Quản lý giáo dục quản lý hoạt động đào tạo tại trường đại học y tế công cộng(klv02249)

1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong  cơng  cuộc  cơng  nghiệp  hóa, hiện đại  hóa đất  nước  và hội  nhập   quốc  tế, nền  giáo  dục  Việt  Nam đã đạt được  những  thành  tựu  quan  trọng, đã  hồn thành mục tiêu xóa nạn mù chữ, phổ cập giáo dục ở các cấp học, các địa   phương  nhất  là đối  với đồng  bào  dân  tộc  thiểu  số  và đối  tượng  chính  sách,  đảm bảo bình đẳng giới trong giáo dục và đào tạo. Tuy vậy hệ thống giáo dục   đào tạo thiếu sự liên thơng giữa các trình độ và giữa các phương thức giáo dục,  đào tạo cịn nặng lý thuyết và nhẹ thực hành. Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên  cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động, chưa  chủ trọng đến giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc. Phương pháp  giáo dục, kiểm tra đánh giả kết quả cịn lạc hậu, thiếu thực chất. Đội ngũ nhà  giáo và quản lý giáo dục bất cập về số lượng, chưa theo kịp được u cầu đối   mới, phát triển giáo dục. Hội nghị Ban chấp hành Trung ương 8 khóa XI về đổi   mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo khẳng định: “Giáo dục và đào tạo   là quốc  sách  hàng đầu, là sự  nghiệp  của Đảng, Nhà nước  và của  toàn  dân.  Đầu  tư  cho  giáo  dục  là đầu  tư  phát  triển, được ưu  tiên đi  trước  trong  các  chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế­xã hội”. “Đổi mới căn bản, tồn diện   giáo  dục  và đào  tạo  là đổi  mới  những  vấn đề  lớn, cốt  lõi, cấp  thiết, từ  quan  điểm, tư  tưởng  chỉ đạo đến  mục  tiêu, nội  dung, phương  pháp, cơ  chế, chính  sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản   lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục­đào tạo và  việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở  tất cả các bậc học, ngành học”. [8]  Trong bối cảnh thế giới có nhiều thay đổi nhanh và phức tạp, tồn cầu hố  và hội nhập quốc tế về giáo dục đã trở thành xu thế tất yếu. Cách mạng khoa  học cơng nghệ, cơng nghệ thơng tin và truyền thơng, kinh tế tri thức ngày càng  phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến sự phát triển của các nền giáo dục   trên thế giới. Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 ­ 2020 đã xác định rõ:  “Phát triển  và nâng cao chất  lượng  nguồn nhân  lực, nhất là nguồn  nhân lực   chất lượng cao là một đột phá chiến lược, là yếu tố quyết định đẩy mạnh phát  triển và ứng dụng khoa học, cơng nghệ, cơ cấu lại nền kinh tế, chuyển đổi mơ  hình tăng trưởng và là lợi thế cạnh tranh quan trọng nhất, bảo đảm cho phát  triển nhanh, hiệu quả và bền vững. Đặc biệt coi trọng phát triển đội ngũ cán bộ  lãnh đạo, quản lý giỏi, đội ngũ chun gia, quản trị doanh nghiệp giỏi, lao động   lành  nghề  và cán  bộ  khoa  học, công  nghệ đầu đàn. Đào  tạo  nguồn  nhân  lực   đáp từng u cầu đa dạng, đa tầng của cơng nghệ và trình độ phát triển của   các lĩnh vực, ngành nghề. Thực hiện đào tạo liên kết chặt chẽ giữa các doanh  nghiệp, cơ  sở  sử  dụng  lao động, cơ  sở đào  tạo  và Nhà nước để  phát  triển   nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội. Thực hiện các chương trình, đề án đào tạo   nhân lực chất lượng cao đối với các ngành, các lĩnh vực chủ yếu, mũi nhọn.  Chú trọng phát hiện, bồi dưỡng, phát huy nhân tài, đào tạo nhân lực cho phát  triển kinh tế tri thức" [13] Trường Đại học Y tế cơng cộng là một trường đại học cơng lập được thành lập   theo Quyết định số 65/QĐ­TTg ngày 26 tháng 04 năm 2001 của Thủ tướng Chính phủ   Sau gần 20 năm thành lập, nhà trường đã đạt được một số thành tựu quan trọng: là cơ  sở hàng đầu về Y tế cơng cộng trong nước và trong khu vực, có nền tảng tốt về  phương pháp giảng dạy (phương pháp học tập dựa trên vấn đề ­ PBL, dựa vào tình   huống ­ SBL), trường Đại học Y tế cơng cộng được nhiều người biết đến là cơ sở  hàng đầu về Y tế cơng cộng trong nước và trong khu vực. Một số chun ngành đào   tạo của trường, bao gồm: Cử nhân Y tế cơng cộng, cử nhân xét nghiệm Y học dự  phịng, cử nhân dinh dưỡng, cử nhân cơng tác xã hội, thạc sỹ Y tế cơng cộng, thạc sỹ  quản lý bệnh viện, chun khoa I Y tế cơng cộng, chun khoa II tổ chức quản lý Y tế  và tiến sỹ Y tế cơng cộng, tiến sĩ quản lý bệnh viện. Các phương pháp giảng dạy tích   cực như học dựa trên vấn đề (PBL) và học dựa trên tình huống (SBL) đã được áp   dụng trong nhiều mơn học tại Trường Đại học Y tế cơng cộng. Nhu cầu cho định   hướng chun mơn hóa nhiều hơn nữa chương trình thạc sỹ cũng đang được quan  tâm. Số lượng tuyển sinh đảo bảo hàng năm; tuy nhiên, chất lượng tuyển sinh đầu vào  lại đi xuống dẫn đến chất lượng đầu ra khơng cao. Đã có nhiều hội thảo, đề tài nghiên   cứu đưa ra những ngun nhân như: do giáo trình giảng dạy chưa phù hợp để đáp ứng  tốt hơn các nhu cầu của xã hội và phù hợp với nhiều đối tượng sinh viên   Bên cạnh  đó, ngun nhân xuất phát chính từ thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hiện nay của  trường Đại học YTCC vẫn cịn tồn tại những hạn chế cần được chỉ ra và có những  biện pháp khắc phục nhằm đạt được mục tiêu đã đặt ra, phát huy những lợi thế của   nhà trường, đưa hoạt động đào tạo đảm bảo chất lượng Xuất phát từ những lý do nêu trên, tơi chọn đề tài “Quản lý hoạt động   đào tạo tại trường Đại học Y tế cơng cộng” làm đề tài nghiên cứu luận văn  của mình 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động đào tạo  đại học tại trường Đại học Y tế Công cộng, luận văn đề xuất các biện pháp  quản  lý hoạt động đào  tạo  nhằm  nâng  cao  chất  lượng  hoạt động đào tạo tại   trường Đại học Y tế Công cộng.  3. Nhiệm vụ nghiên cứu ­ Nghiên  cứu   sở  lý luận  về  quản  lý và hoạt động  ĐT  tại  trường đại   học.  ­ Khảo  sát, đánh  giá thực  trạng  hoạt động đào  tạo  và thực  trạng  quản  lý  hoạt động đào tạo bậc đại học tại trường Đại học Y tế Công cộng.  ­ Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo bậc đại học tại trường   Đại học Y tế Công cộng.  4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lý đào tạo tại trường đại học 4.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo tại trường   Đại học Y tế công cộng.  5. Phạm vi nghiên cứu  5.1. Về địa bàn nghiên cứu Trường Đại học Y tế công cộng 5.2. Về khách thể điều tra khảo sát ­ 3 CBQL cấp Nhà trường (BGH: 01 Hiệu trưởng; 01 Phó Hiệu trưởng phụ trách  Đào tạo, 01 Phó Hiệu trưởng phụ trách Khoa học); ­ 52 CBQL cấp phịng, khoa trường Đại học Y tế cơng cộng; ­ 65 GV trực tiếp giảng dạy tại các bộ mơn, các khoa của trường 6. Giả thuyết khoa học Việc quản lý hoạt động đào tạo tại trường Đại học Y tế Cơng cộng trong  thời gian qua, bên cạnh những ưu điểm cịn có những hạn chế về quản lý đội   ngũ giảng viên và sinh viên với hoạt động dạy và học, phát triển chương trình  đào tạo, quản lý cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ dạy và học. Nếu đề xuất   và thực hiện được các biện pháp quản lý tác động đồng bộ đến các thành tố  của q trình đào tạo một cách khoa học, phù hợp với thực tiễn của nhà trường   thì cơng tác đào tạo sẽ đạt hiệu quả cao hơn.  7. Phương pháp nghiên cứu khoa học 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Nhóm phươn pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: ­ Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi ­ Phương pháp phỏng vấn ­ Phương pháp quan sát ­ Phương pháp chuyên gia 7.3. Phương pháp hỗ trợ 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và các phụ lục, nội dung  luận văn gồm 3 chương:  Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đào tạo ở trường đại học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo tại trường Đại học Y tế  Công cộng Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo tại trường Đại học Y tế  Công cộng  Kết luận và khuyến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục CHƯƠNG 1  CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO  TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Các nghiên cứu ngồi nước 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý Quản lý là sự áp dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm để điều khiển nguồn lực  thực hiện các tiến trình để giải quyết các vấn đề. Hiện nay, đa số các nhà nghiên cứu  đều thống nhất khái niệm sau: “Quản lý là q trình tác động có chủ đích, hướng đích   của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tạo ra các hoạt động hướng tới đạt   mục đích chung của tổ chức dưới sự tác động của mơi trường” 1.2.2. Giáo  dục 1.2.3. Quản lý giáo dục Trên cơ sở các khái niệm nêu trên, có thể kết luận: “Quản lý giáo dục là sự tác   động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục lên đối tượng giáo dục   và khách thể quản lý giáo dục nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời   cơ của tổ chức để đạt mục tiêu giáo dục đã đặt ra trong điều kiện mơi trường ln   biến động” 1.2.4.  Đào tạo Trong luận văn này tác giả đưa ra khái niệm đào tạo được hiểu là: “Là q trình  tác động đến con người nhằm làm cho con người có lĩnh hội và nắm vững những kiến   thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ một cách có hệ thống nhằm chuẩn bị cho họ thích nghi   với cuộc sống và khả năng đảm nhận một sự phân cơng lao động nhất định. Đào tạo   là một loại cơng việc xã hội, một hoạt động đặc trưng của giáo dục (nghĩa rộng)   nhằm chuyển giao kinh nghiệm hoạt động từ thế hệ này qua thế hệ khác” 1.2.5. Hoạt động đào tạo Tóm lại, các hoạt động đào tạo ở bậc đại học, cao đẳng là các tác động có mục   đích, có tổ chức, có kế hoạch, có hệ thống của nhà giáo dục đến người học nhằm giúp  họ có phẩm chất chính trị, đạo đức, có năng lực thích ứng, có ý thức phục vụ nhân dân,   có sức khỏe, có kiến thức chun mơn và kỹ năng thực hành cơ bản để giải quyết  những vấn đề thơng thường thuộc chun ngành đào tạo. Các hoạt động này diễn ra  trong một q trình, đó là q trình đào tạo 1.2.6. Quản lý hoạt động đào tạo Tóm lại, các hoạt động đào tạo ở bậc đại học, cao đẳng là các tác động có mục   đích, có tổ chức, có kế hoạch, có hệ thống của nhà giáo dục đến người học nhằm giúp  họ có phẩm chất chính trị, đạo đức, có năng lực thích ứng, có ý thức phục vụ nhân dân,   có sức khỏe, có kiến thức chun mơn và kỹ năng thực hành cơ bản để giải quyết  những vấn đề thơng thường thuộc chun ngành đào tạo. Các hoạt động này diễn ra  trong một q trình, đó là q trình đào tạo 1.2.6. Quản lý hoạt động đào tạo 1.3. Hoạt động đào tạo trong trường đại học 1. 