Quản lý hoạt động đào tạo tại trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo học chế tín chỉ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ HƯƠNG LIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Xuân Hải HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, lịng biết ơn sâu sắc, cho phép gửi lời cảm ơn tới Ban Giám Hiệu trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ, nơi cho phép học, ủng hộ tạo điều kiện vật chất tinh thần thời gian học tập Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phòng đào tạo, Khoa sau đại học, Thầy giáo, Cô giáo trường Đại học Giáo dục- ĐHQGHN quản lý, giảng dạy giúp đỡ suốt thời gian học tập Tôi xin bày tỏ kính trọng, lịng biết ơn sâu sắc chân thành cảm ơn Thầy giáo PGS.TS Đặng Xuân Hải tận tình giảng dạy, giúp đỡ hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới bạn bè, đồng nghiệp em sinh viên, bạn đọc, chung sức đóng góp ý kiến, giúp đỡ, động viên tơi q trình học tập, thực nghiên cứu luận văn Trong trình học tập nghiên cứu, thân tơi có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng chấm luận văn, Thầy giáo, Cô giáo bạn đồng nghiệp để nội dung nghiên cứu đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2016 Tác giả luận văn Đỗ Thị Hương Liên i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất CVHT Cố vấn học tập Đoàn TNCS Đoàn niên cộng sản GDĐH Giáo dục đại học GVCN Giáo viên chủ nhiệm GV Giảng viên HCTC Học chế tín HSSV Học sinh sinh viên NCKH Nghiên cứu khoa học UBND Uỷ ban nhân dân ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi MỞ ĐẦU Chương 1: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đào tạo 1.2.2 Quản lý hoạt động đào tạo 1.2.3 Học chế tín 10 1.2.4 Đào tạo theo học chế tín 12 1.2.5 Quản lý hoạt động đào tạo theo học chế tín 13 1.3 Đào tạo theo học chế tín trường Cao đẳng, đại học 13 1.3.1 Đặc điểm đào tạo theo hệ thống tín 13 1.3.2 Những yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín 14 1.3.3 Những ưu điểm hạn chế đào tạo theo hệ thống tín 14 1.3.4 Tính tất yếu việc triển khai đào tạo theo học chế tín trường Đại học, cao đẳng 20 1.4 Quản lý hoạt động đào tạo theo học chế tín trường Đại học, cao đẳng 22 1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động đào tạo theo học chế tín 22 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động đào tạo theo học chế tín 22 1.4.3 Phương thức quản lý hoạt động đào tạo theo học chế tín 23 1.4.4 Quản lý hoạt động giảng viên đào tạo theo học chế tín 24 iii 1.4.5 Quản lý hoạt động học tập sinh viên đào tạo theo học chế tín 25 Tiểu kết chương 28 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ 29 2.1 Khái quát trình phát triển nhà trường 29 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển Nhà trường 29 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ định hướng phát triển nhà trường 31 2.1.3 Cơ cấu tổ chức nhà trường 32 2.1.4 Các ngành nghề đào tạo quy mô đào tạo 34 2.1.5 Hoạt động đào tạo Nhà trường 34 2.2 Khái quát trình khảo sát 37 2.2.1 Mục đích khảo sát 37 2.2.2 Nội dung khảo sát 37 2.2.3 Đối tượng khảo sát 37 2.2.4 Phương pháp khảo sát 37 2.3 Thực trạng hoạt động quản lý hoạt động đào tạo theo học chế tín trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 38 2.3.1 Thực trạng tuyên truyền, tập huấn cho cán bộ, giảng viên, sinh viên đào tạo theo học chế tín 38 2.3.2 Thực trạng quản lý chương trình, giáo trình, đề cương chi tiết học phần, xây dựng kế hoạch đào tạo triển khai theo học chế tín 40 2.3.3 Thực trạng quản lý phương pháp dạy học đào tạo theo học chế tín 44 2.3.4 Thực trạng quản lý học sinh- sinh viên đào tạo theo học chế tín chỉ49 2.3.5 Thực trạng quản lý