(Skkn 2023) một số biện pháp chỉ đạo dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến Sự nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước ngày địi hỏi nguồn nhân lực khơng đủ số lượng mà cịn phải có chất lượng Nguồn nhân lực đóng vai trị to lớn phát triển đơn vị, doanh nghiệp nói riêng đất nước nói chung Kiến thức hiểu biết nguyên tắc đảm bảo chất lượng ngày mở rộng hơn, logíc tất yếu đòi hỏi chất lượng đào tạo ngày phải tốt Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức tồn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trước thử thách tri thức loài người tăng ngày nhanh lạc hậu ngày nhanh, thời gian đào tạo có hạn Mặt khác thị trường lao động ln đòi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi, khả học tập suốt đời Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành phẩm chất, lực đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục - - Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình học tập Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Vì lí trên, tơi chọn sáng kiến: “Một số biện pháp đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học” làm đối tượng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, từ đóng góp phần nhỏ bé vào công đổi bản, toàn diện ngành giáo dục nước nhà Điểm sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm đưa biện pháp cụ thể đạo giáo viên thực tốt dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường Tiểu học Áp dụng vào buổi sinh hoạt chuyên môn cấp tổ, chuyên môn cấp trường cấp cụm Áp dụng vào tiết dự giáo viên, tiết thi giáo viên dạy giỏi cấp; Với mong muốn góp phần nhỏ bé cơng sức vào nghiệp đào tạo chủ nhân tương lai, nâng cao chất lượng đạo dạy học trường Tiểu học nói chung trường chúng tơi nói riêng, cụ thể hoá định hướng đổi phương pháp dạy học Nhà trường, đồng thời qua để đúc rút kinh nghiệm thiết thực cho thân công tác quản lý đạo sau Phạm vi nghiên cứu: Sáng kiến tập trung nghiên cứu số biện pháp đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học - - PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên, học sinh phụ huynh nhà trường 2.1.1 Về đội ngũ giáo viên Trong năm gần giáo dục Việt Nam nói chung, giáo dục Tiểu học nói riêng thực đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu kiến thức kĩ năng, bám sát chuẩn kiến thức môn học Thực đổi chương trình hành tài liệu sách giáo khoa thực Dạy học sở điều kiện sở vật chất trường, môi trường giáo dục địa phương, lực chuyên môn đội ngũ Thực trạng khơng giáo viên tiết dạy chưa thực người điều khiển học sinh hoạt dộng để chiếm lĩnh kiến thức thông qua tương tác thầy - trò, trò - trò, trò - tài liệu môi trường để làm thay đổi học sinh từ chưa biết đến biết - Giáo viên nói nhiều, tập trung giảng giải, dẫn chứng, minh họa tổng hợp Học sinh học lắng nghe, hiểu qua thầy giảng, minh họa, ghi chép mẫu để học phục vụ kiểm tra thi cử Chưa xác định động hoạt động học để từ hiểu biết ban đầu đến hiểu biết cao sau tiết học - Sinh hoạt chuyên môn thao giảng, dự chưa sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học nhóm; vận dụng khơng khỏi máy móc, rập khn 2.1.2 Về học sinh - Học sinh nhận thức chậm, khả tự học tự giải vấn đề hạn chế học cần có giúp đỡ bạn thầy cô - Một số em ý thức tự quản, tự phục vụ chưa cao học vứt sách lung tung, đến lớp thường xuyên quên sách vở, quên đồ dùng học tập - Một số em rụt rè nhút nhát giao tiếp với thầy người lạ - Học