(Skkn 2023) biện pháp phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 3 đáp ứng chương trình gdpt 2018

PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO LỆ THUỶ TRƯỜNG TH&THCS SỐ TRƯỜNG THUỶ TÊN BIỆN PHÁP: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 Người thực hiện: LÊ THỊ LÀNH Trường Thủy, tháng 01 năm 2023 MỤC LỤC MỤC LỤC .2 PHẦN MỞ ĐẦU .2 Lý thực biện pháp 2 Phạm vi đối tượng nghiên cứu .3 PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận .3 Thực trạng vấn đề .4 Nội dung biện pháp: 3.1 Tạo môi trường lớp học thân thiện, cởi mở 3.2 Xây dựng quy tắc giao tiếp lớp 3.3 Phát triển lực giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động học tập 3.4 Phát triển lực giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm .11 3.5 Phối kết hợp gia đình, nhà trường lực lượng khác việc phát triển lực giao tiếp cho học sinh .16 Hiệu đạt biện pháp 18 Điều kiện thực biện pháp 20 PHẦN KẾT LUẬN 20 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 PHẦN MỞ ĐẦU Lý thực biện pháp Luật Giáo dục 2019 nêu rõ mục tiêu giáo dục tiểu học là: “Giáo dục tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, lực học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học sở” Nội dung giáo dục Tiểu học tập trung vào môn học hoạt động giáo dục, hình thành phát triển lực, phẩm chất cần thiết có lực giao tiếp hợp tác Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân, xã hội loài người ngày giao tiếp trở thành kỹ quan trọng định đến thành công người Nhờ có kỹ giao tiếp mà người chung sống hịa nhập xã hội khơng ngừng phát triển Chính vai trị to lớn đó, lực giao tiếp lực chung thiết yếu cần hình thành phát triển cho học sinh mà Bộ GD&ĐT ban hành theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng Năm học 2022 - 2023, phân công giảng dạy môn Toán, Tiếng Việt, TNXH chủ nhiệm lớp trường TH&THCS số Trường Thủy Lớp năm học 2022-2023 trường lớp học có số lượng học sinh đơng trường (37 em) Trong q trình làm công tác chủ nhiệm lớp giảng dạy, thấy kĩ giao tiếp nhiều số em hạn chế Nhiều em nhút nhát, rụt rè, chưa mạnh dạn trình bày ý kiến cá nhân, diễn đạt chưa rõ ý muốn nói, nói cộc lốc, Là người giáo viên chủ nhiệm, nhận thấy rõ thực trạng lớp ln suy nghĩ làm để giúp học sinh khắc phục hạn chế giao tiếp, em mạnh dạn chia sẻ, bày tỏ tâm tư, tình cảm thân; Diễn đạt mạch lạc, tự tin, tích cực trao đổi hoạt động học tập hoạt động khác, mạnh dạn lựa chọn đề tài: Biện pháp phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Phạm vi đối tượng nghiên cứu + Phạm vi nghiên cứu: Năng lực giao tiếp học sinh lớp trường TH&THCS số Trường Thủy năm học 2022 – 2023 + Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường TH&THCS số Trường Thuỷ năm học 2022 – 2023 4 + Mục đích biện pháp: Tơi viết biện pháp với mong muốn: Chỉ hạn chế chủ yếu nguyên nhân dẫn đến việc hình thành phát triển lực giao tiếp cho học