Nhiệm vụ nghiên cứu Khái quát và nghiên cứu các vấn đề lý luận nhằm xây dựng cơ sở khoa học cho việc tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc xã hội tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Y. Khảo sát và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc xã hội tại các trường trung học cơ sở, từ đó đánh giá được chất lượng thực hiện của hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội tại địa bàn quận Y. Đề xuất một số biện pháp về quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc xã hội tại các trường trung học cơ sở tại quận Y. 4. Khách thể và Đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Y. 4.2 Đối tượng nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Y. 5. Giả thuyết nghiên cứu 4 Đa số giáo viên đều nhận xét về hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội cho học sinh trung học cơ sở (theo tiếp cận thành tố hoạt động) ở mức tốt về mặt nội dung và mục tiêu nhưng vẫn còn hạn chế về mặt hình thức. Công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội đã đạt được những hiệu quả nhất định trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện các hoạt động để thực hiện được mục tiêu đề ra, nhưng vẫn còn gặp một số hạn chế về công tác chỉ đạo cũng như có những tiêu chí đánh giá tương ứng để quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội. Cả yếu tố chủ quan và khách quan đều ảnh hưởng đến hiệu quả công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội cho học sinh trung học cơ sở. Các kiến nghị được đề xuất đối với công tác quản lý quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội cho học sinh trung học cơ sở được đánh giá ở mức khả thi có thể thực hiện được.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐỀ CƯƠNG ĐỀ TÀI: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NĂNG LỰC CẢM XÚC VÀ XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI ĐỊA BÀN QUẬN Y Giảng viên: PGS.TS Dương Minh Quang Học viên: Nguyễn Hoàng Mỹ Duyên Thành phố Hồ Chí Minh năm 2022 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Năng lực cảm xúc xã hội khơng cịn khái niệm với nhiều người, mà nhận quan tâm nhiều người hơn, đặc biệt áp dụng vào hoạt động giáo dục nhận quan tâm từ nhà giáo dục giáo viên trình dạy học Joseph A Durlak (2015) việc giáo dục lực cảm xúc xã hội cải thiện mơi trường văn hóa học đường, tăng cường khả nhận thức em học sinh việc tự nhận thức thân nhận thức người xung quanh Việc giáo dục lực cảm xúc xã hội giúp em hình thành nên cách ứng xử mực dành tôn trọng cho người xung quanh mà em giao tiếp: cha mẹ, bạn bè, thầy cô người chung sống cộng đồng với Qua đó, em giáo dục hành vi ứng xử lành mạnh, hình thành thói quen thiên hướng đắn góp phần vào trình lựa chọn ngành nghề cho tương lai sau Một mục tiêu Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO) đưa "Học để chung sống", để hồn thành tốt mục tiêu em cần giáo dục cách để sống chung cách hòa hợp nhau, để tạo dựng nên môi trường học tập sinh hoạt lành mạnh, nơi mà em chung sống hòa thuận, học tập giúp đỡ lẫn Để đạt mục tiêu này, học sinh cần giáo dục tốt lực cảm xúc xã hội để hình thành phát triển kỹ Điều đặt thách thức cho nhà giáo dục đặc biệt nhà quản lý giáo dục - để giáo dục cho em học sinh lực cảm xúc xã hội đội ngũ giáo viên cán nhà trường phải đối tượng cần đào tạo bồi dưỡng kỹ trước tiên phải thật thấu hiểu cảm thụ truyền đạt đến với em học sinh Các nhà quản lý giáo dục đội ngũ giáo viên cần lưu tâm đến vấn đề để từ có biện pháp thực hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho phù hợp, khơng dễ dàng để em tiếp thu hình thành kỹ sau vài giảng lý thuyết, mà cần hoạt động