sinh nhiều lớp có hồn cảnh khó khăn, éo le (bố mẹ ly hơn, bố mẹ mất, bố mẹ làm ăn xa nhà với ông bà ) nên thiếu quan tâm sâu sát gia đình 2.1.3 Về phụ huynh - Một số phụ huynh coi việc giáo dục trẻ bổn phận trách nhiệm nhà trường mà đặc biệt giáo viên chủ nhiệm - - - Một phận phụ huynh chưa mua sắm đầy đủ dụng cụ học tập em, ỉ lại cho giáo viên Thực trạng nêu lối dạy học định hướng nội dung cách máy móc cần đổi Qua q trình khảo sát học sinh khoảng thời gian đầu năm học Bằng hình thức khác trắc nghiệm, tự luận học sinh toàn trường, kết hợp với việc trao đổi với cụ thể với giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh tơi đánh giá kết sau: Kết học tập học sinh cuối năm học 2020-2021 Môn học, HĐGD Tổng số HS T.Việt 279 Tốn 279 T.Anh Hồn thành tốt Số lượng 147 % Hoàn thành Số lượng % 52.7 132 47.3 180 74.4 99 35.5 279 139 49.8 140 50.2 Khoa 110 93 84.5 17 15.5 TN-XH 169 93 55.0 76 45.0 Sử-Địa 110 81 73.6 29 26.4 Tin học 175 88 50.3 87 49.7 Thủ công 226 116 51.3 110 48.7 Đạo đức 279 146 52.3 133 47.7 Âm nhạc 279 145 52.0 134 48.0 Mĩ thuật 279 146 52.3 133 47.7 Thể dục 279 145 52.0 134 48.0 HĐTN 53 30 56.6 23 43.4 - Tự phục vụ, tự quản 279 145 52.0 134 48.0 - Hợp tác 279 145 52.0 134 48.0 Năng lực - - Chưa hoàn thành Số lượng % - Tự học, GQVĐ 279 145 52.0 134 48.0 2.2.Một số biện pháp đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học” 2.2.1 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng dạy học phát triển lực học sinh cho giáo viên Như biết tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm giúp họ định hướng hoạt động thực nhiệm vụ cụ thể để thực đổi dạy học Việc tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên phải giúp giáo viên có nhận thức đầy đủ vấn đề sau: - Yêu cầu giáo viên phải nắm vững chủ trương Đảng, nhà nước đổi toàn diện giáo dục, biết ý nghĩa việc phát triển lực học sinh giai đoạn - Giáo viên phải xác định rõ vai trị phát triển lực học sinh thông qua năng lực cần hình thành cho học sinh Tiểu - Cán quản lý phải tìm tịi, nghiên cứu kỹ nội dung văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, nhiệm vụ đổi toàn diện giáo dục, nhiệm vụ quản lý dạy học phát triển lực học sinh cấp quản lý - Biết thiết kế học theo hướng tích hợp nhằm phát triển lực học sinh Thiết kế học tăng tính chủ động, tích cực học tập học sinh, dạy học phân hóa đối tượng theo chương trình dạy học, giảng thiết kế khoa học, xếp hợp lý hoạt động giáo viên học sinh Trong thiết kế kế hoạch dạy học phải thể rõ việc bám sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng học sinh khiếu, tiếp thu nhanh có biện pháp hỗ trợ cho đối tượng học sinh tiếp thu chậm Bồi dưỡng động lực, phương pháp tự học cho học sinh; hướng dẫn học sinh phương pháp học tập phù hợp với môn, bài, đối tượng học sinh nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức, đạo, giúp em có nhu cầu tự khám phá, chủ động chiếm lĩnh tri thức Tổ chức phân nhóm học tập, hướng dẫn em tự đọc, tự nghiên cứu rút kiến thức bản, kỹ quan trọng Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng có hiệu phương tiện thiết bị giảng dạy - Bồi dưỡng động lực, phương pháp tự học cho học sinh; hướng dẫn học sinh phương pháp học tập phù hợp với môn, bài, đối tượng học sinh - - nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức, đạo, giúp em có nhu cầu tự khám phá, chủ động chiếm lĩnh tri thức Tổ chức phân nhóm học tập, hướng dẫn em tự đọc, tự