sinh hiệu chưa cao Từ đưa biện pháp giúp GVCN phát triển lực giao tiếp cho học sinh đạt hiệu cao góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Từ xưa đến nay, ông cha ta ln đề cao việc giáo dục lời nói giao tiếp “Học ăn, học nói, học gói, học mở” Nhà trường không dạy em viết, thực hành giấy mà dạy em biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp việc làm vô quan trọng Năng lực giao tiếp hiểu khả cá nhân truyền đạt, biểu thị cách hiệu tri thức kinh nghiệm, quan điểm thân thông qua việc sử dụng phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ vào hồn cảnh khác q trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giao tiếp Như vậy, lực giao tiếp bẩm sinh, di truyền mà hình thành, phát triển q trình sống qua hoạt động trải nghiệm rèn luyện thành Mỗi học sinh trình học tập, làm việc ln cố gắng để trau dồi hồn thiện kỹ quan trọng Đối với học sinh lớp kĩ giao tiếp kĩ cần thiết để em sớm hịa nhập với mơi trường học tập Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng nêu rõ yêu cầu cần đạt lực là: “Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: + Những lực chung hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; + Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất.” Thực trạng vấn đề Sau tuần giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp, tiếp xúc với em, quan sát, ghi chép phân loại học sinh theo nhóm sau: - Nhóm thứ nhất: Nhóm học sinh có kĩ giao tiếp tốt (biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử chỉ, để trình bày thông tin ý tưởng; tập trung ý giao tiếp; mạnh dạn tự tin, có thói quen trao đổi, chia sẻ ý kiến, giúp đỡ học tập, ) gồm em Văn Quân, Hoàng Long, Mạnh Tường, Phúc, Nhi, Yến, Nguyễn Anh, Nguyên, Linh, Minh Khơi, Bích, Hồng, Chi, Nguyễn Như , Hải qn, Ngọc, Đăng Nhân 17/37 em chiếm tỉ lệ 45,9 % - Nhóm thứ hai: Nhóm học sinh mạnh dạn, tự tin song kĩ trình bày, diễn đạt chưa lưu lốt, diễn đạt ý chưa rõ, chưa có vốn từ để trao đổi, sử dụng từ ngữ chưa phù hợp gồm em Thư, An, Lê, Minh Quân ,Phượng, Bảo Trang, Lê Như, Lộc 8/37 em chiếm tỉ lệ 21,6% - Nhóm thứ ba: Nhóm học sinh tiếp thu kiến thức tốt song rụt rè, nhút nhát, nói, thể thân gồm em Tú, Bình, Võ Anh, Nghĩa, Bảo Khơi, Na, Khiêm, Vy, Thuỳ Trang, Hậu 10/37 em chiếm tỉ lệ 27 % - Nhóm thứ tư: Nhóm học sinh tiếp thu kiến thức chậm, rụt rè, nhút nhát, nói lí nhí, gồm em Vũ, Ý 2/37 em chiếm tỉ lệ 5,4 % Bảng khảo sát lực giao tiếp hợp tác học sinh đầu năm học lớp chủ nhiệm sau: Tổng số HS 37 T Đ C SL % SL % SL % 17 45,9 18 48,6 5,4 * Nguyên nhân: - Do địa bàn xã xã vùng ven giáp với xã miền núi, xa trung tâm, điều kiện kinh tế khó khăn, hoạt động văn hóa, TDTT nên em tham gia hoạt động nơi đông người - Lớp học chưa môi trường để em mạnh dạn thể thân Giáo viên chưa trọng nhiều để tìm giải pháp khuyến khích em phát triển lực giao tiếp Việc tổ chức hoạt động giáo dục để em tham gia chưa