(Skkn 2023) một số biện pháp hướng dẫn học sinh nghe tiếng anh một cách hiệu quả ở trường tiểu học

UBND HUYỆN THANH TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC NGŨ HIỆP *************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số biện pháp hướng dẫn học sinh nghe Tiếng Anh cách hiệu trường tiểu học Lĩnh vực/môn Cấp học Tác giả Đơn vị công tác Chức vụ : : : : : Tiếng Anh Tiểu học Nguyễn Văn Kiên Trường Tiểu học Ngũ Hiệp Giáo viên NĂM HỌC 2021 - 2022 MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1/ Lý chọn đề tài: .2 2/ Mục đích nghiên cứu: .3 3/ Khách thể đối tượng nghiên cứu: 4/ Giả thuyết khoa học: 5/ Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 6/ Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lý luận 2.2 Cơ sở thực tiễn Một số biện pháp để hướng dẫn học sinh nghe cách hiệu quả: .6 PHẦN 3: KẾT LUẬN - KHUYẾN NGHỊ PHẦN 4:TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 PHỤ LỤC: UNIT 5: CAN YOU SWIM? 16 Lesson UNIT 10: WHERE WERE YOU YESTERDAY? .20 Lesson 20 PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1/ Lý chọn đề tài: Chúng ta sống kỷ khoa học, kỹ thuật công nghệ với xu hướng hội nhập quốc tế lĩnh vực Trong ngoại ngữ Tiếng Anh ngơn ngữ có vai trị phương tiện tích cực hỗ trợ hiệu cho trình hội nhập ngày sâu rộng nước nhà Vì việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung mơn Tiếng Anh nói riêng mối quan tâm hàng đầu nghiệp giáo dục Và điều đặc biệt trọng cho đối tượng học sinh bậc tiểu học - người bắt đầu tiếp cận với ngoại ngữ Nghe bốn kỹ quan trọng việc học ngoại ngữ Để đạt hiệu giao tiếp Tiếng Anh, ta phải nghe hiểu người khác nói Nhưng thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy nghe kỹ yếu học sinh “sợ” học bốn kỹ Điều làm băn khoăn, trăn trở việc dạy học môn Tiếng Anh Làm để em học sinh thấy học Tiếng Anh thật dễ? Làm để tiết học Tiếng Anh sôi nổi, mang lại tâm lý nhẹ nhàng, thoải mái mà hiệu quả? Đối với học sinh tiểu học, dạy kỹ nghe không tách riêng tiết mà dạy xen vào kỹ khác kỹ viết hay kỹ nói Với học sinh lớp việc dạy học kỹ nghe dường dễ dàng năm em làm quen với môn Tiếng Anh, vốn từ vựng mẫu câu chưa nhiều, nội dung nghe nhẹ nhàng, ngắn gọn nên em nghe “bắt” tương đối tốt Nhưng lên lớp vốn từ vựng mẫu câu phong phú nội dung nghe dài khó nên em bắt đầu gặp khó khăn “nản” học kỹ nghe Trong khuôn khổ viết này, xin tập trung nêu số phương pháp hướng dẫn học sinh nghe khối lớp Trong trình giảng dạy nhiều năm, sau lần dự đồng nghiệp sau đổi phương pháp dạy học, tơi nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi rút số kinh nghiệm cho thân việc “Hướng dẫn học sinh từ lớp đến lớp nghe cách hiệu quả” Tôi áp dụng phương pháp cho đối tượng học sinh khác nhận kết đáng mừng Trong viết này, xin mạnh dạn trình bày kinh nghiệm Tơi hy vọng kinh nghiệm tài liệu nhỏ để bạn đồng nghiệp tham khảo 2/ Mục đích nghiên cứu: - Giúp học sinh yêu thích học tốt môn Tiếng Anh, hướng học sinh phát triển cách tồn diện - Giúp học sinh phát triển tư duy, tạo tiền đề cho em học tốt môn học khác - Giúp học sinh nâng cao khả tập trung ý lắng nghe 3/ Khách thể đối tượng nghiên cứu: - Một số biện pháp hướng dẫn học sinh nghe cách hiệu trường tiểu học 4/ Giả thuyết khoa học: Hiện nay, việc dạy Tiếng Anh cho trẻ nhận nhiều quan tâm từ phía nhà trường phía phụ huynh Trong năm vừa qua, học sinh tơi có nhiều sân chơi dành riêng cho em để phát triển khả nghe nói tạo điều kiện cho em sử dụng Tiếng Anh để giao tiếp Qua đó, chúng tơi có giây phút học mà chơi thú vị đáng nhớ với học sinh Không thế, học hỏi nhiều từ trường bạn tự rút kinh nghiệm cá nhân vô đáng quý 5/ Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Học sinh từ lớp đến lớp 6/ Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 5 PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lý luận Việt Nam gia nhập tổ chức thương mại lớn giới 16 năm (năm 2006) Sau 20 năm đổi kinh tế, cánh cửa giới chưa rộng mở với Nhưng rào cản lớn khả sử dụng ngoại ngữ, mà đặc biệt Tiếng Anh, thứ ngôn ngữ coi quốc tế ngữ, ngơn ngữ sử dụng tất kiện lớn Điểm yếu làm chậm trình hội nhập chúng ta, làm giảm khả cạnh tranh Vì vậy, việc xây dựng phương pháp dạy học với việc sử dụng đồ dùng dạy học, áp dụng công nghệ khoa học tiên tiến giảng dạy cho hiệu dạy trở lên vô quan trọng cấp bách, nhằm hình thành phát triển cho học sinh kiến thức, kỹ Tiếng Anh để em tùy theo trình độ sử dụng Tiếng Anh cơng cụ giao tiếp đơn giản dạng: Nghe - nói - đọc - viết Điều 24 - Luật giáo dục viết: “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Muốn vậy, giáo viên phải đổi cách dạy, người tổ chức, hướng dẫn đạo để học sinh tự tìm tịi, phát chiếm lĩnh tri thức 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy việc dạy học môn Tiếng Anh trường tơi có số điều kiện thuận lợi sau: - Nhà trường trang bị cho thiết bị dạy học (đài, băng đĩa, tranh ảnh…) sách tham khảo tương đối đầy đủ - Học sinh học môn Tiếng Anh phịng chun biệt Ở trang trí tranh, ảnh, đồ dùng với khơng khí học Tiếng Anh 6 - Những năm gần đây, phụ huynh học sinh quan tâm tạo điều kiện, khuyến khích em học Tiếng Anh 2.2 Khó khăn - Học sinh tiểu học độ tuổi từ - 10 tuổi, mức độ nhận thức em thấp, tập trung trí nhớ khơng dài Thêm nữa, học sinh quen cách học cũ đọc thêm sách báo phù hợp với lứa tuổi để mở rộng bổ sung, nâng cao kiến thức Đồng thời năm đầu làm quen với môn ngoại ngữ, có số lượng khơng nhỏ học sinh cịn chưa học tốt tiếng mẹ đẻ - Hơn Tiếng Anh bậc tiểu học mơn học tự chọn, nên khơng phụ huynh thân học sinh chưa thực quan tâm đầu tư cho môn Các em cho cần học tốt mơn Văn Tốn đủ mơn Tiếng Anh không cần xếp loại xét thi đua xét lên lớp Do học Tiếng Anh, em ngồi “xem” cô giáo bạn khác học mà khơng hịa nhập với học - Nghe kỹ cần thiết trình thực giao tiếp Giống kỹ đọc, nghe kỹ tiếp thụ, nghe thường khó đọc ngơn tiếp thụ qua nghe lời nói Khi ta nói ý thường khơng xếp có trật tự viết Hơn nữa, nghe người khác nói, ta nghe lần; cịn đọc ta đọc đọc lại nhiều lần văn Do đó, dạy học kỹ nghe khó kỹ khác Tại nghe lại việc khó khăn? Khi học sinh nghe giáo viên đọc, em quen với giọng điệu thầy Ngồi ra, thầy đọc chậm, dùng cử hành động để gợi ý phần nghe khó Do việc nghe trở nên dễ dàng Nhưng nghe băng, học sinh thường phải đối mặt với khó khăn sau: - Lời