Tính cấp thiết của đề tài
Phát âm tốt là một mục tiêu quan trọng đối với người học ngoại ngữ, giúp tạo ấn tượng tích cực khi giao tiếp với người bản xứ và trong các buổi phỏng vấn xin việc Khi phát âm chính xác, người học có thể tiếp nhận thông tin dễ dàng hơn và truyền đạt ý kiến một cách rõ ràng Tuy nhiên, nhiều người học gặp khó khăn trong việc nhận diện và phát âm các từ cơ bản, dẫn đến sự hiểu lầm trong giao tiếp Đặc biệt, trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh, ứng viên sẽ tạo được thiện cảm và niềm tin từ nhà tuyển dụng nếu có khả năng phát âm gần gũi với người bản xứ.
Qua nhiều năm giảng dạy sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Công Nghiệp Thành Phố Hồ Chí Minh, chúng tôi nhận thấy một số sinh viên có phát âm tốt, nhưng cũng có không ít em gặp lỗi phát âm, đặc biệt là sự nhầm lẫn giữa hai phụ âm xát /s/ và /ʃ/ Điều thú vị là khuynh hướng phát âm của sinh viên đã có sự thay đổi; trước đây, sinh viên thường nhầm âm /ʃ/ thành âm /s/, nhưng gần đây lại có xu hướng ngược lại, với nhiều em nhầm âm /s/ thành âm /ʃ/ Đây là lý do chúng tôi quyết định thực hiện nghiên cứu về "Lỗi phát âm âm xát /s/ và /ʃ/ tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại trường Đại học."
Bài viết "Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh - thực trạng và giải pháp" nhằm mục đích phân tích một cách hệ thống về thực trạng và nguyên nhân của việc giảng dạy phát âm các phụ âm xát cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Từ đó, bài viết đề xuất các giải pháp khả thi nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy trong lĩnh vực này.
2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Nhiều nghiên cứu đã được thực hiện về lỗi phát âm tiếng Anh của sinh viên, như các công trình của Hoàng Minh Hiền (2000), Phan Quang Bảo (1999), và Nguyễn Thị Phúc Hoa (1999), tập trung vào các vấn đề phát âm và khó khăn mà người học gặp phải Các tác giả như Lê Ngọc Hân (2011) và Nguyễn Thị Thơm (2014) đã chỉ ra những lỗi thường gặp trong phát âm các phụ âm tiếng Anh như θ, δ, ʃ, ʒ, ʤ, ʧ, cùng với những nguyên nhân gây ra lỗi do ảnh hưởng của tiếng Việt Tuy nhiên, hầu hết các nghiên cứu chỉ tập trung vào sinh viên không chuyên và học viên trung tâm ngoại ngữ, trong khi chưa có nghiên cứu nào về lỗi phát âm phụ âm xát trong tiếng Anh ở sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh Do đó, nhóm nghiên cứu đã chọn đề tài “Lỗi phát âm phụ âm xát tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh” để đi sâu vào vấn đề này.
3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
Mục đích nghiên cứu là đánh giá khả năng phát âm hai phụ âm xát /s/ và /ʃ/ trong tiếng Anh, xác định các lỗi phổ biến mà sinh viên mắc phải và qui luật của những lỗi này Nghiên cứu sẽ đối chiếu với hệ thống lý luận âm vị của hai phụ âm, kết hợp với mô tả âm vị tương đương trong tiếng Việt là /s/ và /ş/ để tìm ra nguyên nhân gây lỗi Ngoài ra, nghiên cứu cũng xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện phát âm của sinh viên Dựa trên dữ liệu định tính và định lượng, nhóm tác giả sẽ đề xuất giải pháp nhằm cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập phát âm phụ âm xát tiếng Anh cho giáo viên và sinh viên Khoa Ngoại Ngữ Để thực hiện mục tiêu nghiên cứu, nhóm tác giả triển khai đồng bộ các nhiệm vụ nghiên cứu.
Nghiên cứu này làm rõ các đặc trưng âm tiết của tiếng Anh và tiếng Việt, đồng thời phân tích những đặc điểm ngữ âm liên quan đến vị trí phân bố, cấu âm và phương thức cấu âm của hai phụ âm xát trong tiếng Anh và tương đương trong tiếng Việt Chúng tôi sẽ xác định sự khác biệt giữa các phụ âm xát của hai ngôn ngữ, từ đó dự đoán nguyên nhân gây khó khăn cho sinh viên trong việc phát âm phụ âm xát tiếng Anh Nếu vị trí cấu âm của hai cặp phụ âm xát tương đồng nhưng vị trí phân bố và phương thức cấu âm khác biệt, có thể kết luận rằng lỗi phát âm phụ âm xát trong tiếng Anh xuất phát từ sự khác nhau về vị trí phân bố và phương thức cấu âm.
Bài viết này phân tích và đánh giá thực trạng phát âm phụ âm /s/ và /ʃ/ của sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh Qua đó, chúng tôi kiểm chứng các nhận định trong quá trình so sánh hai cặp phụ âm xát giữa tiếng Anh và tiếng Việt, đồng thời làm rõ nguyên nhân gây ra tình trạng phát âm này.
Thứ ba, tiến hành khảo sát để xác định các yếu tố quan trọng có thể ảnh hưởng đến việc luyện tập phát âm của sinh viên
Để khắc phục lỗi phát âm hai phụ âm xát tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh, cần thực hiện một số giải pháp như tổ chức các buổi tập luyện phát âm chuyên sâu, cung cấp tài liệu hướng dẫn phát âm đúng, và khuyến khích sinh viên tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh để nâng cao kỹ năng giao tiếp Bên cạnh đó, việc sử dụng công nghệ như ứng dụng học phát âm cũng sẽ giúp sinh viên cải thiện khả năng phát âm một cách hiệu quả.
Bài nghiên cứu được thực hiện dựa trên các câu hỏi:
1 Lỗi sai khi phát âm các phụ âm xát /s/ và /ʃ/
2 Nguyên nhân gây ra lỗi phát âm các phụ âm xát /s/ và /ʃ/
3 Giải pháp để khắc phục các lỗi phát âm xát /s/ và /ʃ/
Đối tượng nghiên cứu là lỗi phát âm âm xát /s/ và /ʃ/ của sinh viên chuyên ngữ, nhằm tìm ra nguyên nhân và giải pháp khắc phục Chúng tôi khảo sát 100 sinh viên năm nhất và năm ba ngành Ngôn ngữ Anh tại Khoa Ngoại Ngữ Sinh viên năm ba thường xuyên phát âm lẫn lộn hai âm này trong quá trình học từ năm thứ hai đến thứ ba Chúng tôi muốn kiểm tra khả năng phát âm của họ sau khi hoàn thành môn Ngữ âm thực hành và Ngữ âm và âm vị học Đối với sinh viên năm nhất, chúng tôi muốn xác định liệu họ có gặp khó khăn tương tự trong phát âm hay không, vì họ chưa học các môn liên quan Qua đó, chúng tôi có thể so sánh phương thức phát âm giữa hai nhóm sinh viên để tìm ra những điểm tương đồng và khác biệt, từ đó định hướng phương pháp giảng dạy hiệu quả cho sinh viên năm nhất.
Bài nghiên cứu tập trung vào khả năng phát âm âm /s/ và /ʃ/ trong tiếng Anh, xem xét hai âm vị mà không phân tích các quy tắc âm vị liên quan Nghiên cứu không khảo sát lỗi phát âm do yếu tố vùng miền do hạn chế thời gian và sự thiếu hụt thông tin về ngữ âm từng vùng Bên cạnh đó, nghiên cứu so sánh cách phát âm của hai nhóm sinh viên mà không xem xét sự thay đổi trong phát âm của cùng một nhóm sau khi học các môn hỗ trợ phát âm Khả năng phát âm của sinh viên chỉ được đánh giá qua bài kiểm tra có sẵn, không phản ánh khả năng trong tình huống giao tiếp thực tế Cuối cùng, các câu hỏi khảo sát chỉ xem xét yếu tố ảnh hưởng chung đến việc học phát âm, chưa đi sâu vào các yếu tố ảnh hưởng đến việc học phát âm các phụ âm xát.
7 Đóng góp mới về khoa học của đề tài
Là công trình nghiên cứu có hệ thống về ngữ âm tiếng Anh, tiếng Việt, đặc biệt là phát âm, đề tài có những đóng góp cơ bản sau:
Nghiên cứu ứng dụng trong đào tạo sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, nhằm biên soạn bài giảng và cải tiến phương pháp giảng dạy cho môn Ngữ âm thực hành.
Kết quả nghiên cứu từ đề tài này sẽ là nền tảng cho các nhà khoa học chuyên ngành tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về sự so sánh và đối chiếu âm vị giữa tiếng Anh và tiếng Việt Điều này giúp dự đoán những rào cản trong việc học phát âm tiếng Anh của người Việt, từ đó phát triển phương pháp giảng dạy phù hợp và hiệu quả hơn, sát với thực tế.
Kết quả nghiên cứu sẽ hỗ trợ giảng viên cải thiện kỹ năng giảng dạy phụ âm xát trong tiếng Anh, đồng thời nâng cao nhận thức về việc giảng dạy phát âm tiếng Anh Điều này sẽ được thực hiện bằng cách xem xét những điểm tương đồng và khác biệt giữa các đặc điểm ngữ âm của tiếng Việt và tiếng Anh, giúp sinh viên đại học và cao học tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn.
Ở độ tuổi 8, trẻ em thường bị ảnh hưởng sâu sắc bởi cách phát âm trong tiếng Việt Tuy nhiên, các em có thể vượt qua những khó khăn này để học phát âm một cách hiệu quả hơn.
8 Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của đề tài
Với sự phát triển mạnh mẽ của việc giảng dạy và học tập tiếng Anh tại Việt Nam, nghiên cứu này tập trung vào ngữ âm và phát âm tiếng Anh, đặc biệt là âm /s/ và /ʃ/ Các kết luận và kiến nghị trong đề tài có cơ sở thực tiễn, góp phần hoàn thiện hệ thống đào tạo tiếng Anh trong lĩnh vực phát âm Nghiên cứu cũng là tài liệu tham khảo hữu ích cho các đơn vị đào tạo thuộc Bộ Công Thương và các cơ sở giáo dục khác về giảng dạy âm /s/ và /ʃ/ Ngoài ra, đề tài giúp nhóm tác giả hiểu rõ hơn về sự khác biệt giữa phát âm tiếng Anh và tiếng Việt, cũng như những rào cản trong việc phát âm chuẩn tiếng Anh, từ đó cải thiện công tác giảng dạy các môn luyện âm tại Khoa Ngoại ngữ - Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh.