nhiều, hoạt động trải nghiệm - Một số học sinh chưa nắm kiến thức dẫn đến việc diễn đạt lúng túng, chưa rõ ràng Các em thụ động, chưa có tính tự giác, thiếu động sáng tạo Một phận học sinh thiếu quan tâm cha mẹ, nói cộc lốc, thiếu lễ phép, … - Người dân chủ yếu làm nông, kinh tế khó khăn, phận phụ huynh quan tâm đến việc học tập chăm lo phát triển lực, phẩm chất em, chưa quan tâm đến kĩ giao tiếp ngày gia đình, chưa chỉnh sửa lời nói, hành văn em 6 Nội dung biện pháp: 3.1 Tạo môi trường lớp học thân thiện, cởi mở Khi nhận lớp vào buổi học đầu tiên, tạo khơng khí lớp học gần gũi, cởi mở với em cách tổ chức hoạt động “Làm quen” Đầu tiên, niềm nở chào hỏi học sinh, tự giới thiệu thân ngơn từ chuẩn mực, nói chậm, to, rõ ràng Sau đó, khuyến khích học sinh làm quen với cô giáo bạn bè lớp; Qua tơi nhận biết em có phẩm chất tự tin, mạnh dạn em rụt rè, nhút nhát để có biện pháp hỗ trợ buổi học Hình ảnh làm quen trị Khi đến lớp, tơi ln giữ tâm trạng gần gũi thân thiện với học sinh dùng từ ngữ xưng hơ thích hợp, khơng đánh mắng dùng lời lẽ thiếu tôn trọng em, để lớp học có đủ: yêu thương - an tồn - tơn trọng, trở thành “lớp học hạnh phúc” Bởi giáo viên hạnh phúc tạo lớp học hạnh phúc Giáo viên cởi mở, quan tâm giúp học sinh giảm căng thẳng lo âu, giảm áp lực học tập từ thúc đẩy cảm xúc tích cực Lúc nghiêm nghị, gần gũi, động viên, phê bình, cần phải linh hoạt Hình ảnh lớp học hạnh phúc Những học em trở thành “tiết học hạnh phúc” bắt đầu học, thường khởi động tiết học, học cách tích cực lời chào u thương, chia sẻ tâm trạng hơm nay, Hình ảnh trị thực lời chào u thương vào đầu buổi học hoạt động khởi động đầu tiết học Đối với học sinh nhút nhát, ngại giao tiếp phân chỗ ngồi hợp lý cho em với hình thức đơi bạn tiến, em nhút nhát phân ngồi em động, tự tin có thúc đẩy phù hợp để nâng cao kỹ giao tiếp cho em Ngoài tơi thường xun gần gũi trị chuyện với em Trong chơi tơi tìm cách trị chuyện với em, hỏi han gia đình, sở thích, tìm hiểu lí để giúp em cởi mở Ví dụ: Trong lớp tơi có em Vũ, hồn cảnh gia đình khó khăn, ngày ba mẹ làm th sáng sớm nên em chưa quan tâm nhiều từ gia đình Em Vũ tự ti, lầm lì Cịn em Ý, hồn cảnh ba mẹ li hơn, mẹ em bị ung thư phải điều trị viện thường xuyên, em với ông bà ngoại Em Ý rụt rè, nhút nhát Cả em khơng thích nói chuyện hay tâm Thời gian đầu nhận lớp, hai em cô giáo hỏi em thương trả lời lí nhí Tơi thường xun trao đổi, trị chuyện, kèm em học vào chơi, tiết luyện buổi chiều để em cảm thấy mạnh dạn hơn, thoải mái nói chuyện, trả lời với thầy giáo 7 Phân chỗ ngồi hợp lí hình thức đôi bạn tiến (Ngọc – Vũ, Khôi – Ý) 3.2 Xây dựng quy tắc giao tiếp lớp Việc xây dựng quy tắc giao tiếp lớp cần thiết có lực giao tiếp tức em biết giao tiếp với người xung quanh Từ hạn chế lực giao tiếp học sinh lớp chủ nhiệm Tơi đưa quy tắc giao tiếp cho lớp Sau xây dựng quy tắc giao tiếp, yêu cầu lớp thực tốt Tôi dán bảng “Quy