3.1. Mục tiêu của giáo dục đại học  1.3.1.1. Mục tiêu chung: 1.3.1.2. Mục tiêu cụ thể đào tạo trinh đơ cao đăng, đai hoc, thac si, ti ̀ ̣ ̉ ̣ ̣ ̣ ̃ ến si:̃ 1.3.2. Các hoạt động đào tạo trong trường đại học ­ Chỉ tiêu tuyển sinh và tổ chức tuyển sinh ­ Thời gian đào tạo ­ Chương trình, giáo trình đào tạo đại học ­ Tổ chức, quản lý đào tạo và cấp phát văn bằng 1.4. u cầu đổi mới giáo dục đại học hiện nay 1.5. Nội dung quản lý hoạt động đào tạo ở trường đại học hiện nay 1.5.1. Quản lý cơng tác tuyển sinh Quản lý cơng tác tuyển sinh tại trường đại học bao gồm việc chủ thể quản lý   thực hiện các chức năng quản lý để tiên hành các cơng việc sau đây: + Xác định sự phù hợp giữa khả năng ĐT của nhà trường với kế hoạch tuyển  sinh; + Xác định sự phù hợp giữa chính sách tuyển sinh của nhà trường với mục tiêu  ĐT; + Đánh giá chất lượng tuyển sinh đầu vào đối với HS; + Chấp hành các quy chế, ngun tắc tuyển sinh; + Tiến hành cải tiến quy trình tuyển sinh và tiêu chí tuyển chọn 1.5.2. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch và thực hiện chương trình đào tạo Các   sở  giáo  dục  đại  học  căn  cứ  vào  từng  khoa,  từng  ngành,  từng   chun ngành cụ thể để chỉ đạo thực hiện theo đúng quy định. Hàng năm, phải   xây dựng kế hoạch đào tạo cụ thể cho từng lớp, từng khóa, từng mơn; thời gian  học, thi, nghỉ hè và các ngày lễ tết 1.5.3. Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên Việc  quản  lý hoạt động  giảng  dạy  của  giảng  viên  là để đảm  bảo  giảng   viên thực hiện đúng chương trình dạy học, khơng ngừng cải tiến, hồn thiện các  phương pháp dạy học và đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học.  1.5.4. Quản lý hoạt động học tập của sinh viên 1.5.5. Quản lý kiểm tra ­ đánh giá kết quả đào tạo Kiểm tra, đánh giá để phát hiện, kiểm sốt, so sánh kết quả hoạt động dạy   học và giáo dục với mục tiêu đề ra. Từ đó, giúp giảng viên phát hiện ưu điểm,  nhược  điểm  của  sinh  viên  để  động  viên,  uốn  nắn  hoặc  điều  chỉnh  kịp  thời   những thiếu sót nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục 1.5.6. Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ hoạt động đào tạo Quản lý cơ  sở vật chất và thiết bị phục vụ đào tạo chính là quản lý các  phương tiện vật chất được huy động vào việc giảng dạy học tập và các hoạt   động mang tính giáo dục để đạt mục đích giáo dục. Cơ sở vật chất và thiết bị  bao gồm: Đất đai, sân vườn, phịng học, phịng thí nghiệm, sách, thư viện, thiết   bị học tập, phương tiện nghe nhìn, mạng Internet, kí túc xá và cơ  sở vật chất   khác 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo ở trường đại học 1.6.1. Yếu tố khách quan 1.6.2. Yếu tố chủ quan TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 Quản lý là một hiện tượng xã hội, trong bất kỳ một tổ chức nào thì hoạt động   quản lý là cần thiết và tất yếu. Bản chất của hoạt động quản lý là q trình tổ chức,   điều khiển của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, nó vừa là khoa học vừa là  nghệ thuật tác động vào cả hệ thống và từng thành tố của hệ thống bằng phương   pháp thích hợp nhằm đạt được mục tiêu đề ra Quản lý giáo dục có thể hiểu là một chuỗi tác động phù hợp (có mục đích, tự  giác, có hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức sư phạm của chủ thể quản lý đến  tập thể giảng viên và học sinh, sinh viên đến lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà  trường làm cho hệ vận hành theo đường lối, ngun lý giáo dục của Đảng Quản lý nhà trường đại học về thực chất và trọng tâm là quản lý hoạt động đào  tạo tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để tiến tới   mục tiêu giáo dục. Nó khơng đơn thuần chỉ là quản lý việc  dạy của giáo viên, giảng   viên, việc học của học sinh, sinh viên mà nó cịn bao gồm cả quản lý các điều kiện   thiết yếu, các nguồn nhân lực, vật lực phục vụ cho việc dạy và học.  CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CƠNG CỘNG 2.1. Khái qt về trường Đại học Y tế Cơng cộng  2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển của Nhà trường 2.1.2. Sứ mệnh tầm nhìn, chức năng, nhiệm vụ của trường đại học Y tế cơng   cộng 2.1.2.1. Sứ mệnh 2.1.2.2. Tầm nhìn 2.1.2.3. Chức năng, nhiệm vụ 2.2. Đội ngũ cán bộ, giảng viên, nhân viên Bảng 2.1. Đội ngũ cán bộ giảng viên STT Số lượng giảng viên Giảng viên cơ hữu Trình độ,  học hàm, học vị Giáo sư 03 03 Phó Giáo sư 20 20 Tiến sĩ 49 49 Thạc sĩ 46 46 Đại học 42 42 Tổng số 160 160 2.3. Hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ đào tạo của nhà trường 2.4. Tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.4.1. Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đào tạo tại trường ĐH YTCC 2.4.2. Nội dung khảo sát Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo tại trường ĐH YTCC bao gồm những nội  dung sau: ­ Thực trạng quản lý cơng tác tuyển sinh; ­ Thực trạng quản lý kế hoạch đào tạo; ­ Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của GV; ­ Thực trạng quản lý hoạt động học tập của SV; ­ Thực trạng quản lý CSVC, TTB; ­ Thực trạng quản lý việc kiểm tra ­ đánh giá kết quả đào tạo; 2.4.3. Phương pháp nghiên cứu ­ Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn, tham khảo ý kiến CBQL, GV, HS làm  sáng tỏ biện pháp quản lý hoạt động đào tạo, các yếu tố ảnh hưởng đến biện pháp  quản lý hoạt động đào tạo tại trường ĐH YTCC ­ Phương pháp quan sát: Quan sát các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo tại  trường ĐH YTCC ­ Phương pháp nghiên cứu hồ sơ hoạt động: Nghiên cứu các quyết định quản lý,   các tài liệu văn bản, các kế hoạch hoạt động, báo cáo tổng kết cơng tác quản lý hoạt  động đào tạo tại trường ĐH YTCC ­ Phương pháp điều tra viết: Đây là PP