9 Phương pháp nghiên cứu Đề tài thực hiện theo các phương pháp
- Phân tích sản phẩm hoạt động (EXCEL)
Những vấn đề chung về ngữ âm
Một số khái niệm ngữ âm được dùng trong bài nghiên cứu
1.1.1 Ngữ âm và âm vị học
Ngữ âm là âm thanh của ngôn ngữ, được tạo ra bởi bộ máy cấu âm của con người và có chức năng giao tiếp Âm thanh tiếng nói con người là vô tận, biến đổi theo đặc điểm cá nhân, hoàn cảnh và mục đích phát âm Để phân biệt âm thanh tiếng nói với âm thanh của động vật, người ta dựa vào cơ chế sinh lý của các cơ quan phát âm, cũng như khả năng thụ cảm của các cơ quan thính giác và thần kinh.
Âm thanh đã được miêu tả từ lâu về mặt tự nhiên, đặc biệt là vào cuối thế kỷ XIX, và ngày nay, nhờ những tiến bộ trong vật lý học và sinh lý học, việc miêu tả này trở nên tỉ mỉ và chính xác hơn Đồng thời, việc nghiên cứu giá trị khu biệt của các yếu tố ngữ âm trong ngôn ngữ, tức là miêu tả âm thanh về mặt xã hội, đã được thực hiện từ những năm 20 của thế kỷ XX Trường phái Praha đã phân biệt rõ ràng giữa hai lĩnh vực: ngữ âm học (phonétique) và âm vị học (phonologie).
Ngữ âm học là lĩnh vực nghiên cứu âm thanh lời nói từ góc độ tự nhiên và sinh lý, bao gồm bản chất âm học, phương thức cấu tạo và cơ chế cấu âm Âm vị học tập trung vào các âm có tổ chức trong tiếng nói, đồng thời khám phá chức năng biểu đạt của âm thanh trong giao tiếp xã hội, từ đó xác định và mô tả hệ thống đơn vị biểu đạt của một ngôn ngữ cụ thể Hiện nay, ngữ âm học hiện đại tiến hành nghiên cứu ngữ âm của các ngôn ngữ với cả hai khía cạnh tự nhiên và xã hội.
Giao tiếp diễn ra qua chuỗi âm thanh liên tiếp, được gọi là ngữ lưu Những chỗ ngừng và nghỉ trong ngữ lưu cho phép phân tích và chia cắt âm thanh thành các đơn vị nhỏ hơn, gọi là đơn vị đoạn tính, bao gồm âm tiết, âm tố và âm vị Để tổ chức các đơn vị âm đoạn thành một thể thống nhất, cần có các phương tiện siêu đoạn tính như trọng âm, thanh điệu và ngữ điệu, tạo nên sự phong phú cho ngôn ngữ.
1.1.2 Âm tố 12 Âm tố (sound) là đơn vị ngữ âm nhỏ nhất, không thể phân chia được nữa Âm tố là đơn vị âm thanh nhỏ nhất của lời nói, có thể tách ra về mặt cấu âm–thính giác, đồng chất trong một khoảng thời gian nhất định và thường ứng với một âm vị
Âm tố là đơn vị âm thanh nhỏ nhất có thể tách ra từ chuỗi lời nói liên tục, không gắn liền với giá trị khu biệt âm vị học Nó thể hiện cụ thể âm vị và chứa đựng nhiều đặc trưng cần thiết và không cần thiết của âm vị.
Âm tố được phân chia thành hai loại chính dựa trên cách thoát ra của luồng âm không khí khi phát âm: nguyên âm (vowel) và phụ âm (consonant).
1.1.3 Một số thuật ngữ cơ bản trong ngữ âm tiếng Anh Để tìm hiểu các đặc điểm ngữ âm và âm vị học của các phụ âm xát đang được xem xét, việc xuất phát từ đơn vị âm vị và âm tiết là hết sức cần thiết Thông qua việc làm rõ khái niệm âm vị, việc miêu tả các phụ âm cũng như nguyên âm sẽ trở nên rõ ràng và chi tiết hơn khi đặt trong mối quan hệ đối sánh với các tha âm hay còn gọi là biến thể âm vị (allophones), nhờ đó người học sẽ học được cách phát âm các phụ âm này một cách tự nhiên nhất có thể theo cách phát âm của người bản xứ
1 Đoàn Thiện Thuật 1977, Ngữ âm tiếng Việt, NXB ĐH & THCN, Hà Nội, trang 50
2 Nguyễn Kim Thản 1960, Khái luận ngôn ngữ học NXB Giáo dục, Hà Nội, trang 115
Việc tìm hiểu cấu trúc âm tiết giúp xác định vị trí phân bố của các phụ âm, từ đó tạo điều kiện cho giáo viên và học viên tiếp cận một cách toàn diện và có hệ thống Điều này đặc biệt quan trọng đối với giáo viên dạy phát âm, vì họ có thể dự đoán các vị trí phân bố của phụ âm và yêu cầu học viên luyện tập ở những vị trí đó Nhờ vậy, học viên có cơ hội luyện tập đầy đủ và tự sửa lỗi khi phát âm ở nhiều vị trí khác nhau, tránh tình trạng vẫn mắc lỗi sau khi học mà không được luyện tập đa dạng.
Các mô tả ngữ âm học về hai phụ âm xát đang được nghiên cứu có liên quan chặt chẽ đến các cơ quan cấu âm Do đó, cần nêu rõ các cơ quan cấu âm tham gia vào quá trình tạo ra hai phụ âm này để tăng tính rõ ràng cho các mô tả.
1.1.3.1 Các thuật ngữ liên quan đến các cơ quan cấu âm
Roach (2014:8) minh họa các cơ quan cấu âm bằng hình vẽ như sau:
Hình 1: Các cơ quan cấu âm
Hai bộ phận quan trọng trong việc mô tả đặc điểm ngữ âm học của hai phụ âm xát là nướu (alveolar ridge) và ngạc cứng (hard palate).
Lưỡi là một cơ quan quan trọng trong quá trình cấu âm hai phụ âm, với các bộ phận được Roach (2014:9) minh họa rõ ràng.
Hình 2: Cấu trúc của lưỡi
Về ngữ âm học, lưỡi được phân chia thành 5 phần chính: đầu lưỡi (tip), mặt trước của lưỡi (blade), thân trước (front body), thân sau (back body) và gốc lưỡi (root).
Âm vị trong tiếng Anh là đơn vị nhỏ nhất của từ liên quan đến phát âm, giúp phân biệt nghĩa của các từ (Roach, 2014:31) Việc thay thế một âm vị trong từ có thể làm thay đổi nghĩa, ví dụ như thay âm /`/ thành âm /e/ trong từ "bed" sẽ tạo ra từ "bad" Theo Roach (2014:42), âm vị /ʃ/ là một phụ âm phổ biến với vị trí phân bố đa dạng, tương tự như phụ âm /s/, có thể xuất hiện ở nhiều vị trí khác nhau trong từ.
3 vị trí: đầu, giữa và cuối từ
Theo Roach (2014:56), âm tiết là đơn vị ngữ âm có một âm trung tâm, nơi luồng không khí ít bị cản trở và âm lượng lớn Âm trung tâm này thường là một nguyên âm, với các phụ âm đứng trước và sau, làm giảm cản trở luồng không khí và âm lượng Cấu trúc cơ bản của âm tiết được mô tả là: Phụ âm – Nguyên âm – Phụ âm.
Phụ âm xát /s/ và /ʃ/ tiếng Anh
1.2.1 Tổ hợp phụ âm trong một âm tiết và một số vấn đề liên quan đến vị trí phân bố của phụ âm /s/ và /ʃ/ trong các tổ hợp phụ âm
Trước khi phân tích các cơ sở lý thuyết liên quan đến đề tài, chúng tôi cần tìm hiểu một số vấn đề cơ bản để lý giải nguyên nhân sinh viên thường mắc lỗi khi phát âm hai phụ âm xát Những vấn đề này bao gồm mô tả vị trí cấu âm, phương thức cấu âm và sự phân bố của các phụ âm xát trong tiếng Anh và tiếng Việt Nếu có sự khác biệt trong các mô tả này, thì khó khăn và nguyên nhân gây lỗi sẽ liên quan đến những khác biệt đó.
Bài viết này bắt đầu với việc phân tích vị trí phân bố của các phụ âm xát, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hiểu cấu trúc âm tiết trong tiếng Anh và tiếng Việt Đặc biệt, việc nghiên cứu tổ hợp phụ âm ở đầu và cuối âm tiết tiếng Anh là cần thiết Tại hai vị trí này, có thể có nhiều phụ âm xuất hiện cùng lúc, tạo thành tổ hợp phụ âm (consonant cluster) Theo nghiên cứu của Roach (2014:57, 59), có thể có tối đa 3 phụ âm ở vị trí đầu và 4 phụ âm ở vị trí cuối của một âm tiết.
1.2.1.1 Các vị trí có thể xuất hiện âm /s/ Ở vị trí đầu âm tiết, nếu chỉ có hai phụ âm trong tổ hợp thì một trong hai trường hợp được tác giả Roach (2014:57) nhắc đến là phụ âm đầu tiên là âm /s/ kết hợp với một trong các phụ âm như /t/, /w/, /m/ như trong các từ sting, sway, smoke Các nhà nghiên cứu Celce- Murcia, Brinton và Goodwin (1996:81) cũng đồng quan điểm như trên, khi cho rằng một trong hai trường hợp là phụ âm đầu phải là âm /s/ Nhóm tác giả Avery và Ehrlich (1995:56) đã liệt kê các tổ hợp có hai phụ âm đầu với sự xuất hiện của phụ âm /s/ như sau:
Bảng 1: Tổ hợp phụ âm đầu giữa /s/ và một phụ âm khác
Tổ hợp sl sy sw sp st sk sm sn sf
Ví dụ slow suit swich spit stone school smile snow sphere
Theo nghiên cứu của Celce-Murcia, Brinton và Goodwin (1996:81), trong trường hợp có ba phụ âm trong tổ hợp, âm đầu tiên luôn là âm /s/ Quan điểm này cũng được Roach (2014:57) khẳng định và minh họa rõ ràng.
Bảng 2: Tổ hợp phụ âm ở vị trí đầu âm tiết Đầu tổ hợp Giữa tổ hợp
Cuối tổ hợp l r w j s p splay spray - spew t - string - stew k sclerosis screen squeak skewer
Các tác giả Avery và Ehrlich (1995:56) cũng đề cập đến các tổ hợp âm gồm 3 phụ âm ở vị trí đầu như trên
Theo Roach (2014:59), âm /s/ có thể đứng ở vị trí cuối trong tổ hợp phụ âm, đặc biệt là trong các trường hợp như từ "ask" và "bets" với hai phụ âm Khi có ba phụ âm, âm /s/ vẫn có thể xuất hiện ở cuối, ví dụ như trong "banks", "fifths" và "lapsed" Đối với tổ hợp bốn phụ âm, âm /s/ là phụ âm duy nhất có thể đứng ở vị trí cuối, như trong từ "prompts".