liên quan thực tiễn trải nghiệm để em nâng cao nhận thức rèn luyện thêm kỹ cho Với bậc học trung học sở, mục tiêu giáo dục nhân cách kỹ xã hội thể thông qua môn Giáo dục công dân Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể Bộ Giáo dục đào tạo Trong chương trình mơn Giáo dục cơng dân chương trình Giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục đào tạo cấp bậc học có nêu lên nội dung kỹ tự nhận thức, quản lý thân; nhân ái; yêu thương người; quan tâm, cảm thông chia sẻ; tôn trọng đa dạng dân tộc; khoan dung; tích cực tham gia hoạt động cộng đồng với hạng mục yêu cầu cụ thể khối lớp khác cấp bậc trung học sở Qua thể phần chủ trương thể tầm quan trọng việc giáo dục cho em học sinh lực cảm xúc xã hội, để em khơng cịn hiểu hơn, mà cịn hiểu người khác chung sống hịa hợp gắn bó với người xung quanh Ở Việt Nam có số nghiên cứu thực lực cảm xúc xã hội nói chung việc ứng dụng lực cảm xúc xã hội hoạt động giáo dục Qua thể phần việc nhìn nhận tầm quan trọng tính ứng dụng lực cảm xúc xã hội hoạt động giáo dục Theo Trương Thị Khánh Hà (2014), trí tuệ hay lực cảm xúc nâng cao góp phần giúp trẻ cải thiện mối quan hệ với người xung quanh: cha mẹ, bạn bè, lực cảm xúc xã hội hình thành phát triển, đặc biệt thông qua hoạt động giáo dục Dù nước có vài nghiên cứu thực nội dung liên quan như: trí tuệ cảm xúc mối quan hệ, phát triển lực cảm xúc xã hội, thực hoạt động tích hợp lực giáo dục cảm xúc xã hội, hội thách thức thực dạy kỹ cảm xúc xã hội Tuy nhiên có nhiều nghiên cứu thực với đối tượng nhóm học sinh nhỏ tuổi: mầm non tiểu học phần lớn nghiên cứu thực với đối tượng học sinh giáo viên để đánh giá tình vấn đề nghiên cứu, mà chưa có nhiều nghiên cứu thực với đối tượng nhà quản lý giáo dục, cán quản lý nhà trường để đánh giá việc quản lý hoạt động giáo dục Hơn nữa, địa bàn quận Y địa bàn mà ngành giáo dục dần có tích cực hoạt động dạy học để kịp thời có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán cho phù hợp với tình hình phát triển xã hội, chưa có nhiều đề tài thực nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội địa bàn quận Y Từ nhận định trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở địa bàn quận Y.” Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội sở lý luận quản lý Đánh giá thực trạng diễn công tác quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội địa bàn trường trung học sở để từ đề xuất kiến nghị phù hợp để khắc phục điểm yếu phát huy điểm mạnh Nhiệm vụ nghiên cứu Khái quát nghiên cứu vấn đề lý luận nhằm xây dựng sở khoa học cho việc tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội trường trung học sở địa bàn quận Y Khảo sát đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội trường trung học sở, từ đánh giá chất lượng thực hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội địa bàn quận Y Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội trường trung học sở quận Y Khách thể Đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội trường trung học sở địa bàn quận Y 4.2 Đối tượng nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội trường trung học sở địa bàn quận Y Giả thuyết nghiên cứu Đa số giáo viên nhận xét hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở (theo tiếp cận thành tố hoạt động) mức tốt mặt nội dung mục tiêu cịn hạn chế mặt hình thức Công tác quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội đạt hiệu định việc xây dựng kế hoạch tổ chức thực hoạt động để thực mục tiêu đề ra, gặp số hạn chế công tác đạo có tiêu chí đánh giá tương ứng để quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội Cả yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến hiệu công tác quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở Các kiến nghị đề xuất công tác quản lý quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở đánh giá mức khả thi thực Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung Nghiên cứu công tác quản lý thực trạng hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội địa bàn quận Y Đồng thời đề xuất số kiến nghị để khắc phục thực trạng nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội địa bàn quận Y 6.2 Về không gian Nghiên cứu thực khảo sát 10 trường trung học sở địa bàn quận Y 6.3 Về thời gian Các liệu thu thập để phục vụ cho mục đích nghiên cứu thuộc năm học 2021-2022 6.4 Về khách thể khảo sát Nghiên cứu dự kiến tiến hành khảo sát 30 cán quản lý, 200 giáo viên tại trường trung học sở địa bàn quận Y Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nghiên cứu tài liệu Đề tài sử dụng nguồn tài liệu thu thập từ công trình nghiên cứu, sách, tạp chí chun luận văn, luận án ngồi nước có liên quan đến đề tài thực thu thập, tổng hợp phân tích để làm tổng quan vấn đề nghiên cứu làm sở lý thuyết cho đề tài 7.2 Điều tra bảng hỏi Nhằm thu thập liệu định lượng từ bảng hỏi thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội để trả lời cho giả thuyết nghiên cứu đề tài Khảo sát thực tập trung vào thu thập liệu mức độ đánh giá tầm quan trọng, mục tiêu, nội dung, hình thức công tác quản lý hoạt động hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội; mức độ thường xuyên hình thức thực hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội 7.3 Xử lý liệu Đề tài sử dụng công thức thống kê phần mềm SPSS để xử lý kết định lượng thu thập từ bảng hỏi khảo sát Nội dung thu thập từ phần mềm SPSS với liệu tần số, tỷ lệ %, trị trung bình độ lệch chuẩn nhằm làm sáng tỏ kết phân tích từ liệu thu thập từ bảng hỏi khảo sát Những liệu làm sở cho việc đánh giá công tác quản lý thực trạng hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội địa bàn quận Y Ý nghĩa lý luận thực tiễn nghiên cứu Kết nghiên cứu giúp cho nhà quản lý nhà giáo dục hiểu rõ thực trạng hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở, để từ có đề xuất biện pháp phù hợp để khắc phục củng cố thêm Ngoài ra, đề tài tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu có quan tâm đến hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở, công tác quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở Cấu trúc đề cương Ngoài mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, đề cương dự kiến chia thành chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở địa bàn quận Y Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở địa bàn quận Y Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước Tổ chức CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning – Tổ chức cộng tác Học thuật, Xã hội Giáo dục Cảm xúc) định nghĩa Giáo dục lực cảm xúc xã hội đóng vai trị quan trọng giáo dục phát triển người Nhờ Giáo dục lực cảm xúc xã hội mà trẻ em lẫn người lớn khơng phát triển điểm mạnh nhân cách mà cịn quản lý cảm xúc cách hiệu để đạt mục tiêu định sống Ngồi ra, nhờ mà họ cịn thể đồng cảm dành cho người khác, trì mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh mình, đưa định mang tính trách nhiệm cao thể quan tâm Giáo dục lực cảm xúc xã hội góp phần tạo nên cộng đồng an tồn, lành mạnh cơng để người chung sống nhau, hòa hợp với phát triển Theo thống kê thu thập từ Google Scholar, từ 2017 đến 2019, có 2000 năm viết Giáo dục lực cảm xúc xã hội (Social-Emotional Learning - SEL) Qua thể hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội biết đến nhận quan tâm qua năm Năng lực cảm xúc hội quốc