quan trọng nhất về nghiên cứu thực trạng  quản lý hoạt động đào tạo tại trường ĐH YTCC ­ Phương pháp tốn thống kê: Kết quả điều tra thu được được xử lý để loại bỏ  những phiếu khơng hợp lệ. Tổng số phiếu phát cho 125 người, số phiếu cho cán bộ  quản lý là 50, số phiếu cho giảng viên là 75. Số phiếu hợp lệ thu về 120 phiếu Cách  cho điểm  các  tiêu  chí về  kết  quả  thực  hiện  nội  dung  quản  lý hoạt   động đào tạo: Tốt: 3 điểm; Trung bình: 2 điểm; Chưa tốt: 1 điểm 2.5. Thực trạng hoạt động đào tạo tại trường Đại học Y tế cơng cộng 2.5.1 Thực trạng thực yêu cầu mục tiêu đào tạo trường Đại học Y tế công cộng Bảng 2.2 Kết khảo sát thực yêu cầu mục tiêu đào tạo Mức độ đạt % Nội dung Điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động đào tạo 24 Chưa tốt 26 50 Đội ngũ GV có trình độ chun mơn cao, có phẩm chất đạo đức 50 35 15 Xây dựng nội dung kiến thức cần phải đào tạo 25 38 37 Xây dựng kỹ mềm cần đào tạo cho sinh viên 14 17 69 XD tiêu chí phương thức kiểm tra - đánh giá kết ĐT 23 36 41 TT Tốt Khá Qua kết khảo sát trên, cho thấy việc thực yêu cầu mục tiêu ĐT chưa tốt Điều kiện sở vật chất phục vụ cho hoạt động đào tạo hạn 10 chế, thiết bị hư hỏng, xuống cấp nhiều vào hoạt động gần năm nên 50% ý kiến đánh giá chưa tốt Về đội ngũ giảng viên có trình độ chun mơn cao, có phẩm chất đạo đức, 85% ý kiến đánh giá đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo 15% ý kiến đánh giá chưa tốt số giảng viên, nhân viên chưa nhận thức mục tiêu ĐT 2.5.2 Thực trạng thực yêu cầu nội dung ĐT trường ĐH YTCC 2.5.3 Thực trạng thực yêu cầu phương pháp ĐT trường Đại học YTCC 17 CHƯƠNG 3  BIỆN PHÁP QUẢN LÝ  HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CƠNG CỘNG       3.1. Ngun tắc xây dựng biệp pháp 3.1.1.Ngun tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2.Ngun tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.3. Ngun tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống 3.1.4. Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.5. Ngun tắc đảm bảo tính khả thi 3.2. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học Y tế công  cộng 3.2.1. Biện  pháp 1: Đổi  mới  công  tác  tuyển  sinh  theo định  hướng  nhu  cầu   nguồn nhân lực ngành đào tạo cảu trường Đại học Y tế cơng cộng 3.2.1.1.Mục đích biện pháp Trong bối cảnh KT­XH thay đổi mạnh mẽ, u cầu về nguồn nhân lực được  đào tạo cũng thay đổi nhanh chóng. Để cạnh tranh được với các trường  khác và gây  dựng tên tuổi cho chính mình, địi hỏi nhà trường phải có chiến lược cụ thể, mục tiêu   rõ ràng, cơng tác tuyển sinh  nói chung và đổi mới cơng tác tuyển sinh theo định hướng  nhu cầu của xã hội, của thị trường lao động có quyết định sống cịn với nhà trường 3.2.1.2.Nội dung và cách thức thực hiện Kiên quyết khơng đào tạo chạy theo mốt mà phải bám sát vào nhu cầu thực tế, xu   thế phát triển KT­XH trong nước và trên thế giới. Cần dự báo được nguồn nhân lực  tương lai để mở các chun ngành đào tạo phù hợp với  dự báo Dự báo nguồn nhân lực liên quan đến ngành nghề đào tạo Tạo kênh thơng tin hai chiều giữa Nhà trường và người sử dụng lao động để có  dự báo về nhu cầu nguồn nhân lực trong tương lai để định hướng trong cơng tác tuyển  sinh những năm tiếp theo 3.2.1.3. Điều kiện thực hiện 18 Ưu tiên đầu tư nguồn nhân lực, vật lực và kinh phí thỏa đáng cho cơng tác tuyển  sinh. Hồn thiện về cơ cấu tổ chức, nhân sự, hoạt động của phịng Tuyển sinh hiện  Liên doanh liên kết với các trường đại học, Nhà trường và các doanh nghiệp, các   tập đồn sản xuất có uy tín để có kế hoạch dự báo, tạo nguồn cho cơng tác tuyển sinh Quảng bá các thông tin đào tạo các ngành nghề đào tạo trên các phương tiện   thông tin đại chúng, đặc biệt là trên trang Website của Bộ GD&ĐT với các nhà tuyển  dụng lao động 19 3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng và thực hiện kế hoạch đào tạo phù hợp với thực   tiễn của nhà trường gắn với phát triển năng lực thực hành cho sinh viên trường   ĐH YTCC 3.2.2.1.Mục đích biện pháp Kế hoạc đào tạo được xây dựng theo hướng chuẩn hóa chương trình đào tạo về  kiến thức và kỹ năng, đáp ứng linh hoạt nhu cầu nhân lực của thị trường lao động gắn   với phát triển năng lực thực hành ở sinh viên hay nói cách khác là chương trình đào tạo  được xây dựng theo định hướng nghề nghiệp. Tổ chức điều chỉnh khung chương trình  và chương trình chi tiết các học phần cho phù hợp với thực tế xã hội hiện nay 3.2.2.2.Nội dung và cách thức thực hiện ­ Lựa chọn chương trình đào tạo của một trường đại học có uy tín phù hợp với  chun ngành mà trường đang đào tạo, đảm bảo chuẩn của kiểm định chất lượng đặt  ­ Bỏ bớt hoặc giảm thời lượng học những mơn học khơng cần thiết hoặc lạc   hậu trong chương trình đào tạo ­ Có thể thay những mơn học khơng phù hợp bằng những mơn học khác phù hợp  hoặc tương đương ­ Có chương trình bổ túc Anh văn cho sinh viên, để sinh viên có thể học tập và  nghiên cứu chun mơn bằng ngoại ngữ vào năm học cuối khóa và sử dụng thành thạo   khi tốt nghiệp ra trường 3.2.2.3.Điều kiện thực hiện Ban giám hiệu phải lập hội đồng khoa học, làm việc nghiêm túc, họp thống nhất  với trưởng các khoa và trưởng bộ mơn trong việc xây dựng chương trình khung và  chương trình đào tạo chi tiết các mơn học Thiết lập được các kênh trao đổi thơng tin đa dạng và nhất qn giữa các bộ phận   trong Nhà trường; Phịng Đào tạo có vai trị trung tâm kết nối, thống nhất các kế hoạch đào tạo giữa   các bộ phận; 3.2.3. Biện  pháp 3: Đổi  mới  phương  pháp  giảng  dạy  dọc theo  hướng  gắn   liền  với  thực  hành  và đẩy  mạnh  nghiên  cứu  khoa  học  cho đội  ngũ giảng   viên trường ĐH YTCC  3.2.3.1.Mục đích biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV về việc cần thiết phải đổi mới phương  pháp giảng dạy. Xây dựng các quy định về cải tiến phương pháp  giảng dạy. Trang bị  20 cho GV những kiến thức về phương pháp dạy học hiện đại, khai thác có hiệu quả  phương tiện kĩ thuật dạy học 3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện Thống nhất chủ trương đổi mới phương thức đào tạo và đẩy mạnh NCKH trong  tồn trường. Tổ chức học tập, nghiên cứu chủ trương của Bộ. Ngành, Nhà trường về  cơng tác đổi mới phương pháp đào tạo Nghiên cứu các u cầu, nội dung, cách thức cần thiết của việc đổi mới phương  thức đào tạo và đẩy mạnh NCKH. Tổ chức thảo luận các mục tiêu cần đạt được khi  áp dụng đổi mới phương thức đào tạo và đẩy mạnh NCKH Các đề tài NCKH phải gắn với nội dung, chương trình đào tạo, phương pháp đào   tạo và có tính ứng dụng cao trong CNTT 3.2.3.3. Điều kiện thực hiện Cán bộ phịng Đào tạo, CBQL khoa cùng đội ngũ GV nhiệt tình, trách nhiệm,  nắm vững nội quy, quy chế, có kinh nghiệm quản lý và am hiểu tâm sinh lý SV Cán bộ, GV phải có sự  thống nhất cao về  chủ  trương NCKH và đổi mới   phương pháp đào tạo, phải nắm vững các bước của tiến trình đổi mới Phải có điều kiện CSVC, phương tiện dạy học, phịng học, các thiết bị,  đáp  ứng u cầu NCKH và đối mới phương pháp đào tạo 3.2.4. Tơ ch ̉ ưc b ́ ồi dưỡng cho sinh viên phương pháp học tập, tăng cường các   hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp cho sinh viên trường Đại học Y tế cơng   cộng 3.2.4.1. Mục đích của biện pháp  ­ Nâng cao nhận thức của CBQL, GV và SV về tầm quan trọng của việc bồi  dưỡng PP học tập cho SV ­ Triển khai cho SV tham gia các hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp ­ Xây dựng một quy trình đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường  để có biện pháp QL việc học tập của SV phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng đào  tạo 3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện  ­ Giúp CBQL, GV nhận thấy tầm quan trọng của bồi dưỡng PP học tập cho SV ­ Phương pháp dạy học tích cực xem việc bồi dưỡng PP học tập cho  SV khơng  chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học nói riêng và đào tạo nói chùn mà cịn  là một mục tiêu đào tạo. Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh ­ với sự bùng nổ  thơng tin, khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ phát triển như vũ bão ­ thì khơng thể nhồi nhét   vào đầu óc SV khối lượng kiến thức hàn lâm, vì vậy phải quan tâm dạy học cho SV  PP học tập tích cực 21 3.2.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp ­ Nhà trường cần xác định việc bồi dưỡng PP học tập cho SV là một nhiệm vụ  quan trọng từ đó có chỉ đạo cụ thể đối với GV. Mỗi GV phải thấy được trách nhiệm  của mình trong việc hình thành, bồi dưỡng PP học tập cho các em SV. Đồng thời,  chính các em SV phải có động cơ học tập đúng đắn, có ý thức tự bồi dưỡng PP học  tập của bản thân ­ PP dạy của GV ảnh hưởng rất lớn tới PP của SV. Để SV hình thành được PP  học tập tích cực chủ động, nhà trường cần chỉ đạo GV thực hiện tốt các PP học tập   tích cực, đổi mới PP KTĐG 22 3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới cơng tác kiểm tra ­ đánh giá các hoạt động đào tạo   của trường Đại học Y tế cơng cộng 3.2.5.1. Mục đích biện pháp ­ Kiểm tra ­ đánh giá là cơng việc có ý nghĩa vơ cùng quan trọng đối với SV, GV  và đặc biệt là đối với CBQL Đối với SV: Việc đánh giá có hệ thống và thường xun sẽ cung cấp kịp thời những  thơng tin "liên hệ ngược" giúp người học điều chỉnh hoạt động học ­ Đối với GV: Cung cấp cho GV những thơng tin "liên hệ ngược ngồi" giúp  người dạy điều chỉnh hoạt động dạy; Đối với CBQL giáo dục: Cung cấp cho CBQL giáo dục những thơng tin về thực trạng  dạy và học trong một đơn vị giáo dục để có những chỉ đạo  kịp thời, uốn nắn được  những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay, bảo đảm thực hiện tốt  mục tiêu giáo dục 3.2.5.2. Nội dung và cách thực thực hiện ­ Thứ nhất là, đổi mới việc xây dựng chương trình đào tạo của các ngành, chú  trọng tất cả các khâu từ xác định mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo, phương  pháp giảng dạy, đến đánh giá kết quả giảng dạy; ­ Thứ hai là, đổi mới cơng tác kiểm tra, đánh giá trong Nhà trường, trong đó, cần   chú ý các nội dung: + Kiểm tra việc thực hiện chương trình đào tạo + Kiểm tra việc thực hiện quy chế chun mơn, soạn bài giảng, chuẩn bị giáo  trình của GV + Kiểm tra việc giảng dạy trên lớp của GV + Kiểm tra đánh giá hoạt động học tập của SV + Kiểm tra chất lượng học tập các mơn học theo đề chung + Coi trọng đánh giá kết quả học tập của SV cả q trình (kiểm tra thường  xun, kiểm tra định kì, thi hết mơn, thực tập tốt nghiệp, thi tốt nghiệp) ­ Thứ ba là, đổi mới cơng tác đánh giá thơng qua người sử dụng lao động để có   cái nhìn khách quan về chất lượng đào tạo của Nhà trường, đồng thời thơng qua đó  Nhà trường có điều kiện kiểm định lại mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo,  phương pháp đào tạo để từ đó điều chỉnh cho phù hợp ­ Thứ tư, cần xây dựng tiêu chuẩn và kế hoạch kiểm tra 3.2.5.3. Điều