Mục tiêu của môn Địa lí chú trọng đến việc hình thành và rèn luyện cho học sinh các năng lực cần thiết của người lao động mới. Để góp phần vào đổi mới phương pháp dạy học, chúng tôi đề xuất một số kỹ thuật dạy học mới mang tính đặc thù của bộ môn địa lý nhằm phát huy tính tích cực của học sinh.
MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC ĐẶC THÙ MÔN ĐỊA LÝ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ ĐÔNG HÀ, TỈNH QUẢNG TRỊ LÊ ANH PHI - HỒ TÙNG VĨNH Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị ĐT: 0941 396 169, Email: phi_la@qtttc.edu.vn Tóm tắt: Mục tiêu mơn Địa lí trọng đến việc hình thành rèn luyện cho học sinh lực cần thiết người lao động Để góp phần vào đổi phương pháp dạy học, đề xuất số kỹ thuật dạy học mang tính đặc thù mơn địa lý nhằm phát huy tính tích cực học sinh Trong trình thiết kế sử dụng phương pháp dạy học lớp cần sử dụng kết hợp phương pháp kỹ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn, phương pháp sơ đồ tư phương pháp giải vấn đề phù hợp với phần nội dung mục tiêu học Từ khóa: Địa lý, đặt tiêu đề cho đoạn văn, sơ đồ tư duy, giải vấn đề ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi phương pháp dạy học nói chung bậc trung học sở nói riêng hoạt động cần thiết, thực thường xuyên góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tạo điều kiện để học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức cách tích cực, tự lực biết vận dụng sáng tạo tri thức để giải vấn đề học tập sống Vì vậy, việc rèn luyện kĩ cho học sinh mục đích nhiệm vụ quan trọng Cùng với mơn học khác, mơn Địa lí góp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm, lòng ham hiểu biết khoa học, tình yêu thiên nhiên, người đất nước Theo đó, mục tiêu mơn Địa lí trọng đến việc hình thành rèn luyện cho học sinh lực cần thiết người lao động Để đạt mục tiêu cần thiết phải có đổi sách giáo khoa phương pháp dạy học cách phù hợp tương xứng Để góp phần vào đổi phương pháp dạy học, đề xuất "Một số kỹ thuật dạy học đặc thù môn địa lý nhằm phát huy tính tích cực học sinh trung học sở thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị" PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết bao gồm: sưu tầm tư liệu, phân tích tư liệu, tổng hợp tư liệu 2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra giáo viên học sinh số trường trung học sở địa bàn thành phố Đơng Hà, tỉnh Quảng Trị để tìm hiểu thực trạng việc liên hệ thực tế rèn luyện kĩ Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 03(43)/2017: tr 122-129 Ngày nhận bài: 29/5/2017; Hoàn thành phản biện: 21/6/2017; Ngày nhận đăng: 07/7/2017 MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC ĐẶC THÙ MÔN ĐỊA LÝ 123 nhằm nâng cao hiệu dạy học địa lí trung học sở thông qua trao đổi, vấn phiếu điều tra để nâng cao hiệu dạy học 2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đối tượng thực nghiệm học sinh lớp thuộc lớp chọn thực nghiệm đối chứng, lớp có học sinh ban đầu tương đương trường: trường THCS Phan Đình Phùng, trường THCS Nguyễn Trãi trường THCS Trần Hưng Đạo Đối tượng thực nghiệm bao gồm học sinh với mức trình độ khác từ yếu, trung bình khá, giỏi Mỗi trường chọn hai lớp: lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) Tổng số có lớp với số học sinh (HS) 253 em giáo viên (GV) tham gia thực nghiệm để đánh giá hiệu tính khả thi phương pháp dạy học xây dựng 2.