nói băng nhanh - Bài nghe có nhiều từ mẫu câu - Trọng âm nghe khác - Không kiểm soát nội dung nghe 7 - Học sinh không nghe thường xuyên không nhận “bắt” từ mà em biết Vào đầu năm học 2020 - 2021, tiến hành khảo sát để nắm tâm lý sở thích em học sinh lớp Từ tơi có sở để xây dựng kế hoạch cụ thể Kết thu sau: TRONG BỐN KỸ NĂNG: NGHE, NĨI, ĐỌC, VIẾT, EM THÍCH HỌC KỸ NĂNG NÀO NHẤT ? KHỐI 3, 4, ( Tổng số 687) Nghe Nói Đọc Viết Số học sinh 48 231 231 177 Tỉ lệ % 6,7% 33,3% 33,3% 26,7% Qua kết khảo sát qua 10 năm kinh nghiệm giảng dạy môn Tiếng Anh bậc tiểu học, tơi hiểu em khơng thích học kỹ nghe khó chơi trị chơi kỹ Điều khiến băn khoăn, suy nghĩ nhiều đưa hướng thiết kế dạy cho phù hợp, giúp em khắc phục khó khăn nghe nghe cách hiệu Đứng trước vấn đề nêu trên, làm để chất lượng môn học em đạt kết tốt nhất? Làm để em hình thành phát triển kỹ học tập cách tồn diện nhất? Đó ln nỗi lo âu, trăn trở, suy nghĩ riêng mà đội ngũ giáo viên – người sẵn sàng cống hiến đời cho nghiệp giáo dục Một số biện pháp để hướng dẫn học sinh nghe cách hiệu quả: Cấu trúc dạy Tiếng Anh thường bao gồm hoạt động để phát triển đồng thời kỹ năng: nghe - nói - đọc - viết cách hướng toàn diện Thế nên, dạy em kỹ nghe, ta phải dạy em nghe theo nhiều cách khác Một số kỹ phụ liên quan đến nghe là: Khi nghe, học sinh phải có khả nhận biết khác âm vị Ví dụ cặp từ “run” “sun”, học nghe phải phân biệt khác âm / r / / s / để hiểu nghĩa câu Nghe liên quan đến việc lĩnh hội cấu trúc câu Khi nghe cần nghe ngữ điệu xác định câu thuộc loại câu gì: câu trần thuật, câu hỏi hay câu cảm thán Khi nghe em không cần thiết phải hiểu hết từ mà em nghe được, em phải hiểu ý thơng tin mà em vừa nghe, hay nói cách khác, em phải nghe “key words” Đây vấn đề Kỹ gọi kỹ nghe lướt Đối với học sinh lớp 4, xuyên suốt năm học kỹ nghe dạy vào tiết thứ (A4) tiết thứ (B3) đơn vị học Trong Section A4 dạng “Nghe đánh dấu” (Listen and Check); Section B3 dạng “Nghe đánh số” (Listen and Number) Mỗi nghe lại minh hoạ tranh có nội dung sát với nội dung nghe Vì thế, giáo viên dạy kỹ nghe khai thác triệt để nội dung tranh để phục vụ cho nghe Và tất nhiên, giáo viên biết dạy nghe cần tuân thủ theo quy trình gồm giai đoạn: - Trước nghe (Pre _ listening) - Trong nghe (While _ listening) - Sau nghe (Post _ listening) Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy bậc tiểu học, việc dạy kỹ nghe thường chiếm 1/3 hay 1/4 thời lượng tiết dạy, có nghĩa việc dạy nghe theo quy trình giai đoạn Pre _ While _ Post khoảng thời gian tối đa 10 phút Vậy 10 phút này, việc chia thời gian cho giai đoạn nghe cho phù hợp hiệu không dễ Đôi khi, bước “Pre” phải kéo dài chiếm nhiều thời gian cả, để phục vụ chuẩn bị tâm cho học sinh vào bước “While” bước ngắn có phút, nghe học sinh tiểu học thường ngắn gọn bám sát chủ đề Như vậy, việc học sinh có nghe bắt đợc nội dung nghe hay khơng phụ thuộc vào hướng dẫn, tổ chức, gợi mở người giáo viên Chính lý mà việc hướng dẫn nghe, giai đoạn “Pre _ listening” giai đoạn quan trọng việc dạy kỹ nghe Tơi có q trình áp dụng phương pháp việc hướng dẫn học sinh nghe Sau xin đưa số phương pháp đem lại hiệu cho học sinh