kiện thực hiện ­ Đội ngũ CBQL của Nhà trường được đổi mới nhận thức và năng lực đánh giá,  kiểm định chất lượng đào tạo 23 ­ Có hệ thống cơng cụ tiên tiến, khoa học để theo dõi và tiến hành kiểm tra, đánh   giá ­ Mở rộng quan hệ hợp tác với các cơ sở đào tạo khác, các doanh nghiệp, tổ chức   KT­XH trong và ngồi nước 3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị,   máy móc phục vụ đào tạo và tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong   quản lý hoạt động đào tạo tại trường Đại học Y tế cơng cộng  3.2.6.1. Mục đích biện pháp ­ Làm cho cơng tác quản lý CSVC, TTB phục vụ cho đào tạo được khoa học,   hợp lý, năng động và sáng tạo, phát huy tối đa những CSVC, TTB phục vụ cho đào  tạo, các trang thiết bị hiện có để đáp ứng u cầu đào tạo; ­ Hình thành quy trình quản lý CSVC, TTB phục vụ cho đào tạo từ  khâu mua sắm,  khai thác và vận dụng đến việc bảo dưỡng, duy tu các phương tiện, thiết bị đạt hiệu  quả cao ­ Thiết lập mạng lưới thơng tin nhanh chóng, chính xác giữa các đơn vị trong Nhà  trường, tạo điều kiện thuận lợi cho CBQL và GV có khả năng tự nghiên cứu, truy cập  và tìm kiếm thơng tin phục vụ cho quản lý, nghiên cứu giảng dạy và học tập; ­ Nâng cao được trình độ sử dụng CNTT của CQBL và GV trong quản lý hoạt   động đào tạo và cơng tác giảng dạy, NCKH 3.2.6.2. Nội dung và cách thực hiện ­ Trước hết phải nghiên cứu kỹ mục tiêu đào tạo để xem cần chủng loại CSVC,  TTB phục vụ cho đào tạo nào để tránh đầu tư lãng phí, khơng hiệu quả; ­ Xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết về nhu cầu phịng học, phịng thực hành, phịng  thí nghiệm và cả những cơ sở thựa địa kết hợp nghiên cứu, khảo sát mơ hình tổ chức  các phịng thí nghiệm hiện đại của một số trường đại học, Cao đẳng nghề tiên tiến để  đầu tư và quản lý khai thác có hiệu quả ­ Hằng năm, trên sơ sở về CSVC, TTB hiện có phục vụ cho đào  tạo mà tiến  hành đánh giá thực trạng, phân tích khả năng sử dụng của từng loại, từ đó lập kế  hoạch mua sắm mới, mua sắm bổ sung các trang thiết bị theo mục tiêu đào tạo, theo   các nguồn kinh phí của nhà nước và Nhà trường; 3.2.6.3. Điều kiện thực hiện ­ Cán bộ, GV phải có nhận thức đúng đắn về vai trị của CSVC, TTB phục vụ  cho đào tạo trong hoạt động dạy học; ­ Có sự ủng hộ và tạo điều kiện của lãnh đạo Nhà trường và các bộ phận chức   năng trong việc đầu tư, cung ứng CSVC, TTB phục vụ cho đào tạo ­ Xây dựng phần mềm về quản lý hoạt động đào tạo bao gồm: Quản lý  24 chất lượng đào tạo, kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học, thời khóa biểu các  lớp, kế hoạch thi, kiểm tra hết mơn, hết học phần, hết kỳ; ­ Có sự quan tâm, chỉ đạo của BGH Nhà trường, đồng thời có sự chuẩn  bị về  nguồn lực tài chính đầu tư cho việc phát triển CNTT của Nhà trường 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đã đề xuất Các biện pháp đưa ra nhằm khắc phục những mặt cịn yếu kém, những mặt  chưa làm được của cơng tác quản lý đào tạo, để từ đó nâng cao chất lượng đào tạo   Các biện pháp có mối quan hệ gắn bó, mật thiết, tác động qua lại với nhau và hiệu  quả sẽ đạt ở mức cao nhất nếu tiến hành đồng bộ. Biện pháp này là tiền đề để thực  hiện biện pháp kia, các biện pháp bổ sung cho nhau, hỗ trợ nhau, góp phần vào việc   nâng cao hiệu quả quản lý đào tạo của nhà trường 3.4. Khảo nghiệm của các biện pháp đã đề xuất 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm Mục đích của khảo nghiệm là nhằm hồn thiện hơn các nhóm biện pháp để tiến   tới khẳng định tính thực thi của các nhóm biện pháp. Trên cơ sở đó về sau, khi có điều  kiện thuận lợi sẽ tiến hành thử nghiệm, thực nghiệm khoa học 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm Các nội dung khảo nghiệm về các biện pháp quản ý hoạt động đào tạo tại  trường Đại học Y tế cơng cộng bao gồm: ­ Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp ­ Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp Đối tượng khảo nghiệm: Tiến hành khảo nghiệm dựa trên cơ sở lấy ý kiến  phiếu hỏi 120 đối tượng là CBQL của Nhà trường, phịng, khoa và GV Nhà trường  trong đó bao gồm: ­ 3 CBQL cấp Nhà trường (BGH: 01 Hiệu trưởng; 01 Phó Hiệu trưởng phụ trách   Đào tạo, 01 Phó Hiệu trưởng phụ trách Khoa học); ­ 52 CBQL cấp phịng, các Khoa,  ̣ bộ mơn trong trường Đại học Y tế cơng cộng; ­ 65 GV trực tiếp giảng dạy tại các bộ mơn, các Khoa của trường Đại học  YTCC 3.4.3. Tiến trình khảo nghiệm Để tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính thực tiễn của các biện pháp đề  xuất, tác giả dùng phương pháp xin ý kiến chun gia tiến hành khảo nghiệm theo các  bước sau: * Bước 1: Lập phiếu điều tra ­ Điều tra về tính cần thiết của các biện pháp quản lý theo 3 mức: Rất cần thiết  (3 điểm), cần thiết (2 điểm), khơng cần thiết (1 điểm) 25 ­ Điều tra về tính khả thi của các biện pháp quản lý theo 3 mức: Rất khả thi (3  điểm), khả thi (2 điểm), khơng khả thi(1 điểm) *     B    ước 2: Lựa chọn chun gia Là BGH nhà trường, các  CBQL các phịng, khoa  và GV nhà trường có kinh  nghiệm tham gia giảng dạy và NCKH *  Bước 3: Xin ý kiến chuyên gia và xử lý kết quả trưng cầu ý kiến * B   ước  4   :  Thu phiếu điều tra, thống kê số liệu và xử lý kết quả điều tra bằng  phần mềm Microsoft Excell 2010 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm 3.4.4.1. Tính cần thiết  Sau khi tiến hành điều tra và xử lý số liệu, thu được kết quả như sau: Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý  hoạt động đào tạo tại trường Đại học Y tế cơng cộng Các biện  pháp quản lý Mức độ Điểm TB TT Đổi mới công tác tuyển sinh theo nhu cầu nguồn nhân   lực ngành đào tạo của trường Đại học Y tế công cộng Xây dựng và thực hiện kế hoạch đào tạo phù hợp với  thực tiễn hoạt động giảng dạy của Nhà trường gắn với  phát triển năng lực thực hành nghề nghiệp cho sinh viên  trường Đại học Y tế công cộng Đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng gắn với  thực hành và đẩy mạnh nghiên cứu khoa học cho đội  ngũ giảng viên trường Đại học Y tế công cộng Tổ chức bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp học tập  và tăng cường các hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp  cho sinh viên trường Đại học Y tế công cộng Đổi mới công tác kiểm tra ­ đánh giá các hoạt động đào  tạo của trường Đại học Y tế công cộng Tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị,  máy móc phục vụ đào tạo và tăng cường  ứng dụng  cơng nghệ thơng tin vào quản lý hoạt động đào tạo tại  Thứ bậc Rất  Khơng  Cần  cần  cần  thiết thiết thiết 85 33 2.69 91 29 2.76 72 45 2.58 83 36 2.68 68 50 2.55 82 35 2.66 26 trường Đại học Y tế cơng cộng Qua kết quả thu được từ bảng số  liệu có thể thấy được tất cả CBQL,  GV của   Nhà trường tham gia đóng góp ý kiến đều đánh giá cao tính cần thiết của các biện  pháp quản lý hoạt động đào tạo đã được đề xuất. Tất cả các biện pháp tác giả đề  xuất đều có trên 50% số người cho là rất cần thiết, số ý kiến cịn lại là cần thiết, rất ít   ý kiến đánh giá ở mức khơng cần thiết. Điều đó chứng tỏ rằng việc đưa ra các biện  pháp nêu trên đã trở thành cần thiết và nếu tổ chức thực hiện tốt và đồng bộ các biện  pháp này sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo nói chung của Nhà trường 3.4.4.2. Tính khả thi Sau khi tiến hành điều tra và xử lý số liệu, đã thu được kết quả như sau: 27 Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý  hoạt động đào tạo tại trường Đại học Y tế cơng cộng Mức độ TT Các biện  pháp Điểm TB Đổi mới công tác tuyển sinh theo nhu cầu nguồn  nhân lực ngành đào tạo của trường Đại học Y tế  công cộng Xây dựng và thực hiện kế hoạch đào tạo phù hợp  với thực tiễn hoạt động giảng dạy của Nhà trường  gắn với phát triển năng lực thực hành nghề nghiệp  cho sinh viên trường Đại học Y tế công cộng Đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng gắn  với thực hành và đẩy mạnh nghiên cứu khoa học  cho đội ngũ giảng viên trường Đại học Y tế công  cộng Tổ chức bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp học  tập và tăng cường các hoạt động trải nghiệm nghề  nghiệp cho sinh viên trường Đại học Y tế cơng cộng Đổi mới cơng tác kiểm tra ­ đánh giá các hoạt động  đào tạo của trường Đại học Y tế cơng cộng Tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết  bị, máy móc phục vụ đào tạo và tăng cường  ứng   dụng cơng nghệ thơng tin vào quản lý hoạt động đào  tạo tại trường Đại học Y tế cơng cộng Thứ bậc Rất  Khả Không  khả   thi khả thi thi 91 27 2.74 80 35 2.63 88 30 2.72 73 42 2.57 78 38 2.62 76 41 2.61 Qua kết quả thu được từ bảng sổ liệu 3.2 có thể thấy tất cả các biện  pháp tác  giả đề xuất đều có trên 50% số người cho là khả thi và rất khả thi. Điều đó chửng tỏ  rằng việc đưa ra các biện pháp này đều khả thi và nếu tổ chức thực hiện tốt và đồng   bộ các biện pháp này thì sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo nói chung của Nhà   trường Tóm lại, qua kết quả của việc khảo nghiệm các biện pháp ở trên chứng minh  được giả thuyết khoa học đã được đề tài nêu ra từ đầu. Vì vậy, để nâng cao chất   lượng đào tạo, Nhà trường phải tiến hành các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo   đồng bộ và có hệ thống. Tuy nhiên, trong từng thời điểm mà quan tâm, nhấn mạnh  28 đến biện pháp này hay biện pháp khác TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 Trong chương này, các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo tại trường Đại học  Y tế cơng cộng do tác giả đề xuất đã bám sát kế hoạch chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, phù  hợp với điều kiện của trường về chuyển đổi các biện pháp quản lý đào tạo: ­ Biện pháp 1: Đổi mới cơng tác tuyển sinh theo nhu cầu nguồn nhân lực ngành  đào tạo của trường Đại học Y tế cơng cộng ­ Biện pháp 2: Xây dựng và thực hiện kế hoạch đào tạo phù hợp với thực tiễn  hoạt động giảng dạy của Nhà trường gắn với phát triển năng lực thực hành nghề  nghiệp cho sinh viên trường Đại học Y tế công cộng ­ Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng gắn với thực hành  và đẩy mạnh nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giảng viên trường Đại học Y tế công  cộng ­ Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp học tập và tăng  cường các hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp cho sinh viên trường Đại học Y tế  công cộng ­ Biện pháp 5: Đổi mới công tác kiểm tra ­ đánh giá các hoạt động đào tạo của   trường Đại học Y tế cơng cộng ­ Biện pháp 6: Tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, máy móc   phục vụ đào tạo và tăng cường  ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào quản lý hoạt động  đào tạo tại trường Đại học Y tế cơng cộng  Mỗi biện pháp giải quyết được một vấn đề cụ thể do u cầu nâng cao chất  lượng đào tạo của Nhà trường đặt ra. Các biện pháp có quan hệ mật thiết, bổ sung cho  