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí kết thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập hai nhóm đối tượng thực nghiệm đối chứng KẾT QUẢ VÀ THỰC NGHIỆM 3.1 Kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn Một đoạn văn có nội dung thơng tin định, thơng qua việc đọc kĩ đoạn văn, người đọc tìm nội dung cốt lõi đặt tên tiêu đề cho đoạn văn Tìm tiêu đề đặt tên cho đoạn văn tức người đọc hiểu đoạn văn Kỹ thuật thường dùng bài, mục có nội dung dài viết dạng văn bản, thay giáo viên giảng giải đưa vấn đề giáo viên dùng kỹ thuật để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh giảng dạy Ví dụ: Bài 31 Đặc điểm khí hậu Việt Nam (Địa lí 8) - Thay giáo viên đặt câu hỏi: Dựa vào sách giáo khoa, tính chất nhiệt đới gió mùa ẩm biểu nào? Giáo viên cho học sinh đọc mục cho biết đặc điểm khí hậu nước ta Trình bày cụ thể đặc điểm - Học sinh đọc đoạn văn dễ dàng đoạn văn nói tính chất nhiệt đới, gió mùa ẩm nước ta Sau đó, học sinh trình bày cụ thể 3.2 Sơ đồ tư Sơ đồ tư phương pháp lưu trữ, xếp thông tin xác định thông tin theo thứ tự ưu tiên cách sử dụng từ khố, hình ảnh chủ đạo Mỗi từ khố hình ảnh chủ đạo sơ đồ tư kích hoạt ký ức cụ thể làm nảy sinh suy nghĩ, ý tưởng Sơ đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Sơ đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính [1] 124 LÊ ANH PHI - HỒ TÙNG VĨNH Các bước để thành lập sơ đồ tư duy: Bước Vẽ chủ đề trung tâm Để vẽ chủ đề trung tâm, trước hết phải xác định nội dung kiến thức trọng tâm học phần học Sau đó, cần thể nội dung chủ đề tờ giấy đặt nằm ngang hình ảnh từ khóa Sử dụng yếu tố: kích thước, màu sắc để làm bật nội dung chủ đề Hình Chủ đề Hình Vẽ tiêu đề phụ Bước Vẽ thêm tiêu đề phụ Nội dung tiêu đề phụ nội dung kiến thức học đơn vị kiến thức kiến thức học Những nội dung kiến thức góp phần làm sáng tỏ nội dung chủ đề trung tâm Có thể vẽ thêm tiêu đề phụ hình ảnh chữ in hoa xung quanh hình ảnh trung tâm, lưu ý cách bố trí sử dụng màu sắc Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Bước Trong tiêu đề phụ, vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ Sau vẽ thêm tiêu đề phụ, cần xác định nội dung kiến thức hỗ trợ cho nội dung tiêu đề phụ tiến hành vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ.Trong vẽ, nên tận dụng từ khóa hình ảnh Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Hình Vẽ từ khóa chi tiết hỗ trợ MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC ĐẶC THÙ MƠN ĐỊA LÝ 125 Bước Hồn thiện Sơ đồ tư Có thể thêm nhiều hình ảnh sử dụng màu sắc giúp ý quan trọng thêm bật, bổ sung liên kết cần thiết để hồn thiện Sơ đồ tư Hình Sơ đồ tư Môi trường hoang mạc Đối với mơn Địa lí sơ đồ tư ứng dụng nhiều nội dung giảng dạy: Tóm tắt nội dung; ơn tập chủ đề; trình bày tổng quan chủ đề sơ đồ; ghi chép nghe giảng Hình Sơ đồ tư chương trình Địa lý trung học sở 126 LÊ ANH PHI - HỒ TÙNG VĨNH 3.3 Giải vấn đề Phương pháp dạy học giải vấn đề, hay dạy học dựa vấn đề, dạy học đặt giải vấn đề Đây phương pháp mà giáo viên đặt trước học sinh vấn đề nhận thức, chuyển học sinh vào tình có vấn đề Sau giáo viên phối hợp học sinh giải vấn đề, đến kết luận cần thiết nội dung học tập[2] Phương pháp xem xét nhiều mặt tính chất hoạt động học sinh giáo viên Trình tự tiến hành + Đặt vấn đề chuyển học sinh vào tình có vấn đề Đặt vấn đề đặt trước học sinh câu hỏi Tuy nhiên, khơng phải câu hỏi thông thường đàm thoại, mà phải câu hỏi có vấn đề Nghĩa là, câu hỏi phải chứa đựng: Một mâu thuẫn kiến thức cũ kiến thức mới, biết chưa biết cần phải khám phá, nhận thức, vốn kiến thức khoa học có vốn kiến thức thực tiễn đa dạng Ví dụ: "Hàng ngày ta thấy Mặt Trời chuyển động, Trái Đất đứng yên Bài học hôm học chuyển động Trái Đất xung quanh Mặt Trời” (Địa 6) "Vì sao, nước ta nay, tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên giảm, dân số tăng nhanh?” (Địa 9) "Thường nơi đông dân, kinh tế gặp nhiều khó khăn phát triển, đồng sông Hồng vùng đơng dân, vùng có trình độ phát triển cao so với trung bình nước?”