sở vật chất trang thiết bị phục vụ đào tạo theo học chế tín 55 2.4 Đánh giá chung thực trạng 57 2.4.1 Kết đạt 57 2.4.2 Một số bất cập trình triển khai 58 iv 2.4.3 Nguyên nhân bất cập triển khai đào tạo theo tín 59 Tiểu kết chương 60 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ 62 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo 62 3.1.1 Nguyên tắc pháp lý 62 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 62 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu khả thi 62 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 62 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo trường cao đẳng Y tế Phú Thọ 63 3.2.1 Biện pháp 63 3.2.2 Biện pháp 66 3.2.3 Biện pháp 68 3.2.4 Biện pháp 73 3.2.5 Biện pháp 76 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 79 3.3.1 Khảo sát mức độ cần thiết biện pháp: 80 3.3.2 Khảo sát mức độ khả thi biện pháp: 81 Tiểu kết chương 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84 Kết luận 83 Khuyến nghị 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC 90 v DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU VÀ SƠ ĐỒ Trang Bảng 2.1 Kết điều tra mức độ hiểu biết cán bộ, giảng viên học chế tín 38 Bảng 2.2 Kết điều tra mức độ hiểu biết SV học chế tín 39 Bảng 2.3 Tổng hợp ý kiến giảng viên chương trình đào tạo 40 Bảng 2.4 Tổng hợp ý kiến giảng viên kế hoạch đào tạo 41 Bảng 2.5 Kết điều tra phương pháp dạy học giảng viên 45 Biểu 2.6 Mức độ tham gia hình thức tổ chức dạy học 48 Bảng 2.7 Bảng điều tra công tác quản lý sinh viên 54 Bảng 2.8 Thực trạng sở vật chất phục vụ dạy học 56 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Con người yếu tố định động lực quan trọng cho phát triển xã hội, việc đào tạo nguồn nhân lực nhiệm vụ chiến lược quốc gia nhiệm vụ đặt trọng trách lên ngành giáo dục Giáo dục chìa khóa thành cơng, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, quốc sách hàng đầu cộng đồng toàn xã hội Nhưng để đầu tư thực đem lại hiệu cho cá nhân cho đất nước, tốn khó cho ngành giáo dục đào tạo Đại hội Đảng lần thứ XI rõ: phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược, yếu tố định đẩy mạnh phát triển ứng dụng khoa học công nghệ, cấu lại kinh tế đảm bảo phát triển nhanh, hiệu bền vững Đào tạo nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế tri thức đáp ứng yêu cầu đa dạng, đa tầng cơng nghệ trình độ phát triển lĩnh vực, ngành nghề Nền kinh tế thị trường nước ta vận động phát triển gắn liền với q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa xu hội nhập quốc tế hướng tới kinh tế tri thức đòi hỏi người lao động có trình độ cao bắt nhịp với tiến khoa học cơng nghệ Những ngành có nhu cầu cao xã hội chiếm ưu lĩnh vực đào tạo tn theo quy luật cung cầu kinh tế thị trường điều tiết quy luật giá trị Dưới chế độ xã hội chủ nghĩa giáo dục đào tạo chịu điều chỉnh nhà nước ảnh hưởng yếu tố kinh tế, xã hội khác Nhiệm vụ nhà quản lí đào tạo phải tạo sản phẩm đáp ứng với đòi hỏi xã hội số lượng, chất lượng, ngành nghề đào tạo để chống lãng phí cho Nhà nước đem lại lợi ích thực cho người đào tạo Khơng nằm ngồi quy luật cung cầu, đào tạo nhân lực ngành y tế - ngành riêng biệt đào tạo thầy thuốc nắm trọng trách chăm sóc sức khỏe nhân dân Số lượng bác sĩ, dược sĩ thiếu, nước ta đạt 15 bác sĩ 10.000 dân, tỉ lệ dược sĩ cịn hơn, tỉ lệ thấp đặc biệt tuyến y tế sở Trong loại biệt dược, phương tiện kĩ thuật, máy móc ngành y ngày đại cần đội ngũ chân rết làm việc sở đồng thời thực kĩ y tế chuyên nghiệp với tinh thần tận tụy người bệnh nguồn lực bác sĩ chưa thể đáp ứng Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ đảm nhận nhiệm vụ đào tạo bậc trung cấp cao đẳng cung cấp