nhau, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong Nhà trường. Các biện pháp được đề  xuất có tác động mạnh mẽ đến hoạt động đào tạo, tuy nhiên việc vận dụng và khai  thác lại tuỳ thuộc vào đặc điểm, điều kiện của Nhà trường và người quản lý.  29 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Về mục đích: Đề tài đã phân tích và làm sáng tỏ một số khái niệm cơ bản về  quản lý, quản lý giáo dục, hoạt động đào tạo, quản lý hoạt động đào  tạo, các yếu tố  chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến cơng tác quản lý hoạt động đào tạo của nhà  trường Về u cầu: Đề tài đã phản ánh khá đậm nét thực trạng cơng tác quản lý hoạt  động đào tạo của Trường đại học Y tế cơng cộng. Kết quả khảo sát cho thấy, bên  cạnh những mặt tích cực trong cơng tác quản lý hoạt động đào tạo  của  nhà trường  đang thực hiện, vẫn cịn một số tồn tại, bất cập trong cơng tác xây dựng và lập kế  hoạch quản lý hoạt động đào tạo, cơng tác tổ chức thực hiện, chỉ đạo ­ điều hành việc  thực hiện cũng như cơng tác kiểm tra giám sát và  đánh giá kết quả thực hiện Về nội dung: Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đề  tài bước đầu  cũng đã đề xuất  một hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo của Trường  Đ ại học Y tế  cơng cộng bao gồm 6 biện pháp cơ bản với mục tiêu nâng cao chất lượng quản lý   hoạt động đào tạo của nhà trường Các biện pháp trên có quan hệ biện chứng và tương hỗ lẫn nhau, phối hợp với  nhau để giúp cơng tác quản lý hoạt động đào tạo của Trường Trường  Đại học Y tế  cơng cộng ngày càng được hồn thiện Đối với mỗi biện pháp, thì đề tài đều đưa ra mục tiêu, nội dung và cách thực  hiện, điều kiện thực hiện nhằm đảm bảo tính khoa học và tính khách quan 30 Tác giả cũng đã tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi, tính tương  quan giữa hai mẫu khảo sát từ việc lấy ý kiến khảo sát từ các đối tượng là đội ngũ   CBQL và GV uy tín và năng lực chun mơn giỏi trong nhà trường 2. Khuyến nghị Để phát huy tác dụng của biện pháp mà đề tài đề xuất, với mục đích  góp phần   nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo của trường Đại học Y tế cơng cộng, tác giả  xin đưa ra một số kiến nghị sau: 2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo ­ Đẩy mạnh hơn nữa các hoạt động kiểm định và cơng nhận chất lượng, dự báo  chiến lược phát triển và tầm nhìn các trường đại học nói chung và trường Đại học Y  tế cơng cộng nói riêng ­ Tổ chức các lớp tập huấn chun mơn nghiệp vụ cho các CBQL và GV, triển   khai các đề án xây dựng phát triển chương trình theo từng nhóm ngành đào tạo. Tích  cực tiến hành tập huấn về cơng tác đào tạo, quản lý đào tạo nghề theo phương thức   tín chỉ ở các trường thuộc bậc học đại học ­ Xem xét, phê duyệt việc mở các mã ngành mới, ban hành chương trình khung   đối với các ngành đào tạo nghề 2.2. Đối với Bộ Y tế  ­ Là đơn vị chủ quản của trường Đại học Y tế cơng cộng, Bộ Y tế có cơ chế  tạo điều kiện hơn nữa cho nhà trường về các nguồn lực tài chính, CSVC kĩ thuật, trang   thiết bị cho hoạt động đào tạo và quản lý hoạt động đào tạo của nhà trường ­ Có chính sách, cơ chế đãi ngộ phù hợp với đội ngũ nhân sự làm cơng tác đào tạo  và quản lý đào tạo trong nhà trường ­ Tiến hành hỗ trợ việc liên kết, hợp tác trong và ngồi nước của nhà trường. Có  chính sách thu hút nguồn lao động được đào tạo từ nhà trường nhằm đem đến một thị  trường lao động bền vững cho SV sau tốt nghiệp của nhà trường, qua đó nâng cao  thương hiệu và danh tiếng nhà trường 2.3. Đối với trường Đại học Y tế cơng cộng  ­ Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao cho đội ngũ nhân lực làm cơng   tác đào tạo và quản lý đào tạo về năng lực quản lư, kiến thức khoa học quản lư giáo   dục và thực tiễn cùng với phẩm chất chính trị vừng vàng ­ Tổ chức các cuộc hội thảo khoa học về đổi mới, cải tiến cơng tác quản  lý hoạt động đào tạo, quản lý nhà trường Cao đẳng trong tình hình mới ­ Có cơ chế động viên, khuyến khích CBQL, đội ngũ GV có thành tích trong quản   lý và giảng dạy. Tạo điều kiện cho họ được học tập nâng cao chun mơn, nghiệp vụ 31 ­ Tăng cường CSVC, trang thiết bị, đẩy mạnh hoạt động khai thác hiệu quả để  phục vụ tốt cho hoạt động đào tạo ­ Thu hút nguồn lực đầu tư, liên kết hợp tác về khoa học cơng nghệ, CNTT,   truyền thơng phục vụ cho cơng tác quản lý nói chung và cơng tác quản lý hoạt động  đào tạo nói riêng ... hoạt? ?động? ?đào? ? tạo? ? và thực  trạng  quản? ? lý? ? hoạt? ?động? ?đào? ?tạo? ?bậc? ?đại? ?học? ?tại? ?trường? ?Đại? ?học? ?Y? ?tế? ?Công? ?cộng.  ­ Đề xuất các biện pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?đào? ?tạo? ?bậc? ?đại? ?học? ?tại? ?trường   Đại? ?học? ?Y? ?tế? ?Công? ?cộng. ... Chương 1: Cơ sở? ?lý? ?luận về? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?đào? ?tạo? ?ở? ?trường? ?đại? ?học Chương 2: Thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?đào? ?tạo? ?tại? ?trường? ?Đại? ?học? ?Y? ?tế? ? Cơng cộng Chương 3: Biện pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?đào? ?tạo? ?tại? ?trường? ?Đại? ?học? ?Y? ?tế? ?... 1.4.? ?Y? ?u cầu đổi mới? ?giáo? ?dục? ?đại? ?học? ?hiện nay 1.5. Nội dung? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?đào? ?tạo? ?ở? ?trường? ?đại? ?học? ?hiện nay 1.5.1.? ?Quản? ?lý? ?cơng tác tuyển sinh Quản? ?lý? ?cơng tác tuyển sinh? ?tại? ?trường? ?đại? ?học? ?bao gồm việc chủ thể? ?quản? ?lý