân nhắc, lựa chọn phương tiện để đạt mục tiêu dạy hiệu nhất, ví dụ tranh ảnh minh hoạ, vật thật: đài, đĩa, đầu máy video, máy chiếu Dù thiết bị làm cho dạy giáo viên sinh động hơn, lôi ý học sinh phương tiện hữu hiệu với tất học Một vật dụng mà hay dùng tranh ảnh Thầy cô nên lựa chọn tranh, câu bị xáo trộn lên bảng - Yêu cầu sinh viên xếp lại thành từ câu có nghĩa + Giáo viên sử dụng trị chơi muốn kiểm tra từ vựng cấu trúc ngữ pháp Hình thức kiểm tra từ vựng cấu trúc ngữ pháp dạng trị chơi thích hợp với hầu hết không gây áp lực “kiểm tra” cho sinh viên 4.6.2 Word square: - Giáo viên viết ô chữ lên bảng chuẩn bị sẵn bìa - Nêu chủ điểm từ số lượng từ cần tìm chữ -Chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm cử đại diện lên bảng khoanh trịn từ tìm thấy(theo hàng ngang,dọc,chéo) hình ảnh mang tính giáo dục, thẩm mỹ Tránh - Nhóm tìm nhiều từ thắng tranh phản cảm, khơng có tính giáo dục kích cỡ + Thầy nên áp dụng trị chơi day xong tranh phải phù hợp để học sinh dễ quan sát Với tranh thầy chuẩn bị nam châm dây treo, đinh một, hay số chủ đề + Thầy nên chuẩn bị sẵn bìa bảng phụ 159 B.T.Lan / No.08_June 2018|p.154-161 4.6.3 Lucky numbers: pháo học tiếng Anh, Hội sinh viên tình nguyện Quốc - Chia lớp thành nhóm tế, nơi em thực hành tiếng Anh với người - Giáo viên viêt lên bảng vài số - Trong số có số may mắn mà Giáo viên bí mật ấn định trước VD 3, - Các nhóm gọi số,nếu vào số may mắn gấp đôi số điểm quy định cho câu.Nếu nhóm trả lời sai,nhóm khác có quyền trả lời tiếp câu hỏi - Khi số chọn hết, nhóm có nhiều điểm nhóm chiến thắng ngữ em tham gia hoạt động đưa, đón đồn khách quốc tế nhà trường, chương trình Giao lưu văn hóa quốc tế, chương trình Hè trải nghiệm III KẾT LUẬN Tóm lại, hứng thú chủ thể hoạt động học tập vô quan trọng, định đến chất lượng tiếp nhận thơng tin chuyển hóa thông tin thành kỹ kinh nghiệm vận dụng sống cách thành thạo hiệu Có hứng thú, người học khơng ngừng nỗ lực, biết kết hợp yếu tố 4.6.4 Nought and crosses (Question game) bên bên để mang lại khối cảm cho Đây trị chơi giống với chơi cờ carô Giáo cá nhân trongtrong q trình học tập Vì giáo viên áp dụng trò chơi cuối viên cần tận dụng hứng thú sinh viên để thúc học Khi chơi trò chơi giúp học sinh ôn tập, đẩy sinh viên học tập Tùy nội dung học, củng cố nội dung học học sinh có hội luyện đối tượng sinh viên để “tùy ứng biến”, vận dụng nói Giáo viên chuẩn bị khung bảng trị phương pháp, thủ thuật thích hợp nhằm chơi cờ carô Điền từ vào ô khung Lớp tạo hứng thú học tập cho sinh viên giúp sinh viên học chia thành hai đội chơi Một đội dùng kí phát triển niềm đam mê học tập họ thiếu vắng hiệu “Nought” (O) đội dùng “crosses” (X) Mỗi hứng thú bên đặt câu hỏi Với câu hỏi GV yêu cầu đội điền TÀI LIỆU THAM KHẢO “nought” “crosses” vào khung Đội đạt dấu (o) dấu (X) hàng Cole, P.G & Chan L (1994), Teaching đội thắng Sau câu hỏi đội nàythì đội có Principles and Practice, Australia: Prentice Hall of hội trả lời Nếu trả lời đội Australia Pty Ltd.p; điểm Nếu khơng có đội đạt dấu (O) Đỗ Thị Châu (2000), Khái niệm hứng thú (X) hàng xét điểm trả lời Và đội yêu cầu dạy học mơn ngoại ngữ, Tạp chí đạt điểm trả lời nhiều thắng GV Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, Số 5, trang 25 - 27; chọn chủ đề chung chọn theo học 4.5 Động viên người học tham gia hoạt động có sử dụng tiếng Anh Giáo viên nên động viên sinh viên tham gia hoạt động khóa ngoại khóa trường, đồn thể, câu lạc có sử dụng Tiếng Anh Hiện nay, nhà trường tạo nhiều hội cho em tiếp xúc, giao lưu, thực hành ngoại ngữ chương trình Thực tập sinh quốc tế, nơi em sống thực hành tiếng nước Philippine, Thái lan Câu lạc Tiếng Anh Hội Sinh viên thành lập, nơi em chia sẻ kinh nghiệm, phương 160 “Nghiên cứu thái độ học tập” (đăng ngày 17/7/2005) diễn đàn trang web Tâm lý học bạn: http://www.tamlyhoc.net/forum/index.php?topic=653.0 ; Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học ngoại ngữ, from http://ngoaingu.hlu.edu.vn/SubNews/Details/16867; Hứng thú - Khái niệm hứng thú tâm lý học, http://butnghien.com/hung-thu-khai-niem-hungthu-trong-tam-ly-hoc.t4401/; Phạm Minh Hạc - Lê Khanh - Trần trọng Thủy Retrieved from www.cmard2.edu.vn; 7.Trần Thị Minh from www.cmard2.edu.vn Đức - Retrieved B.T.Lan / No.08_June 2018|p.154-161 Interest and some skills of drawing interest For students In foreign language learning Bui Thi Lan Article info Recieved: 18/4/2018 Accepted: 12/6/2018 Keywords: Excitement, foreign language, competence, methods, techniquies Abstract For many years, foreign language has become one of the compulsory subjects in colleges and universities Foreign language is also a subject that many students find it difficult to learn This sets the requirement for foreign teachers that how to make their teaching lessons more effective and how to motivate learners This also requires teachers to be competent not only in the professional level but also in teaching methods and teaching techniques The article gives an overview of the excitement and the importance of excitement in learning foreign language; it also proposes some techniquies to inspire students in learning English at Tan Trao University 161 ... tài liệu Một số kỹ thuật day học tạo hứng thú cho sinh viên học tiếng Anh học số sinh viên hỏi (03) em cảm Từ thực trạng trên, phía người dạy, tác giả xin thấy hài lịng với giáo trình học tập, gần... ¾ em chia sẻ số kỹ thuật dạy học gây hứng thú trả lời chưa cảm thấy hài lòng Khi vấn cho sinh viên học Tiếng Anh trường Đại sâu giáo trình em trả lời giáo trình nhà học Tân Trào trường sử dụng... nhân trongtrong q trình học tập Vì giáo viên áp dụng trị chơi cuối viên cần tận dụng hứng thú sinh viên để thúc học Khi chơi trị chơi giúp học sinh ơn tập, đẩy sinh viên học tập Tùy nội dung học,