nguồn nhân lực cán y tế cịn thiếu cho tỉnh nhà tỉnh miền núi phía bắc Chuyên ngành y chuyên ngành đặc biệt trường người học thực hành công việc thể người Chất lượng, kết đào tạo nhà trường ảnh hưởng trực tiếp đến tính mạng, sức khỏe cộng đồng, đến hạnh phúc cá nhân Chính vậy, việc quản lí hoạt động đào tạo vơ khắt khe, liên quan đến sống nhà trường ảnh hưởng tới xã hội Để thích ứng với địi hỏi nguồn nhân lực nhà trường ln tìm tịi hướng biện pháp quản lí đào tạo để phục vụ xã hội đồng thời gắn với phát triển nhà trường Trong năm gần đây, giáo dục đào tạo có nhiều thay đổi nhằm bắt kịp với phát triển nước giới Một thay đổi lớn giáo dục đào tạo đưa học chế tín áp dụng vào trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam Thực chủ trương chung Bộ Giáo dục Đào tạo, từ năm học 2013- 2014, Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ bắt đầu thực việc chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế kết hợp với học phần sang đào tạo theo học chế tín Trong năm đầu triển khai đào tạo theo học chế tín cho thấy nhiều ưu điểm xuất khơng khó khăn, bất cập đòi hỏi phải giải kịp thời Vì vậy, đề tài “Quản lý hoạt động đào tạo trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo học chế tín ” lựa chọn thiết thực nhằm làm sáng rõ thực trạng áp dụng học chế tín vào việc đào tạo trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ đưa số biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo theo học chế tín nhà trường đáp ứng với yêu cầu nguồn nhân lực bảo vệ chăm sóc sức khỏe nhân dân Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu sở lí luận thực trạng hoạt động quản lí đào tạo theo học chế tín trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ thời gian qua nhằm phân tích thực trạng, nguyên nhân đề xuất biện pháp để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động đào tạo theo học chế tín nhà trường Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đào tạo trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo học chế tín - Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý đào tạo trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hệ thống tín Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động đào tạo theo hệ thống tín trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ năm học tới Khảo sát thực tiễn thực phòng, khoa, ban Nhà trường từ chuyển đổi sang đào tạo theo học chế tín từ 2013 đến Giả thuyết khoa học Trong thực tiễn việc quản lí hoạt động đào tạo theo học chế tín Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ nhiều mẻ, cần học tập, đổi tất khâu trình đào tạo để đạt hiệu chất lượng Do vậy, việc khảo sát biện pháp quản lí hoạt động đào tạo theo học chế tín sàng lọc mặt mạnh, yếu hoạt động sở đề xuất biện pháp khoa học, phù hợp với thực tiễn để việc quản lí đào tạo theo học chế tín nhà trường ngày tốt hơn, theo định hướng phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nhiệm vụ nghiên cứu lý luận: Xây dựng sở lý luận đề tài Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động đào tạo theo học chế tín đề cập chương trước, chương III xây dựng hệ thống biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động đào tạo theo hệ thống tín trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ, phù hợp với yêu cầu hệ thống giáo dục Đại học giai đoạn Các biện pháp xây dựng nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý, tính thực tiễn, tính hệ thống, tính khả thi phù hợp với đặc điểm hệ thống tín Nội dung biện pháp xoay quanh vấn đề trọng tâm: Đổi tư duy, tạo đồng thuận thống cao toàn thể cán bộ, giảng viên, sinh viên đào tạo theo hệ thống tín chỉ; Từ đó, xây dựng mơ hình quản