gia nước đánh giá tầm quan trọng áp dụng vào hoạt động giáo dục Có nhiều đánh giá dành cho chương trình giáo dục lực cảm xúc xã hội có nhiều ứng dụng thực tiễn trường học khắp nước Mỹ quốc gia khác (Joseph A Durlak cộng sự, 2015) Giáo dục lực cảm xúc xã hội áp dụng vào dạy học nước điển việc áp dụng giáo dục lực cảm xúc xã hội học sinh Tiểu học Anh (Bùi Diệu Quỳnh, 2020) Payton, J cộng (2008) giáo dục lực cảm xúc xã hội có tác động tích cực hiệu tuổi học, cụ thể nhóm tuổi ơng chứng minh nghiên cứu từ mầm non đến lớp Hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội phần cải thiện môi trường học đường, hành vi ứng xử học sinh, giảm thiểu vấn đề tâm lý trầm cảm; mà cịn góp phần cải thiện kết học tập học sinh Với kết tích cực đó, Payton đưa đề xuất mong muốn quyền quan có thẩm quyền nên quan tâm đến giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh nhân rộng mơ hình Nhiều nghiên cứu trước thực việc áp dụng hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh độ tuổi tiểu học trung học sở có tiềm việc giảm thiểu hành vi không mong muốn, điều chỉnh hành vi tăng cường hành vi tích cực đồng thời cải thiện kết học tập (Diekstra, 2008; Greenberg, Weissberg, O’Brien, Zins, Fredericks, Resnik, & Elias, 2003; Wilson, Gottfredson, & Najaka, 2001; Weissberg, Kumpfer, & Seligman, 2003; Zins, Weissberg, Wang, & Walberg, 2004), (được trích dẫn Jonathan Cohen, 2001) cho việc phát triển lực cảm xúc xã hội giúp cho học sinh phát triển khả tự nhận thức thân, trách nhiệm, biết quan tâm hợp tác với người khác thể tính hiệu giáo dục giải vấn đề Một số nghiên cứu trước nhà trường nên nơi vừa dạy kiến thức kỹ liên quan, vừa diễn đàn chia sẻ lực cảm xúc xã hội Ngày có nhiều ý kiến trí cho giáo dục lực cảm xúc xã hội hiệu cần tích hợp vào chương trình giảng dạy từ cấp độ học mầm non đến lớp 12 (Comer, 1997; Elias et al., 1997; Gardner, Feldman, & Krechevsky, 1998; Goleman, 1995; Lieberman, 1995; Noddings, 1992), (được trích dẫn Jonathan Cohen, 2001) Jonathan Cohen (2001) cho rằng, số giáo dục cổ xưa, điển thời Hy Lạp cổ đại xem trọng việc tự nhận thức thân nhận thức người khác việc giáo dục Tuy nhiên, từ kỷ 20 nhận định rõ ràng việc cần phải giáo dục cho học sinh khía cạnh thuộc cảm xúc xã hội nhà trường Học sinh cần cung cấp kiến thức để em có hiểu biết khái niệm lực cảm xúc xã hội nắm kỹ tương ứng mà em đạt Giáo dục lực cảm xúc xã hội đóng vai trị phương pháp hữu hiệu để khắc phục vấn nạn bạo lực học gia đình, bạo lực học đường, hành vi khơng mong muốn, có trường hợp cần can thiệp tâm lý Ngày có hàng trăm chương trình viết, nghiên cứu chia sẻ quan điểm giáo dục lực cảm xúc xã hội mà nhà giáo dục cán nhà trường tiếp cận Các chương trình giáo dục lực cảm xúc xã hội ngày chủ yếu tập trung vào kỹ năng, hiểu biết giá trị, với hy vọng tạo động lực để em học sinh ứng dụng hiểu biết kỹ xã hội ứng dụng vào thực tế Chương trình giáo dục tập trung vào học tập tương tác giải mâu thuẫn chương trình phổ biến chương trình giáo dục lực cảm xúc xã hội Dù vậy, khơng có chương trình đáp ứng nhu cầu trường, em cần trợ giúp mặt khác trình học tập mình, điều khơng ngoại lệ giáo dục lực cảm xúc xã hội Đời sống cảm xúc ảnh hưởng định hành vi ta dù ta không thường nhận cảm xúc mình, việc học để thấu hiểu nó, để "đọc" cảm xúc đó, ta người khác, thực hữu ích, cịn làm nhiều Stephanie M Jones Suzanne M Bouffard (2012) cho nhà trường môi trường quan trọng việc phát triển lực cảm xúc xã hội cho học sinh Thông qua hoạt động giáo dục trường, trẻ em lẫn trẻ vị thành niên cần phải có kỹ như: quản lý cảm xúc tiêu cực, bình tĩnh tập trung, làm theo hướng dẫn, định vị mối quan hệ với bạn bè người lớn