Âm xát /s/ xuất hiện với tần suất cao trong tiếng Anh, do đó, việc phát âm chính xác phụ âm này là rất quan trọng Để dễ dàng phát âm các tổ hợp phụ âm có 3 hoặc 4 âm, người bản xứ thường lược bỏ phụ âm ở giữa, nhưng phụ âm /s/ hầu như không bị lược bỏ vì ít khi xuất hiện ở vị trí này Vì vậy, việc phát âm đúng âm /s/ càng trở nên cần thiết.
1.2.1.2 Các vị trí có thể xuất hiện âm /ʃ/
Theo Roach (2014:58), phụ âm /ʃ/ xuất hiện trong tổ hợp phụ âm đầu âm tiết, giữa các âm và kết hợp với âm /r/ ở cuối tổ hợp, ví dụ như trong từ shrew O’Connor (1986:66) cũng chỉ ra rằng /ʃ/ chỉ có mặt trong tổ hợp /ʃr/ ở đầu âm tiết với các từ như shred, shrill, và shriek Ngoài ra, O’Connor (1986:74, 75) nhấn mạnh rằng âm /ʃ/ có thể xuất hiện ở vị trí cuối âm tiết, sau âm /l/ như trong từ Welsh, hoặc ở vị trí kề cuối như trong từ washed.
Các nhà nghiên cứu Avery và Ehrlich (1995:57) có nhắc đến tổ hợp /ʃr/ ở vị trí cuối âm tiết trong từ marsh
Như vậy so với âm /s/, phụ âm /ʃ/ có tần số xuất hiện trong các tổ hợp phụ âm thấp hơn
1.2.2 Mô tả các phụ âm /s/ và /ʃ/
Bảng tóm tắt dưới đây được lấy từ bảng tổng hợp phụ âm tiếng Anh của tác giả Roach (2014:40), minh họa cách phân loại phụ âm /s/ và /ʃ/ theo vị trí cấu âm và phương thức phát âm.
Bảng 3: Phân loại âm /s/ và /ʃ/ theo vị trí và phương thức cấu âm
Vị trí cấu âm Âm lợi/nướu Âm ngạc cứng/trên nướu Âm xát
Bài viết này sẽ trình bày chi tiết về các phụ âm, từ đó rút ra những điểm khác biệt quan trọng giúp phân biệt cách phát âm của chúng Việc này không chỉ giúp xác định nguyên nhân gây ra lỗi phát âm ở sinh viên mà còn cung cấp những gợi ý giảng dạy cụ thể và thực tiễn hơn.
Hầu hết tài liệu về ngữ âm và âm vị học không phân biệt rõ ràng giữa phụ âm xát /s/ và /ʃ/ trong tiếng Anh của người Anh và người Mỹ Bài nghiên cứu này sẽ tổng hợp và phân tích chi tiết mô tả ngữ âm cũng như âm vị học từ các tác giả của hai quốc gia, nhằm xác định sự khác biệt trong cách phát âm các phụ âm xát này Qua đó, nghiên cứu sẽ đưa ra những đề xuất thiết thực và linh hoạt cho việc dạy và học các phụ âm này.
1.2.2.1 Mô tả dựa trên vị trí cấu âm
Theo Celce-Murcia, Brinton và Goodwin (1996:44), khi phát âm phụ âm /s/, lưỡi và nướu răng tạo thành khe hở hẹp trong khoang miệng, giúp kiểm soát luồng không khí.
Theo Roach (2014: 41, 26), phụ âm nướu /s/ được phát âm bằng cách đặt phần mặt trước của lưỡi (blade) vào khu vực nướu phía sau hàm răng trên, mà không chạm vào mặt sau của răng trên, tương tự như cách phát âm của các phụ âm /t/ và /d/.
Hình 3: Vị trí cấu âm của âm /s/ (Roach)
Theo O’Connor (1986:31), đầu lưỡi và mặt trước của lưỡi được đặt gần nướu lợi, trong khi khe hở giữa nướu và lưỡi không gần hàm răng trên hay ngạc cứng Hình vẽ của tác giả minh họa rằng đầu lưỡi nằm phía trong hàm răng trên, không phải ở thân trước của lưỡi.
Hình 4 : Vị trí cấu âm của âm /s/ (O’Connor)
Trong cuốn "The American Accent Guide," tác giả Lujan (2014:6.1) nhấn mạnh rằng khi phát âm phụ âm /s/, có một khe hở hẹp giữa lưỡi và nướu răng.
Phụ âm /s/ và /ʂ/ tiếng Việt
1.3.1 Vị trí phân bố của /s/ và /ʂ/ Để xác định nguyên nhân của việc phát âm sai hai phụ âm xát tiếng Anh, chúng tôi tìm hiểu xem liệu tiếng mẹ đẻ của sinh viên có ảnh hưởng gì đến việc gây ra lỗi khi phát âm hai âm xát /s/ và /ʃ/ tiếng Anh, cụ thể là chúng tôi đi tìm hiểu hai phụ âm xát /s/ và /ş/ trong tiếng Việt Theo Mai Ngọc Chừ (1997: 91–105), tiếng Việt có 22 phụ âm đầu, bao gồm: /b, m, f, v, t, t’, d, n, z, ʐ, s, ş, c, ʈ, ɲ, l, k, χ, ŋ, ɣ, h, ʔ/
Bảng 8: Bảng hệ thống âm đầu tiếng Việt
Phụ âm tiếng Việt chỉ xuất hiện ở vị trí đầu và cuối âm tiết, với số lượng phụ âm ở vị trí cuối ít hơn so với vị trí đầu Ngoài âm cuối /rezo/, tiếng Việt có 8 âm cuối tích cực, bao gồm 6 phụ âm /m, n, ŋ, p, t, k/ và 2 bán nguyên âm /-w, -j/.
Bảng 9: Bảng hệ thống âm cuối tiếng Việt
Như vậy có thể thấy /s/, /ş/ là hai phụ âm xát chỉ có vị trí đầu âm tiết
1.3.2 Mô tả âm xát /s/ và /ş/ trong tiếng Việt
Phụ âm /s/ và /ʂ/ đều là phụ âm đầu lưỡi, trong đó /s/ được phân loại là phụ âm đầu lưỡi bẹt, còn /ʂ/ là phụ âm đầu lưỡi quặt.
Phụ âm /s/ và /ʂ/ trong tiếng Việt được phân loại là âm xát dựa trên phương thức cấu âm Âm xát là cách phát âm mà luồng hơi bị cản trở một phần trước khi thoát ra, tạo ra sự cọ xát giữa luồng hơi và bộ phận cấu âm Cả hai phụ âm này có luồng hơi đi ra từ giữa miệng, góp phần tạo nên đặc trưng âm thanh của chúng.
Khi mô tả phụ âm, một tiêu chí quan trọng cần lưu ý là thanh tính, tức là sự rung động của dây thanh Phụ âm /s/ và /ʂ/ được phát âm mà không có sự rung động của dây thanh, do đó, chúng được phân loại là phụ âm vô thanh.
1.3.2.1 Phụ âm /s/ trong tiếng Việt
Phụ âm /s/ trong tiếng Việt được phát âm bằng cách đặt đầu lưỡi gần chân răng hàm dưới, trong khi phần cuối lưỡi chạm nhẹ vào ngạc mềm Luồng hơi được đẩy ra qua khe hẹp giữa răng và lưỡi mà không có âm thanh nào phát ra từ cổ họng.
Hình 16: Sơ đồ phát âm phụ âm /s/ tiếng Việt 1.3.2.2 Phụ âm /ʂ/ trong tiếng Việt
Hình 17: Sơ đồ phát âm phụ âm /ʂ/ trong tiếng Việt
Phụ âm /ʂ/ được phát âm bằng cách quặt đầu lưỡi gần chạm vào ngạc cứng, với luồng hơi được đẩy qua khe hẹp giữa lưỡi và ngạc cứng Khi phát âm, không có tiếng thanh nào phát ra từ cổ họng.
Các nét khu biệt
1.4.1 Các nét khu biệt của âm /s/ và /ʃ/ Để xác định phương pháp giảng dạy phát âm đúng đắn, giúp phân biệt rõ ràng đặc điểm của hai phụ âm xát đang được xem xét, việc tìm hiểu về các nét khu biệt giữa hai âm này là hết sức cần thiết Như đã trình bày ở trên, có thể thấy nét khu biệt quan trọng giữa hai phụ âm này chính là vị trí cấu âm Như Ashton và Shepherd (2013:36) đã khẳng định, đối với âm /s/, phần đầu lưỡi có thể đưa lên cao phía trong hàm răng trên hoặc đưa xuống thấp phía trong hàm răng dưới, và phần mặt trước của lưỡi được nâng cho đến khi gần
Âm /ʃ/ là một phụ âm được phát âm trên nướu, với đầu lưỡi tiếp xúc với khu vực gần ngạc cứng hơn, theo nghiên cứu của Roach (2014:41) và Avery cùng Ehrlich (1995:15) Ngược lại, âm /ʧ/ chỉ chạm vào khu vực nướu mà không tiếp xúc trực tiếp với nướu.
Một điểm khác biệt quan trọng giữa hai phụ âm /ʃ/ và /s/ là độ tròn của môi khi phát âm Phụ âm /ʃ/ thường được phát âm với môi tròn, trong khi âm /s/ có thể được phát âm với khuôn miệng dẹp hơn, tùy thuộc vào nguyên âm theo sau, như đã được Lujan (2014:6.1) mô tả trong mục 1.2.2.2.