(Địa 9) Tình có vấn đề trạng thái tâm lý: Trong học sinh tiếp nhận mâu thuẫn khách quan mâu thuẫn chủ quan bị day dứt mâu thuẫn có ham muốn giải Để vấn đề trở thành tình học sinh, câu hỏi đặt vấn đề phải lưu ý điểm sau: Trong thành phần câu hỏi, phải có phần học sinh biết(phần kiến thức cũ) phần học sinh chưa biết (phần kiến thức mới) Hai phần phải có mối quan hệ với nhau,trong phần học sinh chưa biết phần câu hỏi, học sinh phải có nhiệm vụ tìm tịi, khám phá Ví dụ: "Thường nơi gần biển khí hậu điều hồ, có mưa nhiều Nhưng Phan Rang sát biển mà lượng mưa ít?" (Địa 9) Nội dung câu hỏi phải thật kích thích, gây hứng thú nhận thức học sinh Trong nhiều trường hợp, câu hỏi gắn với vấn đề thực tế gần gũi, thường lôi MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC ĐẶC THÙ MÔN ĐỊA LÝ 127 hứng thú học sinh nhiều Câu hỏi phải vừa sức học sinh Các em giải được, hiểu cách giải dựa vào việc huy động vốn tri thức sẵn có hoạt động tư + Giải vấn đề Đề xuất giả thuyết cho vấn đề đặt ra; Thu thập xử lí thơng tin theo hướng giả thuyết đề xuất 3.4 Kết thực nghiệm Quá trình thực nghiệm, chúng tơi thiết kế học theo cách sử dụng kết hợp phương pháp giải vấn đề, sơ đồ tư kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn làm phương pháp chủ lực Tiến hành thực nghiệm “Phần hai: Các môi trường địa lí” “Phần ba: Thiên nhiên người Châu lục” Chúng tiến hành kiểm tra lần sau: Lần 1: Kiểm tra 15 phút sau kết thúc học; Lần 2: Kiểm tra 45 phút sau tiết ôn tập chương Lớp thực nghiệm: dạy theo học thiết kế kết hợp phương pháp giải vấn đề, sơ đồ tư kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn dạy học Lớp đối chứng: dạy theo phương pháp thường ngày giáo viên sử dụng Bảng Số trường-lớp, số học sinh giáo viên tham gia thực nghiệm TT Trường THCS Họ tên GV LớpTN Sĩ số Phan Đình Phùng Nguyễn Trãi Trần Hưng Đạo Nguyễn Thị Thùy Loan Lê Thị Kim Duyên Trương Thị Hằng Nga 7B 7A 7D 40 39 49 Lớp ĐC 7C 7C 7A Sĩ số 38 38 49 Bảng Kết thực nghiệm sư phạm lần (kiểm tra 15 phút) Trường Phan Đình Phùng Nguyễn Trãi Trần Hưng Đạo Lớp B 7C 7A 7C 7D 7A TỔNG CỘNG Đối tượng TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Sĩ số 40 38 39 38 49 49 128 125 0 0 2 Số học sinh đạt điểm xi 8 15 1 11 12 15 11 2 10 13 10 14 12 22 27 43 15 29 32 30 11 Trung 10 bình 7,28 0 6,24 7,41 0 5,55 6,96 0 5,49 16 7,16 0 5,74 Bảng Kết thực nghiệm sư phạm lần (kiểm tra 45 phút) Trường Lớp Đối tượng Sĩ số Số học sinh đạt điểm Xi 10 Trung bình 128 LÊ ANH PHI - HỒ TÙNG VĨNH Phan Đình Phùng Nguyễn Trãi Trần Hưng Đạo 7B 7C 7A 7C 7D 7A TỔNG CỘNG TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 40 38 39 38 49 49 128 125 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 10 10 26 15 12 17 23 41 12 10 17 35 29 17 14 12 43 16 17 0 1 7,60 6,58 7,26 6,10 7,18 5,98 7,36 6,20 Bảng Tổng kết kết thực nghiệm sư phạm lần lần Điểm 10 Thực nghiệm lần Số % lượng 0,0 0,0 0,8 3,9 12 9,4 22 17,2 27 21,1 43 33,6 16 12,5 1,6 Đối chứng Số lượng 15 29 32 30 11 0 lần % 0,0 1,6 4,8 12,0 23,2 25,6 24,0 8,8 0,0 0,0 Thực nghiệm lần Số % lượng 0,0 0,0 0,0 0,8 5,6 23 17,9 35 27,3 43 33,6 17 13,3 1,6 Đối chứng lần Số % lượng 0,0 0,0 0,0 10 12,5 26 20,8 41 32,8 29 23,2 16 12,8 1,6 0,8 Bảng Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Tham số X S V TNSP lần TN ĐC 7,16 5,74 1,41 1,82 0,20 0,32 TNSP lần TN ĐC 7,36 6,20 1,17 1,29 0,16 0,21 Tổng hợp TN ĐC 7,26 5,97 1,29 1,56 0,18 0,27 Qua kết thực nghiệm sư phạm chúng tơi có số nhận xét sau: - Chất lượng học tập lớp TN cao lớp ĐC, cụ thể sau: + Tỉ lệ % học sinh yếu, kém, trung bình lớp TN thấp so với lớp ĐC Tỉ lệ % học sinh khá, giỏi lớp TN cao so với lớp ĐC, chứng tỏ HS lớp TN sau học xong hiểu vận dụng kiến thức để làm tốt lớp ĐC + Ở lớp ĐC nhiều học sinh đạt điểm trung bình em khơng trả lời câu hỏi tự luận số câu hỏi trắc nghiệm khó, cịn lớp TN số lượng học sinh đạt điểm giỏi cao nhiều so với lớp ĐC em trả lời em vận dụng lí thuyết học để giải thích câu mang tính suy luận phần trắc nghiệm…Điều chứng tỏ chất lượng học tập hiệu học tập lớp TN nâng lên so với lớp ĐC MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC ĐẶC THÙ MÔN ĐỊA LÝ 129 - Từ kết lần kiểm tra chúng tơi nói rằng, lần thực nghiệm thứ học sinh làm quen với việc sử dụng kết hợn phương pháp vào trình dạy-học nên số lượng học sinh giỏi chưa lần thực nghiệm thứ - Việc sử dụng phương pháp giải vấn đề, sơ đồ tư kỹ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn vào dạy học Địa lí THCS đề xuất thu kết tốt KẾT LUẬN Đổi phương pháp nói chung bậc trung học sở nói riêng hoạt động cần thiết, thực thường xuyên góp phần nâng cao chất lượng học, phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo lĩnh hội kiến thức học sinh Với mong muốn cho người dạy truyền đặt kiến thức cách dễ dàng người học nắm bắt, vận dụng kiến thức thời gian ngắn hiệu Vận dụng số kỹ thuật dạy học đặc thù vào dạy học Địa lý bậc trung học sở, tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng kết luận việc sử dụng ba loại kỹ thuật dạy học dạy học Địa lý cho kết tốt biểu nắm vững kiến thức, biết cách tự tìm kiến thức có ý tưởng sáng tạo học sinh Chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm có dấu hiệu nâng cao, học sinh có phương pháp học tập tốt hơn, phát triển lực tự học lực sáng tạo trình học tập Trên số kỹ thuật dạy học đặc thù mơn địa lý nhằm phát huy tính tích cực học sinh trung học sở góp phần nâng cao hiệu trình dạy - học mơn địa lý nói chung thành phố Đơng Hà, tỉnh Quảng Trị nói riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] Trần Đình Châu (2009) Sử dụng đồ tư - biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn, Tạp chí Giáo dục, kỳ 2- tháng Trần Thị Kim Oanh (2007) Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, NXB ĐHSP Hà Nội Title: USING SOME SPECIFIC TECHNIQUES OF TEACHING GEOGRAPHY TO PROMOTE STUDENTS’ ACTIVENESS AT SECONDARY SCHOOLS IN DONG HA, QUANG TRI PROVINCE Abstract: The purpose of Geography is to develop and educate students on the necessary skills of new workers In order to contribute to the innovation of teaching methods, we propose some new teaching techniques that are specific to Geography so as to promote students' activeness In the process of designing and using teaching methods in classrooms, teachers should have a combination of methods such as techniques of naming paragraphs, thinking diagrams and problem-solving appropriate for parts of the content and objectives of the lesson Keywords: Geography, naming paragraphs, thinking diagrams, problem solving ... thuật dạy học đặc thù mơn địa lý nhằm phát huy tính tích cực học sinh trung học sở góp phần nâng cao hiệu q trình dạy - học mơn địa lý nói chung thành phố Đơng Hà, tỉnh Quảng Trị nói riêng TÀI... hiệu Vận dụng số kỹ thuật dạy học đặc thù vào dạy học Địa lý bậc trung học sở, tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng kết luận việc sử dụng ba loại kỹ thuật dạy học dạy học Địa lý cho kết tốt biểu...MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC ĐẶC THÙ MÔN ĐỊA LÝ 123 nhằm nâng cao hiệu dạy học địa lí trung học sở thơng qua trao đổi, vấn phiếu điều tra để nâng cao hiệu dạy học 2.3 Phương pháp