nghiên cứu rút kiến thức bản, kỹ quan trọng Sử dụng thành thạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học phát triển lực học sinh Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học hiểu biết giáo viên phương pháp dạy học - Người dạy cần trang bị kiến thức kỹ chuyên môn cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả tự học học sinh nhưu sử dụng dạy học theo tình bàn tay nặn bột - Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình dạy học nhằm nâng cao dần mức độ tiếp thu tự lực sáng tạo em Nắm nguyên tắc dạy học phát triển lực học sinh Như: Học sinh phải học thông qua việc quan sát vật, tượng giới thực xẩy ngày, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em; em thực hành để qua thu nhận kiến thức Học sinh phải trải qua trình tìm hiểu, suy nghĩ lập luận; đưa tranh luận trước tập thể ý nghĩ lập luận mình, từ em tự điều chỉnh nhận thức lĩnh hội tri thức - Hướng dẫn giao viên thường xuyên kiểm tra đánh giá kết học tập hỗ trợ phát triển lực học sinh Muốn làm việc giáo viên tạo điều kiện cho học sinh biết tự đánh giá kết học tập mà cịn biết đánh giá kết học tập bạn - Biết hướng dẫn học sinh cách tự học, tự rèn luyện thân để phát triển lực cá nhân Cung cấp cho học sinh kinh nghiệm tự học, kích thích phong trào hăng say tự học học sinh Cần phát huy trí thông minh, sáng tạo tiềm tàng học sinh học lớp thông qua hoạt động: Tích cực xây dựng bài, hăng hái phát biểu Bên cạnh đó, giáo viên cần tăng cường tổ chức học tập theo phương pháp hoạt động nhóm, nêu vấn đề hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, tạo điều kiện cho học sinh tích cực động não, suy nghĩ học Giáo viên phải tạo tâm thế, hứng thú học tập, niềm say mê nghiên cứu khoa học học sinh Đây vấn đề thú vị, phức tạp trình thực Khen thưởng, động viên, khích lệ - - em có ý kiến phát biểu hay, tìm tịi mới, cơng phu nghiêm túc học tập Điều thiết thực phù hợp với tâm lý lứa tuổi -Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn bồi dưỡng khoa học Phát huy vai trò chủ động, tự quản, sáng tạo tổ nhóm chun mơn - Thường xun trao đổi, nghiên cứu dạy khó, soạn khó hằm thống phương án triển khai tổ hoạch toàn trường - Chỉ đạo tổ chuyên môn lên kế hoạch dự Qua dự nắm bắt xác hoạt động giảng dạy giáo viên để từ đánh giá, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi ý kiến nhằm nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp dạy học 2.2.2 Triển khai thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Để thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đáp ứng tốt yêu cầu xã hội phải đổi đồng mà học sinh chủ thể có vai trị định trực tiếp đến chất lượng dạy học thành công đổi phương pháp dạy học Quá trình thực đổi có thành cơng hay khơng phụ thuộc phần lớn vào cơng tác quản lí người quản lí Vì vậy, trọng tâm quản lí đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh quản lí hoạt động giảng dạy giáo viên, hoạt động học học sinh Quản lí thực đổi phương pháp dạy học trường tiểu học bao gồm nhiều nội dung, có: - Quản lí xây dựng kế hoạch thực chương trình dạy học bám sát yêu cầu dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Quản lí việc soạn chuẩn bị lên lớp - Quản lí lên lớp - Quản lí việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi - Quản lí bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học - - - Quản lí sở vật chất thiết bị dạy học - Quản lí việc học tập học sinh Thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiếp cận quản lí thay đổi với bước sau: Bước Chuẩn bị cho việc thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Để thực tốt bước nhà trường cần khuyến khích ý tưởng đổi việc tuyên truyền thông tin bối cảnh học tập kinh nghiệm trường điển hình, tổ chức hội thảo vấn đề liên quan đến đổi phương pháp dạy học Bước Xây dựng kế hoạch triển khai đổi đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Khi lập kế hoạch điều quan trọng xác định rõ mục tiêu, yếu tố vấn đề Phân công người phụ trách, người tham gia vào công việc, dự kiến biện pháp cách thức trì đổi phương pháp dạy học để đạt mục tiêu Bước Tổ chức thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trong trình thực đổi phương pháp dạy học phải trọng tạo điều kiện tốt cho giáo viên thời gian lẫn vật chất để giáo viên yên tâm thực Bước Đánh giá trì thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh * Yêu cầu: Đối với cán quản lý, địi hỏi trình độ, lực nâng lên để quản lí, đạo, giám sát, kiểm tra, đánh giá tất yếu tố từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đến sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn, đánh giá kết học tập nhằm xác định mức độ tiến học sinh sau tiết học; cán quản lý cần phải biết huy động nguồn lực để đảm bảo điều kiện nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nhà trường 2.2.3 Bồi dưỡng nhận thức giáo dục " Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh"từ phía giáo viên - - Hoạt động dạy giáo viên chuyển thành hoạt động tự học học sinh Để làm điều đòi hỏi giáo viên phải có hiểu biết lực tốn học cần hình thành phát triển cho học sinh tiểu học Cụ thể học sinh cần đạt lực sau: - Năng lực tư duy: Là tổng hợp khả ghi nhớ, tái hiện, trừu tượng hóa, khái quát hóa, tưởng tượng, suy luận-giải vấn đề, xử lý linh cảm trình phản ánh, phát triển tri thức vận dụng chúng vào thực tiễn Năng lực tư học sinh tiểu học q trình dạy học tốn thể qua thao tác chủ yếu: phân tích tổng hợp; so sánh tương tự; đặc biệt hóa khái quát hóa - Năng lực giải vấn đề: Là khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải tình có vấn đề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường Đây lực mà mơn Tốn có nhiều thuận lợi để phát triển cho học sinh thông qua tiếp nhận khái niệm, quy tắc toán học, đặc biệt qua giải toán - Năng lực giao tiếp: Là khả sử dụng dạng ngơn ngữ nói, viết biểu diễn để thuyết trình giải thích làm sáng tổ vấn đề Năng lực giao tiếp liên quan tới việc sử dụng ngôn ngữ (chữ, ký hiệu, biểu đồ, liên kết loogic, ) kết hợp với ngôn ngữ thông thường Năng lực thể qua việc hiểu văn bản, đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi, lập luận,… - Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện (bao gồm phương tiện thông thường bước đầu làm quen với sử dụng công nghệ thông tin) Giúp học sinh làm quen với phương tiện thông thường bắt đầu làm quen với công nghệ thông tin 2.2.4 Hướng dẫn đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - - Để dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh có hiệu địi hỏi giáo viên có nổ lực định, tâm huyết thật sự, có tính chủ động sáng tạo Do mà ban giám hiệu định hướng xây dựng kế hoạch học, xây dựng chương trình nội dung theo định hướng phát triển lực học sinh sau: - Chỉ đạo soạn theo định hướng phát triển lực học sinh Điều giáo viên xâm nhập định soạn sau ý đến mục tiêu cần đạt Bài soạn cần tập trung vào đối tượng