việc dạy học kỹ nghe: a) Kết nối, dẫn dắt học sinh chuyển từ kỹ khác sang kỹ nghe cách nhẹ nhàng, mềm mại Giáo viên khéo léo thu hút dẫn dắt học sinh chuyển sang kĩ nghe Như nói trên, kỹ nghe cấp tiểu học không dạy riêng thành tiết cấp mà dạy xen với kỹ khác Vì vậy, muốn thu hút học sinh, người giáo viên cần phải biết dẫn dắt em cách khéo léo, tránh chuyển kỹ cách đột ngột, gây “hụt hẫng” cho em, khiến em không tập trung vào nghe Như việc nghe hiệu 10 b) Giới thiệu chủ đề, ngữ cảnh, tình huống, nội dung có liên quan đến nghe: khai thác xem học sinh biết cha biết nội dung nghe qua tranh Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận theo cặp theo nhóm Thơng thường, với nghe, giáo viên cho học sinh tả tranh cách đơn thuần: học sinh nêu nội dung tranh sau nghe băng, khiến nghe trở nên khó khăn Nhưng giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận theo cặp hay theo nhóm nội dung tranh cách cụ thể theo tình huống, ngữ cảnh việc nghe dễ dàng nhiều Hơn nữa, học sinh tiểu học thờng chưa có độc lập tư học sinh trung học sở, nên thiết phải có dẫn dắt khéo léo giáo viên Lúc giáo viên đặt câu hỏi gợi mở nội dung tranh cho câu trả lời mà học sinh đưa phải bám sát liên quan đến nội dung nghe Hay nói cách khác, giáo viên phải dẫn dắt, gợi mở cho học sinh đến “keywords” “phrases” xuất nghe, để từ học c) Gợi trí tị mị, tạo hứng thú nội dung nghe cách đa tình nhân vật quen thuộc với em, hay đưa lời dẫn phù hợp với nội dung nghe 11 Giáo viên đưa tỡnh để thu hút trẻ Học sinh tiểu học vốn hiếu động, thích “học chơi”, nên việc tạo tình nghe trước cho học sinh nghe khiến cho em có cảm giác chơi, giúp đỡ người bạn học nghe Điều tạo cho em tâm thoải mái để việc nghe đạt hiệu tốt Ví dụ thay nói “Các em nghe đánh số thứ tự vào tranh”, giáo viên tạo tình cho phần nghe Unit _ Section B3 sau: “Các bạn nói mơn học u thích bạn khơng biết bạn nhắc đến mơn học trước Các có muốn nghe xem mơn nói đến trước khơng?” Như học sinh hào hứng nghe lời dẫn dắt giáo viên “câu đố” học sinh sẵn sàng “giải đố” d) Tạo cho học sinh nếp học tập học nghe: bật băng cho học sinh nghe lớp học trật tự học sinh thật tập trung Giáo viên phải biết cách gây ý cho học sinh câu lệnh rõ ràng, dứt khốt Ví dụ “Are you ready?”; “Listen and Check”; “Listen and number” Hơn nữa, giọng điệu giáo viên lệnh phải thu hút gây hứng thú học sinh 12 Giáo viên bật băng học sinh thật tập trung e) Giáo viên phải chắn học sinh nắm rõ yêu cầu nghe Học sinh tiểu học vốn khơng có ý thức tập trung lâu dài, em dễ bị tập trung ngoại cảnh hay hiếu động người bạn gần, em có nhầm lẫn dạng nghe “Listen and CHECK” “Listen and NUMBER” Do vậy, trước cho học sinh nghe, giáo viên cần kiểm tra xem học sinh xác định yêu cầu “CHECK” hay “NUMBER” hay chưa Giáo viên dùng câu hỏi “Are you going to CHECK or NUMBER?” gọi học sinh nhắc lại yêu cầu f) Phát huy tối đa tính tích cực, chủ động học sinh, tạo điều kiện tối ưu tất đối tượng học sinh tham gia tích cực vào học 13 Giáo viên tạo điều kiện tối ưu cho tất đối tượng học sinh Trong thực tế, lớp học có nhiều đối tượng học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu Các em