Khi thiết kế thực tốt, chương trình giáo dục lực cảm xúc xã hội thường mang lại hiệu tích cực, nhiên kích thước ảnh hưởng khiêm tốn, với can thiệp đầy hứa hẹn Vì vậy, để hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội thực mang lại hiệu tích cực địi hỏi nhà trường cần có phương pháo mới, tích hợp việc dạy kiến thức lớp đồng thời với việc liên kết kỹ cảm xúc xã hội vào hoạt động tương tác mang tính thực tiễn, thực ngày để em học sinh ứng dụng Điều quan trọng thường không ý tới chương trình giáo dục lực cảm xúc xã hội tích hợp vào chương trình học tập lớp trường theo cách mà chúng thật có ý nghĩa, mang tính lâu dài gắn liền với hoạt động tương tác hàng ngày học sinh, nhà giáo dục nhân viên nhà trường Tương tự kỹ học tập, kỹ cảm xúc xã hội hình thành phát triển theo thời gian cần trì tính liên tục, chúng cần phát triển liên tục thường xuyên Thậm chí kỹ học tập, kỹ cảm xúc xã hội cần phát triển thích ứng với bối cảnh, trước thay đổi xã hội với hội giảng dạy khác nảy sinh Stephanie M Jones Suzanne M Bouffard (2012) có đề xuất nhà trường cần tích hợp hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội vào hoạt động tương tác hàng ngày nhiệm vụ họ với học sinh Với phương thức lồng ghép mang tính tương tác thực tế thực mang lại hiệu tích cực so với thực học mang tính lý thuyết lớp Tuy nhiên, để thực điều cách hiệu quả, cách thức áp dụng cho phù hợp với nhu cầu trường, điều quan trọng cần trì hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội phần chương trình học nhà trường Patricia Jennings, Jennifer Frank Michelle Montgomery (2020) nêu nghiên cứu mối quan hệ giáo viên học sinh giáo dục lực cảm xúc xã hội Giáo viên ví dụ gần gũi tương tác thường xuyên với em học sinh trình giáo dục lực cảm xúc xã hội, có công tác đào tạo lực cảm xúc xã hội cho đối tượng giáo viên Điều đặt nhiệm vụ quan trọng công tác quản lý cần quan tâm đến việc giáo dục lực cảm xúc xã hội cho đội ngũ giáo viên, việc học cách kiểm soát cảm xúc 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước Trong nước có số lượng định cơng trình nghiên cứu nhiều chủ đề khác liên quan đến hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội nói chung lực cảm xúc xã hội nói riêng Điều thể chủ đề nhận quan tâm nhà giáo dục giáo viên, đồng thời qua tìm hiểu nhiều quan điểm khác liên quan đến vấn đề Trương Thị Khánh Hà Nguyễn Thị Thủy Vân (2015) thực nghiên cứu Trí tuệ cảm xúc mối quan hệ, với kết nghiên cứu thể mối liên hệ chặt chẽ trí tuệ cảm xúc học sinh với quan hệ em với gia đình bạn bè Kết đề tài cho thấy thực trạng việc em học sinh chưa thực có lực cảm xúc xã hội, rèn luyện phát triển để hình thành số lực định cảm xúc xã hội Nghiên cứu khẳng định việc hình thành phát triển lực cảm xúc xã hội thông qua hoạt động tương tác giao tiếp với thành viên xã hội Khanh M Hoang Tuyen Q Vu (2016) ngày học sinh phải đối diện với nhiều thử thách, giời thay đổi nhanh chóng đầy cạnh tranh, để phát triển mơi trường phức tạp đầy tính cạnh tranh đó, em cần hình thành cho đặc điểm thuộc lực cảm xúc xã hội Nghiên cứu môi trường giáo dục Việt Nam đặt nặng việc học lý thuyết quan tâm đến khía cạnh thuộc trí tuệ mà khơng quan tâm đến khía cạnh khác để phát triển người toàn diện Giáo dục lực cảm xúc xã hội tích hợp vào chương trình giáo dục sớm Việt Nam, học sinh bậc học Tiểu học, Trung học sở Trung học phổ thông phải tự học kỹ cảm xúc xã hội thông qua vấn đề tình nan giải mà có em giải khơng giải Chương trình hoạt động hè Ephata mà nghiên cứu đề cập đến lồng ghép hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội hoạt động tương tác đội nhóm để em thực hành học trước Các học thực giúp em học sinh