lý đào tạo theo học chế tín Nhà trường; đáp ứng yêu cầu chương trình; đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức quản lý sinh viên, phát triển học liệu sở vật chất phục vụ đào tạo Chúng tơi khảo sát tính cấp thiết, mức độ khả thi biện pháp nhận đánh giá cao từ 105 CBQL GV trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ tham gia khảo sát Chính thế, chúng tơi tin tưởng hệ thống biện pháp vận dụng đóng góp phần khơng nhỏ vào thành công việc triển khai phương thức học tập trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ nói riêng trường Đại học, cao đẳng nói chung 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đào tạo theo học chế tín xuất phát từ triết lý giáo dục đại học lấy người học làm trung tâm tạo tính linh hoạt, mềm dẻo cho q trình đào tạo nói chung dạy học nói riêng nhằm đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng cộng động xã hội kinh tế tri thức Đào tạo theo học chế tín áp dụng môi trường điều kiện khác triển khai tất yếu tố tích cực đào tạo nói chung, dạy học nói riêng thực liên thơng trường, ngành học Do vậy, luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn nhằm đề biện pháp cần thiết, có tính khả thi triển khai hoạt động đào tạo theo học chế tín 1.1 Về lý luận Luận văn nghiên cứu cách hệ thống vấn đề lý luận quản lý hoạt động đào tạo Các khái niệm học chế tín quản lý hoạt động đào tạo theo học chế tín nghiên cứu đầy đủ, chi tiết Từ đó, hệ thống sở lý luận quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ, ưu, nhược điểm tính tất yếu đào tạo theo học chế tín nghiên cứu toàn diện Việc nghiên cứu phần lý luận đầy đủ có hệ thống tạo sở lý luận vững để nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động đào tạo theo học chế tín Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ Trên sở lý luận thực trạng quản lý hoạt động đào tạo trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ đề xuất biện pháp để quản lý hoạt động đào tạo chất lượng hiệu phù hợp với thực tế nhà trường 1.2 Về thực tiễn Luận văn khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đào tạo theo học chế tín trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ, phân tích 84 mơ tả đầy đủ sở thực tiễn quản lý hoạt động đào tạo bao gồm thực trạng trạng tuyên truyền, tập huấn cho cán bộ, giảng viên, sinh viên đào tạo theo học chế tín chỉ; Thực trạng quản lý chương trình, giáo trình, đề cương chi tiết học phần, xây dựng kế hoạch đào tạo đến quản lý phương pháp dạy học, quản lý học sinh- sinh viên, sở vật chất Để chứng minh cho nhận định thực trạng, phương pháp khảo sát phiếu hỏi 83 giảng viên 200 sinh viên thực để có kết qủa khách quan Đó nỗ lực đáng ghi nhận tập thể cán quản lý, giảng viên sinh viên trình chuyển đổi sang đào tạo theo học chế tín 1.3 Về kết nghiên cứu Hệ thống hoá vấn đề lý luận quản lý hoạt động đào tạo theo học chế tín Định hướng nguyên tắc để xây dựng biện pháp quản lý trình đào tạo trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ nhằm triển khai hoạt động đào tạo theo tín cách có hiệu Trên sở lý luận thực tiễn khảo sát, biện pháp quản lý hoạt động đào tạo theo tín đề xuất phù hợp với yêu cầu, đặc điểm phương thức đào tạo tình hình thực tế nhà trường Hy vọng biện pháp quản lý có ý nghĩa quan trọng góp phần vào việc chuyển đổi thành cơng học chế tín nhà trường Khuyến nghị Để giúp nâng cao chất lượng cơng tác quản lý đào tạo nói chung, quản lý q trình đào tạo theo hệ thống tín nói riêng, đồng thời vào thực tiễn phát triển trường, kiến nghị số nội dung sau:  Đối với Nhà trường Kiện toàn máy quản lý phân cấp trách nhiệm rõ ràng từ Ban Giám hiệu đến Phòng, Khoa, Bộ môn, giáo viên chủ nhiệm- cố