1.4.2 Nét khu biệt giữa âm /s/ và /ʃ/ tiếng Anh với /s/ và /ʂ/ tiếng Việt Để dự đoán, xác định và giải thích lỗi phát âm sai của sinh viên, việc xem xét nét khu biệt giữa hai cặp phụ âm xát trong tiếng Việt và tiếng Anh là một điều cần thiết Những kiến thức về các nét khu biệt đó có thể giúp giải thích được nguyên nhân của các lỗi sai có phải là do sinh viên áp dụng các đặc trưng phát âm trong tiếng Việt vào việc học phát âm tiếng Anh hay không, cụ thể là có phải do vị trí phân bố âm, vị trí cấu âm hoặc phương thức phát âm không tương đồng hay không Từ những mô tả âm xát /s/ và /ʃ/ tiếng Anh với /s/ và /ʂ/ tiếng Việt nói trên, chúng tóm tắt các đặc điểm chính của hai cặp phụ âm như sau:
Bảng 10: So sánh các đặc điểm của cặp âm xát tiếng Anh và tiếng Việt
Sự phân bố đầu cuối đầu cuối đầu đầu
Vị trí cấu âm đầu lưỡi – răng hàm trên đầu lưỡi – chân răng sau hàm trên đầu lưỡi – răng hàm dưới đầu lưỡi – ngạc
Phương thức cấu âm xát, ồn, vô thanh xát, ồn, vô thanh xát, ồn, vô thanh xát, ồn, vô thanh
Về phương thức và vị trí cấu âm, hai cặp phụ âm xát của tiếng Anh và tiếng Việt không có sự khác biệt đáng kể, ngoại trừ điểm nhỏ là đầu lưỡi gần ngạc cứng hơn khi phát âm phụ âm /ʂ/ trong tiếng Việt so với /ʃ/ trong tiếng Anh Tuy nhiên, sự khác biệt quan trọng nhất nằm ở vị trí phân bố âm, khi mà hai phụ âm xát tiếng Anh có thể xuất hiện ở cả đầu và cuối âm tiết, trong khi cặp phụ âm xát tiếng Việt chỉ có thể đứng ở vị trí đầu âm tiết.
Việc nghiên cứu ngữ âm học, đặc biệt là các phụ âm xát /s/ và /ʃ/ trong tiếng Anh cùng với âm xát /s/ và /ʂ/ trong tiếng Việt, là rất quan trọng hiện nay Điều này không chỉ giúp hình thành kiến thức cơ bản về phát âm mà còn tạo nền tảng cho việc đánh giá chính xác và khách quan thực trạng phát âm của các phụ âm này.
Trong nghiên cứu ngữ âm học tổng quát, chúng tôi đã phân tích đặc điểm ngữ âm của các phụ âm xát /s/ và /ʃ/ trong tiếng Anh, cùng với ngữ âm âm xát /s/ và /ʂ/ trong tiếng Việt Qua đó, chúng tôi nhận thấy sự khác biệt cơ bản trong cấu trúc âm tiết, âm tố và âm vị giữa hai ngôn ngữ, dẫn đến sự khác nhau trong phát âm Những phát hiện này không chỉ giúp xác định nguyên nhân gây ra lỗi phát âm tiếng Anh do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ là tiếng Việt, mà còn cung cấp kinh nghiệm quý báu trong việc xây dựng chương trình học ngành Ngôn ngữ Anh và cải thiện phương pháp giảng dạy môn luyện âm.
Nội dung lý luận so sánh giữa phụ âm xát tiếng Việt và tiếng Anh cho thấy sự khác biệt về vị trí và phương thức cấu âm là không đáng kể Điều này dẫn đến khả năng người học áp dụng đặc điểm cấu âm tiếng Việt để phát âm phụ âm xát trong tiếng Anh có thể bị hạn chế Hơn nữa, sinh viên thường lược bỏ hoặc không phát âm hai phụ âm xát tiếng Anh ở vị trí giữa và cuối âm tiết do sự đa dạng trong phân bố của chúng Dự đoán rằng sinh viên có thể nhầm âm /s/ trong tiếng Anh với âm /ʃ/ hoặc /ʂ/ tiếng Việt khi phát âm từ có âm /s/ ở đầu âm tiết Hiện tượng lược bỏ và lẫn lộn âm /s/ và /ʃ/ ở các vị trí này cũng khá phổ biến, vì chúng không xuất hiện trong tiếng Việt Nguyên nhân chính dẫn đến sự nhầm lẫn này là sự khác biệt về vị trí cấu âm giữa âm /s/ và âm /ʃ/, đặc biệt là ở sinh viên năm nhất.
Chương hai: Thực trạng phát âm âm xát /s/ và /ʃ/ tiếng Anh của sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh trường Đại học
Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh
Giới thiệu chung Khoa Ngoại ngữ Trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh
Khoa Ngoại Ngữ, được thành lập vào năm 2005, đã phát triển mạnh mẽ cùng với sự lớn mạnh của Trường Đại Học Công Nghiệp Tp Hồ Chí Minh.
Khoa Ngoại ngữ hiện có 60 giảng viên và nhân viên, bao gồm 6 Tiến sĩ, 50 Thạc sĩ và 2 cử nhân chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh Đội ngũ giảng viên tại đây được đánh giá là chuyên nghiệp, tận tâm và giàu kinh nghiệm trong việc giảng dạy Anh ngữ, áp dụng các phương pháp giảng dạy ngôn ngữ tiên tiến, phù hợp với xu hướng hội nhập quốc tế.
Khoa Ngoại ngữ có nhiệm vụ đào tạo chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và cung cấp Anh văn tổng quát cho sinh viên ở tất cả các bậc học trong trường Khoa đã đóng góp nguồn nhân lực chất lượng cho xã hội với 12 khóa Đại học (2000 sinh viên), 10 khóa Cao đẳng (2000 sinh viên) và 7 khóa Cao đẳng Nghề (700 sinh viên).
Chương trình đào tạo đại học ngành Ngôn ngữ Anh cung cấp cho sinh viên cử nhân chất lượng cao, với khả năng sử dụng tiếng Anh thành thạo đạt tối thiểu bậc 5 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dành cho Việt Nam Sinh viên được trang bị kiến thức chuyên sâu về ngôn ngữ và văn hóa các nước nói tiếng Anh, cùng với các kỹ năng cần thiết cho công việc trong lĩnh vực biên phiên dịch và giảng dạy tiếng Anh Ngoài ra, người học có khả năng tự học, tiếp tục nâng cao trình độ ở bậc học cao hơn, và phát triển các phẩm chất, kỹ năng cá nhân và nghề nghiệp để trở thành chuyên gia trong lĩnh vực của mình.
Một trong những mục tiêu chính của chương trình đào tạo là giúp sinh viên thành thạo tiếng Anh, đạt trình độ C1 theo Khung tham chiếu Châu Âu, tương đương Bậc 5/6 trong Khung năng lực ngoại ngữ của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hoặc đạt tối thiểu 6.5 IELTS quốc tế cùng với các chứng chỉ ngoại ngữ quốc tế tương đương khác như TOEIC và TOEFL iBT.
4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, đặc biệt là các kỹ năng nghe, đọc, biên phiên dịch, giảng
32 dạy, tổng hợp, phân tích, viết báo cáo, bình luận về các tin tức, sự kiện, công trình nghiên cứu về các vấn đề trong quan hệ quốc tế
Chương trình đào tạo yêu cầu sinh viên phải có kiến thức vững về lý thuyết tiếng Anh, bao gồm ngữ pháp, ngữ âm, âm vị học, ngữ dụng học, cũng như lý thuyết biên và phiên dịch giữa tiếng Anh và tiếng Việt.
Chương trình đào tạo Ngôn ngữ Anh trang bị cho sinh viên kiến thức cơ bản về đất nước, con người, văn hóa và tôn giáo của các quốc gia nói tiếng Anh, đặc biệt là Anh, Mỹ và những quốc gia có vai trò quan trọng trong quan hệ quốc tế.
Sau khi tốt nghiệp, cử nhân Ngôn ngữ Anh của IUH có khả năng thực hiện phiên dịch trong các cuộc tiếp xúc và hội thảo của cơ quan, cũng như biên dịch tài liệu liên quan đến chính trị quốc tế, kinh tế quốc tế, truyền thông quốc tế và luật pháp quốc tế.
Phòng học hiện đại được trang bị máy tính, bảng thông minh, máy chiếu và hệ thống âm thanh, cùng với nội dung chương trình tích hợp trong máy tính, tạo nên điểm nhấn quan trọng cho việc giảng dạy tiếng Anh Sự phối hợp giữa chương trình và giáo viên đảm bảo tuân thủ yêu cầu và nhịp độ của bài học, điều này đóng vai trò thiết yếu trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Chương trình đào tạo của IUH xác định hai định hướng nghề nghiệp cho sinh viên Ngôn ngữ Anh Định hướng thứ nhất là Biên dịch viên/ Phiên dịch viên/ Biên tập viên, cho phép cử nhân làm việc độc lập trong việc dịch các văn bản và phiên dịch các cuộc gặp song phương, đáp ứng nhu cầu giao tiếp quốc tế tại các cơ quan, doanh nghiệp và tổ chức Định hướng thứ hai là giảng dạy tiếng Anh, nơi sinh viên được trang bị kỹ năng ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy, bao gồm phát âm, quản lý lớp học và các kỹ năng tăng cường sự tham gia của sinh viên, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và khả năng đứng lớp tại các trường phổ thông và trung tâm ngoại ngữ.
Trong nghiên cứu của chúng tôi, có hai nhóm sinh viên tham gia khảo sát: sinh viên năm 3 (khóa 2010), lớp DHAV 10 với 285 sinh viên, điểm Anh văn đầu vào dao động từ 3.25 đến 9.0 (35 sinh viên có điểm từ 3.25 đến 4.75), và sinh viên năm 1 (khóa 2012), lớp DHAV 12 với 205 sinh viên, điểm đầu vào từ 2.98 đến 8.60 (10 sinh viên có điểm từ 2.98 đến 4.95) Cả hai khóa sinh viên đều đến từ nhiều vùng miền khác nhau trên toàn quốc Việt Nam, từ Bắc vào Nam.
Phương pháp nghiên cứu
2.2.1 Phương pháp chọn mẫu nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu là lỗi phát âm âm xát /s/ và /ʃ/ tiếng Anh của sinh viên năm nhất và năm ba Khoa Ngoại Ngữ Căn cứ vào quy mô đề tài và thời gian nghiên cứu, chúng tôi chọn mỗi khối lớp 100 sinh viên, với lí do như sau:
Trong quá trình giảng dạy cho sinh viên năm ba, chúng tôi nhận thấy rằng các em thường xuyên mắc lỗi phát âm các âm cụ thể Đến năm thứ ba, sau khi hoàn thành các môn Ngữ âm thực hành và Ngữ âm và âm vị học, chúng tôi tiến hành kiểm tra khả năng phát âm của sinh viên để so sánh với sinh viên năm nhất và đánh giá sự tiến bộ của các em sau ba năm học.
Chúng tôi muốn khảo sát xem sinh viên năm nhất có gặp khó khăn trong việc phát âm các âm phụ âm hay không, từ đó đánh giá mức độ nghiêm trọng của vấn đề Điều này giúp chúng tôi xác định mức độ phổ biến của lỗi phát âm giữa các sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Công Nghiệp Qua đó, chúng tôi có thể đưa ra những định hướng giảng dạy hiệu quả về phát âm cho sinh viên năm nhất.
