1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.3 Lý luận về hoạt động giáo dục dựa trên kết quả đầu ra 1.4 Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục dựa trên kết quả đầu ra 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục dựa trên kết quả đầu ra Tiểu kết chương 1 Chương 2: Thực trạng về quản lý hoạt động đào tạo về giáo dục dựa trên kết quả đầu ra 2.1 Tổng quan địa bàn khảo sát 2.2 Thực hiện nghiên cứu về giáo dục dựa trên kết quả đầu ra 2.3. Thực trạng về hoạt động đào tạo về giáo dục dựa trên kết quả đầu ra Tiểu kết chương 2 Chương 3: Biện pháp về quản lý hoạt động đào tạo về giáo dục dựa trên kết quả đầu ra 3.1 Các cơ sở đề xuất giải pháp 3.2 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.3 Các biện pháp về QL hoạt động đào tạo về giáo dục dựa trên kết quả đầu ra 3.4 Khảo nghiệm các biện pháp 3.5 Thực nghiệm các biện phá
ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP.HCM TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - KHOA GIÁO DỤC – QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO HƯỚNG TIẾP CẬN DỰA TRÊN KẾT QUẢ ĐẦU RA (OBE) TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC X, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU Giảng viên hướng dẫn PGS.TS Dương Minh Quang Họ tên: Dương Hoài Thanh MSHV: 218120011412 Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 08 tháng 08 năm 2022 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục dựa kết đầu (Outcome-based Education) (OBE) cách tiếp cận lấy người học làm trung tập trung vào người học làm kết thúc trình học tập chương trình đào tạo Quản lý hoạt động đào tạo dựa kế đầu vấn đề quan tâm đầu nay, đặc biệt với giáo dục đại học để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Hiện hoạt động đào tạo theo hướng tiếp cận giáo dục dựa kết đầu đặc biệt quan tâm áp dụng số trường đại học ngành học, để đảm bảo nhu cầu lợi ích người học giáo dục đại học Theo Luật Giáo dục 2012, mục tiêu giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực, nâng cao dân trí bồi dưỡng nhân tài, đồng thời cần đảm bảo người học có kiến thức, kỹ thực hành nghề nghiệp phù hợp với ngành đào tạo Đáp ứng yêu cầu mục tiêu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Đại hội Đẳng toàn quốc lần thứ XI đề Nghị 29 Bên cạnh đó, để đảm bảo chất lượng giáo dục đầu ra, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông từ số 17/2021/TT-BGDĐT Quy định chuẩn chương trình đào tạo; xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học quy định rõ chương trình đào tạo cần đáp ứng mục tiêu chương trình đào tạo, đáp ứng đầu kiến thức, kỹ năng, thái độ Trong phương thức này, việc quản lý hoạt động đào tạo công tác quan để hoạt động thực theo định hướng, quy định Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Vì công tác thể vị nhà trường công tác đào tạo Bài viết tiến hành nghiên cứu thực trạng từ đề xuất số biện pháp để cải thiện công tác quản lý hoạt động đào tạo theo định hướng tiếp cận giáo dục dựa kết đầu Mục tiêu nghiên cứu Thông qua nghiên cứu sở lý luận từ tài liệu, luận văn đề tài nghiên cứu liên quan đến quản lý hoạt động đào tạo theo hướng tiếp cận giáo dục dựa chuẩn đầu tiến hành khảo sát thực trạng từ đề xuất biện pháp cải thiện quản lý hoạt động đào tạo theo hướng tiếp cận giáo dục dựa chuẩn đầu Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu trê, đề tài cần thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Hệ thống hóa sở lý luận hoạt động đào tạo tiếp cận giáo dục dựa kết đầu - Phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đào tạo tiếp cận giáo dục dựa kết đầu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo tiếp cận giáo dục dựa kết đầu Đồng thời luận văn cịn tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 4 Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu - Quản lý hoạt động giáo dục trường đại học - Quản lý giáo dục dựa kết đầu 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động đào tạo tiếp cận giáo dục dựa kết đầu trường Đại học X, Thành phố Hồ Chí Minh Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi 1: Hoạt động đào tạo tiếp cận giáo dục dựa kết đầu triển khai ? Câu hỏi 2: Quản lý đào tạo tiếp cận hoạt động giáo dục dựa kết đầu diễn ? Câu hỏi Các yếu