vấn học tập, Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên Tiếp tục tổ chức bồi dưỡng tập huấn cho cán quản lý, giảng viên, sinh viên đào tạo theo hệ thống tín 85 Tiếp tục chỉnh sửa, biên soạn tài liệu, giáo trình, đề cương chi tiết học phần phù hợp với thực tế nhà trường Thư viện cần phối hợp với khoa, môn GV có uy tín, thành lập thư mục chun ngành (các đề tài nghiên cứu ứng dụng có liên quan, sách tham khảo cho vấn đề, trang web có liên quan tới ngành đào tạo,…) để giảng viên sinh viên nghiên cứu, tham khảo Tăng cường công tác GVCN- cố vấn học tập Giáo viên cần nắm thông tin đào tạo để tư vấn, hướng dẫn sinh viên đăng ký môn học, giải đáp thắc mắc sinh viên vấn đề học thi  Đối với UBND tỉnh Phú Thọ; Bộ giáo dục Đào tạo Sự thành công việc áp dụng đào tạo theo hệ thống tín phụ thuộc lớn việc ủng hộ cấp lãnh đạo cấp cần quan tâm đạo tạo điều kiện để nhà trường thực tốt nhiệm vụ đào tạo theo hệ thống tín Bộ Giáo dục Đào tạo nên tổ chức buổi hội thảo, rút kinh nghiệm với tham gia trường có truyền thống lâu năm đào tạo theo tín để trường triển khai có hội học hỏi, tránh sai lầm khơng đáng có Có kế hoạch, chiến lược bồi dưỡng đội ngũ quản lý, giảng viên mang tính chuyên gia, nòng cốt cho nhà trường để phục vụ triển khai đào tạo theo học chế tín 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban liên lạc trường Đại hoc, cao đẳng Việt Nam (2006), kỷ yếu hội thảo khoa học, Đào tạo theo hệ thống tín chỉ, nhận thức kinh nghiệm triển khai trường đại học, cao đẳng Việt Nam, Đà Nẵng Đặng Quốc Bảo (1995), Một số tiếp cận khoa học quản lý việc vận dụng vào quản lý giáo dục Trường Cán quản lý GD & ĐT TW1, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo- Vụ đại học (1994), Về hệ thống tín học tập, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (1999), Quyết định số 04/1999/QĐ - BGD& ĐT, Quy chế Đào tạo đại học Cao đẳng hệ quy Bộ Giáo dục & Đào tạo (2001), Quyết định số 31/2001/QĐ - BGD& ĐT, thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi cử công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng quy theo học chế tín chỉ, Hà nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quyết định số 25/2006/QĐ-BGD&ĐT, Quy chế Đào tạo đại học Cao đẳng hệ quy Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/08/2007, Quy chế Đào tạo đại học Cao đẳng Hệ quy theo hệ thống tín Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 14/ 2009/TT- BGD& ĐT, Thông tư ban hành Điều lệ trường Cao đẳng Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư 57/2012/TT-BGD&ĐT ngày 27/12/2012, sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín 10 Cary J.T, Hệ thống tín trường đại học Hoa Kỳ Tuyển tập nghiên cứu giáo dục quốc tế 87 11 Chính Phủ nước CHXHCN Việt Nam, Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005, đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006- 2020 12 Nguyễn Đức Chính (2007), Một vài điểm cần lưu ý trình thực quy trình dạy- học theo phương thức tín chỉ, sơ kết đào tạo theo phương thức tín Khoa Sư phạm, ĐHQGHN 13 Nguyễn Kim Dzung (2006), Đào tạo theo hệ thống tín chỉ, kinh nghiệm giới thực tế Việt Nam Kỷ yếu hội thảo Việt Nam- Indonesia, TP Hồ Chí Minh 14 Đại học Quốc Gia Hà Nội, Ban đào tạo (2006), Đào tạo theo học chế tín chỉ, Hà Nội 15 Đặng Xuân Hải (2015), Quản lý thay đổi-giáo trình Nxb đại học Quốc gia Hà Nội 16 Đặng Xuân Hải (2006), "Đào tạo theo hệ thống tín Việt Nam: Đặc điểm điều kiện triển khai", Tạp chí KHGD, (số 13) 17 Đặng Xuân Hải (2012), Kỹ thuật dạy học đào tạo theo học chế tín Nxb Bách khoa- Hà Nội 18 Eli Mazur & Phạm Thị Ly (2006), Hệ thống đào tạo theo tín Mỹ gợi ý cho cải cách giáo dục đại học Việt