2.2.2 Phương pháp thu thập dữ liệu:
Dữ liệu của bài nghiên cứu được thu thập thông qua hai công cụ, trong đó công cụ đầu tiên là phiếu khảo sát thông tin sinh viên Sinh viên điền thông tin trực tiếp tại lớp và nộp lại, giúp nhà nghiên cứu thu thập thông tin cần thiết về nhóm đối tượng nghiên cứu Phiếu khảo sát bao gồm 15 câu hỏi, được phân chia thành 5 nhóm chính.
Bài khảo sát được chia thành bốn nhóm câu hỏi nhằm tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh của sinh viên Nhóm đầu tiên gồm câu hỏi về vùng miền và nơi sinh của sinh viên Nhóm thứ hai khảo sát kinh nghiệm và trải nghiệm học tiếng Anh qua các câu hỏi 2, 3 và 4 Nhóm ba tập trung vào thói quen học tập ảnh hưởng đến khả năng phát âm, bao gồm việc sử dụng công nghệ, thời gian luyện tập phát âm ngoài lớp học và mức độ tiếp xúc với người bản xứ qua các câu hỏi 5, 6, 7, 8, 14 và 15 Cuối cùng, nhóm câu hỏi thứ tư bao gồm câu hỏi số 9 và 10.
Bài viết sẽ trình bày thái độ của sinh viên đối với kỹ năng phát âm tiếng Anh thông qua 13 câu hỏi Nhóm câu hỏi cuối cùng, bao gồm câu hỏi số 11 và 12, sẽ khám phá những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong quá trình học phát âm tiếng Anh.
Để đánh giá năng lực phát âm của sinh viên, nhóm nghiên cứu đã thiết kế một bài kiểm tra phát âm và tổ chức thu âm trực tiếp tại lớp học Mỗi sinh viên sẽ được ghi âm riêng, sau đó giáo viên sẽ tập hợp và lưu trữ các bản thu âm Cuối cùng, dữ liệu sẽ được nhập và xử lý bằng phần mềm EXCEL để phân tích kết quả.
Bài kiểm tra phát âm được chia thành ba phần: Phần đầu tiên đánh giá khả năng phát âm các từ riêng lẻ với 22 từ chứa âm /s/ và 20 từ chứa âm /ʃ/ Trong số 22 từ có âm /s/, có 8 từ ở đầu âm tiết, 6 từ ở giữa và 8 từ ở cuối âm tiết Đối với 20 từ chứa âm /ʃ/, có 7 từ ở đầu âm tiết, 6 từ ở giữa và 7 từ ở cuối âm tiết Phần thứ hai gồm 8 từ chứa âm /s/ và /ʃ/ được sắp xếp ngẫu nhiên, trong đó có 3 từ có cả hai âm Cuối cùng, phần ba bao gồm 20 câu sử dụng các từ chứa hai âm phụ này.
Chúng tôi giả định rằng việc sắp xếp ngẫu nhiên các từ chứa hai phụ âm sẽ tạo ra độ khó cao hơn, gây khó khăn cho sinh viên trong quá trình đọc Để kiểm tra điều này, chúng tôi đã chọn lọc các từ trong phần tổng hợp hai phụ âm và câu Để thuận tiện cho việc thống kê và xử lý dữ liệu, các từ có chứa đồng thời hai âm /s/ và /ʃ/ được coi là hai từ khác nhau, như trong các ví dụ conversation, solution, và supervacation, dẫn đến tổng số 80 từ được khảo sát.
Trong 80 từ trên, 19 từ có âm /s/ ở vị trí đầu âm tiết, 13 từ có âm /s/ ở vị trí giữa hai âm tiết của từ và 16 từ có âm /s/ ở vị trí cuối âm tiết Về âm /ʃ/, 13 từ có âm này ở vị trí đầu âm tiết, 12 từ có âm này ở vị trí giữa hai âm tiết của từ và 7 từ có âm này nằm ở vị trí
Trong bài viết này, chúng ta phân tích 35 âm tiết cuối, với 22 từ chứa cả hai âm /s/ và /ʃ/, cùng 9 từ có tổ hợp âm /s/ đứng trước hoặc ngay sau một phụ âm khác Về mặt viết, 80 từ được xem xét cũng bao gồm các chữ cái thường được phát âm là /s/ như s, ss, ce, ci, cy, x và âm /ʃ/ như sh, ti, ci.
2.2.3 Phương pháp xử lý dữ liệu
Nhóm nghiên cứu đã thiết kế hai mẫu phiếu chấm điểm để đánh giá khả năng đọc của sinh viên Mẫu phiếu đầu tiên kiểm tra xem sinh viên phát âm đúng hay sai các từ, với yêu cầu rằng nếu sinh viên đọc sai bất kỳ từ nào chứa âm /s/ hoặc /ʃ/ trong câu, câu đó được coi là sai Mẫu phiếu thứ hai phân tích chi tiết hơn, xem xét từng từ có chứa âm /s/ và /ʃ/, nhằm giúp sinh viên nhận diện chính xác âm tiết trong từ mà không bị nhầm lẫn Ngoài việc xác định đúng-sai, mẫu phiếu này còn đánh giá lỗi sai từ nhiều khía cạnh khác nhau.
(1) sự phân bố của hai phụ âm đang được khảo sát,
Khi phát âm các từ chứa tổ hợp âm /s/ và /ʃ/, cũng như khi kết hợp một trong hai âm này với các phụ âm khác, khả năng phát âm chính xác của sinh viên có thể bị ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng này có thể lớn, gây khó khăn trong việc giao tiếp và hiểu biết ngôn ngữ.
Các chữ viết liên quan đến hai phụ âm xát trong tiếng Anh có thể gây nhầm lẫn trong việc nhận diện âm thanh, đặc biệt với những từ như "sugar" Sinh viên thường áp dụng âm tiếng Việt vào việc phát âm, dẫn đến sai sót Chúng tôi cũng đã khảo sát các lỗi phổ biến liên quan đến chữ viết như "sh", trong đó sinh viên thường thay thế âm /ʃ/ bằng âm /s/ hoặc lược bỏ âm này hoàn toàn, thậm chí thêm âm khác không cần thiết.
Chúng tôi sẽ tập trung vào việc phân tích cách phát âm sai của sinh viên, bao gồm việc thay thế phụ âm cần đọc thành âm /s/ hoặc /ʃ/, hoặc thay thế bằng phụ âm hoàn toàn khác Ngoài ra, chúng tôi cũng xem xét việc sinh viên có lược bỏ phụ âm trong quá trình khảo sát hay không, và liệu có chèn thêm âm khác trước hoặc sau âm /s/ và /ʃ/ hay không.
Thực trạng phát âm âm xát /s/ và /ʃ/ tiếng Anh của sinh viên
Phân tích thu âm cho thấy sinh viên năm nhất mắc lỗi nhiều hơn sinh viên năm ba, đặc biệt trong việc phát âm âm /s/ với tỷ lệ sai sót khoảng 25% so với 7% của sinh viên năm ba Đối với âm /ʃ/, tỷ lệ sai của sinh viên năm nhất là gần 14%, trong khi sinh viên năm ba là 10% Khi đọc các từ chứa hai phụ âm này xen kẽ mà không có dấu hiệu rõ ràng, sinh viên năm nhất có tỷ lệ sai 32%, còn sinh viên năm ba là 27,5% Tuy nhiên, khi đọc các từ có âm /s/ và /ʃ/ trong câu, sự khác biệt giữa hai nhóm là không đáng kể.
Sinh viên năm nhất có tỷ lệ phát âm chính xác cao hơn nhóm sinh viên năm ba khoảng 1,3% Điều này cho thấy rằng mặc dù sinh viên năm ba đã học các môn như Ngữ Âm thực hành và Ngữ âm và âm vị học, họ vẫn gặp khó khăn trong việc phát âm các âm trong môi trường có nhiều từ xung quanh.
Sinh viên năm nhất gặp khó khăn trong việc phát âm các từ chứa âm /s/, với tỷ lệ đọc sai lên tới 25% Đặc biệt, sinh viên năm ba cũng gặp nhiều vấn đề khi phát âm các câu có chứa hai phụ âm này, với tỷ lệ đọc sai lần lượt là 31,8% và 33,2% Vấn đề này sẽ được phân tích sâu hơn trong các phần tiếp theo của bài viết.
Bảng 11 trình bày kết quả thu âm tổng quát của sinh viên năm nhất và năm ba, bao gồm các âm riêng lẻ, tổng hợp cả hai âm trong từ và trong câu.
Phát âm sai là một vấn đề phổ biến, ảnh hưởng đến số lượt và tỉ lệ chính xác trong việc giao tiếp Tỉ lệ sai sót có thể được đo bằng số lượt phát âm không đúng, dẫn đến những hiểu lầm trong ngữ cảnh Việc cải thiện phát âm không chỉ nâng cao tỉ lệ chính xác mà còn tăng cường khả năng giao tiếp hiệu quả Quan tâm đến tỉ lệ này sẽ giúp người học nhận thức rõ hơn về những sai lầm cần khắc phục.
Bảng 12 tổng hợp kết quả về số lần đọc đúng và sai của sinh viên hai nhóm khi đọc các từ riêng lẻ chứa hai phụ âm /s/ và /ʃ/ Bài viết sẽ tiếp tục phân tích các cơ chế mắc lỗi và những khó khăn mà sinh viên gặp phải, đồng thời khám phá mối tương quan hệ thống giữa các lỗi sai của hai nhóm Qua đó, chúng tôi sẽ so sánh kết quả thu âm của hai nhóm sinh viên khi đọc từ riêng lẻ với từng phụ âm /s/ và /ʃ/, chú ý đến vị trí phân bố của các âm này trong từ.
Bảng 12: Kết quả thu âm xét theo vị trí của hai âm của sinh viên năm 1 và năm 3
Phát âm đúng Phát âm sai Phát âm đúng Phát âm sai số lượt tỉ lệ (%) số lượt tỉ lệ (%) số lượt tỉ lệ (%) số lượt tỉ lệ (%)
2.3.2.1 Các từ đơn lẻ chỉ chứa /s/ hoặc /ʃ/ a Âm /s/ ở các vị trí khác nhau
Biểu đồ 1 cho thấy sự nhất quán trong số lượt đọc sai giữa hai nhóm sinh viên, với tỉ lệ đọc sai cao nhất khi âm /s/ nằm ở giữa từ, đạt khoảng 30% đối với sinh viên năm nhất và 9% đối với sinh viên năm ba Vị trí âm /s/ ở đầu từ cũng gây khó khăn, nhưng sinh viên năm nhất mắc lỗi nhiều hơn, với tỉ lệ trên 25%, trong khi sinh viên năm ba chỉ 8% Cuối cùng, vị trí âm /s/ ở cuối từ là dễ nhất, với lỗi sai 21% ở sinh viên năm nhất và khoảng 5% ở sinh viên năm ba.