tố (chủ quan/ khách quan) ảnh hưởng đến hoạt động đào tạo tiếp cận giáo dục dựa kết đầu ? Câu hỏi 4: Những đề xuất giải pháp cần triển khai QL hoạt động đào tạo tiếp cận giáo dục dựa kết đầu trường Đại học X, Thành phố Hồ Chí Minh Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động đào tạo tiếp cận giáo dục dựa kết đầu - Về không gian: đề tài thực khảo sát trường Đại học X - Về thời gian: Luận văn sử dụng tài liệu thu thập từ năm học 2022 đến 2023 + Cán quản lý: dự kiến 40 người bao gồm Ban giám hiệu, Trưởng Phó đơn vị hành chính, Trưởng Phó Khoa đào tạo, Trưởng Phó mơn + Giảng viên: dự kiến 105 người từ khoa: Khoa Quản trị kinh doanh, Khoa tài ngân hàng, Khoa Đào tạo đặc biệt, Khoa Ngoại ngữ Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra bảng hỏi: để thu thập ý kiến đội ngũ cán quản lý, giảng viên thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục dựa kết đầu công tác để đảm bảo chất lượng kết đầu trường đại học X nhằm trả lời câu hỏi nghiên cứu đề tài Phương pháp phân tích tài liệu: chúng tơi tiến hành thu thập tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau: Các để tài nghiên cứu, Các văn luật, thông tư, nghị quan quản lý tài liệu khác có liên quan đến vấn để nghiên cứu để đưa thông tin cần thiết phục vụ nghiên cứu Phương pháp điều tra bảng hỏi: để thu thập ý kiến đội ngũ cán quản lý, giảng viên thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục dựa kết đầu công tác để đảm bảo chất lượng kết đầu trường đại học X nhằm trả lời câu hỏi nghiên cứu đề tài Phương pháp xử lý liệu: - Đối với liệu định lượng: nhóm nghiên cứu sử dụng phương pháp thống kê toán học phần mềm IBM SPSS Statistics 20 để phân tích số thống kê như: tần số, độ lệch chuẩn, điểm trung bình, tỉ lệ % - Đối với liệu định tính: nhóm nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích nội dung đối chiếu để bổ sung làm sáng tỏ vấn đề cho liệu định lượng Ý nghĩa lý luận thực tiễn nghiên cứu 8.1 Ý nghĩa mặt lý luận Làm sáng tỏ số vấn đề lý luận khái niệm đề tài, lý luận hoạt động đào tạo tiếp cận giáo dục dựa kết đầu ra, quản lý hoạt động đào tạo tiếp cận giáo dục dựa kết đầu ra, yếu tố liên quan đến quản lý hoạt động đào tạo tiếp cận giáo dục dựa kết đầu 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu giúp nhà quản lý thấy thực trạng sở từ đề xuất kết hoạch, chương trình hành động để quản lý cơng tác ngày tốt Ngồi kết nghiên cứu nguồn tài liệu cho người muốn tham khảo hay nghiên cứu vấn đề Bố cục đề tài Ngoài Phần mở đầu, Kết luận- kiến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, đề cương chia thành chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đào tạo tiếp cận giáo dục dựa kết đầu trường Đại học X Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo tiếp cận giáo dục dựa kết đầu trường Đại học X Chương 3: Biện pháp cải thiện quản lý hoạt động đào tạo tiếp cận giáo dục dựa kết đầu trường Đại học X Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đào tạo tiếp cận giáo dục dựa kết đầu trường Đại học X Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu quản lý hoạt động đào tạo tiếp cận giáo dục dựa kết đầu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngồi nước Tuỳ theo quan điểm cách tiếp cận xây dựng chương trình, quan điểm phương thức tổ chức triển khai hoạt động đào tạo theo hướng tiếp cận dựa kết đầu ra, vào nhu cầu thực tế phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn, chuyên gia giáo dục, nhà xây dựng chương trình có nghiên cứu hoạt động đào tạo khác nhau: Gervais (2016) đưa định nghĩa giáo dục dựa lực sau: “Giáo dục dựa lực định nghĩa hướng tiếp cận dựa vào kết đầu người học (outcome - based education), kết hợp chặt chẽ phương thức giảng dạy hình thức đánh giá thiết kế nhằm đánh giá việc học học sinh thông qua việc thể kiến thức, thái độ, giá trị, kỹ hành vi chúng yêu cầu đề trình độ” Harris et al (1995) cho giáo dục dựa lực phát huy tối đa lực riêng học sinh, giúp học sinh tự tìm tịi, khám phá tri thức dựa sở thích mối quan tâm riêng chúng, giúp học sinh làm chủ tri thức vận dụng vào thực tế sống Giáo dục dựa lực thúc đẩy tư sáng tạo, phản biện khả giải vấn đề Nó nhấn mạnh đến tình thực tế sống thơng qua giải tình học sinh rút kinh nghiệm tri thức cho riêng từ tình Trong