Nam Kỷ yếu hội thảo Việt Nam- Indonesia, TP Hồ Chí Minh 19 Nguyễn Mai Hương (2011), Quản lý q trình dạy học theo học chế tín trường đại học Việt Nam giai đoạn nay, Nxb giáo dục Việt Nam 20 Lê Viết Khuyến (2009), Tổ chức trình đào tạo trường đại học cao đẳng 21 Nguyễn Thị Mỹ Lộc- Nguyễn Hữu Chí, Đại cương khoa học quản lý Nxb đại học Quốc gia Hà Nội 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sỹ Thư (2015), Quản lý giáo dục- Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb ĐHQG Hà Nội 88 23 Bùi Văn Quân, Giáo trình quản lí giáo dục NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 2007 24 Quốc Hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Lâm Quang Thiệp, (2008), Về việc áp dụng học chế tín giới Việt Nam Kỷ yếu hội thảo khoa học đào tạo theo tín chỉ- Trường Đại học Vinh 26 Lâm Quang Thiệp (2009), Về phương pháp dạy, học đánh giá thành học tập theo học chế tín Kỷ yếu hội thảo khoa học- Trường Đại học Huế 27 Nguyễn Quốc Trí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc- Đại cương khoa học quản lý Nxb đại học Quốc gia Hà Nội 28 Nguyễn Đức Trí (1999), Quản lý q trình Giáo dục, Đào tạo Viện Khoa học giáo dục Việt nam 29 Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ (2013), Quyết định số 451/QĐ- CĐYT ngày 19/9/2013, Quy chế Đào tạo cao đẳng hệ quy theo học chế tín 30 Từ điển bách khoa toàn thư 31 Vụ Đại học Sau Đại học (2000), Hệ thống tín chỉ, tài liệu phổ biến cho trường Đại học Cao đẳng 89 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN Về hoạt động đào tạo theo học chế tín (Câu hỏi khảo sát thực tế triển khai dành cho cán quản lý giảng viên) Xin thầy/cô cho biết mức độ hiểu biết vấn đề sau: Rất rõ Khá rõ Khơng rõ Hầu khơng biết Khái niệm tín Giờ tín Các hình thức tổ chức dạy- học theo học chế tín Các phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá dạy học ĐT theo tín Các quy định viết đề cương chi tiết học phần dạy học ĐT theo tín Các cơng việc cụ thể giảng viên dạy học đào tạo theo tín Thầy/cô cho biết ý kiến số nội dung sau học phần mà thầy/cô đảm nhận: Hợp lý Số tín cho học phần Phân bố nội dung phải biết, cần biết, biết học, học phần Việc phần bố thời gian lý thuyết thực hành, tự học/tự nghiên cứu cho học phần Xác định học liệu bắt buôc cho học phần Xác định học liệu tham khảo Số lượng tập kiểm tra 90 Chưa hợp lý Không hợp lý Theo thầy/cô, việc xây dựng đề cương chi tiết học phân là: Rất hợp lý Hợp lý Khơng hợp lý Hồn tồn khơng hợp lý Nếu không hợp lý, xin thầy cô cho biết không nên đưa vào đề cương nội dung nào? (hãy tích vào mà thầy/cô cho nên bỏ) Thông tin học phần Thông tin giảng viên Mục tiêu chung học phần Mô tả học phần Nội dung chi tiết học phần Học liệu /Tài liệu Chính sách học phần Phương pháp kiểm tra đánh giá học phần Lịch trình tổ chức giảng dạy học phần Xin thầy/cô cho ý kiến thực trạng xây dựng kế hoạch đào tạo theo hệ thống tín Nhà trường: Hợp lý Xây dựng kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu Hướng dẫn SV đăng ký học Tổ chức quản lý thi Sử dụng phần mềm quản lý 91 Chưa Không hợp lý hợp lý Thầy/cô cho biết ý kiến thực tế số vấn đề sau: Tốt Khá Trung bình Yếu Việc phổ biến cho sinh viên thông tin cần thiết học phần Mức độ cung cấp thông tin học phần cho SV đề cương chi tiết học phần Vai trò đề cương chi tiết việc giúp sinh viên chủ động tích lũy kiến thức, kỹ Chất lượng tập sinh viên: + Bài tập cá nhân + Bài tập nhóm + Bài kiểm tra thường xuyên + Bài kiểm tra định kỳ + Bài thi kết thúc học phần/tiểu luận Khả tự học sinh viên Công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Mức độ đáp ứng tài liệu học tập cho sinh viên Khả tự đánh giá sinh viên Thầy/cô cho biết