tắc giao tiếp” nơi phù hợp lớp để ln nhắc nhở học sinh mình: - Khi giao tiếp với người lớn tuổi, thầy cô giáo nhân viên trường phải nói lễ độ, xưng hơ mực thể kính trọng, lễ phép; Nếu khơng đồng tình, em chờ người lớn nói xong bày tỏ quan điểm cách lịch sự, tôn trọng người nghe, không tranh cãi hay lớn tiếng - Trong giao tiếp với bạn bè, em cần có cách xưng hơ phù hợp; gọi bạn xưng mình; thái độ thân thiện, cởi mở; đồn kết, giúp đỡ lẫn nhau; biết giữ lời hứa, biết chia sẻ; khơng nói tục chửi bậy, khơng làm tổn thương bạn thân thể hay tinh thần - Biết “xin lỗi”, “cảm ơn” lúc Hình ảnh quy tắc ứng xử lớp 3.3 Phát triển lực giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động học tập Năm học này, vừa giáo viên chủ nhiệm đồng thời đảm nhận dạy mơn Tốn, Tiếng Việt, TNXH, HĐTN, hội để làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp có nhiệm vụ rèn kĩ giao tiếp cho em Vì vậy, q trình giảng dạy tơi lồng ghép giáo dục kĩ giao tiếp cho em sau: Việc rèn luyện lực giao tiếp cho em tổ chức dạy học mơn, mơn Tiếng Việt đóng vai trị chủ chốt, học sinh rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết Như vậy, muốn diễn đạt tốt phải có kiến thức lẫn kĩ Trong đặc biệt tơi thường xun rèn cho em kĩ nói, viết, sử dụng từ ngữ, cú pháp, biết diễn đạt suy nghĩ, tình cảm cách rõ ràng, trơi chảy, hay hấp dẫn Ở kĩ đọc, yêu cầu cần đạt học sinh đọc đúng, rõ ràng đọc, ngữ điệu phù hợp, biết ngắt nghỉ sau dấu câu Trong Đọc, phần luyện đọc nối tiếp đoạn phần trả lời câu hỏi đọc thảo luận nhóm điều hành nhóm trường Nhóm trưởng phân cơng thành viên làm việc, nhận xét lẫn Trong Nói nghe, yêu cầu cần đạt học sinh nói được, chia sẻ vật, việc Hoặc kể lại câu chuyện dựa vào tranh minh hoạ Học sinh hỏi, đáp nhóm phần nói việc tranh Phần kể lại đoạn câu chuyện theo tranh học sinh thảo luận nhóm Nhóm trưởng phân cơng bạn kể đoạn, sau nhận xét lẫn Cuối nhóm cử đại diện lên kể trước lớp chọn hai nhóm lên thi kể Trong Luyện viết đoạn, học sinh quan sát tranh, làm việc nhóm nói nội dung tranh cách rõ ràng, trình tự Dựa vào hoạt động nói học sinh viết lại đoạn văn kể lại việc Từ rèn cho học sinh viết từ ngữ, cú pháp, diễn đạt rõ ràng, trôi chảy Quá trình dạy học diễn hệ thống câu hỏi gợi mở từ dễ đến khó, chia nhỏ câu hỏi để học sinh dễ hiểu nhất, dẫn dắt em để giúp em có hội phát biểu, lên bảng trình bày, nói lên ý kiến mình, nhận xét, đánh giá thân bạn, Với câu hỏi dễ, vừa sức thường gọi em tiếp thu chậm, rụt rè em có hội phát biểu, trình bày trước lớp Những câu hỏi mức cao dành cho em Làm làm lại nhiều lần thành thói quen, em ý tơi đưa câu hỏi nhanh chóng giơ tay để đưa ý kiến mình, điều chứng tỏ em vượt qua nỗi sợ hãi thân mạnh dạn giao tiếp Với học sinh hay nói vắn tắt, tơi phân tích cho em hiểu cách lấy nhiều ví dụ câu hỏi, câu trả lời, để em nhận câu trả lời hay, phù hợp cần chỉnh sửa Ví dụ 1: Trong học, giáo viên hỏi: Hình