nghiên cứu Margery H Davis “Outcome-bases Education” đưa số định nghĩa giáo dục tiếp cận dựa kết đầu ra, mô tả trình phát triển hoạt động, đồng thời đưa ưu điểm hạn chế hoạt động từ tác giả đưa số biện pháp khắc phục Theo định nghĩa Biggs Tang (2007, tr.55), “kết đầu phát biểu, xác lập từ góc nhìn người học, mức độ nhận thức khả áp dụng mà người học kỳ vọng đạt sau tham gia vào trình dạy học.” Theo tác giả Spady, W G đề cập Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers khái niệm, sách đề cập đến mối tương quan OBE thay đổi kinh tế xã hội, đồng thời đưa số nhận định quan trọng xung quanh ý nghĩa kết cách chúng hình thành Bốn xu hướng xác định chương thứ tư - cải cách lớp học, điều chỉnh chương trình, trách nhiệm giải trình bên chuyển đổi hệ thống Những tác động OBE học sinh trường học trình bày thể rõ đồng thời đưa nhận định quan niệm sai lầm phổ biến OBE 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước Giáo dục định hướng kết đầu nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng kết đầu tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy hoc Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập người học Ưu điểm chương trình dạy học định hướng đầu tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng người học Tuy nhiên vận dụng cách thiện lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục khơng thể kết đầu mà phụ thuộc trình thực Trong nghiên cứu Tác giả Lê Huy Tùng Thiết kế chuẩn đầu phát triển chương trình đào tạo đề cập đến phát triển chương trình đào tạo thường có giai đoạn xây dựng chuẩn đầu thiết kế chương trình đào tạo Chuẩn đầu quy định việc tổ chức trình giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá Chuẩn đầu sử dụng để mơ tả mong muốn người học đạt làm để đạt điều “Chương trình đào tạo theo tiếp cận lực đơn vị kiến thức thực tế, kiến thức lý thuyết, kỹ lực tự chủ thực công việc, xây dựng dựa sở chuẩn đầu lực” Nhận định tác giả Nguyễn Thế Mạnh đề cập đề tài nghiên cứu “Phát triển chương trình đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định” 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.3 Lý luận hoạt động giáo dục dựa kết đầu 1.4 Lý luận quản lý hoạt động giáo dục dựa kết đầu 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục dựa kết đầu Tiểu kết chương Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo giáo dục dựa kết đầu 2.1 Tổng quan địa bàn khảo sát 2.2 Thực nghiên cứu giáo dục dựa kết đầu 2.3 Thực trạng hoạt động đào tạo giáo dục dựa kết đầu Tiểu kết chương Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo giáo dục dựa kết đầu 3.1 Các sở đề xuất giải pháp 3.2 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.3 Các biện pháp QL hoạt động đào tạo giáo dục dựa kết đầu 3.4 Khảo nghiệm biện pháp 3.5 Thực nghiệm biện pháp Tiểu kết chương Kết luận - Kiến nghị Kết luận Kiến nghị/ khuyến nghị Tài liệu tham khảo Margery, H D (2003) Outcome-Based Education Educational Strategies, 30(3), 258263 Spady, W G (1994) Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers Arlington: American Association of School Administrators Vũ Văn Thái (2021) Vai trò nhiệm vụ cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín góc nhìn giáo dục dựa đầu Được trình bày Hội thảo Vai trò cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín trường Cao đẳng - Đại học Việt Nam Smith Erica, Reid Jackie Using curriculum maping to articulate tranferable skill development in science courses: A pilot study International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education 2018; 26(7): 52-62 Nguyễn Sóng Hiền (17/01/2018) Những ưu việt giáo dục dựa lực Khai thác từ: https://vnexpress.net/nhung-uu-viet-cua-giao-duc-dua-tren-nang-luc- 3699548.html Thuy, C (2021) Allocating the transferable skills in the training program matrix Science & Technology Development Journal - Social Sciences & Humanities, 5(4), 1323-1332 Lê Huy Tùng (2017) Thiết kế chuẩn đầu phát triển chương trình đào tạo Tạp chí khoa học giáo dục, 144, tr 5-9 Nguyễn Thế Mạnh (2018) Phát triển chương trình đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định Được trình bày Kỷ yếu hội thảo quốc tế: Những xu giáo dục (Proceedings of international conference: New trends in education) tr 679-690