thực trạng sở vật chất phục vụ cho đào tạo theo hệ thống tín nhà trường: Tốt Việc mua sắm, cung cấp trang thiết bị, kinh phí kịp thời phục vụ yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín Chất lượng thiết bị Mức độ đáp ứng nhu cầu giảng dạy học tập thư viện 92 Khá Trung bình Yếu Thầy/cơ cho ý kiến Công tác quản lý học sinh, sinh viên nhà trường Tốt Khá Trung bình Yếu QL chung hoạt động HS-SV Quản lý tự học HS –SV Thực chế độ cho HS – SV Quản lý nề nếp sinh hoạt tập thể hoạt động đoàn thể sinh viên Cơ sở vật chất phục vụ cho sinh hoạt vui chơi giải trí cho HS – SV Thầy/cơ cho biết ý kiến số nguyên nhân gây khó khăn cho việc chuyển đổi sang đào tạo theo tín giai đoạn nay: Hoàn toàn Sự tải công việc cần thực Thiếu đồng chủ trương điều kiện thực Chưa phù hợp với văn hóa dạy học giảng viên sinh viên Chỉ đạo chưa liệt Các đối tượng liên quan (nhà quản lý, giảng viên, sinh viên ) thiếu kỹ thực thay đổi liên quan đến Thiếu nhận thức cịn tâm lý ngại thay đổi người thực Thiếu nguồn lực, điều kiện thực 93 Đúng phần Chưa Ý kiến khác PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN Về hoạt động đào tạo theo học chế tín (Câu hỏi khảo sát thực tế triển khai dành cho sinh viên) Một số thông tin cá nhân: Lớp: … Sinh viên năm thứ…… Tuổi……… Nam/nữ: ……… Tiến độ học tập bạn so với chương trình học nào? Học nhanh Học tiến độ Học chậm Bạn cho biết mức độ hiểu biết đào tạo theo học chế tín chỉ: Rất rõ Khá rõ Không rõ Hầu Khái niệm tín đào tạo theo tín Cách học theo tín Các hình thức tổ chức dạy- học theo học chế tín Các phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá học chế tín Nhiệm vụ cụ thể sinh viên đào tạo theo tín Bạn cho biết mức độ đạt mục tiêu, nội dung sau kết thúc môn học: Yếu Trung bình Mức độ đạt mục tiêu ghi nhớ KT môn học Mức độ đạt mục tiêu tái tạo, vận dụng môn học Mức độ đạt mục tiêu vận dụng sáng tạo nội dung môn học Mức độ nắm vững nội dung cốt lõi môn học 94 Khá Tốt Rất tốt Bạn cho biết ý kiến chương trình nội dung mơn học mà bạn tham gia học: Rất ít Số lượng môn học bắt buộc Số lượng mơn học tự chọn Số lượng tín cho môn học Khối lượng nội dung kiến thức học lớp Khối lượng nội dung kiến thức chiếm lĩnh thơng qua học nhóm, thực hành, thực tập Khối lượng nội dung kiến thức tự học, tự nghiên cứu Thời gian học lớp Thời gian thực hành, thực tập Thời gian tự học, tự nghiên cứu Mức độ cung cấp thông tin môn học cho SV đề cương chi tiết học phần Vai trò đề cương chi tiết học phần việc giúp SV chủ động tích lũy kiến thứ, kỹ 95 Vừa đủ Nhiều Rất nhiều Theo bạn, hình thức tổ chức dạy học là: Rất hợp lý Hợp lý Khơng hợp lý Hồn tồn khơng hợp lý Bạn tham gia hình thức tổ chức dạy học mức độ nào? Bạn cho ý kiến hiệu hình thức tổ chức dạy- học này: Mức độ tham gia Hiệu Rất Không Thường Thỉnh Trung thường bao Tốt Khá Kém xuyên thoảng bình xuyên Giờ lý thuyết Giờ thực hành Giờ thảo luận Giờ làm việc nhóm Giờ tự học, tự nghiên cứu Bạn cho ý kiến tham gia phương pháp dạy học mức độ nào: Rất thường xuyên Thường xuyên Được giảng viên giới thiệu nội dung cốt lõi lớp Thực đầy đủ nhiệm vụ học tập giảng viên yêu cầu lớp Tham gia phát biểu, trình bày nội dung giảng viên yêu cầu tự nghiên cứu giảng viên đánh giá Được giảng viên dẫn tài liệu tham khảo, phương pháp tự học chi tiết, cụ thể Đọc hết tài liệu giảng viên quy định Tự hệ thống hóa kiến thức học Trao đổi học tập với cố vấn 96 Thỉnh thoảng Không Bạn cho biết số ý kiến vấn đề thực tế sau: Rất tốt Mức độ đáp ứng tài liệu học tập cho SV Các điều kiện hỗ trợ phòng học, phương tiện dạy học Chất lượng hoạt động đồn thể dành cho SV Cơng tác hỗ trợ HSSV Hiệu việc tư vấn giảng viên việc học SV 97 Tốt Trung bình Yếu