chữ nhật có góc vng? học sinh đứng lên trả lời trống khơng: “Có góc vng” tơi hướng dẫn em trước trả lời phải “Dạ, thưa cô (thưa thầy)” trả lời trọn câu, trọn ý: “Dạ, thưa cô (thưa thầy), hình chữ nhật có góc vng.” Với học sinh phát âm chưa đúng, phải nghiên cứu kĩ cấu hình cấu âm, luyện tập nhiều lần em âm dễ nói chớt tr/ch, … Trong q trình giảng dạy, tơi thường xun áp dụng hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng phát huy tích cực, chủ động sáng tạo học sinh: cá nhân, nhóm, trị chơi, trải nghiệm thực tế,… Ví dụ 1: Bài 13 Một số phận thực vật (trang 59) môn TNXH lớp Hoạt động vận dụng: Tìm hiểu trường nơi em sống theo gợi ý sau: Tên Đặc điểm Rễ Thân Lá Hoa Cây cau Rễ chum Thân đứng Màu xanh, Màu vàng dài nhạt ……… ………… …………… ………… …………… Quả Màu xanh …… Ở hoạt động này, học sinh trải nghiệm thực tế vườn trường Học sinh làm việc theo nhóm quan sát ghi lại đặc điểm vào phiếu học tập, sau trình bày kết nhóm trước lớp Qua hoạt động trải nghiệm kĩ giao tiếp nhóm, kĩ trình bày trước tập thể HS tiến rõ rệt 9 Hình ảnh học sinh sân trường trải nghiệm quan sát rễ cây, thân cây, TNXH Phương pháp Trò chơi học tập mang lại hiệu học sinh, đặc biệt em ngại giao tiếp, trò chơi học tập làm cho em hứng thú học tập Trò chơi tạo hội cho học sinh tự hoạt động, tự củng cố kiến thức, tự hoàn thiện kỹ giao tiếp Ví dụ 1: Trị chơi đóng vai Bài 26 Đi tìm mặt trời ( Tiếng Việt 3) Bài tập 3: Đọc lại câu chuyện Đi tìm mặt trời, đặt câu khiến tình sau: Tình 1: Đóng vai gõ kiến đến nhờ cơng, liếu điếu chích ch tìm mặt trời Tình 2: Đóng vai gà trống, nói lời đề nghị mặt trời chiếu ánh sáng cho khu rừng tối tăm, ẩm ướt Trước hết học sinh thảo luận nhóm 4, đưa cách đặt câu khiến phân vai để đóng tình Lưu ý cho HS tất thành viên nhóm đóng vai nhân vật tình huống, có nhân vật nhân vật phụ để tham gia, không thiết em trội tham gia Như HS trình bày ý kiến cá nhân tham gia trị chơi đóng vai, biết đặt câu khiến phù hợp Ví dụ 2: Trị chơi vấn Bài 6: Truyền thống trường em (Tự nhiên xã hội 3) Hãy giới thiệu truyền thống trường em theo gợi ý Cách chơi: Một học sinh làm phóng viên vấn bạn lớp truyền thống trường em theo gợi ý (Tên trường, năm thành lập, thành tích dạy học, gương tiêu biểu, ) thay đổi phóng viên, sau bình chọn bạn giới thiệu hay HS thi làm phóng viên vấn bạn truyền thống trường em TNXH Đặc biệt, học sinh phát biểu, trao đổi, động viên để em tự tin, dù em nói chưa chưa đủ Tôi ghi chép tiến học sinh vào sổ Tôi dùng lời khen lời động viên khuyến khích học sinh 10 3.4 Phát triển lực giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục có nhiều hội cho học sinh giao tiếp, thu hút em tham gia, em tương tác với bạn bè đồng trang lứa điều tuyệt vời để giúp thoát khỏi vỏ bọc bắt đầu thực hành, rèn luyện kỹ giao tiếp Tiết Hoạt động trải nghiệm cuối tuần tiết học có nhiều hội để em phát huy kĩ giao tiếp Tôi rèn cho em biết tự nhận