Biểu đồ 1: Âm /s/ ở các vị trí khác nhau b Âm /ʃ/ ở các vị trí khác nhau
Biểu đồ 2: Âm /ʃ/ ở các vị trí khác nhau
Khi phân tích lỗi phát âm âm /ʃ/ ở các vị trí khác nhau trong từ, biểu đồ cho thấy sinh viên thường gặp khó khăn nhất khi âm /ʃ/ nằm ở giữa từ, với tỷ lệ sai sót lên tới 23% Đối với sinh viên năm ba, âm /ʃ/ ở cuối từ gây khó khăn nhiều hơn, với khoảng 20% lỗi phát âm Sinh viên năm nhất cũng gặp khó khăn với âm /ʃ/ ở vị trí cuối từ, nhưng tỷ lệ sai chỉ khoảng 12%, thấp hơn so với vị trí đầu từ Tuy nhiên, sinh viên năm ba không gặp nhiều khó khăn khi âm /ʃ/ nằm ở cuối và giữa hai âm tiết, với tỷ lệ sai sót ở hai vị trí này chỉ khoảng 5%.
2.3.2.2 Các từ đơn lẻ và các câu có chứa cả hai âm xát /s/ và /ʃ/:
Trong phần này, chúng tôi phân tích khả năng phát âm của sinh viên đối với âm /s/ và /ʃ/ trong các ngữ cảnh đa dạng Đầu tiên, chúng tôi thống kê tỷ lệ phát âm đúng và sai cho các từ và câu chứa hai âm này Nếu sinh viên phát âm sai bất kỳ âm nào trong các từ hoặc câu, chúng tôi coi đó là một lỗi phát âm Điều này có nghĩa là mỗi từ hoặc câu phát âm sai sẽ được tính là một lượt đọc sai.
Sau khi phân tích tổng quát các từ và câu chứa âm /s/ và /ʃ/, chúng tôi đã đánh giá khả năng phát âm của sinh viên trong các tình huống thực tế phức tạp hơn Chúng tôi đã thống kê được 80 đơn vị từ có chứa âm /s/ và /ʃ/, bao gồm 46 từ với âm /s/ và 34 từ với âm /ʃ/ (xem phụ lục Mẫu phiếu chấm phát âm số 2).
Trong nghiên cứu này, chúng tôi đã phân tích 42 đơn vị có chứa âm /ʃ/ Đầu tiên, chúng tôi xem xét số lượt phát âm đúng và sai, sau đó tiến hành phân tích chi tiết các lỗi sai Phân tích này bao gồm việc xem xét vị trí phân bố của các âm, cơ chế phát âm, tổ hợp âm và cách viết.
Theo bảng tổng hợp kết quả, sinh viên năm nhất và năm ba thường gặp khó khăn khi phát âm các âm tiết có chứa cả hai phụ âm hoặc âm tiết có âm /s/ và /ʃ/ trộn lẫn Cụ thể, sinh viên năm nhất có tỷ lệ phát âm sai khoảng 32% khi phát âm âm /s/ và /ʃ/, trong khi sinh viên năm ba có tỷ lệ phát âm sai là 28% cho âm /s/ trong âm tiết tổng hợp và khoảng 33% trong câu Đặc biệt, lỗi phát âm của sinh viên năm ba cao hơn so với sinh viên năm nhất trong trường hợp phát âm /s/.
Khi phát âm các âm tiết chứa âm xát /s/ và /ʃ/, sinh viên thường không có dấu hiệu từ đề bài kiểm tra, buộc họ phải tự nhận diện âm tiết để đọc Lỗi sai có thể xuất phát từ hai nguyên nhân chính: thứ nhất, sinh viên không kiểm soát được vị trí cấu âm khi chuyển đổi giữa các âm khác nhau; thứ hai, họ có thể nhầm lẫn giữa chữ viết tiếng Việt và phụ âm tiếng Anh, dẫn đến việc áp dụng sai nguyên tắc phát âm.
Bài viết này sẽ phân tích dữ liệu phát âm của sinh viên, tập trung vào các lỗi sai liên quan đến vị trí của các phụ âm Chúng tôi sẽ xem xét cách thức các sinh viên mắc lỗi, bao gồm việc thay thế âm, lược bỏ âm và nhầm lẫn chữ viết với phụ âm Mục tiêu là tìm hiểu xem liệu các lỗi sai này có tuân theo quy luật cụ thể nào hay không.
Bảng 13: Lỗi phát âm âm/s/ và /ʃ/ trong từ có chứa cả hai âm và trong câu b Lỗi phát âm sai liên quan đến vị trí phân bố âm
Các lỗi phát âm sai của hai nhóm sinh viên đã được thống kê dựa trên tỷ lệ lỗi so với tổng số lần phát âm sai trong từng trường hợp, và được tóm tắt trong bảng dưới đây.
Bảng 14: Tỉ lệ của các lỗi phổ biến khi phát âm /s/ và /ʃ/ trong từ chứa cả hai âm và trong câu
Phương thức phát âm Tỉ lệ lỗi (%)
Thay thế âm /s/ thành âm
Thay thế âm /ʃ/ thành âm
Kết quả từ khảo sát bằng bảng câu hỏi
Để hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng phát âm của sinh viên, chúng tôi xem xét các khía cạnh như vùng miền, trải nghiệm học tiếng Anh, thói quen học tập, thái độ đối với phát âm chuẩn mực, và những thách thức trong việc học phát âm tiếng Anh.
Bảng thống kê 16 cho thấy phần lớn sinh viên đến từ Nam bộ, với tỉ lệ tương đương 70%
Số lượng sinh viên đến từ miền Trung chiếm tỉ lệ đáng kể hơn so với sinh viên từ các tỉnh phía Bắc Theo các tác giả Đinh Lê Thư và Nguyễn Văn Huệ (1998:100), miền Nam bắt đầu từ phía nam đèo Hải Vân đến tỉnh Cà Mau, trong khi Cao Xuân Hạo (2003:121) xác định khu vực Nam Trung Bộ kéo dài từ Huế đến Nha Trang Do đó, khi đề cập đến Trung bộ trong Bảng 16, chúng tôi đang nói đến khu vực Nam Trung Bộ mà tác giả Cao Xuân Hạo đã nhắc đến.
Bảng 21: Vùng miền nơi sinh viên sinh sống trước khi vào trường đại học
2.4.2 Kinh nghiệm và trải nghiệm của sinh viên trong việc học tiếng Anh
Theo số liệu từ bảng 17, sinh viên năm thứ ba có sự tiếp xúc với tiếng Anh thực tế cao hơn đáng kể so với sinh viên năm thứ nhất, với khoảng 28% sinh viên năm ba tham gia học tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ, gấp đôi so với sinh viên năm nhất Tỉ lệ học với giáo viên bản ngữ trong nhóm sinh viên năm ba cũng cao hơn, đạt 22,3% so với 19% ở sinh viên năm nhất Ngoài ra, sinh viên năm thứ ba có thâm niên học tiếng Anh lâu hơn, với 86,2% sinh viên học tiếng Anh trên 7 năm, trong khi con số này ở sinh viên năm nhất chỉ là 58%.
Bảng 22: Kinh nghiệm và trải nghiệm của sinh viên trong việc học tiếng Anh
Thời gian học tiếng Anh
Học ở trung tâm ngoại ngữ 14 27,7
Học với giáo viên bản ngữ 19 22,3
Thói quen học tập của sinh viên cho thấy sự phổ biến trong việc sử dụng công nghệ để học tiếng Anh, với hơn 90% sinh viên sử dụng Internet cho mục đích này Các tiện ích trực tuyến như phim ảnh và chương trình phỏng vấn bằng tiếng Anh được ưa chuộng, đặc biệt là 24% sinh viên năm nhất và 40,4% sinh viên năm ba sử dụng chúng Bên cạnh đó, 51% sinh viên năm nhất và 22,3% sinh viên năm ba thường nghe nhạc tiếng Anh Tuy nhiên, do sở thích cá nhân, sinh viên chưa kết hợp thường xuyên các phương tiện này để cải thiện phát âm tiếng Anh, với tỉ lệ dưới 18% trong việc sử dụng các công cụ hỗ trợ.
Mức độ giao tiếp bằng tiếng Anh của sinh viên tại Việt Nam còn thấp, với chỉ 53,2% sinh viên năm ba thường xuyên sử dụng ngôn ngữ này, trong khi tỉ lệ ở sinh viên năm nhất chỉ đạt 13% Đáng chú ý, phần lớn sinh viên giao tiếp bằng tiếng Anh chủ yếu với người Việt Nam, chiếm hơn 70%, thay vì với người bản ngữ hay người nước ngoài.
Sinh viên trong cả hai nhóm không dành nhiều thời gian cho việc rèn luyện phát âm tiếng Anh, với chỉ 6 đến 41,5% số sinh viên được khảo sát thực hiện luyện tập hàng ngày Tỉ lệ cao nhất là 41,5%, ghi nhận ở sinh viên năm thứ ba, những người luyện tập phát âm khoảng 15 phút mỗi ngày.
Khi nghiên cứu phương pháp rèn luyện phát âm, có thể thấy rằng sinh viên vẫn phụ thuộc nhiều vào việc nghe và bắt chước, với tỷ lệ 74% ở sinh viên năm nhất và khoảng 65% ở sinh viên năm ba Chỉ có 5% sinh viên năm nhất và 12,8% sinh viên năm ba chủ động tìm hiểu về cấu âm của các âm tiếng Anh để cải thiện kỹ năng phát âm của mình.
Bảng 23: Thói quen học phát âm tiếng Anh của sinh viên
Dùng Internet học tiếng Anh 90 99
Xem talk show/phim ảnh 24 40,4
Game online và Xem talk show/phim ảnh 0 2,1
Xem talk show/phim ảnh và bài hát 12 18
Game online và bài hát 1 1
Thường xuyên giao tiếp bằng tiếng Anh 13 53,2 Đối tượng giao tiếp tiếng Anh từ
Vương quốc Anh, Úc, Canada, Mỹ 9 2,1
Việt Nam và vương quốc Anh, Úc, Canada, Mỹ 4 6,4
Vương quốc Anh, Úc, Canada, Mỹ và các nước khác 0 5,3
Việt Nam và các nước khác 2 2,1
Tất cả các nước nói trên 1 6,4
Thời lượng học phát âm mỗi ngày
30 phút mỗi ngày 14 23,4 trên 30 phút 6 11,7 dưới 15 phút 53 23,4
Phương pháp học phát âm
Tìm hiểu phương pháp cấu âm trước khi phát âm 21 22,3 cả 2 phương pháp nói trên 5 12,8
Mặc dù công nghệ hỗ trợ học tiếng Anh, sinh viên vẫn chưa khai thác đa dạng các công cụ trực tuyến Tỷ lệ giao tiếp bằng tiếng Anh thấp, chủ yếu với người Việt Nam Thời gian dành cho rèn luyện phát âm còn hạn chế, và phương pháp học chủ yếu là lắng nghe và bắt chước.