Đối với học sinh có tiếp thu tốt giáo viên cần có mục tiêu riêng nâng cao Còn học sinh tiếp thu chậm cần có mục tiêu cụ thể sát với đối tượng Soạn cần ý đến cách triển khai tổ chức hoạt động vận dụng kĩ thuật dạy học vào hoạt động Như khâu soạn đạo giáo viên kết hợp kĩ thuật dạy học vào hoạt động nhằm phát triển khả tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức, tự giải vấn đề, 2.2.5 Chỉ đạo tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Để thực dạy học có hiệu việc làm mà tổ chuyên môn, chuyên môn nhà trường cần ý xây dựng triển khai chuyên đề Đây điều cần thiết lẽ không lựa chọn chuyên đề, không sâu nghiên cứu nội dung chun đề kết khơng cao Cứ đến vào đầu năm học đạo giáo viên rà soát nắm bắt đối tượng học sinh, thu thập kết năm học trước đề có định hướng cho năm học Trong q trình dạy học giáo viên bố trí chỗ ngồi học sinh theo nhóm đối tượng phát triển lực theo sở thích, khiếu khả tiếp cận em Để việc tổ chức dạy học phát triển lực học sinh thuận lợi đạo giáo viên xếp thành nhóm sau: - Nhóm theo trình độ mơn Tốn, Tiếng Việt, Tiếng Anh - Nhóm theo sở thích môn Tự nhiên xã hội, Khoa học, Lịc sư & Địa lý, Tin học - Nhóm theo tính cách, sở trường môn Đạo đức số hoạt động tập thể 10 - - lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 2.2.6.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình 2.2.6.4 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên 13 - - quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chuyên môn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phịng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành 2.2.6.5 Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động 2.2.6.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học 14 - - Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối, sử dụng bảng tương tác, 2.2.6.7 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư 2.2.6.8 Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học 2.2.6.9 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt 15 - - môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn 2.2.7 Chỉ đạo tổ chức hoạt động giờ, thành lập câu lạc để học sinh tham gia trải nghiệm Một hoạt động thiết thực trường Tiểu học hoạt động ngồi lên lớp Bắt đầu từ tháng nhà trường đạo giáo viên tổng phụ trách đội tham mvới ưu để xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động theo chủ đề chủ điểm nhiều hình thức đa dạng, phong phú gần gủi với học sinh Một số sân chơi như: “Rung chuông vàng”, “ Hùng biện Tiếng Anh”, “ Hội khỏe phù cấp trường”, “ Nhớ nguồn”, Triển khai hoạt động trải nghiệm thông qua ngày lễ lớn như: Thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ, thăm nhà tưởng niệm Đại tướng Võ Nguyên Giáp, thắp hương bia tưởng niệm Hoàng Hối Khanh, Qua hoạt động trải nghiệm trên, em mở mang thêm nhiều kiến thức xã hội, người tạo cho kĩ sống tốt Ngay từ đầu năm học ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch, khảo sát chất lượng học sinh triển khai họp phụ huynh để tham khảo ý kiến nhu cầu phụ huynh Trên sở thành lập câu lạc cho phù hợp với đối tượng lứa tuổi Khi thống ý kiến, ban giám hiệu tổ chức ra định thành lập câu lạc cho học sinh đăng kí tham gia, đồng thời giao chủ nhiệm câu lạc dự kiến kế hoạch, sinh hoạt tổ chức sinh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh Nhà trường thành lập số câu lạc như: Câu lạc “Hò khoan Lệ Thủy”, câu lạc “Giao tiếp Tiếng