hiểu hiểu quan điểm người xung quanh để sống biết nghĩ đến người khác có đồng cảm dành cho người xung quanh Tuy nhiên bên cạnh đó, nghiên cứu số thử thách tồn đọng ứng dụng hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội Các hoạt động tương tác đòi hỏi chia sẻ từ người để thấu hiểu nhau, có nhiều trường hợp bạn ngại ngùng việc chia sẻ ý kiến cảm xúc Hoặc bị đặt vào nhiều tình 10 địi hỏi tính linh hoạt việc giải vấn đề, bạn gặp khó việc tìm giải pháp chưa thực đặt vào vị trí người khác để thấu hiểu họ Bên cạnh đó, giáo viên trình bày khó khăn việc thực chương trình, họ phải đối mặt với giới hạn thời gian không nhận hợp tác hỗ trợ từ phụ huynh Nguyễn Thị Tứ (2019) thực nghiên cứu Thực trạng tự nhận thức thân nhận thức người khác học sinh trung học sở để phát triển kỹ sống cho học sinh Tự nhận thức thân nhận thức người khác tiêu chí mục tiêu mà giáo dục lực cảm xúc xã hội hướng tới Kết nghiên cứu thể khả tự nhận thức thân em học sinh nằm mức cao, hỏi tự nhận thức thân trước đối tượng khác nhau, mức độ lại rơi vào mức thấp Và với tình cụ thể đặt ra, em có câu trả lời thể rõ lúng túng Nghiên cứu em độ tuổi hình thành phát triển cá nhân, điều cần lưu tâm đến Các em lứa tuổi học sinh trung học sở độ tuổi hình nhận thức định thân người xung quanh Nghiên cứu em biết đặt vào hồn cảnh người khác để thể đồng cảm dành cho họ, cịn nhiều em có cảm tính thể thiếu quan tâm đến người khác Qua đó, nghiên cứu thể mức độ nhận thức bạn học sinh cảm xúc thân người khác đạt mức trung bình, nghiên cứu em có nhận thức tốt thân mình, đồng thời em có hành vi ứng xử phù hợp với người xung quanh Hơn nữa, lực tự nhận thức thân nhận thức người khác đề xuất lồng ghép vào giáo dục kỹ sống để góp phần giúp em cải thiện lực nhận thức cải thiện lực cảm xúc xã hội Về cơng trình nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục lực xã hội, số lượng đề tài chưa nhiều đặc biệt hướng đến trung học sở Một số nghiên cứu, viết thực công tác quản lý phần lớn đề cập đến công tác bồi dưỡng đào tạo nhân lực, cần quan tâm đến công tác bồi dưỡng, phát triển đào tạo đội ngũ giáo 11 viên lực cảm xúc xã hội Hơn nữa, chưa có nhiều đề tài thực để khảo sát quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội địa bàn quận Y 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Khái niệm lực cảm xúc xã hội 1.2.2 Khái niệm giáo dục lực cảm xúc xã hội 1.2.3 Quản lý chức quản lý 1.2.3.1 Khái niệm quản lý 1.2.3.2 Chức quản lý 1.2.4 Quản lý giáo dục công tác quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội 1.2.4.1 Khái niệm quản lý giáo dục 1.2.4.2 Công tác quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội 1.3 Lý luận hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội 1.3.1 Tầm quan trọng hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở 1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở 1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở 1.3.4 Hình thức hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở 1.4 Lý luận Quản lý hoạt động 1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội 1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội 1.4.3 Quản lý hình thức hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội 1.5 Các yếu tổ ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở 1.5.1 Yếu tố chủ quan 1.5.2 Yếu tố khách quan 12 Tiểu kết chương Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở địa bàn quận Y 2.1 Tổng quan tình hình kinh tế-xã hội giáo dục địa bàn quận Y 2.1.1 Tình hình kinh tế-xã hội 2.1.2 Tình hình giáo dục 2.2 Thực nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở địa bàn quận Y 2.2.1 Mơ tả mẫu nghiên cứu 2.2.2 Q