2.4.4 Thái độ của sinh viên đối với kĩ năng phát âm tiếng Anh Đối với kĩ năng phát âm tiếng Anh, sinh viên cả hai nhóm đối tượng nghiên cứu đều nhận thức được tầm quan trọng của việc phát âm tiếng Anh tốt, với tỉ lệ sinh viên tương đương 97% Trong đó, tỉ lệ sinh viên mong muốn phát âm tốt như người bản xứ cũng khá cao,đạt mức trên 76% ở sinh viên năm ba và xấp xỉ 90% đối với sinh viên năm nhất Các em cũng nhận thức được kĩ năng phát âm có ánh hưởng đến các kĩ năng nghe và nói, khi xấp xỉ 100% các em đồng ý với nhận định nêu trên
Bảng 24: Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của kĩ năng phát âm tiếng Anh
Tầm quan trọng của việc phát âm tiếng Anh tốt 97 96,8
Muốn phát âm tốt như người bản xứ 88 76,6
Chỉ cần phát âm đủ để người đối diện hiểu 12 23,4
Kỹ năng phát âm có ảnh hưởng đến việc học kỹ năng nghe, nói 99 98,9
Kỹ năng phát âm không ảnh hưởng đến việc học kỹ năng nghe, nói 1 1,1
2.4.5 Khó khăn mà sinh viên gặp phải trong việc học phát âm tiếng Anh
Trong quá trình học phát âm tiếng Anh, 77,7% đến 86% sinh viên gặp khó khăn, với vấn đề lớn nhất là thiếu đánh giá và hỗ trợ từ giáo viên bản ngữ Cụ thể, 62% sinh viên năm nhất và 70,2% sinh viên năm thứ ba cho rằng việc không có sự phản hồi và khắc phục lỗi sai từ giáo viên là rào cản lớn trong việc cải thiện phát âm tiếng Anh của họ.
Bảng 25: Những khó khăn của sinh viên trong việc học phát âm tiếng Anh
Khó khăn trong việc học phát âm tiếng Anh 86 77,7
Không biết vị trí cấu âm 10 19,1
Không có giáo viên bản ngữ đánh giá và sửa 62 70,2
Không biết vị trí cấu âm và không được hướng dẫn 2 2,1
Thiếu sự hướng dẫn và không có giáo viên bản ngữ để đánh giá và sửa chữa là một vấn đề nghiêm trọng trong việc học ngôn ngữ Việc không biết vị trí cấu âm cũng gây khó khăn cho người học, khi không có sự hỗ trợ từ giáo viên bản ngữ để cải thiện kỹ năng phát âm.
Tất cả những vấn đề trên 6 0
Nguyên nhân dẫn đến phát âm sai âm xát /s/ và /ʃ/ tiếng Anh của sinh viên
Sinh viên trong cả hai nhóm lớp đều nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của việc phát âm chính xác khi học ngoại ngữ, cũng như ảnh hưởng của phát âm đến các kỹ năng nghe, nói và viết trong việc học tiếng Anh Tuy nhiên, họ vẫn thường xuyên phát âm sai âm xát /s/ và /ʃ/ do một số lý do nhất định.
Tiếng Anh là ngôn ngữ hòa kết, trong khi tiếng Việt là ngôn ngữ đơn lập, dẫn đến sự khác biệt trong cấu trúc âm tiết Âm xát /s/ và /ʃ/ trong tiếng Anh xuất hiện ở nhiều vị trí, bao gồm đầu, giữa và cuối từ, trong khi tiếng Việt chỉ có phụ âm xát /s/ và /ʂ/ ở đầu âm tiết Sự khác biệt này gây khó khăn cho sinh viên trong việc phát âm chính xác.
Trong tiếng Anh, các ký tự như c, ce, ci, cy, s, ss, x phát âm là /s/ ở đầu, giữa hoặc cuối từ, trong khi các ký tự ci, sh, ss, ti, s, c phát âm là /ʃ/ Đây là những điểm khác biệt quan trọng mà tiếng Việt không có, gây khó khăn cho sinh viên học tiếng Anh.
Âm xát /s/ và /ʃ/ trong tiếng Anh, cũng như /s/ và /ʂ/ trong tiếng Việt, đều là phụ âm xát, ồn, vô thanh Tuy nhiên, để phân biệt chính xác, sinh viên cần nắm rõ cách phát âm: âm xát /s/ trong tiếng Anh được phát âm bằng đầu lưỡi chạm vào răng trên, trong khi âm xát /ʃ/ là đầu lưỡi chạm vào chân răng sau hàm trên Đối với tiếng Việt, âm xát /s/ được phát âm bằng đầu lưỡi chạm vào răng dưới, còn âm xát /ʂ/ là đầu lưỡi chạm vào ngạc Sự khác biệt này cho thấy ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến việc phát âm tiếng Anh, khiến sinh viên có xu hướng phát âm /s/ và /ʃ/ trong tiếng Anh giống như cách phát âm /s/ và /ʂ/ trong tiếng Việt.
Sinh viên năm nhất thường thiếu kiến thức về ngữ âm, đặc biệt là về âm xát /s/ và /ʃ/ trong tiếng Anh, cùng với âm xát /s/ và /ʂ/ trong tiếng Việt Điều này khiến họ gặp khó khăn trong việc nhận biết và phân biệt các lỗi phát âm.
Sinh viên năm ba thường gặp khó khăn trong việc kiểm soát các bộ phận tham gia vào quá trình cấu âm, dẫn đến việc họ không thể chuyển đổi linh hoạt giữa các vị trí cấu âm Họ thường nhầm lẫn giữa chữ viết, bao gồm cả chữ viết tiếng Việt, với các phụ âm cần sử dụng, gây ra sai lầm trong việc áp dụng nguyên tắc phát âm tiếng Anh Điều này xảy ra khi sinh viên áp dụng nguyên tắc phát âm tiếng Việt dựa trên chữ viết vào việc phát âm các từ và âm tiếng Anh, dẫn đến kết quả không chính xác.
Phương pháp rèn luyện phát âm của sinh viên hiện nay chủ yếu dựa vào việc nghe và bắt chước, thiếu cơ sở khoa học và sự hỗ trợ từ giáo viên bản ngữ để khắc phục lỗi sai Mặc dù sinh viên tiếp xúc với công nghệ trong việc học tiếng Anh, nhưng do sở thích cá nhân, họ chưa tận dụng hiệu quả các công cụ này để cải thiện phát âm Tỷ lệ giao tiếp bằng tiếng Anh còn thấp, chủ yếu diễn ra với người Việt Nam, và thời gian dành cho việc rèn luyện phát âm cũng hạn chế.
Sau đây là một số nhận định quan trọng được rút ra từ quá trình phân tích kết quả thu được
Sinh viên thường gặp khó khăn khi phát âm phụ âm /s/ trong các từ đơn lẻ, đặc biệt khi âm này đứng ở vị trí đầu và giữa hai âm tiết Đối với âm /ʃ/, khó khăn chủ yếu xảy ra khi âm này xuất hiện ở vị trí giữa hai âm tiết và ở cuối từ.
Khi phân tích vị trí phân bố của hai phụ âm /s/ và /ʃ/ trong môi trường phức tạp, sinh viên các nhóm có xu hướng nhầm lẫn các phụ âm này, đặc biệt ở vị trí đầu từ Dù sinh viên năm ba đã có kinh nghiệm, họ vẫn thường thay thế vị trí của hai phụ âm này Sinh viên năm nhất do thói quen đọc ký tự trong tiếng Việt nên dễ nhầm lẫn giữa ký tự s với phụ âm /s/ và /ʃ/, và thường lược bỏ phụ âm /s/ ở vị trí giữa và cuối từ Nhóm sinh viên năm ba mắc lỗi nhầm lẫn âm này với âm /ʃ/ nhiều hơn ở vị trí giữa âm tiết và vẫn còn lược bỏ âm /s/ ở cuối từ Đối với phụ âm /ʃ/, cả hai nhóm sinh viên thường nhầm lẫn với âm /s/, đặc biệt là ở vị trí cuối từ, với sinh viên năm ba mắc lỗi này nhiều hơn so với sinh viên năm nhất.
Nhóm sinh viên năm nhất thường xuyên phát âm nhầm âm /ʃ/ thành âm /s/ và đôi khi còn loại bỏ âm /s/ trong các từ chứa phụ âm xát Trong khi đó, nhóm sinh viên năm ba gặp phải tình trạng nhầm lẫn hai phụ âm xát, đặc biệt là lỗi thay thế âm /s/ thành âm /ʃ/, vấn đề này thậm chí trở nên nghiêm trọng hơn sau khi đã học phát âm các phụ âm xát tiếng Anh.
Hiện tượng bỏ qua không phát âm /s/ và /k/ trong các tổ hợp phụ âm /ks/, /sk/ và /st/ rất phổ biến ở sinh viên năm nhất trước khi được học môn Ngữ âm thực hành.
Khi nhận diện phụ âm qua chữ viết, ci và ss có thể phát âm là /s/ hoặc /ʃ/, dẫn đến việc sinh viên thường nhầm lẫn giữa hai âm này Các em dễ dàng thay âm /s/ thành âm /ʃ/ khi phát âm các từ có ký tự cy và ngược lại, thay âm /ʃ/ thành âm /s/ khi gặp chữ sh và ti Thói quen phổ biến là lược bỏ âm /s/ khi phát âm chữ viết ce và x.
Mặc dù sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của phát âm tiếng Anh, nhưng họ thường không dành đủ thời gian để rèn luyện Việc cải thiện phát âm chủ yếu dựa vào lắng nghe và bắt chước, trong khi chưa tận dụng tối đa công nghệ hỗ trợ Tần suất giao tiếp bằng tiếng Anh còn thấp, chủ yếu diễn ra trong các tình huống không thực tế với người Việt Nam, dẫn đến thiếu tương tác với giáo viên nước ngoài và gây khó khăn cho sinh viên trong việc nâng cao kỹ năng phát âm.
Giải pháp khắc phục lỗi phát âm âm xát /s/ và /ʃ/ tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh
Định hướng phát triển khoa Ngoại ngữ trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh
3.1 Định hướng phát triển khoa Ngoại ngữ trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh
Hiện nay, trước chủ trương của Quốc hội, Chính phủ và Bộ GD&ĐT về việc tăng cường giáo dục ngoại ngữ, nhu cầu dạy và học ngoại ngữ trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng gia tăng.