Anh”, câu lạc “ Thể dục thể thao”, câu lạc “Luyện chữ viết đẹp”, câu lạc “Toán, Tiếng Việt”, câu lạc “Bơi lội”, Việc tổ chức cho em tham gia câu lạc phần giúp em tự tin, khả giao tiếp với bạn, với người xung quanh tốt Thông qua câu lạc nhiều em phát triển khiếu rỏ rệt 2.2.8 Chỉ đạo xây dựng đội ngũ Hội đồng tự quản lớp giỏi, quản lý lớp: - Như biết xây dựng đội ngũ HĐTQ quản lý giỏi việc quan trọng người giáo viên làm giáo viên chủ nhiệm phải có kế hoạch thực Hơn nữa, để đội ngũ HĐTQ lớp giáo viên chủ nhiệm đôn đốc, nhắc nhở việc thực nề nếp học tập bạn công việc cần thiết có ích 16 - - - Trước hết, học sinh chọn làm HĐTQ lớp phải gương mẫu trước bạn mặt: Học tập, kỷ luật, tham gia hoạt động, đối xử với bạn bè - Việc bầu Hội đồng tự quản lớp để em tự chọn, tơi tham gia sau có ý kiến số đơng học sinh Tiếp theo lớp thảo luận nội quy nhà trường số điều lớp đặt để bạn Hội đồng tự quản lớp dễ theo dõi, kiểm tra giúp tiến Tất em tham gia ý kiến, em trao đổi xem có điểm em thấy khó thực tơi giải thích giúp em làm tốt Sau tiến hành phát động thi đua tổ Biểu bầu thành viên HĐTQ lớp Sau ngày, hàng tuần, cán lớp bao gồm: Chủ tịch Hội đồng tự quản, phó Chủ tịch Hội đồng tự quản, Trưởng ban, Tổ trưởng tiến hành cơng việc sau: * Đầu (trước truy bài): Trưởng ban Học tập kiểm tra việc sau: soạn sách theo thời khóa biểu, mang đầy đủ đồ dùng, có ý thức xem trước, học giờ, * Trong học: Trưởng ban theo dõi bạn tổ thái độ học tập, phát biểu xây dựng Như qua hoạt động hội đồng tự quản phần giúp cho em phát triển lực Khả tự học, tự đặt vấn đề tự giải vấn đề tốt Các em tự chia sẻ ý kiến mà khơng phải sợ sai, không sợ lẫn lộn, 2.2.9 Phối hợp hiệu lực lượng giáo dục nhằm tạo hội cho học sinh phát triển lực môi trường, điều kiện khác Các lực lượng nhà trường đòn bẩy để chứng ta thực mục tiêu giáo dục việc phát triển toàn diện cho học sinh Xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực nhà trường Đa dạng hố hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho em Công tác giáo dục đạo đức tốt hay không nhờ phần lớn vào gia đình lực lượng xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Vì nhà trường cần xây dựng tiêu chí rõ ràng, cụ thể tránh chồng chéo 17 - - Công tác tuyên dương khen thưởng rõ ràng kịp thời Tuy nhiên tránh phê bình học sinh trước buổi sinh hoạt tập thể đễ làm cho em tổn thương Thường xuyên kiểm tra thông tin, báo cáo qua kênh phối hợp giáo dục Tìm nguyên nhân, học kinh nghiệm, điều chỉnh kế hoạch, tạo hội cho học sinh phát triển lực môi trường, điều kiện khác Tănng cường tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động tập thể Tổ chức chuyên đề tuyên truyền cho học sinh vấn đề như: biển đảo quê hương, dâng hương tri ân anh hùng liệt sĩ, tìm hiểu luật bảo vệ trẻ em, luật An tồn giao thơng, Tổ chức đội thiếu niên có hoạt động cụ thể thiết thực, tạo sân chơi bổ ích lý thú qua hoạt động trải nghiệm như: vẽ tranh bảo vệ môi trường, tranh cổ động an tồn giao thơng, đưa vào tiết học cụ thể , Có kết hợp đồng giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn phải có trao đổi thống tác động sư phạm đến học sinh thông qua số hoạt động Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên theo dõi kết học tập học sinh thông qua giáo viên môn (trao đổi trực tiếp với giáo viên môn, thông qua nhận xét đánh giá giáo viên môn), nâng cao hiệu giáo dục học sinh Thông qua kênh truyền thông, qua hợp phụ huynh để nhà trường