trình thu thập liệu 2.2.3 Quy ước thang đo 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở địa bàn quận Y 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội 2.3.2 Thực trạng thực hình thức quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội 2.3.3 Thực trạng thực nội dung quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội 2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội 2.5.1 Yếu tố chủ quan 13 2.5.2 Yếu tố khách quan 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở địa bàn quận Y 2.6.1 Điểm mạnh 2.6.2 Hạn chế 2.6.3 Nguyên nhân Tiểu kết chương Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở địa bàn quận Y 3.1 Các sở đề xuất giải pháp 3.1.1 Cơ sở pháp lý 3.1.2 Cơ sở lý luận 3.1.3 Cơ sở thực tiễn 3.2 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu 3.2.2 Đảm bảo tính pháp lý 3.2.3 Đảm bảo tính thực tiễn 3.2.4 Đàm bảo tính đồng 3.2.5 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.2.6 Đảm bảo tính khả thu hiệu 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội cho học sinh trung học sở địa bàn quận Y 3.3.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng giáo dục lực cảm xúc xã hội cho cán quản lý, giáo viên học sinh + Mục tiêu giải pháp + Nội dung cách thức thực 3.3.2 Tăng cường công tác bồi dưỡng đào tạo lực cảm xúc xã hội cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên + Mục tiêu giải pháp 14 + Nội dung cách thức thực 3.3.3 Cải tiến nội dung hình thức thực hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội + Mục tiêu giải pháp + Nội dung cách thức thực 3.3.4 Tăng cường công tác đạo kiểm tra việc thực hoạt động giáo dục lực cảm xúc xã hội + Mục tiêu giải pháp + Nội dung cách thức thực 3.4 Khảo nghiệm biện pháp 3.5 Thực nghiệm biện pháp Tiểu kết chương Kết luận – Kiến nghị Kết luận - Về lý luận - Về phương pháp/ mẫu nghiên cứu - Về kết Khuyến nghị - Đối với Phòng giáo dục đào tạo quận Y - Đối với Ban giám hiệu nhà trường - Đối với giáo viên 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng Mơn giáo dục cơng dân Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bùi Diệu Quỳnh (2020) Hướng dẫn thực tích hợp giáo dục cảm xúc xã hội nhà trường tiểu học Anh Quốc Khanh M.Hoang, Tuyen Q Vu (2016) Teaching Social and Emotional Skills to Students in Vietnam: Challenges and Opportunities In AsTEN Journal of Teacher Education 2016 John Payton, Roger P Weissberg, Joseph A Durlak, Allison B Dymnicki, Rebecca D Taylor, Kriston B Schellinger, Molly Pachan (2008) The Positive Impact of Social and Emotional Learning for Kindergarten to Eighth-Grade Students In Technical Report by Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) Jonathan Cohen (2001) Social and Emotional Education: Core concepts and practices Excerpted with the permission of Teachers College Press, from Caring Classrooms/Intelligent Schools: The Social Emotional Education of Young Children Patricia Jennings, Jennifer Frank Michelle Montgomery (2020) Social And Emotional Learning For Educators In N C Singh & A Duraiappah (Eds.), Rethinking Learning: A Review of Social and Emotional Learning for Education Systems (pp 127153) Stephanie M Jones and Suzanne M Bouffard (2012) Social and Emotional Learning in Schools From Programs to Strategies SRCD - Society for Research in Child Development, Sharing child and youth development knowledge, Volume 26, Number 4, 2012 Trương Thị Khánh Hà Nguyễn Thị Thủy Vân (2015) Thực trạng tự nhận thức thân nhận thức người khác học sinh Trung Học Cơ Sở Tạp chí khoa học Khoa học giáo dục Tập 16, Số (2019): 114-124 Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) truy cập từ casel.org 16