Nhu cầu phát triển đội ngũ trình độ cao và sử dụng ngoại ngữ phổ biến đang ngày càng cấp bách trong bối cảnh hội nhập toàn cầu Để đất nước có thể hội nhập sâu rộng, việc nắm vững chuyên môn và thành thạo ít nhất một ngoại ngữ là điều cần thiết Khoa Ngoại ngữ trường đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh phấn đấu trở thành khoa hàng đầu trong giảng dạy chuyên Anh, thực hiện đổi mới chương trình theo Khung Tham chiếu Châu Âu, và tăng cường giao lưu sinh viên với các trường chuyên ngữ Mục tiêu là đào tạo sinh viên sử dụng tiếng Anh thành thạo, nắm vững lý thuyết ngữ pháp, ngữ âm, âm vị học, ngữ dụng học, và có kiến thức về văn hóa, con người của Anh, Mỹ, cùng khả năng biên phiên dịch và giảng dạy.
Giải pháp khắc phục lỗi phát âm âm xát /s/ và /ʃ/ tiếng Anh của sinh viên
Dựa trên những kết quả nghiên cứu quan trọng, chúng tôi đề xuất một số giải pháp cho nhà trường, giảng viên và sinh viên như sau.
Nhà trường cần thiết lập cơ chế tuyển dụng giáo viên bản ngữ để giảng dạy các lớp Ngôn ngữ Anh, điều này đã được nhiều trường đại học áp dụng Việc tiếp xúc với tiếng Anh thực tế sẽ giúp sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh cải thiện kỹ năng phát âm, từ đó có động lực và tiêu chuẩn để gần gũi hơn với cách phát âm của người bản xứ Điều này sẽ tạo ra lợi thế cho sinh viên khi tham gia vào thị trường lao động, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo.
Nhà trường cần đầu tư xây dựng phòng Multimedia lab hiện đại và đào tạo giảng viên chuyên dạy luyện phát âm, nhằm giúp sinh viên có cơ hội lắng nghe và tự hiệu chỉnh lỗi phát âm Để phòng Lab hoạt động hiệu quả, giáo viên nên áp dụng phương pháp miêu tả chi tiết cấu tạo âm thanh ngôn ngữ, bao gồm phương thức cấu âm và vị trí âm, giúp người học hiểu rõ đặc điểm của âm thanh Phương pháp này cho phép sinh viên tự học và nếu xác định đúng tiêu điểm cấu âm, họ có thể tạo ra những âm thanh hoàn hảo.
Về phía giảng viên, có một số vấn đề nên lưu ý như sau
Giảng viên cần chú ý rằng việc nhầm lẫn giữa hai phụ âm xát /s/ và /ʃ/ rất phổ biến, ngay cả khi sinh viên đã học phát âm Để hỗ trợ sinh viên luyện tập, giảng viên nên hướng dẫn chi tiết về vị trí và phương thức cấu âm của hai phụ âm này Cụ thể, âm /s/ là âm nướu răng, yêu cầu lưỡi tiếp xúc với nướu phía sau hàm răng trên, trong khi âm /ʃ/ là phụ âm trên nướu răng, với lưỡi đặt cao hơn nướu và gần ngạc cứng Ngoài ra, âm /ʃ/ cần có sự tròn môi, vì vậy giảng viên có thể yêu cầu sinh viên sử dụng gương nhỏ để điều chỉnh hình dáng môi cho chính xác.
Theo Lujan (2014:2.3) và Ashton cùng Shepherd (2013:12), có 62 phương pháp giảng dạy phát âm giúp sinh viên nhận diện sự di chuyển của các cơ quan cấu âm, đặc biệt là môi.
Khi huấn luyện sinh viên phát âm, giảng viên cần chú ý đến vị trí phân bố âm /s/ và /ʃ/ trong từ, đặc biệt là ở đầu, giữa và cuối âm tiết Việc luyện tập phát âm các âm này trong các từ có chứa cả hai phụ âm là rất quan trọng, đồng thời giảng viên cần sửa lỗi nhầm lẫn giữa hai âm khi chúng ở vị trí đầu từ và giữa âm tiết Ngoài ra, giáo viên cũng cần chú ý đến việc sinh viên năm nhất thường lược bỏ âm /s/ ở giữa âm tiết và thói quen không phát âm âm /s/ ở cuối từ, cũng như nhầm âm /ʃ/ thành âm /s/.
Khi giảng dạy phát âm các phụ âm xát như /ʃ/ và /s/, giảng viên cần lưu ý rằng sinh viên năm nhất thường nhầm lẫn giữa hai âm này, đặc biệt là khi chưa được học phát âm tiếng Anh Sau khi học, lỗi thay thế âm /s/ thành /ʃ/ vẫn xảy ra phổ biến Ngoài ra, tổ hợp phụ âm /ks/ và /sk/ cũng gây khó khăn cho sinh viên mới học phát âm Để khắc phục tình trạng không phát âm âm /s/ trong các tổ hợp này, giảng viên có thể áp dụng phương pháp loại bỏ dần âm tiết (resyllabification) theo đề xuất của Celce-Murcia, Brinton và Goodwin (1996) Ví dụ, giảng viên có thể yêu cầu sinh viên phát âm cụm từ "sick sister", sau đó lược bỏ âm tiết "ter" và yêu cầu sinh viên tập phát âm lại, tiếp tục xóa bỏ chữ viết "is" để sinh viên luyện tập phần còn lại.
Khi hướng dẫn sinh viên phân biệt hai phụ âm xát qua chữ viết, giảng viên nên yêu cầu sinh viên tra cứu từ điển các từ chứa chữ viết ci và ss, đồng thời ghi chép lại ký hiệu phiên âm Điều này giúp sinh viên nhận diện sự nhầm lẫn giữa âm /s/ và /ʃ/, vì chúng có cách viết tương tự Giảng viên cũng cần nhấn mạnh rằng chữ viết cy, s đại diện cho âm /s/, trong khi sh và ti biểu thị âm /ʃ/ Cuối cùng, giảng viên nên nhắc nhở sinh viên không bỏ qua âm /s/ khi phát âm chữ viết ce và x.
Sinh viên thường gặp phải lỗi phát âm do thói quen lâu năm, đặc biệt với các phụ âm xát /s/ và /ʃ/ Để cải thiện, họ cần tìm hiểu kỹ về vị trí và phương thức cấu âm của các âm này, nhận diện sự khác biệt cơ bản so với các âm khác trong tiếng Anh Việc so sánh với âm /s/, /ş/ và các ký tự phụ âm trong tiếng Việt cũng rất hữu ích để tránh nhầm lẫn Sinh viên nên kiểm tra khả năng phát âm của mình so với người bản ngữ và chú ý đến các từ có cách viết tương tự để sửa lỗi phát âm một cách hệ thống hơn.
Sinh viên học môn Ngữ âm thực hành thường nhầm lẫn giữa hai phụ âm xát, vì vậy cần chú ý đến vị trí cấu âm và học phát âm theo phiên âm quốc tế Để hình thành thói quen phát âm chính xác, sinh viên nên luyện tập đều đặn và kiên trì ngay từ đầu Ngoài ra, việc ghi âm lại phát âm của mình và quan sát khẩu hình trước gương sẽ giúp cải thiện khả năng phát âm hiệu quả hơn.
Để cải thiện phát âm tiếng Anh, sinh viên cần nhận thức rằng một số lỗi phát âm có thể đã trở thành thói quen lâu năm Việc luyện tập các phụ âm như /s/ và /ʃ/ đòi hỏi sinh viên phải hiểu rõ vị trí và phương thức cấu âm, từ đó nhận diện sự khác biệt cơ bản giữa các âm trong tiếng Anh và đối chiếu với âm tiếng Việt tương tự để tránh nhầm lẫn Sinh viên nên tận dụng các công cụ và nguồn thông tin trên Internet để kiểm tra phát âm của mình so với người bản ngữ, từ đó tự khắc phục lỗi Ngoài ra, việc xem xét các từ có cách viết tương tự sẽ giúp mở rộng khả năng phát âm một cách có hệ thống Cuối cùng, tham gia vào các hoạt động giao tiếp bằng tiếng Anh, đặc biệt là với người bản ngữ, sẽ giúp sinh viên hình thành thói quen phát âm chính xác hơn.
Nghiên cứu về phát âm hai âm xát /s/ và /ʃ/ của sinh viên năm nhất và năm ba khoa Ngoại ngữ trường đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh đã chỉ ra những lỗi phát âm phổ biến và nguyên nhân gây ra chúng Từ đó, nhóm nghiên cứu đề xuất các giải pháp hiệu quả nhằm cải thiện việc giảng dạy và luyện âm tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngữ Để thực hiện các giải pháp này, sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà quản lý, giảng viên và sinh viên là cần thiết, nhằm nâng cao khả năng phát âm tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra ngành Ngôn ngữ Anh và đạt tiêu chuẩn trường quốc tế trong tương lai.
Phát âm giống như người bản ngữ là mục tiêu của người học tiếng Anh, với độ chính xác và trôi chảy là hai yếu tố quan trọng Khả năng ngữ âm đóng vai trò thiết yếu trong việc dạy và học ngôn ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, nơi ngữ âm có thể phản ánh trình độ học vấn và địa vị xã hội Để được đánh giá cao trong học thuật, người học cần cải thiện ngữ âm của mình Tuy nhiên, việc này là một thách thức lớn đối với sinh viên, do thiếu sự tiếp cận hệ thống với ngữ âm trong chương trình học phổ thông Nghiên cứu toàn cầu cũng chỉ ra rằng phát âm tốt mang lại nhiều lợi ích cho người nhập cư, như cơ hội việc làm và thành công trong giáo dục Ngữ âm có thể quan trọng hơn cả ngữ pháp, vì phát âm kém có thể làm lu mờ mọi nỗ lực về ngữ pháp.
Từ năm 2002, việc dạy phát âm đã bị lãng quên trong các lớp học tiếng Anh như một ngoại ngữ do lý thuyết cho rằng ngữ âm không quan trọng trong quá trình học Tuy nhiên, hiện nay, dạy và học ngữ âm đã có sự thay đổi lớn, trở thành yếu tố quan trọng không chỉ trong khả năng giao tiếp mà còn trong việc xây dựng diễn ngôn, ngôn ngữ học xã hội và chiến lược ngôn ngữ (Morley, 1994).
Nhóm nghiên cứu nhận thấy cần chú trọng và đầu tư nhiều hơn vào môn luyện âm trong chương trình học của sinh viên khoa Ngoại ngữ Hiện tại, khoa đang đào tạo hai nhóm đối tượng chính: nhóm sinh viên học ngành sư phạm và nhóm sinh viên học các ngành khác.