học sinh giỏi thường tích cực tham gia vào học nắm bắt kiến thức nhanh Ngược lại, em học sinh học có đặc điểm giống thu mình, ngại học, chí có số em hiếu động, ý thức cịn làm việc riêng, nói chuyện làm ảnh hưởng đến em học sinh khác Do đó, giáo viên phải biết tổ chức lớp học cho bước vào giai đoạn “While _ listening” hấp dẫn tất đối tượng học sinh tập trung vào nghe nghe cách hiệu Ở phần này, thường áp dụng phương pháp cho học sinh làm việc theo cặp nhóm để tìm hiểu nội dung tranh liên quan đến nghe Tiếp đó, cặp nhóm đó, tơi khuyến khích em thi đua xem cặp nào, nhóm nghe nhanh Trong lần đầu, em học sinh cặp, nhóm chưa nghe mà “hùa” theo kết bạn Nhưng qua nhiều lần thi đua vậy, xuất phát từ tâm lý lứa tuổi, em thường sợ nhóm khác nhanh chiến thắng nên em tự cố gắng tập trung để nghe đạt 14 kết tốt Như đối tượng học sinh bị lôi tập trung cao độ học Vậy mục đích học đạt * Những điều cần ý: - Nghe kỹ ngôn ngữ liên quan đến kỹ khác Do giáo viên phải biết tận dụng hội để gợi mở cho học sinh luyện tập xen kẽ kỹ năng, giúp em hình thành phát triển khả học ngoại ngữ cách toàn diện - Học sinh tiểu học thường thích “nịnh”, nên giáo viên phải thường xuyên tỏ thái độ khen ngợi, động viên học sinh qua cử chỉ, nét mặt, lời nói Hay nói cách khác, học sinh tiểu học, giáo viên phải biết vừa dạy vừa “dỗ” Kết đạt được: Đối chiếu với dạy có kỹ nghe thời gian đầu năm học so với thời gian thấy em ngày hào hứng sôi học nghe Nhiều lớp, em nghe lần “bắt” nội dung hoàn thành yêu cầu nghe Vào đầu năm học, nhiều em nói với tơi em khơng thích nghe nghe đĩa khó Các em thích nghe thầy giáo đọc Nhưng cuối năm học, hỏi em thấy nghe đĩa cịn khó khơng, nhiều em trả lời em khơng thấy khó trước em khơng cịn “sợ” nghe đĩa Vẫn với câu hỏi khảo sát đầu năm “Trong kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết em thích học kỹ nhất?” tơi đa vào cuối năm kết đạt sau: KHỐI 3, 4, (tổng số 687 học sinh) Nghe Nói Đọc Viết Số học sinh 301 161 117 108 Tỉ lệ % 43,3% 23,3% 16,7% 16,7% 15 PHẦN 3: KẾT LUẬN – KHUYẾN NGH 3.1 Kết luận Trên số kinh nghiệm việc “hướng dẫn học sinh từ lớp đến lớp nghe cách có hiệu quả” mà tơi đúc kết q trình học hỏi, tham khảo, nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy với học sinh Đây kinh nghiệm chủ quan thân mà xin mạnh dạn trình bày Có thể cịn nhiều phương pháp, kinh nghiệm hay hơn, tốt để đạt kết cao nhất, người giáo viên cần phải thử phương pháp khác để tìm phương pháp phù hợp đối tượng học sinh 3.2 Khuyến nghị Bài viết nhỏ nơi gửi gắm nhiều tâm huyết sau nhiều năm đứng bục giảng Tơi biết kinh nghiệm tích luỹ chưa nhiều khơng tránh khỏi sai sót, thiếu hụt tuổi đời, tuổi nghề Nhưng với cầu tiến, tơi mong nhận đóng góp ý kiến, giúp đỡ bảo nhà giáo giàu kinh nghiệm lớp trước, bạn đồng nghiệp để đạt mục tiêu đào tạo nên cơng dân tương lai có đầy đủ Đức - Trí - Thể - Mỹ, góp phần làm cho nghiệp giáo dục nước nhà ngày hoàn thiện cách nói chung nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tiếng Anh cách nói riêng Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan chịu trách nhiệm sáng kiến viết, không chép từ nguồn tài liệu Thanh trì, ngày 