xét, tạo điều kiện cho em bày tỏ suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng qua tuần học Từ đó, giáo viên nắm tâm tư, nguyện vọng học sinh mà có kế hoạch phù hợp Để làm điều đó, tơi ln phát huy vai trò HĐTQ; hàng tuần, hàng tháng thay đổi HĐTQ, Ban,các nhóm trưởng để em thể khả Hình ảnh ban nhận xét cuối tuần HĐTN cuối tuần Trong HĐTN cuối tuần, cố gắng khen nhiều phê bình Tơi nhận thấy biết khen phê bình mực khiến học sinh thích thú học tập Cuối tuần, tháng, học kì, tổng kết thông báo cho học sinh biết kết học tập rèn luyện để em phấn đấu thi đua Khen thưởng, động viên kịp thời cá nhân, tổ có thành tích tốt cách tặng quà nhỏ có ý nghĩa, đặc biệt em có tiến kỹ giao tiếp Hình ảnh số cá nhân tuyên dương HĐTN cuối tuần Trong tiết sinh hoạt theo chủ để, với HĐTQ lớp bàn bạc, thống lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, sau lên kế hoạch tổ chức Trong tiết sinh hoạt đó, học sinh tự trải nghiệm người thi giới thiệu sản phẩm, MC dẫn chương trình, Ví dụ : Bài 14 HĐTN theo Chủ đề Góc học tập đáng yêu Học sinh hào hứng thảo luận làm sản phẩm trang trí góc học tập nhóm phân cơng nhóm trưởng Sau em cử đại diện lên thi giới thiệu sản phẩm Cử hai em làm MC dẫn dắt chương trình Qua học sinh rèn thêm kĩ nói, mạnh dạn, tự tin trước tập thể Hình ảnh học sinh tập làm MC thi giới thiệu sản phẩm Hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tham gia tích cực hoạt động lên lớp nhà trường tổ chức Trang trí lớp học thân thiện, Vui Tết Trung thu, Văn nghệ chào mừng ngày 20/11, Thi kéo co, Ngày hội học sinh tiểu học 17/2/2023 … Các hoạt động mang lại hiệu ứng tích cực, nơi em thể lực giao tiếp, khả sáng tạo đoàn kết tập thể 11 Ví dụ: Khi tham gia hoạt động trang trí trình bày mâm ngũ Trung thu, giáo viên cho em thảo luận lên ý tưởng, thực hoàn thành sản phẩm Như vậy, em trở nên hoạt bát, vui vẻ, gần gũi thích thú thấy góp phần cơng sức vào thành cơng chung lớp Hình ảnh học sinh tham gia hoạt động Vui hội trăng rằm Hình ảnh học sinh tham gia thi văn nghệ ngày 20/11/2022 Hình ảnh học sinh tham gia thi kéo co nhân ngày 22/12/2022 Hình ảnh học sinh lớp tham gia Ngày hội học sinh Tiểu học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục mang tính tích hợp cao giúp hình thành, rèn luyện học sinh lực, phẩm chất Có nhiều hình thức trải nghiệm sáng tạo như: Câu lạc bộ; trò chơi, hội thi/cuộc thi, sân khấu tương tác; tham quan thông qua hoạt động nhân đạo, thiện nguyện… Hình ảnh học sinh ủng hộ người khuyết tật chương trình vịng tay nhân Ngay lớp thành lập CLB theo nhu cầu, sở thích em CLB cờ vua, vẽ, múa … để em giao lưu, giao tiếp với Tổ chức sinh nhật cho học sinh theo quý; thăm hỏi, động viên bạn bị ốm; tạo hộp thư Điều em muốn nói; hay đơn giản chơi trị vui chơi, đọc sách Hình ảnh học sinh tham gia Câu lạc Cờ vua CLB múa văn nghệ Hình ảnh tổ chức sinh nhật cho HS theo tháng Tổ chức có hiệu tiết đọc