tuyên truyền đổi PPDH , đặc biệt trọng tới hình thành kỹ tự học cho học sinh tạo hội cho học sinh phát triển lực Duy trì mối quan hệ nhà trường với quyền địa phương, quan hữu quan tổ chức xã hội Phát triển giáo dục &đào tạo nghiệp toàn Đảng, cấp quyền tồn xã hội Hiệu trưởng cần chủ động tạo mối quan hệ tốt với tổ chức, đồn thể, quyền địa phương địa bàn để tạo nên tác động giáo dục thống Phối hợp giáo dục học sinh hiểu biết thêm mặt khác quốc phòng, an ninh, luật dân sự, luật giao thông, giáo dục sức khỏe, cách phòng chống tệ nạn ma túy, giáo dục bảo vệ môi trường, truyền thống yêu nước, đạo lý người, Để thiết lập, trì mối quan hệ nhà trường với tổ chức xã hội, phát huy sức mạnh tổng hợp nhà trường cần phải thường xuyên tuyên truyền, nâng cao nhận thức cộng đồng cơng tác xã hội hóa giáo dục phát triển vị nhà trường, đảm bảo mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội 2.4 Kết quả: 18 - - Qua việc nghiên cứu áp dụng vào công tác quản lí trường thời gian vừa qua, tơi nhận thấy chất lượng dạy học nhà trường cải thiện rõ rệt, học sinh ngoan, mạnh dạn, tự tin, phát triển kỹ tốt Việc nghiên cứu triển khai đầy đủ văn ngành công tác dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên cách kịp thời, quy định phần góp phần nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên Qua kiểm tra dự thăm lớp, giáo viên tích cực sáng tạo sử dụng phương pháp hình thức dạy học nhằm phát huy lực học sinh, học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên, học sinh hoạt động tích cực, tất em hào hứng tham gia học tập Đặc biệt dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học giáo viên thực hiệu quả, đưa thêm video thực tế vào giảng giúp em nắm bắt giảng tốt Học sinh việc nắm chuẩn kiến thức, kỹ hoàn thành chương trình mơn học, em cịn phát triển nhiều lực khả giao tiếp tốt hơn, tự tin chia sẻ với bạn bè, thầy cơ; có tinh thần đoàn kết, biết tham gia xây dựng tập thể lớp,… Việc quản lí đạo tốt cơng tác dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cịn góp phần thể nghiêm túc việc thực thắng lợi nhiệm vụ năm học, nâng cao hiệu giáo dục, chất lượng giáo dục toàn diện, thu hút học sinh đến trường tạo dựng niềm tin lòng bậc phụ huynh học sinh, cấp lãnh đạo quyền bà nhân dân Kết đạt qua năm học 2021-2022 Hồn thành tốt Mơn học, HĐGD Tổng số HS Số lượng % 19 Hoàn thành Số lượng % - - Chưa hoàn thành Số lượng % T.Việt 305 241 79 64 21 / / Toán 305 235 77,0 70 23 / / T.Anh 305 204 66,9 101 33,1 / / Khoa 187 108 35,4 79 25,9 / / TN-XH 136 119 87,5 17 12,5 / / Sử-Địa 169 136 80,5 33 19,5 / / Tin học 136 115 84,6 21 15,4 / / Thủ công 187 112 59,9 75 40,1 / / Đạo đức 305 211 69,2 94 30,8 / / Âm nhạc 305 213 69,8 92 30,2 / / Mĩ thuật 305 212 69,5 93 30,5 / / Thể dục (GDTC) 305 212 69,5 93 30,5 HĐTN (Lớp 1,2) 118 99 83,9 19 16,1 Năng lực - Tự phục vụ, tự quản 279 145 52.0 134 48.0 279 145 52.0 134 48.0 - Tự học, GQVĐ 279 145 52.0 134 48.0 - Hợp tác Kết hoàn thành CTLH, HT CTTH, khen thưởng cuối năm học: Hoàn thành chương trình lớp học: 305/305 em, tỉ lệ 100% Hồn thành chương trình tiểu học: 69/69 em, tỉ lệ 100% Khen thưởng: Giấy khen cấp trường: 320 lượt khen; khen học tập rèn luyện 258 em tỉ lệ 84,6% + 48,9% HS khen hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ học tập rèn luyện; + 35,7% HS khen có thành tích vượt trội mặt, khen tiêu biểu 132 lượt HS khen đạt giải hội thi cấp trường, cụm huyện lệ 43,9% 20 - -