26 tháng 04 năm 2022 ĐƠN VỊ NGƯỜI VIẾT Nguyễn Văn Kiên 16 Tài liệu tham khảo - Sách tiếng Anh 3,4,5 NXB GD Việt Nam - Sách tập tiếng Anh 3,4,5 NXB GD Việt Nam - Sách giáo viên NXB GD Việt Nam - Tập tranh, ảnh theo sách - Sách mem.vn PHỤ LỤC Giáo án minh họa: Unit Title: Can you swim? Lesson I Objectives: By the end of the lesson, students will be able to ask and answer about whether someone can something II Languages focus: • Sentence patterns: Can you ………? Yes/ No ……… • Vocabulary: the ability III Procedure: Time Activities Materi Interacti als on 1.Warm up: Kim’s game 5’ - T devides into groups teams - T asks each group to write about the activities - The group which writes more right words and faster is the winner Look, listen and repeat * Show the picture on the screen ( slice 2) 16’ - Ask students some questions - Have students listen to the dialogue twice ( the first time all the dialogue and the second time listen and repeat sentence by sentence ) * T introduces the new-word: - play the piano ( slice 3) - ride a bike ( slice 4) - fly a kike ( slice 5) Picture T-WC - play the guitar ( slice 6) s - play table tennis ( slice 7) - play volley ball ( slice 8) *Model sentences - Set the scene + Eliciting from picture by asking Ss: Look at the picture: Who are they? + Tom is asking Peter whether he can play badminton - Model sentences + Give Ss to listen all the dialogue + Ask Ss to listen and repeat sentence by sentence + Let Ss practice the dialogue in pairs + Call some pairs to read the dialogue and comment + Eliciting the exchange from the Ss by asking Ss T: How does Tom ask? Ss: Can you play volleyball? T: How does Peter answer? Ss: No, I can’t Model sentences Can you play volleyball? No, I can’t - Concept check: + use: What you use these sentences for? Board Pairwork (to ask and answer about the abilities) + Form: Look at the answer, If you can this activity, you answer: Yes, I can and if you can’t, you answer: No, I can’t Look at the question, What’s this after the word “Can you”? (the ability) T - WC + meaning: How you say these sentences in Vietnamese? Point and say Picture – cue drills - T hangs pictures about the activities 10’ - Ask Ss to read the activities in the pictures to make sure that they know them clearly - Hold up the first picture and say the model Poster T: Can you play table tennis? T-Whole class Ss repeat: Can you play table tennis? T: Yes, I can Ss repeat: Yes, I can - Let Ss ask and answer about the abilities in Pairwork pairs using the pictures - T checks 6’  Play the game: Who is faster? - Divide the class into teams - Have students watch a video clip TPicture Whole class - Ask them remember all the actions - Let students from each team go to the board and write the words about the actions in three minutes - The team which write more words is the Pairwork winner  Sing a song: Can you swim? Consolidation: Ask students repeat the content of the lesson Home link 3’ - Consolidate the model sentences - Students can talk about their abilities F FFFFFFFFF Radio IV Change: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………