sách, đọc mở rộng thư viện Tiết đọc thư viện đóng vai trị quan trọng việc góp phần tơn vinh văn hóa đọc rèn kỹ giao tiếp cho học sinh Ngồi ra, tơi khuyến khích em lên thư viện mượn sách báo liên quan đến cách ứng xử giao tiếp hay đơn giản khuyến khích em tìm đọc sách, câu chuyện hay Việc em đọc sách giúp em đọc hiểu đời sống, tự nhiên xã hội, giúp em tăng thêm vốn từ, biết thêm kĩ giao tiếp, ứng xử nhân vật Hình ảnh học sinh đọc sách tiết đọc thư viện chơi 12 3.5 Phối kết hợp gia đình, nhà trường lực lượng khác việc phát triển lực giao tiếp cho học sinh Tôi trao đổi với giáo viên môn, Tổng phụ trách đội, … tạo điều kiện tối đa để học sinh phát triển lực giao tiếp trình học tập rèn luyện Hình ảnh học sinh lên trình bày Cơng nghệ học sinh điều hành hô đáp Thể dục Liên đội thường xuyên theo dõi, đánh giá, xếp loại phong trào thi đua “Nói lời hay làm việc tốt” Chi đội Theo đó, em ln tự giác nhắc nhở “Nói lời hay – Làm việc tốt” từ việc làm, hành động cụ thể học tập đời sống như: biết thưa – xin lỗi – cảm ơn, tuổi nhỏ làm việc nhỏ, nhặt rơi trả lại người bị mất, giữ gìn sáng Tiếng Việt, ngày câu chuyện đẹp, Ngồi tơi thường trao đổi với phụ huynh biện pháp phát triển lực giao tiếp cho học sinh nhà Phụ huynh cần tơn trọng để em bày tỏ kiến, dành thời gian trò chuyện, lắng nghe định hướng cho em Đặc biệt thường xuyên trao đổi với phụ huynh có em hay nhút nhát, giao tiếp (như phụ huynh em Như Ý) phụ huynh bận rộn thiếu thời gian chăm sóc (như phụ huynh em Vũ) động viên họ dành thời gian quan tâm đến em hơn, tạo điều kiện để em họ tham gia nhiều hoạt động Việc phối kết hợp với phụ huynh thông qua gặp gỡ trực tiếp hay phương tiện khác: zalo, message,… Hình ảnh GVCN trao đổi với phụ huynh tình hình giao tiếp học tập em Ý qua message Trong hoạt động tập thể nhà trường, Liên đội tổ chức hoạt động Vui hội trăng rằm, thi văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, HKPĐ cấp trường,…tôi tạo hội để lớp có nhiều học sinh tham gia, đặc biệt động viên học sinh thường ngày nhút nhát, thể tham gia Ở thi kéo co, chuyền bóng đầu có em Vũ, em Ý tham gia với bạn lớp sôi hào hứng Hiệu đạt biện pháp Sau tháng thực biện pháp, quan sát trình giảng dạy chủ nhiệm lớp tơi thấy có kết sau: Môi trường lớp học mà xây dựng thân thiện với học sinh, khơng cịn khoảng cách giáo viên học sinh, học sinh học sinh nên em 13 thích đến lớp, thích tham gia hoạt động, thích trị chuyện với giáo, với bạn bè Học sinh có kĩ giao tiếp, em biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử để trình bày ý tưởng, nội dung mà muốn diễn đạt cách rõ ràng mạch lạc Học sinh mạnh dạn, tự tin hơn, sẵn sàng chia sẻ ý kiến cá nhân qua thảo luận nhóm hay đại diện nhóm trình bày ý kiến thảo luận Các em thường xuyên trao đổi ý kiến giúp đỡ học tập, hoạt động Số học sinh nói câu cụt, thiếu ý giảm nhiều Học sinh tạo mối quan hệ tốt với bạn bè, với thầy cô,… Đối với nhóm thứ nhất: Nhóm học sinh có kĩ giao tiếp tốt em trì phát huy tốt Đối với nhóm thứ hai: Nhóm học sinh mạnh dạn, tự tin song kĩ trình bày, diễn đạt chưa lưu lốt, chưa có vốn từ để trao đổi, sử dụng từ ngữ chưa phù hợp, trả lời vắn tắt( ) em mạnh dạn, tự tin Kĩ diễn đạt lưu loát hơn, học sinh trả lời vắn tắt giảm nhiều Đối với nhóm thứ ba: Nhóm học sinh tiếp thu kiến thức tốt song rụt rè, nhút nhát, nói, thể thân ( ) em mạnh dạn thể trước tập thể lớp, hăng hái xung phong xây dựng Đối với nhóm thứ tư: Nhóm học sinh tiếp thu kiến thức chậm, rụt rè, nhút nhát, nói lí nhí, Các em có nhiều lần trình bày ý kiến trước lớp, nói chủ đề giáo bạn vỗ tay khen ngợi tiến Hình ảnh em Vũ có tiến giao tiếp Bảng đánh giá lực giao tiếp hợp tác học sinh cuối học kì sau: Tổng số HS T Đ C SL % SL % SL % 28 75,7 24,3 0 37 Tăng giảm giảm 29,8 % 24,3% 5,4% Điều kiện thực biện pháp Về phía GVCN: Để thực biện pháp này, GVCN phải giáo viên có tâm huyết với nghề, có động, sáng tạo, có quan sát tỉ mỉ thân thiện gần gũi với học sinh Giáo viên đặt vị trí vừa giáo viên, vừa cha, mẹ đặc biệt bạn bè với em để hiểu chia sẻ niềm vui, nỗi buồn với em 14 Về phía CMHS: Thường xuyên trao đổi với giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn để nắm bắt khả em Tạo hội cho em tham gia hoạt động nhà trường, với giáo viên rèn kĩ giao tiếp cho em Về phía GVBM: Ln phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để thực tốt mục tiêu giáo dục, trọng hình thành phát triển lực cho em Về phía nhà trường: Tạo điều kiện thuận lợi để thực nhiệm vụ dạy học, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo khối, toàn trường tạo điều kiện để em có hội tham gia hoạt động, giao lưu với bạn bè PHẦN KẾT LUẬN Phát triển lực giao tiếp cho học sinh tiểu học có ý nghĩa vô quan trọng cần thiết việc thực chương trình GDPT Người GVCN cần nhận thức rõ tầm quan trọng biểu hiện, yêu cầu cần đạt lực giao tiếp để định hướng tạo hội phát triển cho em Để thực biện pháp người giáo viên phải làm cho em mở lịng để đón nhận kiến thức, tình yêu thương sẻ chia Đó thành cơng khởi đầu cho q trình giáo dục người thầy Tuy nhiên, giao tiếp trình lâu dài cần kiên trì tạo thành thói quen, địi hỏi người giáo viên phải kiên nhẫn Trong trình thực người giáo viên cần phải thực theo bước sau: - Tạo môi trường lớp học thân thiện, cởi mở - Xây dựng quy tắc ứng xử lớp - Phát triển lực giao tiếp thông qua hoạt động học tập - Phát triển lực giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm - Phối kết hợp gia đình, nhà trường lực lượng khác việc phát triển lực giao tiếp cho học sinh Ngoài muốn em tự tin giao tiếp cần tạo môi trường tích cực để giao tiếp, tạo hội để em thể Giáo viên cần có hình thức động viên, khuyến khích để tăng hứng thú; tuyệt đối tránh rập khn hình thức giao tiếp chắn biện pháp mang lại hiệu tốt Xác nhận Hiệu trưởng Nguyễn Thanh Hiển Người thực Lê Thị Lành